Проектная деятельность в рамках социально-экономического профиля (из опыта работы)

Проектная деятельность в рамках социально-экономического профиля

(из опыта работы)

Солонько Александра Жановна,

 учитель истории и обществознания,

МБОУ СОШ № 9 г.Чита

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе. В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенции. Эта проблема стала актуальной и для отечественной школы. Особо следует выделить учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности. Они формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности. Развитие и расширение использования проектного метода напрямую связывается с и проблемой изменения эффективности обучения. Что особенно актуально для учащихся старшей профильной школы, где речь идет не только о формировании каких-либо компетенций, а прежде всего об успешности каждого ученика. Именно на этой ступени образования от учителя требуется правильный выбор педагогических методик и методов обучения. В этой статье представлен небольшой опыт работы по организации проектно-исследовательской работы учащихся социально-экономического профиля через секции школьного научного общества.

В последние годы все чаще наблюдается обращение именно к проектной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты опроса учителей и учащихся: около 90 % учителей считают необходимым вовлечение учеников в проектно-исследовательскую деятельность; около 70 % опрошенных учащихся хотели бы заниматься проектной и исследовательской деятельностью в рамках изучения учебных дисциплин, а также ежегодное увеличение числа участников школьников научных конференций. Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований. В проектном обучении, на наш взгляд, воплощается в реальность идея развивающего обучения, так как "ходьбе можно научиться только на собственных ногах, школа должна быть школой действия, она должна учить ребенка мыслить, а не пичкать его знаниями" (Л.С. Выготский). В педагогической литературе под проектным обучением понимается такая организация образовательного процесса, которая направлена на решение учащимися учебных задач на основе самостоятельного сбора информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной учебной деятельности, ее самооценки и презентации результата. Обучение при этом приобретает большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию учения. Теоретические позиции проектного обучения по Т.И.Шамовой, позволяющие выявить существенные отличия от традиционного обучения: образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. Проектно-исследовательская деятельность позволяет каждому школьнику испытать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих дарований. Именно методу проектов как в учебной, так и в внеучебной деятельности, необходимо, на наш взгляд, уделять больше внимания, т.к.  самостоятельная деятельность учащихся помогает реализовать их творческий   потенциал. В рамках профильного обучения проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников, позволяющий не только развивать и реализовывать свои способности, но самое главное метод проектов позволяет старшекласснику более активно и эффективно включится в процесс социализации, а не быть пассивным конформистом.  Работая в профильной школе с 2003 года, готова поделиться некоторым опытом работы с коллегами.

Реализация проектного обучения осуществляется в нашей школе по разным предметам многими учителями-предметниками, но особенно это актуально для нас, учителей истории и обществознания, в рамках социально-экономического профиля на уроках обществознания, экономики, права. Если на уроке, это чаще всего минипроекты на 1-2 урока, то во внеурочной деятельности - это секции в рамках школьного научного общества, а также классные тематические проекты. Так, в школе появилась секция экономики, а позже – обществознания. Вовлеченность учащихся старших классов в  работу секций растет год от года, что свидетельствует о  востребованности такого вида работы с учащимися.  Но очень важно понимать, что секция школьного научного общества, - это не гарантия того, что абсолютно каждый ее член будет представлять свою работу на научно-практических конференциях разного уровня. Нет, у каждого школьника свой уровень успешности, для кого-то это только участие в олимпиадах, кто-то не сможет подняться выше школьной конференции, и только единицы способны презентовать результаты своей деятельности на достаточно высоком уровне. И это вполне нормально, так как способности у каждого обучающегося разные. Далеко не все обладают креативностью, творческим началом, а без этого невозможно провести исследование и предложить свое решение проблемы.

Наиболее значимыми проектами становятся проекты, выходящие за рамки школы, позволяющие выпускнику реально соприкоснуться с миром взрослых. Это различные учреждения и организации, жители микрорайона, семьи их друзей, знакомых. В новых условиях меняется и роль учителя, не просто организатор и координатор проекта, а прежде всего консультант по выстраиванию стратегии поведения ученика, «провокатор», стимулирующий на преодоление трудностей. Благодаря этому,    деятельность, направленная на решение интересной проблемы, носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Часто возникает вопрос, а что взять за проблему исследования?  Ведь проблема должна быть значимой не только для ученика, но  и иметь  педагогические цели. А проект или исследование с точки зрения учителя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания. Итак, выбор темы, проблемы очень значимый момент, т.к. от него собственно и зависит успешность проекта в целом. И здесь обращаю внимание на смежные области знания: на стыке экономики и социологии, социологии и психологии и др.,  где могут находиться исследовательские перспективы. Иногда предлагаю посмотреть на проблему под другим углом, и тогда новая точка зрения может стать новой темой исследования. Например, так появились проекты на стыке различных наук, «Фашизм – исторический урок или реальная угроза ?», «Престиж профессии милиционера», «Проблема «отцы и дети», «Алименты – историческая норма или изобретение современности?», «Почему игрушки так много значат в жизни человека?»,  ««Развитие системы воспитания в истории России и ее значение для современного общества». Часто объектом исследования становятся процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию, а раз есть проблема, нужно ее решать, тогда  организую неформальное общение. И здесь главное услышать учащихся, уловить момент и дать толчок для мысли. Так, например, работа «Кому нужна школьная форма?», появилась после классного часа, когда учащиеся снова услышали призыв учителя, вернуться к деловому стилю одежды.

«Безработица в г. Борзя», «Кредит в жизни жителя г. Борзя», «Сколько стоит один день жизни в шерловогорца (стоимость суточного рациона)», «Роль  рекламы в жизни человека», «Налоги. Их роль в жизни гражданина», «Влияние делового этикета на репутацию фирмы», «Инфляция и семейная экономика», «Стоит ли бояться экономического кризиса?»,  «Рынок труда для молодежи»- это далеко не полный перечень тем и проблем, которые волнуют наших выпускников. Все эти проекты –метапредметные, вышедшие далеко за рамки школы. Для их реализации  были привлечены учреждения города: банк, биржа труда, работники общепита, учитель биологии, работники магазинов города,  общество защиты прав потребителей, налоговая инспекция, районный отдел полиции, жители города. И очень часто мои ученики были сами инициаторами по поиску новых партнеров в окружающем их социуме. Так, сами учащиеся могут развивать свои коммуникативные компетенции: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс. Но этому предшествует, важный этап работы  – поиск нужной информации, ее отбор. Если несколько лет назад, кроме ресурсов библиотек ничего не было, то сегодня на помощь приходит Интернет. Конечно, с одной стороны Интернет – это большие возможности, но как ни странно, всемогущий и всезнающий Интернет, стал причиной некой пассивности со стороны учащихся.  Обилие информации, иногда притупляет значимость работы для ученика. Ему кажется, что все написано и исследовано уже до него, и тут без помощи учителя не обойтись. Мы вместе ищем то новое, что может решить избитые проблемы, спорим, сопоставляем. И тогда рождаются проекты, можно сказать от сердца.  Убеждена, что учащихся необходимо научить работать на результат. А результатом проекта для ученика может быть: бизнес-план, мультимедийный продукт, доклад, буклет и т.п. а для учителя – это развитие общеучебных навыков,  развитие познавательного интереса учащихся, реализация принципа связи обучения с жизни, использование учащимися методов  современной науки, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. Оценить  готовность ученика применять новые знания, умения позволяет участие в конференциях различного уровня. Так несколько лет работы наших секций было реализовано более 30 ярких проектов, более половины стали призерами и победителями конференций различного уровня, а многие выпускники сегодня вполне успешные студенты, продолжающие свою уже не просто проектную, а научную деятельность. Последний этап работы над проектом – это осмысление. Обязательно организую беседу со своими учениками - что получилось, а что нет. Где было не доработано, и над чем можно работать дальше. А спустя лет пять снова возвращаю уже новых учащихся своего профиля к прошлым темам исследования, тогда получаются новые интересные работы уже в динамике, в сравнении. Например, так появились проекты «Я и другие. Проблема толерантности на примере школы № 47», «Влияние инфляции на семейную экономику», «Проблема культурной жизни подростков на примере школы №47», «Что знают современные подростки о своих правах?».

Итак, проектная деятельность, для выпускников нашей школы,  это уникальный механизм, помогающий ученику,  подготовится к взрослой жизни, считаю, что для этого и нужна профилизация в старшей школе. Организуя проектную деятельность можно существенно повысить не только мотивацию учащихся, но качество образования. А самое главное научить детей думать, выстраивать конструктивный диалог с окружающим их миром, что поможет повысить их шансы стать успешными и конкурентноспособными.

Список использованных ресурсов:

1.                  Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/

2.                  Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] / Е. А. Вохменцева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 58-65.

3.                  Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. - http://schools.keldysh.ru/labmro

4.                  Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004, с.4