Проектно - исследовательская деятельность школьников.

Проектно - исследовательская деятельность школьников.

В латыни, откуда к нам пришло слово " projectus", означает "выброшенный вперёд", "выступающий", "бросающийся в глаза". В настоящее время термины "проект" и "проектирование" чаще всего употребляются в менеджменте. В педагогике под "проектом" принято понимать ситуацию, когда человек перестаёт быть собственником какой-то идеи: он отказывается от личного, чтобы коллективно найти решение поставленной проблемы.

Основоположниками "Метода проектов" являются американский философ и педагог Джона Дьюи и Уильям Херд Килпатрик. Взамен школьной системы, основанной на приобретении и усвоении знаний, Дьюи предложил, обучение "путём делания", при котором ученики извлекали знания из собственного опыта по решению той или иной проблемы, взятой из реальной жизни, тем самым определил главной задачей школы – готовить детей к столкновению с проблемами, пока ещё не проявившимися, но уже скрытыми в будущем. Учителя из лекторов, должны превратиться в консультантов: рассказывать, где искать информацию, объяснять, как полученные знания и навыки могут пригодиться детям в повседневной жизни. Важная особенность проектного метода: в результате всегда должен быть создан какой-то продукт.

В настоящее время проектная работа внесла свои изменения в устоявшуюся классно-урочную технологию. Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Всё это потребовало широкого внедрения альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, а также разработки понятийного аппарата и методики их применения.

Большинство учителей считают, что организовывать проектно-исследовательскую деятельность школьников необходимо с 1-3 классов (соответственно 28%, 39% и 28%). Остальные учителя считают возможным такую организацию – с 4-5 классов (соответственно 11% и 11%). Таким образом, все учителя начальной школы единодушны в том, что начинать включать школьников в учебно-исследовательскую деятельность надо как можно раньше. Важным является вопрос о руководстве учебно-исследовательской деятельности младших школьников. Известно, что в начальной школе авторитет педагога высок в связи с психологическими особенностями детского возраста.

Большинство учителей начальных классов (39%) видят себя в качестве руководителя исследовательского проекта школьника; 35% - педагогического работника дополнительного образования; 23% - специалиста, имеющего научную степень и звание; 21% - учителя старших классов; 18% - кого-то из числа родителей класса; 12% - специалистов средних профессиональных учреждений или ВУЗа. Слагаемые успеха в осуществлении учебно-исследовательской деятельности младших школьников, по мнению 75% опрошенных, заключается в педагогическом мастерстве; в уровне развития любознательности школьника (72%) и в желании самого педагога заниматься этой деятельностью (68%).

Также важными условиями для развития учебно-исследовательской деятельности в начальной школе назывались наличие технических средств (37%); готовность родителей к такой деятельности (35%); эрудиция педагога (30%); размер материального поощрения за организацию такой деятельности (23%) и др

В своем исследовании, я исходила из того, что участвовать в проектно - исследовательской деятельности могут все учащиеся класса.

Определила, чем проект отличается от исследования. Ознакомилась с методикой проектной и исследовательской деятельности в начальной школе. Сделала выводы:

n  1) в начальных классах проектная и исследовательская деятельность должны стать специальным предметом обучения;

n 2) проект исследования младших школьников в большей степени предопределен (подсказан) взрослыми;

n 3) по объему - это мини-проект;

n 4) по способу построения - "исследовательский";

n 5) по форме - это групповое проектирование, индивидуальная работа возможна на уровне выполнения отдельных действий;

Роль учителя:

n - проектировщик: проектирует основные вехи проектно-исследовательской деятельности учащихся до ее выполнения;

n - консультант, побуждает к самостоятельному поиску задач и их решений, владеет способами задавать вопросы исследовательского типа, при этом создает атмосферу безопасного выражения учениками своего мнения;

n - координатор, помогает отследить движение поиска, связывая или противопоставляя отдельные высказывания.

Причем на разных этапах проекта роль учителя может меняться, так же как и роль учащегося.

По содержанию  этапы можно охарактеризовать следующим образом:
I этап - организационно-подготовительный               .
На этом этапе происходит поиск проблемы, определяется тема, формируются исследовательские задачи, идет обоснование проекта, планирование предстоящей деятельности, анализ и создание необходимых условий для исследования.
II этап – технологический                     .
На этом этапе при постоянном самоконтроле, промежуточной самооценке и самокоррекции осуществляется сбор и анализ информации, выработка идей, их обсуждение, моделирование, оформление документов                       .
III этап – заключительный                                              .
На этом этапе подводятся итоги, презентация своей работы, проводится анализ и оценка деятельности.
На всех этапах, необходимо консультирование руководителем. Очень важно, чтобы на заключительном этапе при подведении итогов дети видели новые проблемы, вытекающие из проведенного исследования, что может служить темой нового исследования, тем самым будет обеспечиваться непрерывное развитие личности. "Если в конце исследования не видно начала следующего - значит исследование не доведено до конца" (Дмитрий Сергеевич Лихачев).