Профессиональная компетентность педагога дошкольной организации – объект сетевого воздействия

Т.Н. Садыкова

Профессиональная компетентность педагога дошкольной организации – объект сетевого воздействия

Статья посвящается исследованию проблем, связанных с повышением профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в рамках сетевого взаимодействия институциональной методической работы и образовательных программ профессионально-педагогического дополнительного образования на основе инновационного понимания совокупности инновационных и традиционных профессионально-педагогических компетенций в условиях необходимости реализации ФГОС ДО и профессионального стандарта педагога.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, педагог ДОО, высшее педагогическое образование, педагогическая компетентность.

Современное состояние государства и общества предъявляет все более высокие и все более жесткие требования к профессионально-педагогической компетентности педагогического работника и, как следствие, к системе институциональной методической работы и сетевого взаимодействия с образовательными программами дополнительного профессионально-педагогического образования, предлагаемыми образовательными организациями системы повышения квалификации.

Следует заметить, что система базового профессионально-педагогического образования и система повышения квалификации претерпели значительные изменения и в организации, и в содержании. Это связано с тем, что за последние годы в Российской Федерации было предпринято фундаментальное обновление многих аспектов федеральной системы образования. Так, в 2020 году был обновлен ФЗ «Об образовании…» в части усиления внимания к воспитательной работе в образовательной организации: теперь любая образовательная программа должна в обязательном порядке сопровождаться программой воспитания и (или) социализационной программой (в терминах проф. Молчанова С.Г.).

Обновление ФЗ «Об об образовании…» обусловило новое понимание способов и процедур реализации, в особенности, положений IV-ого раздела ФГОС ДО (2013 г.), а также профессионального стандарта педагога (2013 г.) и ряда других нормативно-правовых документов.

Вполне естественно было бы предположить, что ответственность за реализацию всех изменений в организации и содержании социализационно-образовательного (в терминах проф. Молчанова С.Г)  процесса на всех его этапах и ступенях для достижения соответствия обновленным государственным требованиям возлагается на педагогических работников, что, логично, предполагает корректировку совокупности требований и к их профессиональной компетентности как на этапе освоения содержания высшего профессионально-педагогического образования, так и на систематически повторяющихся этапах непрерывного повышения профессиональной компетентности (социально-профессионального статуса и квалификации), а также и посредством а) самообразования и б) активного участия в институциональной методической работе. Эти два последних направления должны, как бы, предварять периодическое обучение в системе повышения квалификации. И это требует организации сетевого взаимодействия между а) базовым педагогическим образованием, б) системой повышения квалификации, в) институциональной методической работой и г) самообразованием. 

Особую важность эти инновационные тренды обретают в рамках поставленных задач по обеспечению нового, более высокого, качества дошкольного образования. Это обусловлено еще и тем, что, помимо необходимости учета и реализации положений ФГОС ДО, следует учитывать и новые аспекты функционирования дошкольного образования, описанные и основательно разработанные в недавних психологических и педагогических исследованиях, а) об источниках и механизмах развития детей, б) о влиянии различных факторов на социализацию и личностное становление ребенка в новых условиях информатизации общества [3].

Все это актуализирует проблему содержания профессионально-педагогической компетентности и процедур обеспечения ее адекватности обновленному содержанию и организации дошкольного образования. Проблема осложняется такими нерешенными проблемами функционирования дошкольных образовательных организаций, как: а) увеличение реальной нагрузки в связи с переполненностью групп; б) неудовлетворительные изменения в системе оплаты труда; в) недостаточность финансирования, не позволяющая полноценно обогащать предметно- и социо-развивающую среду в ДОО; г) искажения социально-психологического климата в семьях воспитанников; д) недостаточное качество педагогического образования; е) недостатки системы профориентационной работы,  которые обусловливают, зачастую, случайность выбора педагогической специальности; ж) низкий статус педагогического работника в общественном сознании; з) сосредоточенность целей профессионально-педагогического образования на формировании преподавательских, в основном, компетенций, в ущерб освоению компетенций воспитания; и) практически отсутствует система профилактики психоэмоционального выгорания педагогических работников; к) недостаточный контроль за качеством функционирования методических, научно-методических центров и образовательных организаций системы повышения квалификации и т.д.

Поиск путей решения проблемы увеличения выраженности профессионально-педагогической  компетентности в условиях реализации ФГОС ДО осложняется отсутствием в научном сообществе более или менее единого, согласованного понимания содержания и границ феноменов
«компетентность» и «компетенция». И это вызвано наличием нескольких противоречивых подходов (системно-структурного, культурологического,
личностно-деятельностного и др. [2]), к их трактовке, а также смешением понятия «компетенция» с понятием «компетентность» [1]. Между тем, компетентность следует понимать, вслед за С.Г. Молчановым, как совокупность компетенций, а компетенцию, как наличие: а) представлений объекте и (или) явлении; б) наличии представлений о возможных способах работы с объектом и (или) явлением; в) реальных способов, которые субъект может продемонстрировать.

Эти феномены желательно обсуждать в категориях педагогической акмеологии [4], как это предлагала в своих исследованиях Н.В. Кузьмина.

Проведенный нами анализ многочисленных трудов по проблеме  профессиональной компетентности педагогических работников ДОО свидетельствует об ее основательной разработанности в экономическом,
социальном, организационном и педагогическом аспектах (С. Я. Батышев, Г. С. Костыко, А. П. Беляева, А. М. Новиков, И. М. Стариков, И. Т. Сенченко и др.); в части особенностей формирования профессионально-педагогической компетентности (Б. С. Гершунский, Ю. В. Васильева, И. Е. Мамаева, В. Н. Казакова, Р. Л. Кричевский, Г. В. Сериков, О. А. Конопкина, В. В. Шапкина и др.); относительно методологических аспектов проблемы (В. П. Беспалько, К. Я. Вазина, В. В. Краевский, А. К. Маркова, М. И. Махмутов, Н. М. Таланчук и др.) [1, 2, 3, 4].

Необходимо отметить, что в работах упомянутых исследователей наблюдается синонимичное использование понятий «профессиональная компетентность», «педагогическая квалификация», «профессиональная готовность», «квалификация», «профессионализм», «педагогическое мастерство», «профессиональная культура» и т.д.

Тем не менее, в самом общем виде профессиональную компетентность педагогического работника ДОО можно определить, как интегральное многоаспектное образование профессионально пространства личности как субъекта профессионально-педагогической деятельности, включающее систему теоретических представлений, профессионально-ценностных ориентаций и реально-практических способов, являющихся основой обще-профессиональных, профессионально-прикладных и профессионально-специализированных компетенций, необходимых для успешной реализации перечисленных в ФГОС ДО видов педагогической деятельности,
реализуемых в ДОО.

Еще одним аспектом проблемы профессиональной компетентности
педагога ДОО является многообразие подходов к описанию ее содержания и
структуры, что требует переосмысления с учетом требований ФГОС ДО и
профессионального стандарта педагога.

С одной стороны, имеется значительное количество исследований, посвященных анализу профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, как компонентов и функций компетентности педагогического работника (А. В. Баранок, К. Ю. Белая, А. С. Дьяченко, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Е. А. Панько, В. А. Сластенин и т.д.) [2, 4]. С другой стороны, уже современными исследователями, в качестве структурных компонентов выделяются отдельные компетенции. Например, специальная, методическая, социальная, психолого-педагогическая и личностная [3]. С третьей стороны, анализ нормативно-правовых документов позволяет, в самом общем виде, выделить такие компетенции педагога ДОО, как социализационно-образовательная, учебно-методическая и социально-педагогическая [1].

Таким образом, в условиях ФГОС ДО профессиональная компетентность пелагического работника ДОО является одним из основных факторов обеспечения качества его социализационно-образовательной деятельности, так как она позволяет специалисту не
только осуществлять систематический анализ собственной деятельности,
но и самостоятельно корректировать ее, эффективно удовлетворяя потребности потребителей и заказчиков образовательных услуг, реализуя
закрепленные в нормативных документах требования [5].

Многочисленные исследования доказывают, что профессиональная
компетентность педагогического работника должна рассматриваться как динамическое явление, которое может характеризоваться не только творческим, позитивным развитием, но и деградацией. Следовательно, актуальными остаются вопросы, как коррекции содержания профессионально-педагогического образования, так и условий сетевого взаимодействия базового педагогического образования, системы повышения квалификации, институциональной методической работы и самообразования педагогического работника.

Библиография
1. Антонова, А. В. Профессиональный стандарт педагога: новые требования  и квалификационные характеристики современного учителя [Текст] / А. В. Антонова, И. М. Клименко // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 6. – С.81–86.

2. Белая, К. Ю. Научно-методическое сопровождение образовательного
процесса в ДОО [Текст]: метод. пособ. / К. Ю. Белая. – Москва: Русское слово. 2019. – 159 с.

3. Зотова, И. В. Профессиональная компетентность педагогов ДОУ в условиях введения ФГОС ДО [Текст] / И. В. Зотова, Г. Н. Кадырова // Достижения науки и образования. – 2018. – № 5 (27). – С.53–55.

4. Юревич, С. Н. Современные проблемы управления дошкольным образованием: формирование профессиональной компетентности педагогов ДОО [Текст]: монография / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина. – Магнитогорск: ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г. И. Носова», 2019. – 162 с.

5. Молчанов С.Г. Методики отбора содержания социализации (ОСС-ДОУ) и оценивания социализованности мальчиков и (или) девочек (ОС-ДОУ) в дошкольном образовательном учреждении. Пособие для работников дошкольного образования. Изд. 2-ое, доп. и перераб. – Челябинск: изд-во ЧИРПО, 2014. – 60 с.

Садыкова Таслима Нурисовна – аспирант кафедры педагогики и психологии детства Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета, музыкальный руководитель муниципального бюджетного образовательного учреждения «Детский сад «Непоседы», г. Муравленко Ямало-Ненецкого автономного округа.

Краткое описание документа:

Статья посвящается исследованию проблем, связанных с повышением профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в рамках сетевого взаимодействия институциональной методической работы и образовательных программ профессионально-педагогического дополнительного образования на основе инновационного понимания совокупности инновационных и традиционных профессионально-педагогических компетенций в условиях необходимости реализации ФГОС ДО и профессионального стандарта педагога. Ключевые слова: профессиональная компетентность, педагог ДОО, высшее педагогическое образование, педагогическая компетентность.