Проектная работа "Проектирование системы упражнений, направленных на формирование исследовательских и проектных умений младших школьников"

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

слушателей курсов повышения квалификации по дополнительной профессиональной программе «Проектно-исследовательская деятельность как средство повышения мотивации к обучению младших школьников»

«Проектирование системы упражнений, направленных на формирование исследовательских и проектных умений младших школьников»

Выполнила:

Загидулина Альбина Фанисовна, учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №4 им.Г.Баруди» Высокогорского района РТ;

КАЗАНЬ

2019

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………….…………….3

Теоретические основы идеи  исследовательского подхода в обучении………………………………4

Упражнения на формирование исследовательских и проектных умений и навыков………..………5

Заключение……………………………………………………………………………………………….9

Список использованной литературы………………………………………………………………..….10

Приложение………………………………………………………………………………………………11

Введение.

Знание только тогда знание, когда оно приобретено    усилиями своей мысли, а не памятью.
                                                                       Л. Н. Толстой

О проблеме формирования и развития личности ребёнка младшего школьного возраста много говорят и пишут. Особенно актуальной данная проблема становится в свете современных изменений в сфере образования, которые диктуют необходимость формирования новой модели школьного образования, одним из компонентов которой является ее ориентация на формирование практических навыков учащихся, на способность применять знания, реализовывать проекты. Такой подход принято называть компетентностным. При этом речь идет не о заучивании простых алгоритмов, а, напротив,  об  овладении фундаментальными умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений.

Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Именно на этом этапе закладывается основа для формирования компетентностей учащихся. Учитель начальной школы  учит детей творчеству, воспитывает в каждом ребенке самостоятельную личность,

   В образовании широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно – воспитательного процесса. Поэтому необходимо расширить  арсенал инновационных педагогических средств и методов, в которых особое место занимает учебная исследовательская деятельность. Очень важно, чтобы эта работа была хорошо поставлена уже с начальной школы, так как именно в этом возрасте у детей должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой и самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. А исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в современных системах развивающего обучения.

Потребность детей в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Установлено, что если к «творческой деятельности» не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поисков науки в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Поэтому обучение ребёнка умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Всё это и обусловило актуальность темы исследования.

Поиск путей решения проблемы обусловил тему исследования«Система упражнений, направленных на формирование проектных и исследовательских умений младших школьников».

Объектом исследования является  развитие исследовательской  деятельности младших школьников, через  систему упражнений.

Предмет исследования:система упражнений, направленных на развитие исследовательских умений младшего школьника.

Цель:подбор системы упражнений для развития  исследовательских умений младших школьников в процессе обучения.

Гипотеза исследования: развитие исследовательских умений младших школьников на уроках будет происходить более эффективно, если будет целенаправленно использоваться система упражнений (заданий), способствующая развитию исследовательских умений младших школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой были сформулированы задачи исследования:

•         Изучить теоретические основы проблемы развития исследовательских умений младших школьников в обучении.

•         Подобрать и систематизировать систему упражнений (заданий) по развитию исследовательских умений у младших школьников в процессе обучения.

Для решения поставленных задач использовались такие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы и практический.

 Теоретическая значимость работы состоит в обосновании необходимости развития исследовательских умений младших школьников в процессе обучения.

Практическая значимость в определении системы упражнений (заданий) по развитию исследовательских умений у младших школьников.

2. Теоретические основы идеи исследовательского подхода в обучении.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

В психолого-педагогической литературе (Р.С. Альтшуллер,
П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.А. Казанцева, А.В. Леонтович, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин) говорится о необходимости создания особых условий для организации исследовательской деятельности учащихся.

       Младший школьный возраст – один из важнейших этапов в жизни ребенка, который во многом определяет его дальнейшее развитие. Опыт вовлечения в исследовательскую деятельность младших школьников недостаточно освещен в педагогической литературе, несмотря на то, что сензитивность данного возрастного периода предполагает включение младших школьников в занятия исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:

-          включение младшего школьника в исследовательскую деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту;

-          учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в исследовательской деятельности, значительную роль в организации исследовательской деятельности играют не только детские исследования, но и специальные упражнения по формированию соответствующих умений;

-          формирующиеся в процессе исследовательской деятельности исследовательские умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности.

Для развития у учащихся исследовательских умений, учителю необходимо создание таких условий, которые бы отвечали поставленной цели. В методике начального обучения выделяют следующие: 
1.Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

2. Мотивированность. Учащиеся должны видеть смысл своей творческой самостоятельной деятельности, чтобы они могли реализовать свои таланты, способности и возможности.

3. Учёт возрастных особенностей. Исследование должно быть посильным, интересным, увлекательным и полезным. Все этапы исследовательской работы должны строиться на доступном для младшего школьника уровне.

4. Психологический комфорт. Учитель должен каждому ребёнку дать возможность поверить в себя, проявить себя с лучшей стороны, поддержать, если что-то не получается, помочь, подбодрить.

5. Личность учителя. Для того, чтобы исследовательская работа была результативной, нужен высокообразованный учитель, творчески относящийся к своей работе, стремящийся к новому, прогрессивному.

6. Творческая среда. Учитель способствует созданию творческой, рабочей атмосферы. Обучение учащихся исследовательской работе рассчитано на обеспечение следующих аспектов: 
- возможность освоения методов исследования и их использование при изучении тем любых предметов школьного курса; 
- возможность развития интересов к определённым школьным дисциплинам и процессу познания окружающего мира и действительности в целом; 
- возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных замыслов и интересов.

При организации учебной деятельности, при использовании системы упражнений, учитель должен работать над формированием следующих умений:

1. Умение организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы). 
2. Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, планирование этапов исследования, поиск информации, подбор методов решения проблемы). 
3. Умение работать с источниками информации (Интернет, словари, энциклопедии, научные статьи, детские газеты и журналы, школьные учебники, телепередачи, кино и мультфильмы и др.) 
4. Умение представить результаты своей творческой работы выполнение требований к речи выступающего, грамотное построение выступления, оформление работ (проектов) в рукописном, печатном, электронном, художественном или др. вариантах).

Исследовательская деятельность в начальном звене может быть организована учителем эпизодически или фрагментарно на определённом этапе урока, рассчитана на весь урок или долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений. 

Таким образом, в процессе работы с применением системы  упражнений, у детей нарабатываются теоретические знания и практические умения и навыки.

3. Упражнения на формирование исследовательских и проектных умений и навыков.

Применение исследовательских методов обучения младших школьников имеет ряд значимых особенностей. Без знаний как правильно провести исследование бесполезно «нагружать» ученика темой исследования. Ребенок исследователь от природы, но сначала его нужно научить выявлять проблемы, ставить цели и задачи, выдвигать гипотезы, наблюдать,  презентовать и т.д., а исследовать он будет только то, что ему действительно интересно. Его природный дар исследователя нуждается в педагогической помощи. Многие учащиеся не хотят и не могут вести собственные исследования в течение длительного времени. А другие выбирают тему, проводят исследование и делают доклад сразу.

При организации исследовательской деятельности в начальной школе учитываются возрастные особенности младших школьников.

В 1 классе ведется пропедевтическая работа по развитию исследовательских умений. На уроках и внеклассных занятиях возможно включение заданий, направленных на овладение общелогическими умениями: анализа, синтеза, классификации, обобщения, сравнения. Достичь этого можно проблемным, эвристическим или частично- поисковыми методами. Подобная работа проводится на уроках обучения грамоте, окружающего мира, математики, технологии  и т.д.

Во 2 классе ведется подготовительная работа. Задачами обогащения исследовательского опыта второклассников становятся:

1)      получение новых знаний об особенностях деятельности исследователя;

2)       развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

3)      поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников;

4)      знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования;

5)      работа с разными источниками информации.

Тем самым осуществляется подготовка к самостоятельному долговременному исследованию на интересующие для учащихся темы. Исследование проводится под руководством педагога, с привлечением родителей.

Учитывая принцип доступности, на первых этапах работы вводятся лишь элементы исследовательской деятельности, проводя  тренинговые  упражнения  по  развитию  информационно-аналитических  умений, информационно-поисковых умений, которые позволят учащимся овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска.

В качестве примера кратко остановимся на некоторых из них.

1 группа упражнений направлена на развитие  умений  видеть  проблемы (формирование  способности  развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон). Проблема – это затруднение, неопределённость. Чтобы её устранить, требуются действия,  в  первую  очередь  –  это  действия,  направленные  на  исследование  всего,  что связано с данной проблемной ситуацией. Умение видеть проблемы развивается в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и всё же для его развития можно подобрать специальную систему упражнений, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи. Рассмотрим некоторые из таких упражнений:

А) «Посмотри на мир чужими глазами». Читаю детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

Задание: предлагаю ребятам продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями;  водителем  автомобиля, едущего по  дороге;  летчиком, отправляющимся в полет; мэром города; собакой, вышедшей погулять.

Аналогичных  рассказов  можно  придумать  множество  и,  используя  их  сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.

Б) «Составьте рассказ от имени другого персонажа». Прекрасным упражнением для развития умения смотреть на мир «другими глазами» является составление рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов. Задание детям формулирую примерно так. «Представьте,  что  вы  на  какое-то  время  стали  столом  в  классной  комнате, камешком  на  дороге,  животным  (диким  или  домашним),  человеком  определённой профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни».

В) «Сколько значений у предмета». Углубить  и  проверить  уровень  развития  способности  к  мыслительному перемещению, позволяющему иначе смотреть на проблемы у детей можно с помощью широко известных упражнений, предложенных американским психологом Дж. П. Гилфордом. Детям  предлагается  какой-либо  хорошо  знакомый  им  предмет  со  свойствами,  также хорошо известными. Это может быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и многое другое. Задание: найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

2 группа упражнений направлена на развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: «может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что если», «наверное»).

Гипотеза  –  это  предположительное,  вероятностное  знание,  ещё  не  доказанное логически и не подтверждённое опытом. Это предвидение событий. Чем больше число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит её подтвердить, как она становится  теорией,  если её опровергнуть, она  также прекращает своё  существование, превращаясь в ложное предположение. Но для детских исследований, направленных на развитие  творческих  способностей  ребёнка,  важно  умение  вырабатывать  гипотезы  по принципу  «чем  больше,  тем  лучше»,  и  нам  годятся  любые  самые  фантастические предположения  и даже  провокационные идеи.  Уже  сама  по себе гипотеза может  стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребёнка.

А) Задания-рассуждения. Например: «Давайте вместе подумаем, почему зебра полосатая?». Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течёт вода? Почему дует ветер? Почему бывают день и ночь?

Б) Задания типа «Найди возможную причину события». Например: Молоко прокисло. Дети стали больше играть во дворах. Медведь зимой не заснул.

3 группа упражнений направлена на развитие умений задавать вопросы.

Дети очень любят задавать вопросы. В процессе исследования вопрос играет ключевую роль. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы. Он направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду. Для развития умения задавать вопросы используются разные упражнения, приведем лишь некоторые:

А)  Упражнения для  развития  умения  задавать  вопросы  уточняющие  (Верно  ли, что…?; Надо ли…?; Должен ли…?) и восполняющие(Кто? Что? Где? Почему?). Показываю  своим  ученикам  картинки  с  изображениями  людей,  животных  и предлагаю задать вопросы тому, кто изображён. Либо попытаться ответить на вопрос о том, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображён на рисунке (По методике Э. П. Торранса).

Б)Игра «Угадай, о чем спросили». Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос. Образцы вопросов:Какой окрас обычно имеют лисы? Почему совы охотятся ночью? Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона? Чем питаются в космосе космонавты?

4 группа упражнений, направленная на развитие умения делать выводы. Примером может послужить упражнение «Умозаключение по аналогии». Сопоставляются два объекта, в результате выясняется, чем они схожи и что может дать знание о свойствах одного объекта для понимания другого объекта. На что похожи облака, очертания деревьев за окном, старые автомобили? Назовите как можно больше предметов, которые одновременно являются твёрдыми и прозрачными.

5 группа упражнений направлены на формирование умений работать с книгой или текстом.

В 3 классе младшие школьники уже частично подготовлены к самостоятельному исследованию, их активность становится выше, больше интересных подходов к исследовательской работе. Учащиеся знают, как работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, словари, сборники), могут устную информацию преобразовывать в письменную, проводят первоначальный анализ полученной информации. На этом этапе учитель продолжает знакомить учащихся с этапами работы над исследованием.

Проблематику работ определяют интересы детей. Когда выбор темы сделан, дети составляют план исследования, определяют цели, одну-две задачи, выдвигают гипотезу, находят нужный материал, проводят презентацию своей работы. Но на этапе алгоритма организации исследования учащиеся нуждаются в помощи учителя.

В 4 классе исследовательская работа выходит на новый уровень, становится более аналитический. Младшие школьники уже самостоятельно могут выбрать для себя интересующую тему, могут провести анализ, выбрать главное из большого потока информации, оформить и презентовать готовый проект.

В 3-4 классах многие дети уже знают, какой предмет им интересен или учебный материал усваивается без труда, поэтому могут сами выбирать тему исследования. Учитель только должен направить их к правильному выбору, сделав примерный опрос: 
- Что тебе интересно больше всего? 
– Чем ты хочешь заниматься в первую очередь? 
– Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время? 
– По каким предметам у тебя хорошие оценки? 
- О чём хотелось бы узнать как можно больше? 
– Чем и кем ты мог бы гордиться?

Чтобы учащийся мог провести полное  исследование, можно предложить ему памятку со следующей последовательностью действий:

1.Актуализация проблемы.

(Найти проблему и определить направление будущего исследования).

2.Определение сферы исследования. (Сформулировать основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти).

3. Выбор темы исследования. (Попытаться, как можно строже обозначить границы исследования).

Выбрать тему несложно, если учащийся точно знает, что его интересует в данный момент. Если же ученику трудно определиться с темой, то ему можно предложить ответить на следующие вопросы. Если эти вопросы не помогли, то посоветовать ученику, обратиться к взрослым или одноклассникам. Может быть, кто-то подскажет интересную идею, тему будущего исследования, пускай порой даже фантастическую- в этом случае помогает методика «мозгового штурма».

4. Выработка гипотезы. (Разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи).

Для решения проблемы потребуется гипотеза или даже несколько гипотез-предположений по теме исследования. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную, поставить на первое место.

5. Выявление и систематизация подходов к решению. (Выбрать методы исследования).

Для этого надо определить, какими методами можно пользоваться, а затем выстроить алгоритм действия.

Подумать самостоятельно;

Посмотреть книги о том, что исследуешь;

Спросить у других людей;

Познакомиться с кино и телефильмами по теме своего исследования;

Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет;

Понаблюдать;

Провести эксперимент.

Учащиеся выбирают методы, которые помогут проверить гипотезы.

6. Определить последовательность проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации.

(Зафиксировать полученные знания).

Методы выбраны и начинается исследовательская деятельность, сбор и обработка информации, на помощь приходят родители. Ученики активно работают, анализируют и обобщают полученные материалы, проводят исследование. Желательно, чтобы данный этап работы проходил краткосрочно, так как дети младшего школьного возраста быстро теряют интерес к проделанной работе. В это время организую индивидуальные консультации. Во время консультаций помогаю систематизировать собранную информацию.

8. Анализ и обобщение полученных материалов.

(Структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приёмы).

Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Что же для этого требуется?

9. Подготовка отчёта.

( Дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).

Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.

Предложить примеры, сравнения и сопоставления.

Сделать выводы и умозаключения.

Указать возможные пути дальнейшего изучения.

Подготовить текст сообщения.

Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.

Приготовиться к ответам на вопросы.

Возможные результаты исследовательской деятельности- представление газеты, альбома, гербария, журнала, книжки-раскладушки, коллаж, костюма, макета, модели наглядного пособия, плаката, плана, реферата, серия иллюстраций, справочника.

10. Защита.

(Защитить публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).“От чего зависит успех”

Таким образом, исследовательская и проектная деятельность младших школьников необходима и возможна. Пролонгированным результатом работы является стремление выпускников к участию в исследовательской деятельности.

Заключение.

Результативность применения системы упражнений в развитии исследовательских умений, можно оценить с помощью следующих критериев:

•         Наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации («Хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию);

•         Наличие у учащегося положительных изменений в эмоционально-волевой сфере («Я испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание»);

•         Переживание учащимися субъективного открытия («Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой»);

•         Осознание учеником усвоения нового как личностной ценности («Лично мне это нужно, мне будут эти знания нужны»);

     Овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.

В планируемых результатах освоения обучающимися начальной школы основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС НОО), красной нитью проходит то, что именно исследовательская деятельность становится основой обучения.

Это можно увидеть через формирование метапредметных УУД.

К числу регулятивных универсальных учебных действий отнесены следующие результаты:

- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы;

- осуществлять действия по реализации плана;

- соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его;

К числу познавательных:

- извлекать информацию;

- ориентироваться в своей системе знаний;

- осознавать необходимость нового знания;

- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной задачи, состоящей из нескольких шагов;

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя.

- Коммуникативных:

- доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи;

- понимать другие позиции и взгляды;

- договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы, для того чтобы сделать что-то сообща.

Все выше перечисленные УУД, формируются через систему упражнений, направленных на развитие исследовательских умений младших школьников.

Литература

1. Каравей Т.Н. и др. Младшие школьники проводят исследования. //

2. Леонтович А.В. В чём отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности // Начальная школа плюс До и После – 2005 г - № 1

3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.М.: Издательский дом «Фёдоров», 2006 г.

4. Стандарты второго поколения «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения». М.: Просвещение, 2010 г.

5. Чутко Н.Я. Формирование учебной деятельности в начальной школе.

М.: Просвещение, 2007 г.

6. Интернет – ресурсы

Приложение 1.

Примерная система упражнений для формирования исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира (УМК Перспектива) 1-4 класс.

1 класс. Пропедевтика.

Умения	Темы	Варианты упражнений
Анализ	Неживая и живая природа. Овощи и фрукты на нашем столе. Дикорастущие и культурные растения.	Найди загадочное слово Задание «Угадай, о чем спросили?» Упражнение «Кто лишний?» Упражнение «Найди пару» Упражнение «Что скрывает черный ящик?» Упражнение «Кто о чем»
Синтез	Моя семья-часть моего народа Про хлеб и кашу, про чай и кофе. С утра до вечера.
Классификация	Какие бывают животные. Красивые камни в нашем доме. Комнатные растения у нас дома.
Обобщение	Делу- время Книга – друг и наставник. Потехе - час
Сравнение	Мы-люди. Дикие и домашние животные. Как мы общаемся с миром
Работа с текстом

2 класс. Подготовительная работа.

Умения	Темы	Варианты упражнений
Анализ	Осень в неживой природе. Зима в мире растений. Зимняя жизнь птиц и зверей. Весна в мире насекомых. Весна в мире птиц и зверей.	Упражнение «Что это?» «Найди пару» «Рассказ на заданную тему». «Составь рассказ от имени другого персонажа» «Составь рассказ, используя данную концовку» «Подбери слова» «Тема одна – сюжетов много»
Синтез
Классификация
Обобщение
Сравнение
Инициативность	Мы – жители Вселенной. Зима – время науки и сказок. Охрана природы зимой.
Терминология	Красные дни календаря. Экологический календарь. Старинная женская работа.
Работа с текстом (различными источниками)	Шестиногие и восьминогие. Растения в домашней аптечке. Старинные весенние праздники.

3 класс.

Умения	Темы	Варианты упражнений
Анализ	Как изучают окружающий мир. О чём расскажет план. Планета на листе бумаги. Из чего состоит всё.	Упражнение «А может быть…» Упражнение «Полезный-бесполезный» «Давайте вместе подумаем». Задание «Найдите причину событий» «Сочиняем сказку» «Сочини рассказ по схеме»
Синтез
Классификация
Обобщение
Сравнение
Дополнительная литература( работа с текстом)	Книга-источник знаний. Средства информации и связи. Мир небесных тел.
Гипотеза	Невидимое сокровище. Самое главное вещество. Кладовые земли.

 4 класс

Умения	Темы	Варианты упражнений
Анализ	Золотой век театра и музыки. Расцвет изобразительного искусства и литературы. «Нет в России семьи такой…» Достижения 1950-1970-х годов	Упражнение «Что скрывает черный ящик?» Упражнение «Кто о чем» Упражнение «Кто я? Что я?» Упражнение «Сочини сказку» Упражнение «А может быть…» Упражнение «Полезный-бесполезный» «Давайте вместе подумаем». Задание «Найдите причину событий»  «Сочини рассказ по схеме» + памятка -алгоритм
Синтез
Классификация
Обобщение
Сравнение
Выбор темы	Истоки Древней Руси. Подвижники Руси и землепроходцы. «Вставай страна огромная!»
Выделение главного	Путешествуем с археологами Москва-преемница Владимира. Отечественная война 1812года.
Презентация	Начало Российской империи. В поисках справедливости. Светлая душа России.

Приложение 2.

Упражнения для формирования исследовательских умений и навыков у младших школьников (окружающий мир).

В 1-ом классе более приемлемы проекты прикладного характера, когда ребенок (чаще с помощью взрослых) своими руками создает что-то новое: поделки, рисунки, аппликации. На начальном этапе мы с детьми договариваемся о видах деятельности.

- Что вы хотите делать?

- Что вы умеете делать?

- Что мы еще можем сделать?

- Что в результате у нас получится?

На начальном этапе организации проектной деятельности (1-2 класс) этого достаточно, так как учащиеся выполняли посильные творческие работы без методического паспорта проекта, в основном применяя практические навыки, приобретенные на уроках трудового обучения. Вся собранная детьми информация, в большей степени образная, чем текстовая

проектная задача «Моя малая Родина».

Данная проектная задача проводилась в начале учебного года. Задача направлена на установление универсальных учебных действий учащихся в начале учебного года с целью отслеживания динамики их развития.

Название проектной задачи «Моя малая Родина»

Предмет окружающий мир.

Класс, 1

Вид задачи Обучающая, межпредметная.

Цели и педагогические задачи

1.      Планирование работы, распределение обязанностей внутри группы.

2.      Экспертная оценка учебного сотрудничества, умение действовать в нестандартных ситуациях при разновозрастном сотрудничестве.

3.      Решение предметных и межпредметных задач.

4.      Корректировка своих действий на основе внешней проверки.

Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача

Комплексное использование знаний из различных учебных дисциплин в смежных предметных областях.

Планируемый педагогический результат

1.      Освоение учащимися 1-х классов коммуникативных навыков при работе в  группе.

2.      Умение представлять результаты своей работы в различных формах.

Способ и формат оценивания результатов работы.

1.      Оценка решения заданий, выполненных группой.

2.      Оценка метапредметных  умений учащихся.

3.      Оценка личностных умений учащихся.

В данной проектной задаче основной акцент делается на формирование у учащихся таких универсальных учебных действий как учебное сотрудничество, планирование собственных действий, умение представлять результаты своей работы в различных формах, в том числе с использованием ИКТ.

На первом этапе учащиеся, самостоятельно объединившись в группы из разных классов параллели по 6 человек,  изучают информацию о родном крае, оформляют журнал, посвященный родному краю, состоящий из нескольких рубрик (история, национальности, достопримечательности, известные люди села), или карту местности.

На втором этапе учащиеся решают задания выбранного блока и, опираясь, на решенные задания заполняют рабочий лист.

На завершающем этапе учащиеся представляют итоговый продукт, представляя свою группу на финальном событии.

Упражнение «Кто лишний?»

 Цель: развитие умений классифицировать

Задание: учителем предлагается логический ряд, где необходимо выбрать лишнее слово или картинку. Возможен вариант, когда лишние слова можно объединить по какому- либо принципу.

Упражнение«Найди пару»

Цель: развитие умений классифицировать

Задание: прочитайте предложенные ниже слова и найдите  пару

одежда                                                          диван

ваза                                                              шкаф для посуды

тарелка                                                         аквариум

подушка                                                       шкаф для одежды

Рыбка                                                            стол

Упражнение «Узнай по описанию»

Цель: развитие умений давать определения понятиям - описание предметов.

Задание: учитель показывает предмет учащимся класса, один ученик выходит из кабинета, дети не называя предмет, описывают, а ученик должен отгадать предмет по описанию.

Задание “Назовите как можно больше признаков предмета”

Задача детей – назвать как можно больше возможных признаков этого предмета. (Например: стол – красивый, большой, новый, высокий, пластмассовый, детский, письменный, обеденный, удобный…)

2. Задания для развития умений выдвигать гипотезы.

Упражнение «Полезный – бесполезный»

Цель: развитие умений анализировать и  выдвигать гипотезы

Задание:учитель сначала предлагает ряд слов (предметы мебели, растения, животные и т.д.) и предлагает определенную ситуацию. Учащиеся должны выделить полезные и бесполезные предметы. К тем предметам, которые оказались бесполезными учащиеся должны придумать условия, пи которых и они бы стали полезными. Возможно и действие от обратного если учитель задает вопрос: «При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?»

Приложение 3.

Форма внеурочной проектно-исследовательской  деятельности .

В нашей школе (МБОУ «СОШ№67») есть музей В.А.Сухомлинского. Он был основан 27 сентября 1972 года.

      Музей В.А.Сухомлинского - это рассказ о нём и его учениках, о его соратниках, о его наследии, о сложном и ответственном деле воспитания подрастающего поколения. В каждом из документов - большом или маленьком- кладезь ценных педагогических мыслей.

     Задачи музея:- пробудить интерес к педагогическому наследию педагога, мужественное сердце которого волновали самые жгучие вопросы жизни школы и семьи;

                           -побудить детей к раздумью о своём отношении к людям, проверить себя и своё поведение моральными заповедями, сформированными великим педагогом В.А. Сухомлинским.

      Музей учит детей оставаться наедине со своей совестью, побуждает к самовоспитанию.

      Одним из основных направлений в деятельности музея является поиск и сохранение педагогического наследия великого педагога.

           На основе рассказов, легенд, сказок В.А.Сухомлинского, вкрапленных в его педагогические книги, мы  проводим уроки человечности, уроки "осердечивания" ума. Они имеют определённую методику. В основе методики уроков человечности лежат следующие положения: в начале можно рассказать немного об учителе В.А.Сухомлинском, показать его портрет, (5 минут), затем выразительно, эмоционально читается его рассказ, легенда, сказка. Для того, чтобы получилась интересная беседа с учащимися, можно использовать различные приёмы: текст З.А.Сухомлинского читается не до конца, учащиеся сами, хорошо представив ситуацию, продолжают его или письменно отвечают на вопросы (для этих бесед заводятся специальные тетради: дети учатся записывать услышанное, самостоятельно отвечать на вопросы). Четвёртая часть уроков человечности - беседа на основе использования текста, знаний учащихся по литературе, истории, телепередач, кинофильмов, книг. Это даёт возможность учить анализу получаемой информации, которой так много обрушивается на подрастающее поколение, что дети не умеют и не в состоянии ее понять. Все уроки человечности заканчиваются заданием на дом: рассказать дома историю бабушке, дедушке, родителям, брату, сестре (важно учить общению дома).

         Второе задание может быть таким, которое обращает внимание учащихся на них самих: спросить у старших, что думают они о тебе, какой ты; подумать о себе самом, о той или иной черте характера (доброта, смелость, отзывчивость и т.д.), найти в словаре смысл того или иного понятия.

       Об уроках человечности следует рассказать родителям, чтобы не было такого, что на вопрос "Какая я?", заданный девочкой маме, та ничего не ответила, а на родительском собрании попросить родителей быть внимательными к детям.

        Также дети рисуют иллюстрации к рассказам В.А.Сухомлинского.

Приложение 4.

Памятка юному исследователю.

Моё исследование.

1. (Тема исследовательской работы). Как будет называться моё исследование? 

2. Введение. Актуальность проблемы. В чём необходимость моей работы?

Что я узнал из литературы?

3. Цель. Что я хочу исследовать?

«Изучить…» «Поставили цель: изучить поведение …».

4. (Задачи).Для чего я хочу провести исследование?

«Выяснить, сколько…»; «Выявить связь…»; «Установить, зависит ли…»; «Изучить, для чего…»; «Выяснить, как…»; «Установить, почему…»

«Задачи:

изучить литературу …

выявить …

установить …

выяснить…

рассмотреть …

определить …

5. Дата и место проведения моего исследования.

6. (Методика работы). Каким образом я проводил исследование

Каким образом я проводил наблюдения, опыты, измерения, сравнения, учёт.

7. (Описание работы).Мои результаты исследования.

Таблицы, диаграммы, графики с обсуждением.

8. (Выводы).Выполнил ли я то, что задумал? На основе полученных данных можно сделать следующие выводы…(Ответы на поставленные задачи).

«Прочитав книги, мы многое узнали …

На основе полученных данных можно сделать следующие выводы: …

Наши результаты исследования и сведения совпадают. Наше предположение подтверждается.

9. Что оказалось трудным в моём исследовании, чего не удалось выполнить?

10. Кого я хочу поблагодарить?

11. Использованная литература.

12. Приложения