СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Пояснительная записка
2. Цели и задачи.
3. Содержание и основные формы образовательного процесса ЦИПР «Кроха».
3.1. Образовательная область «Социально-эмоциональное
развитие»
3.2. Образовательная область «Творческое
развитие»
3.3. Образовательная область «Музыкальное развитие»
3.4. Образовательная область «Физическое развитие»
4. Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
5. Педагогический
мониторинг
6. Условия реализации
программы
7. Методические
рекомендации
7.1. Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада
7.2. Действия педагога, способствующие успешной адаптации ребенка
раннего возраста к условиям детского сада
1. ПОЯСНТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В последние годы важнейшим приоритетом образовательной
политики является реализация комплексных мер по обеспечению доступности и
качества дошкольного образования.
Задача обеспечения «потребности семей в
услугах дошкольного образования на основе развития всех форм
дошкольных образовательных организаций (государственных, частных), повышения
доступности и качества их услуг, в том числе на основе принятия стандартов
оказываемых услуг, стимулирования развития гибких форм предоставления услуг по
уходу и воспитанию детей в зависимости от их возраста», была включена в
Концепцию демографической политики Российской Федерации на период до 2025
года.
Введение вариативной формы дошкольного образования в
настоящее время рассматривается как одно из направлений повышения доступности
дошкольного образования и является активной инновационной деятельностью по
взаимодействию с семьями воспитанников и способствует успешной социализации
детей раннего возраста по адаптации ребенка к условиям детского сада.
Развивая вариативные формы дошкольного образования,
и удовлетворяя запросы родителей в воспитании и развитии детей, на базе МБУ
ДО «Дом детского творчества» с 01.11.2019 г. начал работу Центр игровой
поддержки ребенка «Кроха» (далее - ЦИПР).
Особенностью ЦИПР является то, что ребенок на игровых
занятиях находится вместе с родителями (законными представителями), то есть
мама или папа непосредственный участник образовательного процесса. Это
позволяет лучше понять своего ребенка, следить за его развитием и быть
полноценным участником его воспитания.
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Актуальность организации ЦИПР в том, что
с каждым годом все больше растет интерес родителей к
профессиональному сопровождению самых ранних этапов детства. Дети, обучаясь в
ЦИПР, готовятся к поступлению в детский сад. Педагоги развивают способности детей,
используя в практике современные игровые технологии, тем самым организуя
условия для расширения социального пространства, способствующего развитию детей
раннего возраста.
Цель Программы ЦИПР «Кроха» состоит в том, чтобы обратить
внимание родителей и педагогов на возможность целенаправленного развития
потенциальных возможностей ребенка, помочь создать условия, которые помогли бы
заложить основу для дальнейшего интеллектуального, эмоционального и личностного
развития.
Поставленная цель конкретизируется следующими задачами:
- оказание психолого-педагогической помощи детям;
- создание плавного перехода от воспитания в условиях
семьи к воспитанию детей в образовательной организации;
- создание условий для гармоничного психического,
физического и интеллектуального развития детей раннего возраста;
- содействие в социализации детей раннего возраста на
основе организации игровой деятельности, позволяющей обеспечить успешную адаптацию
ребенка к условиям детского сада;
- активизация творческого потенциала личности ребенка;
- гармонизация детско-родительских отношений;
- формирование чувства защищенности, свободы, доверия
к окружающему;
- взаимодействие с родителями с целью повышения их
уровня компетенции по отношению к собственным детям;
- консультирование родителей по созданию развивающей
среды в условиях семейного развития и воспитания, формированию оптимального состава
игровых средств обучения, правилам их выбора.
При создании программы «Кроха» был использован
ряд методологических принципов.
- Принцип системности:
Программа представляет собой систематизированное,
структурированное изложение методического материала по работе с детьми раннего
возраста (от 1 года до 3 лет) и их родителями в игровой форме. В основу
систематизации материала положены идеи развития интеллектуального,
эмоционального и личностного развития ребенка.
- Принцип личностного подхода:
Развитие личности как основная идея
рассматривается в единстве и взаимосвязи с физическим, психическим,
психологическим развитием ребенка, что отражено в задачах и содержании
программы. Воспитание опирается на естественный процесс саморазвития
задатков и творческого потенциала личности ребенка, признания ценности
личности, ее уникальности права на уважение. Такое развитие личности
маленького человека возможно при создании позитивных эмоциональных
отношений между всеми участниками педагогического процесса.
- Принцип этнопедагогического подхода:
Ребенок растет и развивается в конкретной
социокультурной среде.
Воспитание должно строиться с опорой на народные
традиции в широком смысле, культуру, включающую богатейший опыт обрядов
и обычаев. В соответствии с основным содержанием программы является
фольклорный материал – потешки, прибаутки, сказки, песенки.
- Принцип деятельностного подхода:
Предметная деятельность и общение
являются ведущими в раннем возрасте. Взаимодействие ребенка со
взрослым по поводу предмета или игрушки невозможно без теплого эмоционального
общения. Это реализуется в играх с сюжетными игрушками (куклами, машинками,
зверюшками и т.д.), природным материалом (камешками, шишками, песком и т.д.); в
занятиях продуктивными видами деятельности.
- Принцип взаимодействия ребенка с родителями
при участии педагогов:
Раннее обучение и развитие во взаимодействии
ребенка со взрослым направлено на достижение двух целей:
- создание оптимальных условий для интеллектуального
развития ребенка;
- создание оптимальных условий для социального и
эмоционального развития ребенка и формирования у него таких свойств личности,
как самостоятельность, уверенность в себе, активность, доброжелательное
отношение к окружающим.
3. СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ЦИПР «КРОХА»
Организованная образовательная деятельность с детьми
проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными
областями и задачами физического, социально-эмоционального, музыкального и
творческого развития. Образовательная деятельность носит интегративный,
проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение педагога
и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход
педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе
схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении
личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые
скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения
специальных условий. На занятиях под руководством педагога дети
усваивают обобщенные представления, элементарные понятия, простейшие
закономерности, овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная
работа на занятиях подготавливает детей к посещению детского сада.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью
ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других
видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих
игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности.
Данная программа обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 1,5 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по образовательным областям: социально-эмоциональное развитие; творческое
развитие; музыкальное развитие; физическое развитие.
Образовательный процесс с детьми осуществляют
педагоги, акцентируя внимание на основные направления развития:
Социально-эмоциональное деятельность направлена на решение
задач, связанных с познанием детьми объектов живой и неживой природы,
предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности
людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной
и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания).
Творческая деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой деятельности (рисование, лепка, конструирование).
Творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности
художественного восприятия.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся педагогом дополнительного образования помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий хореографией,
требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПиН.
3.1. Образовательная область «Социально-эмоциональное
развитие»
Второй год жизни.
Задачи образовательной деятельности
1. Создавать условия для благоприятной адаптации
ребенка к ДОО: помогать переживать расставание с родителями, привыкать к
новым условиям жизни.
2. Поощрять вступление в непродолжительный
контакт со сверстниками, интерес к сверстнику, стремление показать свою
игрушку.
3. Формировать элементарные представления: о
себе, своем имени, внешнем виде; своей половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном окружении (игрушках, предметах быта, личных вещах).
4. Формировать первичный опыт социальной жизни (о том,
что можно делать, а чего делать нельзя; учить здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; поддерживать проявления первых
самостоятельных желаний («хочу», «не хочу»); развивать желание выполнять
просьбу педагога, поощряя детские инициативы).
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая ребенка к действиям с предметами
и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику. Проявление
ребенком разнообразных эмоциональных состояний.
Называние своего имени, имен членов своей семьи, а также проявление
эмоциональной реакции на состояние близких (пожалеть,
посочувствовать). Участие ребенка в совместной с педагогом и другими детьми
деятельности.
Проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.
Очень важно в ходе взаимодействия выделять положительные черты. Говорить о
чувствах, возникающих в подобных ситуациях. Маленький ребенок очень
чувствителен к оценке взрослого. Хорошо различает положительную и отрицательную
оценки своих действий. Похвала вызывает радость, стимулирует активность
малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает доверие к нему.
Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к
прекращению деятельности, с другой — усиливает поиск оценки, что
способствует уточнению способов действий с предметами. Проявление у
ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности,
игре, развлечении. С этой целью дети включаются в игровые ситуации, вспоминая
любимые сказки, стихотворения и др.
Содержательное общение с детьми обеспечивает доверительные
отношения с педагогом, и у детей возникает желание подражать ему.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка:
- Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в общении.
- Умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным
назначением.
- Активно подражает сверстникам и взрослым.
- Стремится к самостоятельности, проявляя активность и инициативность.
- Пока не принимает на себя роль, но может копировать
известные действия, движения, слова взрослых.
- Демонстрирует элементарный навык самообслуживания.
- Обращается к взрослому с просьбой о помощи.
- Активно включается в парные игры со взрослым.
- Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей.
Третий год жизни.
Задачи образовательной деятельности
1. Способствовать благоприятной адаптации детей
к детскому саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.
2. Развивать игровой опыт каждого ребенка,
помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.
3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения
детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным
действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
4. Формировать элементарные представления о людях
(взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых
ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и
детском саде.
5. Способствовать становлению первичных
представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и
членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на
одобряемое взрослым поведение.
Содержание образовательной деятельности
Люди (взрослые и дети). Узнавание имен
мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, прически, предпочитаемые игрушки.
Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние
основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и
называние действий взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных
состояний, которые педагог называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой,
жестами, интонацией голоса. Повторение за педагогом слов, обозначающих
эмоциональное состояние, узнавание на картинках.
Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и
родителей.
Узнавание членов семьи, называние их, понимание заботы родителей о
детях.
ЦИПР. Узнавание своей группы, педагогов. Ориентировки в помещении
группы. Понимание правил «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого
здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление
внимания к словам и указаниям педагога, действуют по его примеру и
показу.
Участие вместе с педагогом и родителями в общих подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх.
Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия),
назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).
Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей,
что
расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые
взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
- Ребенок положительно настроен, охотно посещает ЦИПР, относится
с доверием к педагогам, общается, участвует в совместных действиях с педагогом,
переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры.
- Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает
его
действиям, принимает игровую задачу.
- Дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в
общих
играх и делах совместно с педагогом и детьми.
- Строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий,
принимает
(иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в
соответствии с ролью.
- Охотно общается с педагогом и с детьми, вступает в игровое
взаимодействие.
- Малыш активен в выполнении действий самообслуживания,
стремится к
оказанию помощи другим детям.
3.2. Образовательная область «Творческое
развитие»
Второй год жизни.
Задачи образовательной деятельности
1. Давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес, замечать следы карандаша или краски на
бумаге, подражать изобразительным действиям взрослого, вызывать
эмоциональную реакцию на яркие цвета красок, объемную форму лепки.
2. Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими
пятнами, мазками, линиями.
Содержание образовательной деятельности
Экспериментирование детей с красками, тестом,
пластилином. Рисование на
больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых
пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка:
- Ребенок рисует каракули как случайные метки, оставляемые на
бумаге
карандашом или красками в зависимости от движения руки,
начинает давать им название.
- Возникают простейшие изображения (домик в виде полукруга,
квадратик — машина и др.).
- Ребенок контролирует зрением; овладевает приемами раскатывания
(колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями
(яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин.
Третий год жизни
Задачи образовательной деятельности:
1. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в
образовательных
ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить
совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства).
3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности
и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации,
конструировании, ассоциировать изображение с предметами
окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать
изображение по принятому замыслу.
4. Активизировать освоение изобразительных материалов,
инструментов (их
возможностей и правил использования), поддерживать
экспериментирование с ними, развивать технические умения,
зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие
умения.
Содержание образовательной деятельности
Рассматривание детьми и обыгрывание народных
игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления
и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что
с ними можно делать: игрушки — играть, посуда — используется в процессе
еды и приготовления пищи и т. п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки,
медведя,
собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки).
Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание
некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных
правил
использования книги. Познание того, что рисунки в книгах — иллюстрации
— созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение,
слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение,
называние, выбор по инструкции взрослого.
В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и
действий с
ними, правил использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об элементах
строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы
крепления.
Освоение способов создания простых изображений: на основе готовых основ
—
нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
- Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации
эстетической направленности: рисовать, лепить или поиграть с игрушками
(народных промыслов).
- Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым.
- Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные
цвета, интересные узоры, нарядные игрушки.
- Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов
изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.
- Знает названия некоторых изобразительных материалов и
инструментов,
понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить.
- Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает
простые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается
ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными
взрослым; называет то, что изобразил.
- Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со
взрослым деятельности создает простые изображения.
3.3. Образовательная область «Музыкальное
развитие»
Второй год жизни.
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание.
2. Развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации.
3. Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
Музыкальное развитие на втором году жизни включает слушание
инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым
на музыкальных инструментах и пение взрослого. Музыкально-ритмические движения
дети воспроизводят по показу педагога. Музыкальная игра занимает на
музыкальном занятии место эмоциональной кульминации. Освоение движений, умения
слушать музыку, действовать согласно с ней.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Активно реагирует на музыку, с удовольствием двигается под
музыку и
слушает простые произведения.
Третий год жизни
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать умение вслушиваться в музыку,
различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению;
развивать умение связывать движение с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
Музыкальное развитие на третьем году жизни
включает слушание
инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом
исполнении взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят
по показу педагога — элементы плясок. Музыкальная игра включает
сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли
под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с
ней.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Активно реагирует на музыку, с удовольствием двигается под
музыку и
слушает простые произведения.
3.4. Образовательная область «Физическое
развитие»
Второй год жизни
Задачи образовательной деятельности
1. Способствовать формированию естественных видов движений
(ходьба,
ползание, лазание, попытки бега и подпрыгивания вверх и пр.).
2. Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с
предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению.
3. Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.
4. Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую
моторику,
двигательную координацию.
5. Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.
Содержание образовательной деятельности
Движения малышей развиваются и совершенствуются на
протяжении всего времени пребывания ребенка в ЦИПР: на утренней
гимнастике, занятиях по физической культуре, на прогулке, в подвижных играх,
самостоятельной двигательной деятельности.
При объяснении двигательных заданий педагог
показывает, поясняет, образно рассказывает, помогает и страхует,
подбадривает, хвалит, поддерживает у детей чувство удовольствия и уверенности
в себе. Поощряются доброжелательность и дружелюбие в общении со сверстниками и
взрослыми.
Общеразвивающие упражнения заключаются в движениях головы, рук,
ног, а также движения туловища из положения тела стоя, сидя, лежа на
спине,
переворачивание со спины на бок, живот и обратно.
Выполнение общеразвивающих упражнений с мелкими
предметами (погремушками, колечками, платочками), рядом с предметами
(стул, скамейка) и на них.
Выполнение определенных упражнений в основных
движениях — ходьба парами, по кругу, в заданном направлении; «стайкой»
за педагогам; огибая предметы; приставными шагами вперед. Бег за педагогом и
от него; в разных направлениях. Прыжки на двух ногах на месте с легким
продвижением вперед; подпрыгивание до предмета, находящегося выше поднятых
рук ребенка. Активное ползание, лазание: проползание; подползание;
перелезание. Катание, бросание, ловля: скатывание мячей с горки;
катание мячей, шаров в паре с педагогам. Основные движения и другие
действия в игровых ситуациях возможно организовывать в подвижных играх,
игровых упражнениях, преимущественно связанные с ходьбой и бегом.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
- Ребенок владеет основными движениями (ходьба в разных
направлениях, с перешагиванием через предметы (высотой 10 см), в
различном темпе, бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в
течение 30—40 с; прыжки на месте и с продвижением вперед).
- Воспроизводит простые движения по показу взрослого.
- Охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в
несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым.
- Получает удовольствие от процесса выполнения движений.
Третий год жизни.
Задачи образовательной деятельности:
1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных
движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным
двигательным действиям.
2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее
эмоциональной
насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности
детей.
3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка
к условиям занятий в ЦИПР.
4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг
на
друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног,
действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения
с опорой на зрительные ориентиры.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков,
ползания и лазания, катания, бросания и ловли, построений, исходные
положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для
всех правил в подвижных играх.
Узнавание о возможности передачи в движениях
действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых,
сказочных персонажей.
На 3-м году жизни происходит освоение разнообразных физических
упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их
правил.
По мере накопления двигательного опыта у малышей идет
формирование новых двигательных умений: строиться парами, друг за
другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений;
активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не
мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать,
не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте,
продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко
приземляться; бросать мяч педагогу и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на
скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы;
действовать по указанию педагога, активно включаться в подвижные игры.
Участие в многообразных играх и игровых
упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте
скоростно-силовых качеств и быстроты (особенно быстроты реакции), а также
на развитие силы, координации движений.
Упражнения в беге содействуют развитию общей
выносливости.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка:
- Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями,
действиями с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками,
кубиками, мячами и др.).
- При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию
движений, быстро реагирует на сигналы.
- С большим желанием вступает в общение с педагогом и другими детьми
при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх,
проявляет инициативность.
- Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности,
избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям.
- Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную
двигательную деятельность.
Планируемые результаты освоения программы
К трем годам:
— ребенок интересуется окружающими предметами и активно
действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— владеет активной и пассивной речью, включенной в общение;
может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
знает названия окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик
на различные произведения культуры и искусства;
— у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).
4. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива
с семьями детей
Одним из важных принципов технологии реализации данной
программы является совместное с родителями воспитание и развитие
дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ЦИПР «Кроха».
При этом сам педагог определяет, какие задачи он сможет более эффективно
решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые
и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания
дошкольников.
В ЦИПР приходят дети младшего дошкольного возраст и
родители знакомятся с педагогами. Задача педагога — заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать
родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого педагог
знакомит родителей с особенностями образовательной программы. Вместе с тем
в этот период происходит и установление личных и деловых контактов
между педагогами и родителями
Задачи взаимодействия педагога с семьями
дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями
физического, социально-личностного, познавательного и художественного
развития детей младшего
дошкольного возраста и адаптации их к условиям детского сада.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления
здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому
развитию, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Совместно с родителями развивать
доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам,
эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями способствовать
развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания,
предложить родителям создать условия для развития самостоятельности
дошкольника дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного
опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых
представлений о предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным
играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами
развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах
художественной и игровой деятельности.
5. Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга педагогу
важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания,
педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого педагог использует
методы первичной диагностики: анкетирование родителей, беседы, наблюдение
за общением родителей и детей.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с
ребенком в педагог может обратить внимание на следующие показатели:
- Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок
встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием,
раздраженно).
- Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый
вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно).
- Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении:
сотрудничают,
умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается своим
делом; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.
- Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях
взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает
позицию ребенка, ищет компромиссы.
- Типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер
(указывает,
направляет, заставляет, оценивает), партнер (советуется,
сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), отстраненный
(выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др.
- Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути
выхода из затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать педагогу
общую картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику
воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.
Для того, чтобы более глубоко познакомиться с
особенностями воспитания и характером взаимоотношений с ребенком в разных
семьях, может быть использована методика «Родительское сочинение», в
которой педагог предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой
ребенок» или «Портрет моего ребенка»
Данная методика позволит педагогу определить проблемы и
особенности
воспитания и развития ребенка глазами родителя, что даст возможность в
дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.
6. Условия реализации программы
В материально-техническом плане: работа ЦИПР осуществляется
в специально оборудованном помещении, оснащенном необходимой мебелью,
техническими средствами, игровыми зонами с играми и игрушками для детей. В
методическом плане: психолого-педагогическая литература, диагностический
материал, документация по консультативному пункту.
7. Методические рекомендации
7.1. Особенности адаптации ребенка к условиям
детского сада
Особым событием в жизни малыша 1,5—3 лет
является знакомство с детским садом. Новая ситуация социального
развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях
и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольной
организации прошла легко и естественно.
В раннем возрасте наблюдается интенсивное
физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной
обстановки, новые условия, в которые попадает малыш, могут привести к
чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и
последовательность развития. Поскольку у ребенка раннего возраста только
начинает формироваться эмоциональная сфера — чувства еще весьма
неустойчивы, то изменение привычного распорядка часто сопровождается
беспокойством, напряженностью, раздражительностью.
Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и
заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании
ребенка к детскому саду. Кроме того, на протекание процесса адаптации
будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания ребенка часто
влияют на сон и аппетит — малыш плохо засыпает, отказывается от еды.
Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству,
снижается речевая активность.
В этот период, вследствие ослабления жизненных
сил, организм ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что
приводит к частым болезням. Вместе с тем процесс адаптации у каждого
малыша проходит по-разному, в зависимости от его
индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки,
которая окружает ребенка.
Тем не менее, выделяют три степени адаптации
детей раннего возраста к условиям детского сада — легкую, среднюю и
тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели, как:
— быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
— проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
— наличие интереса к предметном миру;
— частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Основными критериями, влияющими на характер
адаптации ребенка
раннего возраста к условиям детского сада, выступают следующие:
1. Особенности его физического состояния. Если
ребенок здоров, не был подвержен частым инфекционным заболеваниям,
физически развит, то он обладает высокими адаптивными возможностями,
его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий распорядок
дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют
быстрому привыканию ребенка к детскому саду.
2. Возраст малыша. Существуют определенные
периоды раннего возраста, неблагоприятные для поступления ребенка в детский
сад. В возрастные кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия между
возможностями и потребностями ребенка, провоцирующие напряжение, в
результате наблюдаются капризы, раздражение.
3. Готовность ребенка к предметной деятельности
и общению с окружающими. Малышу легче адаптироваться, если он владеет
навыками ситуативно-делового общения, готов сотрудничать со сверстниками
и взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен,
активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях
семьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только
эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет
испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в
семье малыша научили действовать с игрушками, он обладает элементарными
обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со
значимыми взрослыми ему будет значительно легче.
4. Готовность ребенка сотрудничать со
сверстниками. Период раннего возраста является благоприятным для развития
положительного отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий
умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый положительно реагировать
на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее
адаптируется к условиям детского сада.
7.2. Действия педагога, способствующие успешной
адаптации ребенка
раннего возраста к условиям детского сада
Организация адаптационного периода ребенка
начинается задолго до его прихода в детский сад. Педагогу важно
познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях работы
группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать
акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня
дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке:
— об особенностях его здоровья, физического развития, частоте
и тяжести
перенесенных заболеваний;
— о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых
людей;
— о качестве развития культурно-гигиенических навыков
(пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается,
одевается и т. д.);
— о степени владения навыками ситуативно-делового общения,
готовности
включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или
взрослыми, с
удовольствием ли играет со взрослыми, действует с игрушками.
Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой
обстановке можно
предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить
малыша на
прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с
другими детьми,
привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату,
дать малышу
возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.
Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в
первые дни
посещения — расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы
или папы,
называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок
позволит,
можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен
тактильный контакт,
который легко осуществить именно в процессе раздевания. В
первые минуты нужно
быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть.
Для снижения
чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую
игрушку
малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложите
малышу выбрать
собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там
какую-то вещь
«пожить».
В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша
есть
потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен
удовлетворить это
желание. Нужно
стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки,
увлекательную
деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в
процессе адаптации
ребенка можно использовать такие приемы, как элементы телесной
терапии, исполнение
небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии,
развивающие игры и т. д. Ребенку можно задавать вопросы про
любимую игрушку:
ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации,
что беспокоит малыша,
какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие
ребенка.
В период адаптации
малыша к условиям детского сада особый акцент важно
сделать на процессе
взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными
партнерами в решении
задач адаптации ребенка к новым социальным услови
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.