Проектно-исследовательская работа "Методы и приемы продуктивного чтения"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Калачеевская средняя общеобразовательная школа №1

«Лекарство» от глупости

Работу выполнила:

Хан Марина Владимировна            

учитель русского языка

                и литературы

Калач, 2017

Содержание

Введение…………………………………………………………………

Эффективные технологии формирования навыков смыслового

чтения. 1.1. Основы смыслового чтения.…………………

1.2.          Этапы смыслового чтения……………………….

1.3. Основные приемы продуктивного чтения…………………

2.        Приемы продуктивного чтения в рамках урока литературы в 7 классе по теме «Подвиг русских женщин» по произведению Н.А. Некрасова «Русские женщины»……………………………

Заключение………………………………………………………………….….13

Список источников……………………………………………….……………15

Приложение 1. Тексты для работы в мини-группах.

Приложение 2. Фрагмент текста.

Приложение 3. Результаты «Комплексной работы».

Введение.

Учитель, как и врач, лечит, только не от болезни, а от глупости, обычной человеческой глупости. Ей уже воздал все почести Эразм Роттердамский в своем произведении «Похвала Глупости», пришло время принять лекарство от неё.

Я считаю себя современным учителем, так как в своей работе  применяю большое количество новых технологий, которые были разработаны в связи с введением ФГОС, но и не только поэтому, для того чтобы быть интересной детям, как личность, я являюсь активным пользователем социальных сетей. У нас есть своя беседа в сети «ВКонтакте», где мы обсуждаем всякого рода проблемы, интересующие нас вопросы, делимся шутками и новостями. В начале учебного года дети отправили в нашу беседу  забавную шутку, следующего содержания: «Подскажите, как объяснить детям, что времена средневековья прошли и за чтение книг и саморазвитие больше на костре не сжигают?» И как бы смешно это не звучало, все же вопрос действительно актуальный. Формирование компетентного читателя всегда являлось важнейшей задачей учителя-словесника. И я всерьез задумалась, что нужно сделать для того, чтобы дети стали читать, и не просто читать, а погружаться в текст, обращать внимание на детали. Здесь на помощь мне пришла технология продуктивного (смыслового) чтения.

Объект исследования: технология продуктивного чтения.

Предмет исследования: приемы смыслового чтения.

Цель образовательной: выявление наиболее эффективных технологий по формированию  навыков смыслового чтения на уроках литературы.

Задачи работы:

1.                        Проанализировать используемые в педагогике технологии по формированию навыков смыслового чтения.

2.                        Наметить основные этапы и методы в работе по технологии  продуктивного  чтения.

3.                        Выделить эффективные  приёмы, специальные упражнения, отвечающие поставленной цели.

4.                        Показать на примере урока литературы в 7 классе некоторые приемы технологии продуктивного чтения.

Гипотеза: верно ли, что если обучающиеся овладеют стратегиями смыслового чтения, то уровень их метапредметной подготовки повысится?

Методы:

ü теоретический анализ и обобщение научной литературы;

ü анализ собственной педагогической деятельности;

ü систематизация и обобщение опыта.

1.     Эффективные технологии формирования навыков смыслового

чтения.

1.1 .Основы смыслового чтения.

Федеральные  государственные  образовательные стандарты основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров». По мнению учёных, именно смысловое чтение может стать основой развития ценностно-смысловых личностных качеств обучающегося, надёжным обеспечением успешной познавательной деятельности на протяжении всей его жизни, поскольку в новых социокультурных и экономических условиях чтение понимается как базовая интеллектуальная технология, как важнейший ресурс развития личности, как источник приобретения знаний, преодоления ограниченности индивидуального социального опыта.

Чтение осознаётся как способ освоения ценностей мировой культуры, средство обретения культурной компетентности личности и подготовки к жизни в окружающей социальной реальности.

Смысловое (продуктивное) чтение — вид  чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового  содержания  текста.  В  концепции универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

ü осмыслением цели чтения и выбором вида чтения в зависимости от цели;

ü извлечением  необходимой  информации  из  прослушанных  текстов

ü различных жанров;

ü определением основной и второстепенной информации;

ü формулированием проблемы и главной идеи текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить  все  детали  и практически  осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл текста с помощью  его  анализа.  Владение  навыками смыслового  чтения  способствует  развитию устной  речи  и,  как  следствие, —  письменной речи и продуктивному обучению. Развитие способности смыслового чтения помогает  овладеть  искусством  аналитического, интерпретирующего и критического чтения. К стратегиям смыслового чтения относятся технологии, направленные на развитие критического мышления учеников. По мнению российских педагогов, характерными особенностями   критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Технология «Развитие критического мышления» позволяет  развивать (посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций) познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве. Основу технологии составляет трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

  Задача первой фазы урока (вызов) – не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, создать ассоциации по изучаемому вопросу, что станет активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. Одним словом, это то доброе начало, которое задает тон урока – поисковый, диалоговый, помогает заинтересовать учеников, сформулировать цели работы.

На фазе осмысления (реализации замысла) идет непосредственная работа с информацией. Важно, что приемы и методы технологии развития критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

  На заключительной фазе урока, названной рефлексия (размышление), информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается.

1.2. Этапы смыслового чтения.

Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Основными приёмами работы с текстом в данной технологии являются комментированное чтение и диалог с автором. А всю работу можно разделить на три этапа.

Первый этап технологии – работа с текстом до чтения. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Завершается этап постановкой цели: «Прочитаем текст, проведём диалог с автором, проверим наши предположения».

Второй этап – работа с текстом во время чтения: после того, как текст будет прочитан первый раз, в ходе перечитывания («медленного чтения») следует показать, каким мог бы быть диалог с автором. В этом случае нам помогает приём комментированного чтения.

Третий этап. Работа с текстом после чтения:

ü концептуальная (смысловая беседа по тексту). Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Формулирование основной идеи, главной мысли  текста.

ü Знакомство с писателем.

ü Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.

Методы и принципы работы по формированию смыслового чтения:

 1. активная работа со словом;

2. применение метода «ведение диалога с текстом»;

3. развитие читательского воображения.

1.3. Основные приемы продуктивного чтения.

Всегда удачным бывает урок, начавшийся с приема «Верные и неверные утверждения».  Учащимся предлагаются ряд утверждений по еще не изученной теме, из которых они должны выбрать те, которые по их мнению соответствуют действительности. Затем учащиеся обосновывают свое мнение. После знакомства с основной информацией (текст раздела учебника, слово учителя, дополнительная информация в различных источниках) я возвращаюсь к данным утверждениям и прошу ребят оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

После знакомства с текстом учебника спрашиваю: Что нового ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило? Учащиеся, выбирая «верные утверждения » из предложенных учителем, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт или попросту угадывая. Независимо от того, каким способом дети выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты.

Хочется сказать о приеме «Письмо по кругу». Класс делится на группы от трех до восьми человек. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Предлагаю детям записать одно-два предложения по определенной теме. Затем листы передаются по часовой стрелке. Каждый должен прочитать написанное и продолжить записи. Так продолжается, пока лист не вернется к первому автору. Каждый ребенок читает написанное, затем слово предоставляется одному ученику, который вслух читает записи. Остальные дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным.  «Письмо по кругу» можно использовать как на стадии вызова, чтобы выяснить жизненный опыт детей по тому или иному вопросу, так и для проверки знаний учащихся. Этот прием может служить и другим целям. У детей часто возникает проблема с кратким пересказом художественных произведений, а «письмо по кругу» в увлекательной форме позволяет отработать этот навык.     

Для формулирования цели и задач урока отлично подходит прием, который называется «Кубик Блума». На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

К примеру, вопрос, начинающийся со слова “Назови…” может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.

Вопросы, начинающиеся со слов “Почему…” соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом или явлением.

Отвечая на вопрос “Объясни…” ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

И, конечно же, задания “Предложи…”, “Придумай…”, “Поделись…” направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на  соответствие вывода имеющимся данным. Слова на гранях кубика можно менять, подстраивая их под начальные фразы для формулировки цели и задач урока.       

  Чтение с остановками также удачно вписывается в уроки литературы. В начале урока учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Анализируя средства художественной выразительности, побуждаю учащихся к размышлению.

   Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данный прием способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

        «Мозговой штурм» позволяет не только активизировать школьников и помогает разрешить проблему, но также формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребенка в рамки правильных и неправильных ответов, ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

В конце прошлого века среди творческих педагогов стала популярной технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», авторами которой стали американцы Д. Стил, Ч. Темпл, С.Уолтер и К.Мередит. Впрочем, в США постоянно подчёркивают, что  в основе технологии лежат труды самых известных и признанных ученых всего мира, в том числе Д. Дьюи, Ж.Пиаже, Л.Выготского, а  инструментарий технологии авторы почерпнули не только из своего опыта, но и из опыта педагогов разных стран.

Изучение новой темы начинается с учебно-мозгового штурма, с приемов активиза­ции внимания. Сначала дети работают индивидуально.

1. После объявления темы занятия учитель предлагает учащимся вспомнить, что они знают по данной теме, сделать пометки у себя в рабочих тетрадях. Учитывая современные условия информационной перенасыщенности, учащиеся, как правило, что-то знали, что-то слышали или видели по объявленной проблеме.

Понятно, что информация может быть неполная, неточная, даже искажённая. Наша цель – актуализация знаний.

2. На следующем этапе мы предлагаем работу в паре – обменяться информацией, дополнить друг друга.

3. Затем пары объединяются в группы (как правило, по 4 человека, то есть ученики передней парты поворачиваются к своим соседям).

4. Затем каждая группа сообщает о своих результатах обсуждения. Учитель фиксирует данные групп на доске. Если материала много, возможна какая-то его систематизация (таблица, схема и т.д.).

5. И лишь после этого каждому ученику выдается готовый текст по изучаемой проблеме (биографический очерк, научная ста­тья, отрывок хрестоматии, иногда и текст учебника). Теперь дети должны выяснить, насколько они знакомы с изучаемой темой занятия.

Им предлага­ется, внимательно изучая текст, карандашом оставлять пометки на полях.

Одним значком пометить те фрагменты текста, содержание которых им было известно до его получения.

Другим значком обозначить те фрагменты, которые содержат новую для учащихся информацию.

К примеру: «V» – «знал», «+» – «узнал новое»

Затем учитель подводит итоги с учениками, что они узнали нового. Спрашивает, а что дети хотели бы еще узнать по данной теме?

Дети формулируют вопросы.

После изучения текста ученикам предлагается составить табличку:

Знал	Узнал	Хочу узнать

После заполнения таблицы учитель предлагает ученикам вернуться к началу урока и самим проанализировать, насколь­ко их представления об изучаемом предмете или явлении изменились.

Учитель акцентирует внимание на последнюю колонку «Хочу узнать», дает рекомендации, задания, указания справочных изданий, где дети могли бы найти ответы на инте­ресующие их вопросы.

     На каждом из этапов  урока я использую определённые приёмы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность и способствуют развитию критического мышления.

На  этапе вызова это такие приемы, как: кластер, «Корзина» идей, «Логические цепочки», взаимоопрос и взаимообучение.

Хочу подробнее остановиться  на тех приемах, которые я  активно использую на практике.

Приём составления кластера.

Кластер  является приемом графической систематизации материала. Этот прием предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто распределяем, компонуем материал по категориям. Правила очень простые. В центре записываем слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Наши мысли располагаем в определенном порядке, т.е. гроздями. В качестве примера приведу два вида кластера: предварительный и обобщающий.

Приём «Корзина» идей, понятий, имён….

Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске рисуем значок корзины, в который условно будет собрано всё то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

задаю прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

Сначала ученики  вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по той или иной проблеме, это  строго индивидуальная работа (продолжительность 1-2 минуты). Затем  происходит обмен информацией в парах или группах. Дети делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение предоставляю не более 3 минут. Ученики выясняют, в чём совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляет список идей).

Все сведения кратко записываются в «Корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребёнка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Приём «Логической цепочки».   На уроках литературы после чтения текста предлагаю учащимся выстроить события в логической последовательности. Данный прием помогает при пересказе текстов. 

   Приём взаимоопроса и взаимообучения  применяю на ранних фазах занятия. Он направлен на то, что ученику легче  ответить  своему  однокласснику, чем мне, снимается зажатость, страх перед ошибкой. Работу организую в парах, но обязательно фиксируются правильные и неправильные ответы. Данный прием весьма эффективен при работе со слабыми детьми. Он позволяет закрепить изученный материал и выявить пробелы у каждого ученика. Дети учатся слушать друг друга, быть терпимее и объективнее.

Приемы на III этапе рефлексии: «Письмо по кругу», «Продолжи фразу», написание синквейна, тесты.

Прием «Продолжи фразу» проводится на стадии рефлексии. Данный прием позволяет ученикам оценить изучаемый объем, высказать свое собственное мнение, суждение и отношение.

Один из видов работ, которые использую на уроках литературы - это составление тестов к отдельно взятым произведениям. Подобные работы приучают детей к внимательному чтению, они начинают не просто следить за сюжетом, но и обращать внимание на те детали, которые раньше упускали. Детям такая работа очень нравится.

   Приём «Написание синквейна». В переводе с французского  слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам. В чём смысл этого методического приёма? Составление  синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определённым правилам. Правила написания синквейна таковы: на первой строчке записывают одно слово – существительное. Это есть тема синквейна; на второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна; на третьей строке записывают тему глагола (формы его, или краткие прилагательные), описывающего действия, относящиеся к теме синквейна; на  четвёртой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик  высказывает своё отношение к теме. Это может быть  крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка  -  это слово резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть эмоциональной.

Прием «Рефлексивные вопросы». Этот прием заключается в наборе вопросов, которые можно задавать на стадии рефлексии.

Набор рефлексивных  вопросов, которые я задаю ученикам:

- Что показалось вам сегодня трудным?

- Каким способом была решена задача, нельзя ли иначе?

- Что в изученном сегодня для вас самое главное?

- Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?

- Были ли моменты недовольства собой? 

В рамках одного урока использовать все приемы смыслового чтения, конечно же, не удастся. Но мне бы хотелось показать, как на практике работают некоторые из них.

3.        Приемы продуктивного чтения в рамках урока литературы в 7 классе по теме «Подвиг русских женщин» по произведению Н.А. Некрасова «Русские женщины».

В качестве традиционного фронтального опроса по биографии Н. Некрасова или скучного пересказа текста, я предлагаю своим ученикам в начале урока задание следующего содержания:

Дома вы должны были повторить биографию Николая Алексеевича. Обратите внимание на слова, которые перед вами и скажите, каким образом они связаны с жизнью и творчеством писателя?

Волга, труд, народ, дети, женщина, декабристы.

Такой прием называется «Ключевые слова». Дальше заостряю внимание ребят на последнем слове «декабристы». Спрашиваю кто это? Дети пока не могут дать ответ, так как о декабристах они узнают из уроков истории в 8 классе. Поэтому предлагаю поработать во временных группах с мини-текстами, в них найти ответы на вопросы «Кто это такой?», «Чем занимался?», «Что с ним стало?». Подчеркнуть в тексте необходимую для ответа информацию. Приложение 1. Тексты для работы в мини-группах. На работу отводится 3 минуты, затем следует выступления учащихся. После чего следует задать вопрос «Что связывает всех этих людей?» и здесь предоставляется слово учащемуся, который готовил дома индивидуальное задание о восстании декабристов.

Вновь возвращаемся к ключевым словам и обращаем внимание на два последних  «женщина» и «декабристы». Как они связаны с творчеством Некрасова? Дети ответят, что Некрасов первый из писателей в художественной литературе рассказал о подвиге жен декабристов, которые отправились за своими мужьями в ссылку. Как можно назвать этот их поступок? Какая тема урока? Ученики формулируют тему «Подвиг русских женщин». С помощью приема «Кубик Блума» предлагаю ученикам сформулировать цель и задачи урока.

Прием «Антиципация» помогает определить смысловую, тематическую, эмоциональную направленности текста, выделить его героев, опираясь на следующие ключевые слова:  «слаженный возок», «граф-отец», «молитва», «княгиня-дочь», «в далекой стороне», «восемь месяцев зима», «варнаки»- каторжники. Предположения могут быть совершенно разными, в том числе и совершенно неверными. В ходе дальнейшей чтения выясняем, какие из предположений были ошибочны и почему.

Прием «Чтение с остановками». Один из учеников читает текст, учитель в заранее выбранных местах делает паузы, задает вопросы.

Сам граф подушки поправлял,

Медвежью полость в ноги стлал,

Творя молитву, образок

Повесил в правый уголок

И - зарыдал... Княгиня-дочь...

Куда-то едет в эту ночь...

Как вы думаете, почему зарыдал отец? Что ожидает княгиню в пути? Дети вновь высказывают свои предположения.

Дальше ученики читают произведение по ролям, также делая паузы. Во время слушания ученикам необходимо пометить знаком «-» незнакомые слова. Это фрагмент приема «Инсерт».

Покоен, прочен и лёгок,
Катится городом ˉвозок.
Вся в черном, мертвенно бледна,
Княгиня едет в нем одна.

Некоторые ученики поставили знак «-» над словом «возок». Предлагаю их вниманию слайд с изображениями кареты, возка и телеги. Спрашиваю: «Как вы думаете, на какой из картинок изображен возок?» И как бы удивительно это не звучало, но многие ребята  понятия не имеют даже как выглядит возок. Дальше предлагаю их вниманию словарную работу.

Возок  — зимний крытый экипаж на полозьях.

После прослушивания следующего фрагмента, ребятам необходимо составить свои вопросы к прочитанному тексту. Приложение 2. Фрагмент текста.

Познакомившись с текстом поэмы, дети работают по вопросам.

1.            Прошло почти два столетия после восстания декабристов 1825 года. Как сегодня мы воспринимаем подвиг декабристов и их жен?

2.            Каким вы представляли себе тяжкий путь жен декабристов в Сибирь? Какие чувства поэма Некрасова вызвала у вас? Постарайтесь сформулировать тему и идею этого произведения.

3.            Как словарь героини Некрасова («я не жалкая раба», «гордость», «мой дог») характеризуют ее? Что вы можете сказать об отношении автора к ней?

4.            Каким показался вам губернатор? Опишите его.

И в качестве творческого задания предлагаю ребятам написать синквейн. Мальчикам составить по губернатору, а девочкам - по княгине, напоминаю правила написания синквейна.

На этапе рефлексии использую прием «Продолжи фразу».

В ходе урока я использовала  восемь приемов смыслового чтения, благодаря которым детям удалось максимально погрузиться в текст, вычитать подтекст, определить тему и идею. Ребята сами «додумывались» до решения ключевой проблемы урока.  Я исполняла роль учителя-партнёра, наблюдателя, вдумчивого наставника. Действия учеников были активными, творческими и самостоятельными. Роль учителя сводилась к «режиссированию» этой активности, познавательной деятельности учащихся. Ученики творчески раскрепостились, эмоционально были настроены на прочтение, поэтому глубже прочувствовали и поняли прочитанное.

С технологией продуктивного чтения я работаю уже третий год и считаю ее весьма эффективной, в доказательство своих слов привожу данные «Комплексной работы», которая проводилась в 7-х классах в октябре 2016 года. Приложение 3. Результаты «Комплексной работы».

Данный вид работы выявляет уровень овладения учениками метапредметными навыками, это своего рода и есть результат самой технологии смыслового чтения, так как в основе заданий «Комплексной работы» лежит работа с текстом, а это не что иное, как смысловое чтение.

Заключение.

В ходе своей работы я пришла к следующим выводам:

1.            технология продуктивного чтения – это образовательная технология, обеспечивающая с помощью конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору. Это технология, позволяющая реализовать деятельностный подход в обучении. Приемы смыслового чтения приемлемы для технологии «Развития критического мышления».  В доказательство эффективности формирования метапредметности с помощью продуктивного чтения я привела результаты «Комплексной работы» 7 класса, задания которой основаны на умении работать с текстом.

2.            Технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

II этап. Работа с текстом во время чтения. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.  Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Методы и принципы работы по формированию смыслового чтения:

ü активная работа со словом;

ü применение метода «ведение диалога с текстом»;

ü развитие читательского воображения.

3.            Приемов продуктивного чтения очень много, но я остановила свое внимание на следующих: «Верные и неверные утверждения», «Письмо по кругу», «Кубик Блума», чтение с остановками, «Мозговой штурм», «Инсерт», «Кластер», «Корзина», «Логические цепочки», взаимоопрос и взаимообучение, «Продолжи фразу», «Рефлексивные вопросы», «Антиципация», «Ключевые слова».

4.            На примере урока литературы, проведенного в 7 классе, я показала действенность и уместность приемов смыслового чтения, их значимость. Поэтому считаю, если вы хотите научить детей мыслить и рассуждать, исцелите их, дайте им «лекарство» от глупости – научите читать правильно.

                          Список источников: