«Проектная деятельность:
проблема оценки матепредметных результатов – организация и работа в составе
группы «Учебный проект: процесс или результат?»
Плеханова Е.С.
По дороге едет машина. Один человек
видит, что она зеленого цвета, другой - что это «BMW», третий обращает внимание
на то, что ее давно не мыли, а четвертый замечает, что водитель за рулем
говорит по телефону. Но при этом все смотрят на одну и ту же машину! Какой бы
разных не был подход к процессу, но результат один – машина.
Результат или процесс?
Ответ на данный вопрос не может быть
однозначным по определению, потому что вопрос сформулирован не до конца. Ведь,
неизвестно, кому важнее результат или действие? Например, выполнение
какого-либо учебного проекта. Учителю как руководителю проекта, например,
конечно важнее результат проделанной работы, но это не исключает того, что для
исполнителя это задание является хобби, и ему куда важнее и интереснее сам
процесс выполнения задания.
В педагогической науке проблеме
“результата проекта” уделяется мало внимания. Даже в учебниках педагогики,
предназначенных для педагогических учебных заведений, она не упоминается.
Поэтому у ученых и у учителей нет правильного представления о ней. Многие
результатами проекта считают доклад, сценарий мероприятия, вещь, созданная
своими руками, кругозор и т.д.
Идеальный результат проекта – это
реализованная цель. “Цели нашей работы должны быть выражены в реальных
качествах людей, которые выйдут из наших педагогических рук”, - писал Макаренко
А.С.
Западная философия направлена на
результат, для достижения которого необходимо ежедневно концентрироваться на
цели и упорно идти к её осуществлению. Так делались многие открытия и
изобретения, устанавливались рекорды. Об этом говорит большинство тренеров
успеха, теоретиков и практиков практической психологии.
Жгучее желание победы, визуализация
успеха, упорный труд – всё это присутствует в арсенале западного «достигатора».
Поставить цель, трудиться ради
достижения, победить, перейти к следующей цели – вот алгоритм действий
успешного человека и наших при работе над проектом – реализовав один, мы думаем
уже о новом, который может открывать новые грани предыдущего или вообще менять
вектор направленности.
Неприятности и трудности, которые
могут возникнуть в процессе работы, рассматриваются как опыт, необходимый для
достижения максимального результата. Прав был Жан-Поль Сартр говоря: «Постановка
«я могу» приводит к положительному результату, постановка «я не могу» не
приводит ни к какому результату». Именно такие установки мы формируем в наших
учениках, начиная с начальной школы.
Учебный проект как
результат может рассматриваться в двух планах. Первый - образ того
результата, который должен быть получен конкретной образовательной системой, и
фиксированный в форме образовательного стандарта. Современные образовательные
стандарты включают требования к качествам человека, завершающего определенный
курс обучения, к его знаниям и умениям, в том числе написание итогового
проекта по окончанию 9 класса. Очевидно, что содержание стандарта есть
потенциально достижимое представление социокультурного опыта, сохраняющееся в
идеальной форме.
Второй план существования результата
учебного проекта - это сам ученик, ставший проектатором, исследователем. Его
опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных,
поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на
этой основе в любой ситуации. Результатом в этом плане является
образованность, которая может быть общей и профессисоинально-содержательной.
Это же подтверждают и слова
известного шахматиста Гарри Каспарова: «Интеллект определяется не пройденным
путём, а результатом».
Процесс – он один, а результатов
которые он может дать больше. Реализовав с 7-классниками проект «Оружие победы
моего деда» мы получили, итоговый продукт в виде исследовательской работы –
РАЗ, танк-34, собранный руками школьника – ДВА, обогатили семейные архивы
сведениями о героях той войны – ТРИ, повысили самооценку учащихся через ряд
побед на конференциях муниципального и республиканского уровней – ЧЕТЫРЕ, ну и,
наконец, качество обучения по истории у ребят – вместо оценки «три» у обоих
почти год «пятерки»!
Аристотель писал: «Лучший результат,
который может выбрать для себя человек, - добиваться самого высокого результата,
на который способен». И будем помнить, что отсутствие результата – это тоже
результат, а вот отсутствие процесса процессом никак не назовешь.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.