Профессионализм учителя как фактор эффективного развития инклюзивной школы

Профессионализм учителя как фактор эффективного развития инклюзивной школы (слайд 1-3)

Существует такая легенда.

«Много тысяч лет тому назад увидел Бог, что множатся пороки людей и решил помочь им. Созвал он высоких Духов и сказал: «Люди потеряли свой путь. Как быть?» Один из Духов предложил навеять на людей сон пророческий, другой — послать манну небесную, третий — воду от Бога. И только четвертый Высокий Дух изрек: «Вложи в каждого человека жажду к познанию и дай им учителя».

Есть мнение, что в любой цивилизации именно педагогу принадлежит ведущая роль — «не политику, не генералу и даже ученому — учителю предстоит стать центральной фигурой наступающей эпохи».

Реализация  современной политики в образовании невозможна  без педагога, владеющего высоким профессионализмом, творческим потенциалом, занимающего ведущие интеллектуальные позиции в обществе. 

Так какими же должны быть учителя-профессионалы? Думаю, ответ кроется в самом слове УЧИТЕЛЬ

(Слайд 4) Разминка «Ассоциации» (5 минут)

У Ч И Т Е Л Ь. Ваша задача назвать ассоциации на каждую букву.

 У

 Ч

 И

 Т

 Е

         Л

      Ь И очень мягкие, как мягкий знак и само слово! 

!!!! Комментарий для ведущего: подводятся итоги: Давайте определим, какие ассоциации связаны с должностными обязанностями, какие – с эмоциями, какие – с профессиональным ростом.

Современный мир меняет представления о том, какими качествами и способностями необходимо обладать учителю инклюзивной школы для того, чтобы успешно адаптироваться и реализовать себя в быстро изменяющихся условиях информационного общества.

Соответственно, изменяются и требования к профессионализму педагога.

(На слайде 5) Профессионализм педагога – это важная и самодостаточная характеристика деятельности учителя в целом, и отдельных его действий в частности.
Внутренние убеждения педагога ­профессионала можно
представить следующим образом: «Я знаю, зачем и что делаю; вижу пути достижения своих целей; чётко знаю границы, в том числе этические, своих действий. Я знаю, что умею решать стоящие передо мной задачи хорошо, красиво, изящно и мне
это нравится. Я – профессионал».

(Слайд 6)          С 2019 по 2024 года стартовал нацпроект «Учитель будущего», в котором прописаны основные критерии профессионализма педагога.  

(Слайд 7) Мастерство – это то, чего можно добиться, и как могут быть известны
                       мастер – токарь, прекрасный мастер – врач, так должен и может быть
                       прекрасным мастером педагог. 

      А.С. Макаренко

Если мы говорим о педагоге как о профессионале, то он должен владеть следующими слагаемыми педагогического мастерства:

(Слайд 8)

·            умением организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний;

·            умением учить на уроках. Педагог-профессионал добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке: для него домашнее задание - это способ углубления, закрепления, расширения знаний. Секрет успеха учителей-профессионалов - в умении управлять деятельностью учащихся;

·            умением активизировать учеников, развивать их способности, самостоятельность, пытливость, заставлять детей думать на уроке;

·            умением эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность;

·            владением высокого уровня педагогической техники.

Еще раз остановимся на учителе-профессионале.  Что должен делать учитель, чтобы соответствовать званию современный?

(Слайд 9)  Схема ролей-функций учителя-профессионала в его деятельности

 

 В нашей школе педагоги, работающие с детьми с ограниченными возможностями здоровья, определили для себя основные принципы работы:

1)    направленность на ребёнка, включающую в себя:

- положительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья и готовность работать с ними;

- стратегию сотрудничества с родителями;

2) интеллектуальная гибкость:

- навыки разработки индивидуальных маршрутов;

3) профессиональная компетентность:

- знания и навыки, необходимые для работы в междисциплинарных командах;

- знания специальных технологий сопровождения ребенка с овз;

- навыки проведения педагогической диагностики;

4) поведенческая гибкость:

- навыки сопровождения ребенка с ОВЗ;

- знание методик работы.  

 -умения творчески перерабатывать учебный план и адаптировать свои методы обучения к особенностям учеников.

1.Элементы мастерства в деятельности педагога. (слайд 10)

Учителя- профессионалы, мастера своего дела – не просто заимствуют формы и приемы работы коллег, а овладевают ими творчески.

Мастерство учите­ля проявляется в умении находить наилучшую форму в урочной и внеурочной деятельности для выражения содержания обучения и воспитания.

Считаем, Первым условием режиссуры занятия и создания целостного произведения является наличие у педагога творческого замысла занятия:

(Слайд 11) а)   осознания и анализа общих методологических и теоретических
позиций учителя (подходов, теорий, методологических принципов, тех­
нологий);

б)    учета психологических особенностей учащихся и их особенно­
стей как субъектов обучения;

в)    планирования во времени (темпа, ритма отдельных частей урока);

г)    пространственного решения (компоновки учеников в зависимо­
сти от целей урока и его частей, возможностей и необходимости пере­
движения по классу);

д)    использования необходимого наглядного и звукового оформления.

Второе условие режиссуры занятия учителем - продумывание им це­лей, которых он хочет достичь в работе с классом или отдельным учеником.

Третье условие - ощущение целостности происходящего и обос­нование необходимости тех или иных действий.

Педагог, планируя урок, внеурочное занятие в инклюзивной школе, должен задуматься: «По каким направлениям будет проходить коррекционная работа в связи с изучаемым материалом?». В помощь учителям рекомендуются основные направления коррекционной работы.   Как определить коррекционно-развивающую задачу (цель) урока или  занятия? Я ПРЕДЛАГАЮ РАЗРАБОТАТЬ ЕЕ ВМЕСТЕ, заполнив таблицу.

1. развитие навыков каллиграфии; 2. дидактические игры со словами (анаграммы, загадки и т.д);  3. релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д. 4. развитие представлений о времени; 5. развитие комбинаторных способностей.- 6. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; 7.  чистоговорки, скороговорки; 8. развитие зрительной памяти и внимания; 9. умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; 10.  развитие слухового внимания и памяти; 11. составление рассказа по картинке     (серии картинок); 12. развитие артикуляционной моторики; 13.  презентации, видеофильмы; 14. развитие пространственных представлений ориентации; 15.  развитие наглядно-образного мышления; 16.  навыков соотносительного анализа; 17. развитие зрительного восприятия и узнавания; 18.развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). 19. формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); 20. развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа. 21. умения планировать деятельность; 22.  навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями).

Направления коррекционной работы	Коррекционно-развивающая задача (цель) урока
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития	1,6,12
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности	4,8,10,14,17,19,20
3. Развитие основных мыслительных операций	5,9,16,21,22
4. Развитие различных видов мышления:	15, 18
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы	3
6. Развитие речи, овладение техникой речи.	7, 11
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.	2,13
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.	23

!!! Высказывается каждая группа по каждому направлению с самопроверкой

Направления коррекционной работы	Коррекционно-развивающая задача (цель) урока
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития	- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; - развитие артикуляционной моторики
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности	- развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); - развитие пространственных представлений ориентации; - развитие представлений о времени; - развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций	- навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:	- развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы	релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.
6. Развитие речи, овладение техникой речи.	- чистоговорки, скороговорки; - составление рассказа по картинке     (серии картинок)
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.	- презентации, видеофильмы; - дидактические игры со словами (анаграммы, загадки и т.д)
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Слайд 12 - самопроверка

Современный учитель… Как много таится в этом словосочетании. Модель современного учителя в условиях инклюзии... Какова она? Как ее создать? Современная школа может развиваться и быть востребованной только при хорошем учителе, от деятельности которого во многом зависят результаты обучения и воспитания. Школа создается кропот­ливым трудом учителя, а славу ей приносят ученики.

Учитель — главная фигура в образовательном процессе. Его работа не ограничивается только урочными занятиями, выполнением учеб­ных программ и норм, определяемых образовательными стандартами. Она значительно шире и сложней.

Слайд 13  Вот сегодня нам и необходимо попытаться создать образ современного учителя в условиях инклюзивного образования! Предлагаю вам создать фотоколлаж с использованием изданий  периодической печати на фоне музыки - 15 мин.

Новый тип профессионализма педагога инклюзивной школы заключается как в умении воспринимать, слышать и слушать самих детей, так и в умении взаимодействовать с коллегами, работать в команде, умении находиться в ситуации неопределенности, когда нет готовых ответов на возникающие вопросы.

Хорошими учителями не рождаются – ими становятся. Конечно, невозможно сделать всех гениальными учителями, однако абсолютно точно возможно научить педагогов быть
эффективными и выполнять свою работу хорошо.