Программа дополнительного образования "ПРО-движение"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Дом детского творчества» с. Молчанова

Программа «ПРО-движение»

Срок реализации: 3 года

Возрастной состав: 12-18 лет

Автор: Синькова Любовь Павловна,

Педагог дополнительного образования,

Высшая категория,

636330: с. Молчаново, Томская обл.

ул. Спортивная, 2

Молчаново 2013

Пояснительная записка

Задача социального становления личности и подростка является важной и актуальной для современного общества. Период изменений и переориентация ценностей жизни повлиял на процесс формирования социального опыта и снизил социальную активность подростков.

Современное общество требует, чтобы молодые люди имели активную жизненную позицию, умели отстаивать её, а если необходимо, приходить к компромиссам, были творческими, активными, инициативными, самостоятельными.

Изменение социально – экономического положения в стране, смена общественного строя востребовали человека нового поколения, хорошо образованного и информированного, независимого и активного, свободного и решительного. Это стимулирует социальный заказ на человека нового поколения – личность, которая смогла бы повести за собой.

Одной из основных социальных потребностей подростков является потребность стать взрослым, тое есть занять место взрослого во взрослом обществе.

Судьба человека во многом зависит от того, что он думал, чувствовал, делал именно в этом возрасте. Переход из школы во взрослую жизнь — один из ключевых моментов судьбы, почему именно этому периоду родители и учителя должны уделять особенно пристальное внимание. Насколько готовы старшеклассники к ожидающей их «социализации», к вхождению в мир взрослых? Готовы ли подростки самостоятельно принимать решения, достаточно ли у них навыков, знаний и желания стать хозяевами собственной жизни, самим строить свою судьбу?

Это зависит от многих обстоятельств, но главное – от самих ребят, от их желания, старания, способностей, от умения правильно выбрать решения, особенно в переломные моменты жизни. Они  должны не просто иметь багаж знаний, а уметь применять его, уметь работать в коллективе.

Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости у него организаторских и коммуникативных качеств.

Исходя из объективной потребности общества в социально – активной личности, была задумана  данная программы, чтобы постепенно, шаг за шагом, вернуть понятию «активная жизненная позиция» его первоначальный смысл. В связи с этим, социальную значимость приобретает задача выявления лидеров и создания условий для развития данных качеств.

Образовательная программа «ПРО - движения» адресована руководителям творческих объединений социально - педагогической направленности общеобразовательных школ и внешкольных учреждений дополнительного образования детей. Она предоставит дополнительную возможность создания благоприятных условий для развития и поддержки лидерских качеств  детей и подростков в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.

Актуальность образовательной программы «ПРО-движение» состоит в том, что позволяет параллельно решать задачи нескольких Государственных программ и приоритетных направлений.

За основу программы взята Федеральнуая целевуая программа «Дети России», созданную по распоряжению Правительства Российской Федерации от 26 января 2007г. № 79-р., которая включает в себя подпрограмму «Одаренные дети». Цель данной подпрограммы - обеспечение благоприятных условий для создания единой государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.

Программа «ПРО-движение» опирается на опыт моей предыдущей образовательной программы «Школы жизни» которая была апробирована на протяжении 3 лет обучения и направлена на развитие  способности детей и подростков производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей, воспитание социально-активной, физически здоровой, творчески мыслящей  личности.

При написании программы я опиралась  на методологическую базу ученых, занимающихся теорией развития личности в общенаучном и психолого-педагогическом плане (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).

Вопросами воспитания детей в коллективе, а также теорией и практикой школьного самоуправления занимались такие ученые-педагоги С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, Т.Е. Конникова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский Н.Е.,  Щуркова, В.А. Караковский, Т.И. Петракова и др.

Широкую известность получила «коммунарская методика» И.П. Иванова.

Система дополнительного образования может помочь в решении проблемы, разнообразить организованную досуговую деятельность включением детей в деятельность на добровольных началах, на основе личных интересов и внутренних побуждений, это способствует развитию лидерских навыков.

Цель:

создание условий для включённости детей в интересные и значимые для них социальные отношения через многообразные формы деятельности

создание благоприятных педагогических условий для жизненного самоопределения подростков.

Задачи:

Образовательные

·                    стимулировать познавательные интересы воспитанников;

·                    развивать навыки самостоятельной поисковой, исследовательской деятельности по изучению родного края, сохранение исторической памяти, лучших традиций народов России

Развивающие

·                способствовать осмыслению общечеловеческих ценностей;

·               формировать навыки социально адаптированной личности, обладающей управленческими и лидерскими качествами;

·                    развить коммуникативные, организаторские и лидерские навыки, адекватной самооценки и обеспечение их социальной адаптации через работу в активе клуба.

Воспитательные

·                      способствовать открытию в себе сильных сторон, таких качеств, навыков, умений, которые человек принимает и ценит, которые дают ему чувство внутренней устойчивости и доверия к самому себе;

·                      мотивировать ребят  к социально значимой и общественно- полезной деятельности;

·                      воспитывать уважительное отношение членов клуба к старшему поколению, способствовать укреплению межпоколенческих связей, через регулярное проведение совместных акций и мероприятий;

·        создать сплочённый коллектив, способный стать инициатором и организатором интересных творческих дел в селе, районе.

Основная идея программы  направлена на приобретение опыта коммуникативных связей, поиск гуманистических отношений в различных видах и формах совместной деятельности учащихся и взрослых.

Программа «ПРО-движение» является результатом многолетнего опыта работы с детьми в системе дополнительного образования.

Отличительная особенность  программы «ПРО-движение» заключается в интеграции социально-педагогической, интеллектуально - творческой деятельности. ПРО-движение идет по трём ступеням. Каждый год обучения- это своего рода определённая ступень продвижение по высоте.

Самовосприятие личности осуществляется по пяти направлениям:

1. Восприятие себя через соотнесение себя с другим человеком.

(Мы смотрим на себя как бы со стороны, соотносим свои поступки с поведением другого человека).

2. Восприятие себя через восприятие себя другими людьми.

(Функционирует механизм «обратной связи», когда мы узнаём, что же о нас думают другие люди).

3. Восприятие себя через результаты собственной деятельности.

(Осуществляется постоянное определение уровня  самооценки каждого участника  и её необходимая коррекция)

4. Восприятия себя через наблюдения собственных внутренних состояний.

(Проникновение в своё «Я» получение опыта понимания своего внутреннего мира).

5. Восприятие себя через восприятие собственного внешнего облика.

(Принимать свой внешний облик таким, какой он есть, и, приняв его, развивать себя и свои возможности).

                   Образовательная программа «ПРО - движение»  рассчитана на психолого-педагогические, методологические, лингвистические аспекты обучения, развития и воспитания детей среднего и старшего школьного возраста.

В соответствии с санитарными нормами и требованиями к образовательным программам в системе дополнительного образования детей учитывается учебная нагрузка для детей среднего школьного возраста.

Критериями среднего школьного возраста являются:

а) Осознание телесности: желание физического риска.

б) Психомоторное развитие: способность контроля экспрессии и умение экспрессивно выражать свои чувства, действия.

в) Социализация: чувство взрослости, личностное общение со сверстниками, группировки, внеучебная деятельность.

г) Эмоциональная сфера: формирование социальных чувств (дружбы, верности) и самоотношения.

д) Мотивация: перестройка и иерархизация интересов, самопознание: «Кто я?».

е) Воля: дисциплинированность, ответственность, стремление к сопротивлению, напряжению, волевому преодолению.

ж) Познавательная сфера: интерес к собственной личности, самопознание.

з) Речевая деятельность: подростковый сленг, вязкость, ригидность дискуссий, споров, подражание взрослым.

и) Я-образ: Я → сверстник (самопознание себя путем сравнения себя и сверстника).

к) Деятельность: личностно-эмоциональное общение со сверстниками.

Правильно организованное воспитание формирует нравственный опыт, который влияет на развитие личности. Поэтому в процессе обучения активно используется культурологический материал, направленный на формирование нравственности и патриотичности воспитанников.

Содержание программы ПРО-движение» дает возможность развиваться личности ребенка в практической деятельности – воспитанники приобретают конкретные организаторские умения и навыки.

Информационая карта к образовательной программе

«ПРО-движение».

Тип программы – модифицированная, комплексная, интегрированная.

Направление деятельности - социально-педагогическая.

Способ освоения содержания образования - репродуктивный, эвристический, креативный.

Уровень освоения содержания образования – общеобразовательный.

По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности программа является:

комплексной, так как соединяет в себе взаимосвязанные функции развитие и социализация: направлена, прежде всего, на решение задач формирования общей культуры воспитанника, расширение его знаний о мире, о себе, приобретение социального опыта. Предполагается удовлетворение познавательных интересов подростка, расширение кругозора, информированности, овладение детьми навыками общения и совместной деятельности. Программа предусматривает различные формы организации деятельности детей: тренинги, конкурсы, праздники, коллективно – творческие дела, творческие отчёты.

интегрированной – объединяет различные познавательные области: музыка, актёрское мастерство, изобразительное искусство, сочинительство.

По направлению деятельности:

социально – педагогической – идёт освоение подростками позитивного социального опыта, социальных ролей и установок, выработка ценностных ориентаций.

Организация образовательного процесса.

             Программа  рассчитана на 3 года обучения. Возраст обучающихся - 12 – 18 лет.  Учебный  материал рассчитан на 153 часа в год; количество занятий в неделю - 2; количество часов в неделю – 4,5. Наполняемость групп и режим  работы  – в соответствии с уставом МБОУ ДОД «ДДТ».

В группы первого года обучения принимаются все желающие. Специального отбора не проводится. В группы второго и третьего годов переводятся воспитанники успешно прошедшие тестирование по итогам первого (второго) года обучения, могут поступать и вновь прибывшие, после специального тестирования и опроса, при наличии определенного уровня общего развития и интереса.

Образовательная программа «ПРО-движение» предусматривает работу с одной группой детей и предполагает как индивидуальную работу в группе с учётом возраста, а так же с разновозрастным коллективом.

Основная форма проведения занятий – групповая, проходит в режиме социально – психологического тренинга. Это форма специально организованного общения, психологическое взаимодействие которого основано на активных методах групповой работы.

Исходя из логики построения Программы, занятия по своей структуре состоят из следующих частей:

1.        Вводная часть, актуализирующая житейские знания и имеющийся у старшеклассников опыт (в этой части используют психологические упражнения, а также фрагменты литературных произведений, аудио- и видеоматериалы). Каждая встреча, кроме первой, начинается с рефлексии, во время которой определяется состояние участников, их настрой на работу, их тревоги и сомнения. Во второй части рефлексивного введения проверяется выполнение домашнего задания: как справились с заданием, какие трудности испытывали, что думают и что чувствуют по этому поводу

2.    Основная часть, направленная на формирование новых представлений (теоретическая часть, ролевые игры, творческие этюды, элементы психо- и социодрамы, ответы на вопросы или совместное обсуждение возникающих проблем и др.).

3.  Заключительная часть включает отработку личной стратегии поведения (способы решения проблемных ситуаций) и осмысление полученного опыта; проводится рефлексия.

Режим занятий

Год обучения	Периодичность в неделю	Количество часов в неделю	Количество часов в год
1 год	2 раза	2	72
2 год	2 раза	2	72
3 год	2 раза	2	72

Этапы реализации программы.

Учебно–воспитательный процесс разделён на 3 этапа. Каждый этап – это определённое продвижение по  высоте.

1 высота - образование -  «Я - личность». Рождение клуба. Это первая стадия образования детского объединения, стадия его рождения. В это время складываются организационные основания деятельности коллектива, происходит формирование отношений, определение перспектив деятельности. Проходит знакомство ребят друг с другом, проводится диагностика межличностных отношений, изучение особенностей  характера и поведения ребёнка. Выявление интересов, изучение личностного роста, коммуникативных умений. Вырабатывается система оценок.

            Эта высота поможет воспитанникам в познании самого себя, осмыслению сильных  и слабых сторон личности, обеспечивающей её целостность  единство. Идет осознания себя, как личности.

Ожидаемый результат:

Осознания внутреннего «Я» и себя как личности.  Выбор области приложения своих творческих возможностей, развитие устойчивых интересов.

2 высота - становление - «Я и мои ценности». Включает в себя второй год обучения. Обучение построено на тесной взаимосвязи самопознания, самовоспитания и информации об окружающем мире. Эта высота утверждает ценности человека, здоровья, семьи, окружающего мира.

            Проходит формирование жизненной позиции, контакты с другими детскими организациями и объединениями, развитие способностей к индивидуальному жизненному выбору. Закрепление  и развитие  у детей способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей. Включение подростков в общественную жизнь села, района, через участие в районных мероприятиях.

Ожидаемый результат:

Появление образа «Я». Выбор области приложения своих творческих и физических возможностей, развитие устойчивых интересов. Умение анализировать различные взгляды, явления окружающей жизни. Стремление к совершенству – внутренняя потребность делать как можно лучше. Умение самостоятельно строить свои отношения внутри группы сверстников и со своими взрослыми. Межличная рефлексия. Освоение различных социальных ролей. Развито чувство собственного достоинства. Стремление к лидерству.

Третий год обучения – 3 высота - развитие - «Школа жизни».  Рассчитан на третий год обучения. Проходит закрепление полученных знаний, умений и навыков и развитие их до стадии уверенного  и осознанного применения в повседневной и практической организаторской деятельности. Закрепить мотивацию содержательную, внутреннюю: подросток сам стремится к реальному результату обучения.  Совершенствование полученных знаний и умений до уровня их участия в социально полезной деятельности, формирование готовности к проявлению лидерских качеств. Предоставление новых возможностей для контактов с администрацией села, района.

Ожидаемый результат:

Умение творчески мыслить, формировать и аргументировать свою точку зрения. Осмысление общечеловеческих ценностей, выработка личного мировоззрения, сформированность системы социальных ролей. Творческое отношение к собственной жизни, к своему здоровью и внешнему облику. Овладение здоровым, разумным отношением к жизни. Принятие своего собственного «Я». Активное отношение к жизни, развитие способности к рефлексии, способность оказывать влияние на людей, возможностью создания команды единомышленников для направления их усилий на достижение согласованных социально значимых целей.  Готовность взять на себя ответственность при решении проблемных ситуаций.

Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики содержания данной образовательной программы и возраста воспитанников:

·           Деловые и ролевые игры.

·           Упражнения на взаимодействия в группе.

·           Тренинг

·           Проигрывание ситуаций.

·           Беседы, дискуссии.

·           Защита творческих заданий

·           Проектирование и моделирование

·           Конкурсы (участие в районных, областных и всероссийских).

·           Экспресс тесты и опросы.

·           Беседы.

·           Коллективно творческое дело (КТД)

·           Встречи со специалистами и интересными людьми.

Деловые и ролевые игры учат обучающихся анализировать и оценивать человеческие взаимоотношения, в разрешении которых существенно не только правильное решение, но и поведение, интонация, мимика и т.д. Опыт проведения ролевых игр показывает, что они способствуют расширению поведенческого диапазона детей, способствуют развитию уверенности в себе, интеллектуальному развитию.

Упражнения на взаимодействия в группе т.е равноправного и полноценного межличностного общения во время занятий группы. Такое общение основано на взаимном уважении участников, на полном доверии друг к другу.

Тренинги. Во время занятий подросток чувствует себя принятым и активно принимающим другим.  Участник может активно экспериментировать и с различными стилями общения. Общая цель тренинговых занятий – развитие личности.

Проигрывание ситуаций предусматривает упражнения и процедуры, помогающие человеку познавать себя, особенности своей личности. У члена группы должна быть возможность увидеть себя в разных ситуациях, где от него требуется принятие определенного решения и его осуществления. Чаще всего это практические действия.

Беседа и дискуссия. Выбор вопросов и тем осуществляется в зависимости от содержания пройденного материала и перспективных тем. Беседа может проводиться в начале раздела, в виде введения в изучаемый вопрос  или в качестве обобщающего этапа на заключительных занятиях по разделам программы. Наиболее продуктивными являются те занятия, которые сочетают в себе беседу/дискуссию (не более 10-15 минут) и практическую деятельность с демонстрацией практических приемов деятельности.

Защита творческих заданий проводится с целью развития коммуникативных умений и навыков (выступать, мыслить быстро и аргументировано). Применяться данная форма может нечасто, но обязательно, так как формирует навыки открытого общения и умения применять полученные знания на практике в новой ситуации.

Проектирование и моделирование реализуются с целью создания условий воспитанникам для выдвижения, развития и реализации творческой идеи. Как индивидуальной, так и групповой. В рамках данной программы обучающиеся разрабатывают и реализовывают долгосрочный творческий проекты «Забвению не подлежат».

Конкурс позволяет решить совокупность задач, ориентированных на определение степени усвоения достаточно большого содержания сразу нескольких тем или разделов. Данная форма проведения предполагает игровые элементы: команда, жюри, зрители и др. Конкурс внутри творческого объединения направлен на реализацию «Я-образа» через соперничество, самопознание себя путем сравнения себя и сверстника. Результативность участие в районных, областных и всероссийских конкурсах позволяет реализовать «ситуацию успеха».

Коллективно-творческое дело (КТД) основное средство сплочения коллектива, совместная организаторская и творческая деятельность детей и взрослых. КТД ориентировано на развитие фантазии и творческих способностей детей.

Встречи со специалистами и интересными людьми. Кроме уже названных форм проведения учебных занятий целесообразно проводить упражнения на взаимодействия в группе, тренинги, встречи со специалистами и общественностью.

        Программа «ПРО-движения» предполагает подготовку воспитанников к социально значимой роли: граждан России, лидеров школы и района, руководителей своей жизни. Обучение по образовательной программе  представляет собой систему взаимосвязанных творческих заданий, деловых игр и тренингов, в ходе которых воспитанники будут анализировать и моделировать различные ситуации, высказывать и защищать свою и коллективную точки зрения, участвовать в дискуссиях и обсуждениях. В ходе занятий дети самостоятельно или при помощи педагога могут выявить свои слабые и сильные стороны, склонности и возможности.

Механизм оценивания результатов.

С целью отслеживания результатов выполнения программы по основным направлениям деятельности детского объединения используем различные виды диагностики, в частности мониторинг уровня развития коллектива и воспитанников в частности, в соответствии со следующими критериями:

 Изменение уровня развития воспитанника объединения в соответствии с целями, задачами и направлениями деятельности клуба;

·         познавательный интерес в процессе совместной деятельности

·         творческий интерес, подход к деятельности

Уровень развития воспитанника в соответствии с целями детского объединения;

·         интеллектуально – поисковый;

·         рефлексивно – созидательный;

Уровень коммуникации руководителя и воспитанника  в совместной творческой деятельности:

·         продуктивный (делай сам);

·        креативный (выражение собственного «Я», сотворчество воспитанника и руководителя клуба.

Роль воспитанника:

·         до вступления в клуб;

·         во время участия в деятельности клуба;

·        по окончанию курса обучения

Роль руководителя в работе клуба.

·        Динамика уровня воспитанности членов клуба в соответствии с программой деятельности клуба.

Механизм оценивания результатов  включает в себя изучение динамики роста воспитанников клуба: их уровня воспитанности, качества знаний, развития объединения, воспитательной деятельности, удовлетворённости родителей жизнедеятельностью объединения, развития увлечений и интересов воспитанников.

Отслеживание динамики личностного развития детей идёт по трём направлениям: Каждое направление - это блок личностных качеств, развивающихся в результате реализации программы

I блок – организационно волевые качества, выступающие субъективной основой образовательной деятельности любой направленности и практическим регулятором процесса саморазвития воспитанника: терпение, воля, веры в свои силы, избавление от страха перед неудачей, навыки самоконтроля и самоорганизации;

II блок – ориентационные свойства личности, непосредственно побуждающие активность воспитанников: самооценка, интерес к занятиям,

III блок –адаптационные, отражающие тип общения со сверстниками и определяющие статус ребёнка в группе: отношение ребёнка к конфликтам в группе, его авторитетность, коммуникативная компетентность, тип сотрудничества, степень его управляемости и дисциплинированности.

Основываясь на исследованиях С.А.Анциферовой, А.В. Волохова, Р.Л. Кричевского, Л.И. Уманского, в качестве критериев становления личности лидера можно выдвинуть следующие: когнитивный, креативный, статусно-компетентностный.

Критерии и их показатели в процессе становления личности лидера.

Критерии	Критериальные качества
Когнитивный	- интерес к организаторской работе, субъективная сторона лидерства; - желание и готовность брать на себя функции организатора; - способность лидера к созданию в группе атмосферы согласованности и сплочённости в условиях спортивной деятельности; - положительная мотивация
Креативный	- поиск нестандартных решений, умение и стремление к разрешению конфликтной ситуации; - интеграция интересов группы; - регулирование отношений в группе, способность создать благоприятный климат; - коррекция деятельности группы, ориентирование в ситуации; - уверенность в себе и принятие самого себя; - появление желания к раскрытию своих потенциальных возможностей и стремлений, к субъектной самореализации в рефлексии достигнутых результатов, заложенных генетически и приобретённых вместе с социальным опытом.
Статусно-компетентностный	- принятие лидера группой; - делегирование лидера полномочий; - эмоциональный статус лидера; - референтность; - психологический такт; - самоуважение; желание самореализоваться; -наличие у лидера таких качеств, как самостоятельность, инициатива, ответственность, способность убеждать, быть первым, самоуважение, отношение к себе как личности, достойной уважения и имеющей свою точку зрения.

Знания и умения, полученные в ходе реализации программы.

Показателем роста члена клуба является комплекс знаний, умений, навыков.

Предлагаются две группы знаний, умений, навыков, необходимых подростку.

а) для активного включения в общественно полезную деятельность, коллективную, творческую как члена организации;

б) для познания самого себя, выявления своих интересов, потребностей, способностей, их совершенствования, для самоутверждения и самореализации.

Первая группа – знания, умения, навыки инициатора, организатора коллективных творческих дел.

Вторая группа – специальные знания, умения, навыки, лично значимые для подростка, которые он развивает в ходе участия в определённых видах общественно – полезной деятельности своего объединения, с целью углубления, обогащения своих знаний и умений. Для внесения большого результативного вклада в дела коллектива, придания им практической значимости и направленности, т.е. гармонизации личных и общественных интересов в развитии личности.

В клубе мы воспитываем лидеров. А лидер – это субъект деятельности, который не только способен управлять своими эмоциями и чувствами, но и умеет взять на себя ответственность в принятии какого-либо решения, отвечать за поступки других людей, готовый помогать им определиться в «море» информации и найти реальные варианты решения возникающих проблем.

Выделены три сферы, в которых происходит процесс становления личности: деятельность, общение, самопознание.

В деятельности происходит освоение социальных ролей и осмысление их значимости.

Общение как сфера социализации ребёнка неразрывно связано с деятельностью. При этом расширение общения можно понимать как умножение контактов ребёнка с другими людьми.

Самопознание  предполагает становление в человеке образа его «Я», возникающего у него не сразу, а складывающегося на протяжении его жизни под воздействием многочисленных влияний. Схема познания своего «Я» включает три компонента: познавательный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведенческий ( отношение к себе).

Чтобы убедиться в прочности полученных знаний и умений, эффективности обучения по экспериментальной образовательной программе «ПРО-движения» проводятся три вида контроля:

1)     вводный контроль – в начале года (тест, педагогическое наблюдение практических умений по ТБ, беседа, тренинг);

2)     промежуточный контроль – в середине года (тест, творческая работа, деловая (ролевая) игра);

3)     итоговый контроль – апрель-май текущего учебного года (коллективно-творческое дело, беседа, проект).

В конце каждого занятия для наблюдения за своим индивидуальным ростом  каждый воспитанник может проанализировать  своё участие в работе клуба, свои способности и возможности, включая следующие показатели:

§  Мое настроение.

§  Я узнал.

§  Я приобрел.

§  Что получилось? Почему?

§  Что не получилось? Почему?

§  Что понравилось? Почему?

§  Что не понравилось? Почему?

§  Оценка «Я – себе …»

§  Оценка «Коллектив – тебе…»

Это помогает участнику разобраться в психологических аспектах общения и взаимодействия, как с коллективом, так и с самим собой.

Способы  проверки

Знания

Предполагаемые результаты	Способы проверки
Основные способы получения информации о себе Личностно значимые качества, которые необходимо развивать. Способы ускорения личностного развития	Тесты, тренинги, упражнения
Приемы изменения образа мыслей	Практические задания
Способы постановки и достижения целей	Практические задания
Методы и приемы общения	Дискуссия, диалог, беседа, практические задания
Правила выступления на публике	Публичное выступление

Умения

Получать необходимую информацию о самом себе	Тесты, беседы, деловые игры
Быть готовым к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми	Тренинговые упражнения, массовые мероприятия
Использовать  навыки саморегуляции	Тренинги, деловые игры
Использовать стремление к личностному росту, самопознанию, саморазвитию	практические задания, упражнения, выставки, фестивали
Свободно выражать свои мысли, чувства, переживания	участие в дискуссиях, конференции,рефлексия
Иметь осознанное стремление к здоровому образу жизни	участие в спортивных мероприятиях
Владеть навыками эффективного общения, активного слушания, диалога, дискуссии	участие в дискуссиях
Иметь навыки социальной адаптации, навыки самопрезентации, стремление к успеху.	итоговое мероприятие рефлексия, анкетирование, участие в конференциях
Навыки
Личностные качества ребенка Организационно-волевые качества: Терпение, воля, самоконтроль;	тесты, практические задания, рефлексия, тренинги
Поведенческие качества: конфликтность; тип сотрудничества; самооценка	деловые игры, дискуссия, диалог, тренинги практические задания

Реализация лидерских качеств прослеживается через

·         участие в мероприятиях разного уровня: КТД, конкурсах, проектах и т. д.

·        участие в районных и областных и региональных мероприятиях;

·         стабильная работа в активе детской и молодёжной  общественной организации своей организации;

·        участие в профильных лагерях актива, оздоровительных площадках в качестве инструкторов и вожатых.

 Особое внимание в клубе уделяется вопросам практического применения полученных теоретических знаний.

В клубе идёт ориентация на ситуации, разворачивающиеся в группе «здесь и сейчас». Оценка занятия основана на субъективных реакциях участников — что им понравилось и что не понравилось в упражнении, показалось полезным, а также на объективных показателях, таких как тесты, написание эссе, вопросник с незавершёнными фразами, видеозапись и др.

Система личностного роста стимулирует ребёнка к достижению определённых результатов, достижению успехов в деятельности.

Внешние стимулы:

·         похвала индивидуальная или публичная;

·         аплодисменты;

·        особый ритуал признания вклада подростка в общее дело;

·        благодарность родителям;

·        личные и коллективные рейтинги;

·        привилегии (встречать гостей, выступать с поздравлениями);

·        вручение определённой символики;

·        поздравление через газету.

Материальные:

·         вручение путёвки во ВДЦ  «Океан», «Орлёнок», лагерь актива «Чудо».

·         награждение грамотами, вымпелами, значками

·        сладкие призы;

·        рекомендации для участия в каком – либо конкурсе (например «Молодые лидеры России», «Лидер XXI».

Внутренние

·        - интерес, самопознание, саморазвитие, преодоление комплексов, самонаказание;

Наказание – это наставление провинившемуся, оценка отрицательного поведения, меры сдерживания поступков, действий, качеств, мешающих людям нормально жить и общаться друг с другом.

Виды наказания:

·         временная смена дружеской позиции в общении на официальную или нейтральную;

·        обсуждение в коллективе поступка ребёнка (но не его личности);

·        разговор с ребёнком о его поступке, поведении;

·        изъятие какого-либо символа, эмблемы, отличительного знака, чего-либо значимого в детском объединении.

Способ фиксирования результатов.

Фиксируются достижения  в личных книжках «Папка личного успеха»,  – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений воспитанника в определённый период обучения в клубе, а так же в самоотчётах.

Цель папки – увидеть картину значимых результатов воспитанника в целом, обеспечить отслеживание индивидуального развития воспитанника в рамках клубного объединения.

Важнейшей характеристикой развития коллектива является психологический климат, оценка которого осуществляется по следующим показателям:

·       удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности, руководством;

·      преобладающее настроение;

·      взаимоотношения руководителя и воспитанников, старших и младших;

·      степень участия членов коллектива в управлении, уровень развития самоуправления;

·      сплоченность, продуктивность совместной деятельности;

·      чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордости за свой коллектив;

·      защищенность всех членов коллектива.

Настоящий член клуба – обязательно человек дела, умелец, знаток, мастер. Стремление подростка к этому идеалу – важный показатель его роста, освоение им новой для него социальной позиции.

В зависимости от его личностного роста воспитаннику ему вручается звание:

«Солнечный зайчик»:

·                    проявляет личный интерес к определённому виду деятельности, приобретает конкретные умения и навыки;

·                    пробует свои силы в самых различных видах общественно полезной деятельности, проявляя знания, умения, приобретённые в клубе, внешкольных учреждениях, семье;

·                    стремится расширять, углублять знания, развивать умения, занимаясь в клубе, находит друзей – сверстников, взрослых, увлечённых общей идеей.

«Сияющая звёзда»

·                    проявляет увлечённость, устойчивый интерес к конкретной деятельности;

·                    овладел минимум знаний, умений, навыков, постоянно их обогащает, совершенствует путём самообразования, занятий в клубах, студиях, секциях;

·                    практически и творчески реализует имеющиеся знания, умения в обогащении содержания работы своего объединения (выступает инициатором, организатором общественно значимых дел);

·                    передаёт свою увлеченность, опыт сверстникам, младшим товарищам, обучает их конкретным умениям.

«Горящее сердце»

·                    организатор школы актива;

·                     специалист – консультант по определённому виду деятельности;

·                    разработчик специальных программ деятельности своего объединения, организатор, творческий участник новых общественно значимых начинаний (смотров, конкурсов, разовых инициатив);

·                    получил знания, умения в той или иной области, постоянно готовит себя к определённой деятельности, проверяя индивидуальные возможности, способности в коллективной творческой, общественно значимой деятельности коллективов организации, в различных акциях: районных, областных, всероссийских;

Предлагаемые звания оформляются в форме грамот, значков.

Ключевые навыки и умения, формируемые у воспитанников в ходе реализации данной программы:

·        Аналитические (умение мыслить критически, анализировать и оценивать идеи, информацию, суждения, отбирать наиболее продуктивные из них, делать собственные выводы и заключения).

·        Проектировочные (умение планировать деятельность: собственную, коллективную; осуществлять выбор целей и механизмов их достижения).

·        Коммуникативные (умение работать в команде, организовывать деловое и эмоциональное взаимодействие, решать коммуникативные проблемы).

·        Рефлексивные (умение осуществлять «самонаблюдение», выстраивать процессы самокоррекции, саморазвития).

·        Исследовательские (умение видеть проблему, пути и механизмы ее решения, генерировать идеи и др.).

Подростки получат опыт коллективного творчества, содружества, соучастия, повысится  социальная активности личности, обладающая управленческими качествами и способной адаптироваться в современном обществе.

Система отслеживания и оценивания результатов обучения:

Мы оцениваем:

·                    конкретное участие в делах организации сам факт участия, что сделал, как сделал,  почему? Для чего?);

·                    чем клуб обогащает каждого ( появились новые интересы, знания, умения, увлечения, новые товарищи: научился понимать себя и других, изменились жизненные ориентации, система ценностей, стал самостоятельнее, активнее);

·                     что каждый лично вносит в жизнедеятельность клуба;

·                     чему научил товарищей, младших;

·                     возможность дальнейшего роста каждого члена клуба.

Кто оценивает:

·                    сам подросток;

·                    члены клуба;

·                    взрослые – друзья клуба.

Оценку ставим

·                    после проведения тренинга – занятия;

·                    после проведения дел, игр, соревнований, смотров, конкурсов;

·                    при анализе выполнения общественных поручений;

·                     на общих сборах клуба

Предполагаемый результат

Закончив обучение по образовательной программе «ПРО- движение», воспитанник становится членом общества, готовым к самостоятельной жизни, к решению самых сложных социальных проблем на его жизненном пути.

Учебно- тематический план первого года обучения

«Я - лидер»

№	Тема занятия	Кол-во часов
		всего	теория	практика
1	Вводное занятие. Знакомство. Самопрезентация.	2	1	1
2	Тема: Кто такой лидер?	16	8	8
2.1	Тема: «Коллективный портрет лидера»	2	1	1
2.2	Тема: «Кто такой лидер? Специфические и общие качества лидера»	2	1	1
2.3	Тема: «Лидер ли я?»	2	1	1
2.4	Тема: «Виды деятельности лидера»	2	1	1
2.5	Тема: «Понятие «лидер», «организатор», «руководитель»	2	1	1
2.6	Тема: «Лидерство- это ответственность	2	1	1
2.7	Представление о себе, как о лидере.	2	1	1
2.8	Тема: «Практикум «В копилку лидера»	2	1	1
3	Раздел: Лидер среди людей	14	7	7
3.1	Тема: «Основные теории взросления»	2	1	1
3.2	Тема: «Средства общения»	2	1	1
3.3	Тема: «Эмоции и чувства»	2	1	1
3.4	Тема: «Общение со взрослыми»	2	1	1
3.5	Тема: «Общение с однополыми сверстниками»	2	1	1
3.6	Тема: «Общение со сверстниками противоположного пола»	2	1	1
3.7	Тема: «Основные проблемы подросткового возраста»	2	1	1
4	Раздел: В копилку лидера. Умения и навыки лидера.	20	10	10
4.1	Тема: «Основные навыки выступления лидера»	2	1	1
4.2	Тема: «Советы лидеру»	2	1	1
4.3	Тема: «Основные идеи методики КТД- коллективно- творческой деятельности»	2	1	1
4.4	Тема: «Виды КТД»	2	1	1
4.5	Тема: «Разные пути общения»	2	1	1
4.6	Тема: «Этика и культура делового общения»	2	1	1
4.7	Тема: «Ораторское искусство- путь к успеху»	2	1	1
4.8	Тема: «Основы публичного выступления»	2	1	1
4.9	Тема: «Как правильно вести беседу?»	2	1	1
4.10	Тема: «Умение договариваться»	2	1	1
4	Я и команда. Готовность стать лидером.	8	4	4
4.2	Тема: «Принципы организаторской деятельности»	2	1	1
4.3	Тема: «Практикум «Чемодан лидера»	2	1	1
5	Раздел: Воспитательная работа и общественно- полезная деятельность	12	4	8
5.1	Разработка социальных проектов и их реализация. Встречи с администрацией района, общественностью. . Организация лидерских сборов, творческих встреч с интересными людьми. Участие в акциях: «Сотвори доброе дело», «Чистые улицы моему селу», операции «Памятник»  тимуровские десанты День именинников, праздники клуба, походы
	Итого:	72	34	38

Прогнозируемые результаты.

Перечень знаний и умений, которыми должны овладеть воспитанники

первого года обучения

В конце второго года обучения обучающийся должен знать:

·          содержание понятия «конфликт» и пути разрешения;

·          основы этики и делового общения.

В конце второго года обучения обучающийся должен уметь:

·          работать с разными источниками информации;

·          развивать навыки управления эмоциями, самооценки, взаимодействия;

·          разрешать конфликты мирным путем, идти на компромисс;

·           создавать мультимедийные презентации.

Содержание деятельности первого года обучения

Раздел: Вводное занятие. Знакомство. Самопрезентация. Знакомство с программой клуба. Знакомство с детьми.

Тема: Коллективный портрет лидера.  Дать понятии «лидер». Нарисовать коллективный портрет лидера.

Тема: Кто такой лидер? . Общие и специфические качества лидера. Лидер – созидатель, лидер – разрушитель, лидер – инициатор, лидер – умелец, деловой лидер, лидеры – генераторы эмоционального настроя.

Тема: Лидер ли я? Готовность стать лидером. Определение адекватности, творчества, коммуникабельности, инициативности, устойчивости групповому давлению, мотивации, личной активности, самоориентации, мягкости, проницательности.

Тема: Виды деятельности лидера. Принципы организаторской деятельности. Составляющие мастерства лидера. … Понятие “стиль работы лидера”, его виды.

Тема: «Понятия “лидер”, “организатор”, “руководитель”. Определение понятийного аппарата лидера. Знакомство с книгой А.А.Куманёва “Раздумья о будущем”.

Тема: «Лидерство – это ответственность» -  Личность лидера, ее капитал. Качества личности, необходимые лидеру (дискуссия). Законы, ведущие к максимальным достижениям. Потенциал Человека. Подсознание может все. Запрограммируйте себя на успех. Самооценка. Уверенность в себе. Законы, по которым живет человек.

Качества личности, необходимые лидеру

Тема: Представление о себе, как о лидере. Тест “Я – лидер”. Самооценка лидерских качеств. Лидер – ориентир. Практикум по итогам теста. Работа с результатами теста, Определение индивидуального маршрута развития каждого лидера по результатам теста. Советы английских учёных М.Вудсона, Д. Френсиса

Тема: «Практикум «В копилку лидера».

Раздел: Лидер среди людей.

Тема: Основные теории взросления. Взросление и проблемы ролевого поведения. Ролевые конфликты. «Мои роли или сколько у меня ролей». Поиграем или Игры по-взрослому.

Тема: Средства общения. Жесты. Особенности подростковых жестов. Мимика. Умение правильно понять мимику другого. Движения тела как средства общения. Речь.

Тема: Эмоции и чувства. Эмоции и чувства человека: какие они бывают? Человек имеет право чувствовать то, что он хочет. Осознание своих чувств и их адекватное проявление как необходимое условие здоровья и успеха. Как управлять эмоциями? Умение контролировать свои чувства как неотъемлемое качество счастливого человека.

Тема: Общение со взрослыми. Права и обязанности подростков во взаимоотношениях со взрослыми. Что должен и не должен подросток в общении со взрослыми. «Родительская лексика» как способ ухудшения взаимоотношения подростка и взрослого. Общение – вот что важно. Родителей не выбирают: их любят. Когда у родителей плохое настроение, что делать? Притязания подростка на признание взрослого. Проблемы с родителями, у которых есть проблемы

Тема: Общение с однополыми сверстниками. Дружба. Портрет идеального друга. Как заводить друзей? Что мешает мне дружить? Как сохранить дружбу? К чему приводят интриги в среде подростков? Как живется одинокому подростку?

Тема: Общение со сверстниками противоположного пола. Типичные трудности в общении и способы их разрешения. Можно ли дружить со сверстником противоположного пола? Влюбленность – прекрасное чувство. Любовь и как я ее понимаю. Счастье – это любить и быть любимым. Я имею право на любовь. Твои чувства и твои друзья

Тема: Основные проблемы подросткового возраста. Возрастные особенности подросткового возраста. Нужны ли нам знать об изменениях, происходящих в нашем организме? Проблема самопринятия и принятия собственного тела. Проблема формирования физического образа – Я. Почему подростки часто кажутся самим себе «слишком»: худыми, толстыми, ушастыми и т.п

Раздел: В копилку лидера. Умения и навыки лидера.

Тема: Основные навыки выступления лидера. Как говорить, как слушать. Анализ своего поведения. Взгляд на себя со стороны.  Работа над дикцией.

Тема: Советы лидеру. Как говорить, как слушать. Анализ своего поведения, поступков со стороны. Что мешает в работе лидера?

Тема: Разные пути общения. Приемы ведения диалога. Пути повышения генерации идей. Стимулирования идей, суждений. Промежуточное ведение диалога. Приёмы расширения и корректировки мысли. Бесконфликтное общение. Овладение способами эффективного общения.

Тема: Этика и культура делового общения. Этические аспекты делового общения. Теоретические основы делового общения.

Задачи, формы и принципы делового общения. Стили делового общения.

Приемы повышения эффективности делового общения.

Тема: Ораторское искусство – путь к успеху.  Дать понятие и структуру мастерства оратора, методические рекомендации, которые дают возможность научиться выступать публично, вызывать уважение слушателей

Тема: Основы публичного выступления. Овладеть приемами, умениями и навыками публичного выступления. Основы красноречия. . Содержательность речи. Понятие красноречия. … Основы мастерства публичного выступления.

Тема: Как правильно вести беседу. Возможность общения с людьми. Значимость беседы. Структура беседы. Управление беседой.

Тема: Умение договариваться.  Умение слушать и слышать.

Узнавать, что хочет партнер.  Уметь четко сформулировать, что хочешь ты, что нужно тебе.

Раздел: Я и команда. Готовность стать лидером

Тема: Принципы организаторской деятельности. Составляющие мастерства лидера. Организаторская техника как форма организации поведения лидера, средство его успешной деятельности, совокупность способов достижения цели. Организаторские знания, умение владеть собой, управлять своим эмоциональным состоянием, техника речи, умение сотрудничать с коллективом и каждым его членом.

Тема: Практикум “Чемодан лидера”. Комплекс ролевых упражнений по развитию мимики, жестов, техники речи, зрительной памяти, наблюдательности – “На что похоже”, “Что нового?”, “Биография по взглядам”, “Живые вещи”, “Зондирование души объекта” (К.С.Станиславский).

Раздел: Воспитательная работа и общественно- полезная деятельность

·        познавательно-творческая деятельность (конкурсы, турниры, дискуссии);

·        культурно-досуговая деятельность (творческие гостиные, праздники, экскурсии, тренинги);

·         спортивно-оздоровительная деятельность (игры на местности, пропаганда ЗОЖ, валеологические и психологические упражнения);

·        работа органов ученического самоуправления (выборы детского актива, лидерские сборы и Слеты, акции);

·        индивидуальная работа (консультации, составление индивидуальной карты развития воспитанника, коррекция поведения);

·        работа с родителями (родительские собрания, творческие мастерские, беседы);

·        взаимодействие (внутренние и внешние связи коллектива

Учебно- тематический план второго  года обучения

«Я и мои ценности»

№	Тема занятия	Кол-во часов
		всего	теория	практика
1.	Раздел: Вводное занятие. Знакомство с программой	2	1	1
2	Раздел: «Я и мои ценности жизни	30	15	15
2.1	Тема: «Я – личность и индивидуальность»	2	1	1
2.2	Тема: «Мои цели - как ценности»	2	1	1
2.3	Тема: «Успех - как ценность»	2	1	1
2.4	Тема: «Время как ценность»	2	1	1
2.5	Тема: «Семья – как ценность»	2	1	1
2.6	Тема: Я и моё здоровье как ценность»	2	1	1
2.7	Тема: «Творчество как ценность»	2	1	1
2.8	Тема: Профессия как ценность»	2	1	1
2.7	Тема: В чем ценность команды»	2	1	1
2.8	Тема: Общение как ценность»	2	1	1
2.9	Тема: Дружба как ценность»	2	1	1
2.10	Тема: «Любовь как ценность	2	1	1
2.11	Тема: «Деньги как ценность»	2	1	1
2.12	Тема: Культура как ценность»	2	1	1
2.13	Тема: «Жизнь - как ценность».	2	1	1
3	Раздел: Ключ к успеху	10	5	5
3.1	Тема: «Умение работать с людьми, умение вести за собой. Ступени и уровни лидерства»	2	1	1
3.2	Тема: «Эмоции и чувства»	2	1	1
3.3	Тема: «Законы Лидеров. Деловая игра»	2	1	1
3.4	Тема: «Практикум по итогам теста»	2	1	1
3.5	Тема: «Защита презентации»	2	1	1
4	Раздел: «Проектная деятельность в работе лидера»	16	6	6
4.1	Тема: «Работа над проектом. Проектная деятельность в работе лидера»	2	1	1
4.2	Тема: «Проектная деятельность в работе лидера. Работа в архиве»	2	1	1
4.3	Тема: «Теория и методика проектной деятельности.	2	1	1
4.4	Тема: «Основные этапы создания проекта»	2	1	1
5.5	Реализация проекта	6	1	1
5.6	Итоговое занятие «Защита проектов».	2	1	1
6	Раздел: Воспитательная работа и общественно- полезная деятельность	10	8	2
	Разработка социальных проектов и их реализация. Встречи с администрацией района, общественностью. Организация лидерских сборов, творческих встреч с интересными людьми. Участие в акциях: «Сотвори доброе дело», «Чистый улицы моему селу», операции «Памятник», тимуровские десанты. Участие в творческих конкурсах научно- прикладного творчества, фотографий, научно- практических конференциях. День именинников, праздники клуба, походы. Выездные учебы актива
	Итого:	72	39	31

Прогнозируемы результаты

Перечень знаний и умений, которыми должны овладеть воспитанники

2 года обучения

В конце второго года обучения обучающийся должен знать:

·        основные понятия лидера;

·        основные качества лидера;

·        основы публичного выступления;

·        методику работы над коллективно-творческим делом;

·        основные ценности жизни и их ранжирование по значимости

В конце второго года обучения обучающийся должен уметь:

·        владеть навыками публичного выступления;

·        владеть навыками словесного действия;

·        работать в команде.

Содержание деятельности второго  года обучения

Вводное занятии: Знакомство с программой.

Знакомство членов группы друг с другом. Самоопределение членов группы и определение групповой цели своей работы. Определение группы проблем, над которыми будут участники клуба. Знакомство с принцами групповой работы. Создание атмосферы принятия и понимания.

Раздел: «Я и мои ценности»

Тема: Я – личность и индивидуальность. Я – личность и индивидуальность

Личность- человек как субъект отношений, отражающих социальные связи и о Индивидуальность- человек, характеризуемый своими социально значимыми отличиями от других людей. Своеобразие психики и личности индивида. Уровень притязания личности.

Рефлексия  обращенность познания человека на самого себя, на свой внутренний мир. Анализ подростками событий своей жизни. Формирование способности познания себя.

Тема: «Мои цели - как ценности». Осознание воспитанников целей, дающих человеку смысл жизни. Понимание разницы между материальными и нематериальными целями. Осознание воспитанниками собственных целей и стремлений. Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности. Цель- мотивация как проявление потребностей личности. Развитие умения планировать позитивный образ своего будущего.

Тема: «Успех- как ценность» . Успех как высокий результат, самодостижение и общественное признание. Статус и социальные притязания. Здоровье – основа успеха. Ситуация успеха- - как её создать. Алгоритм создания ситуации успеха: выбор цели; определение своих сильных и слабых сторон; установка на готовность успешно действовать; самооценка как регулятор поведения. Её связь с уровнем притязаний. Изучение собственной самооценки.

Тема: «Время- ценность». Время как философская категория. Развитие представлений подростков о времени. Чувство времени. Резервы экономии времени. Правильное определение времени интуитивно. Способность контролировать время на сон – бодрствование- учёбу- отдых. Анализ затраченного времени. Режим дня. Развитие способности структурировать своё время.

Тема «Семья как ценность». Осознание ценности понятия «семья». Семья как устойчивый союз на основе любви. Что нам дает родительская семья. Конструктивное взаимодействие с родителями. Оценка своих сыновних и дочерних качеств. Установление взаимопонимания с родителями.

Тема «Я и моё здоровье как ценность». Здоровый образ жизни как ценность. Здоровье как необходимая база для достижения жизненных целей: поступления в учебные заведения; успешной учёбы и профессиональной карьеры; создание семьи и рождение здоровых детей. Осознание зависимости здоровья от образа жизни и вредных привычек. Зависимость красивой внешности от состояния здоровья. Длительные и кратковременные психические состояния. Стрессы, утомление. Изучение своего состояния с точки зрения утомления. Умение регулировать своё состояние и управлять чувствами.

Формирование способов познания себя. Осознания себя личностью, отвечающей за себя и свои поступки.

Тема «Творчество как ценность». Творчество как основа созидания индивидуальности. Формирование авторского отношения человека к собственной к жизни, к своему социальному и природному окружению. Творческая активность личности как условие становления и проявления индивидуальности. Развитие в коллективе процессов коллективного и индивидуального жизнетворчества. Как научиться жить по своей программе?

Тема: Профессия как ценность». Труд как средство самовыражения и самоутверждения личности. Профессия как род деятельности, связанный с определённой областью общественного производства. Знакомство с основными типами, классами отделами и группами профессий. Определение подростками предпочтительного типа будущей профессии, склонности к типу профессии. Профессия и профессиограмма. Развитие умения планировать позитивный образ своего будущего.

Тема «В чем ценность команды». Значение, ценность «команды». Способность действовать в команде как одно из наиболее востребованных личных качеств. Приобретение практических навыков взаимодействия с другими людьми по принципу сотрудничества, а не соперничества. Формирование навыка принятия решений и способов их достижения. Развитие умения принимать на себя ответственность, заботу о других.

Тема «Общение как ценность». Формирование убеждения «Другой – это ценность». Осознание нравственных основ общения между людьми. Общение и уверенность в себе. Общение- необходимый компонент жизни личности, средство самоосуществления, психической помощи другим. Развитие доверия, открытости, умения слушать и понимать других.

Понятие «конфликтная личность». Необходимость гармонировать с обществом. Выявление качеств, необходимых для продуктивного общения. Развитие умения объективно относиться друг к другу. Формирование способов познания другого. Коррекция восприятия других и себя.

Тема» Дружба как ценность». Дружба как устойчивая личная привязанность между людьми, возникшая на основе личной симпатии друг к другу, единства взглядов, интересов и целей. Взаимопонимание. Принятие человека. Внутренняя позиция. Что такое обаяние? Правила дружбы и товарищества.

Тема «Любовь как ценность» Формирование представления о любви как ценности. Любовь- основа человеческой жизни, счастья. Потребность любить и быть любимым – одна из основных социальных потребностей человека. Осознание половых различий. Психологические различия юношей и девушек.

Что такое женственность и как она формируется в девочках с детства. Что такое мужественность и как она формируется в юноше. Установки в любви. Сексуальные проблемы. Опасности секса.

Тема «Деньги как ценность». Ресурсы, необходимые для достижения карьеры. Формирование умения идентифицировать социальные роли. Социальная роль как социально одобренное и ожидаемое от человека в определённых обстоятельствах поведения, с его определёнными характеристиками, диктуемыми конкретными обстоятельствами. Сопоставления себя с другими; самоанализ; оценка окружающих явлений и самооценка. Изучение своей готовности к неожиданным изменениям в жизни, к активным действиям. Осознание необходимости уметь планировать своё время и свои действия. Как научиться планировать. Предъявление требований к самому себе: управление начинается с себя.

Тема «Культура как ценность». Культура как определённый уровень развития общества и человека, выраженный в созданных людьми материальных и духовных ценностях. Осознание ценности понятия «человечество». Ценность понятия «Отечество». Чувство Родины. Богатство духовной культуры, заложенное в нравственном укладе, обычаях и традициях своего народа. Гражданское самоопределение как выбор личностью своей позиции в национальном вопросе. Человек как субъект культуры. Развитие чувства ответственности за свои поступки, проявления.

Тема: «Жизнь как ценность». Осознание ценности понятии «жизнь». Осознание собственных жизненных ценностей. Уровень удовлетворения жизнью. Развитие адаптивных способностей. Осознание своих страхов.

Жизненны планы. Сущность самоопределения как самостоятельного осознанного нахождения смыслов и целей всех сторон своей жизнедеятельности в конкретной обстановке и вхождение человека в самостоятельную жизнь на основе собственного волеизъявления.

Раздел: Ключ к успеху

Тема: Умение работать с людьми, умение вести за собой. Ступени и уровни лидерства.

Знакомство с методикой микроигр по определению структуры межличностных отношений в коллективе, выявление лидеров.

Тема: Эмоции и чувства. Эмоции и чувства человека: какие они бывают? Человек имеет право чувствовать что, что он хочет. Осознание своих чувств. Как управлять эмоциями? Умение контролировать свои чувства.

Тема: Законы лидеров. Деловая игра..

Тема: Практикум по итогам теста.  Проведение практических заданий, тестов.

Тема: «Защита презентации».

Раздел: Проектная деятельность в работе лидера.

Тема: Основные требования к проекту. Выстраивание шагов проектной деятельности. Этапы проекта.

Тема: Технология организации проектной деятельности. Шаги проекта. От идеи да анализа деятельности.

Тема: Ключевые компоненты проектной деятельности. Шаги проектной деятельности. Работа в группах. Выделение проблемы.

Тема: Реализация проекта. Пути решения путей решения целей проекта. Формулировка целей и задач проекта.  Формирование команды, реализующей проект. Поиск партнеров. Оформление документации.

Тема: Итоговое занятие «Защита проекта».

Раздел: Воспитательная работа и общественно- полезная деятельность

Организация воспитательного процесса

·        познавательно-творческая деятельность (конкурсы, турниры, дискуссии);

·        культурно-досуговая деятельность (творческие гостиные, праздники, экскурсии, тренинги);

·         спортивно-оздоровительная деятельность (игры на местности, пропаганда ЗОЖ, валеологические и психологические упражнения);

·        работа органов ученического самоуправления (выборы детского актива, лидерские сборы и Слеты, акции);

·        индивидуальная работа (консультации, составление индивидуальной карты развития воспитанника, коррекция поведения);

·        работа с родителями (родительские собрания, творческие мастерские, беседы);

·        взаимодействие (внутренние и внешние связи коллектива).

Учебно- тематический план третьего  года обучения

«Школа жизни»

№	Тема занятия	Кол-во часов
		всего	теория	практика
1	Вводное занятие. ..	2	1	1
2	Раздел: «Познай себя» (самопознание)	14	7	7
2.1	Тема: «Познаю себя»	2	1	1
2.2	Тема: Могу ли я себя назвать лидером. Автопортрет»	2	1	1
2.3	Тема: «Темперамент»	2	1	1
2.4	Тема: Мои сильные и слабые стороны»	2	1	1
2.5	Тема: «Палитра способностей»	2	1	1
2.6	Тема: «Воля. Волевая регуляция»	2	1	1
3	Раздел: Научи себя и других (самообучение)	8	4	4
3.1	Тема: «Учусь спорить. Философский стол»	2	1	1
3.2	Тема: «Техники эффективного общения»	2	1	1
3.3	Тема: «Я – это я»	2	1	1
3.4	Тема: «Мои скрытые способности»	2	1	1
3	Раздел: Тема «Конфликты»	8	4	4
3.1	Конфликт. Виды конфликтов.	2	1	1
3.2	Тема: «Конфликт- неизбежность или …»	2	1	1
3.3	Тема: «Общение и конфликт»	2	1	1
3.4	Тема: «Пути преодоления конфликтов»	2	1	1
4	Раздел: Найди себя (самоопределение)	12	6	6
4.1	Тема: «Ценности и цели как основание личной и профессиональной стратегии»	2	1	1
4.2	Тема: «Я выбираю профессию»	2	1	1
4.3	Тема: «Палитра способностей»	3	2	1
4.4	Тема: Самооценка – фактор, определяющий возможности	2	1	1
4.5	Тема: «Проективные методики как средство самопознания»	2	1	1
4.6	Тема: Профессиональный успех.	2	1	1
5	Раздел: Деловое и межличностное общение (самоутверждение)	8	4	4
5.1	Тема: «Я и мой внутренний мир»	2	1	1
5.2	Тема: «Барьеры общения и их преодоление»	2	1	1
5.3	Тема: «Общение и  конфликт»	2	1	1
5.4	Тема: «Ролевое общение»	2	1	1
6	Раздел: Сделай себя сам (самовоспитание)	10	5	5
6.1	Тема: «Жизненные ситуации»	2	1	1
6.2	Тема: «Час размышления «Время выбрало нас»	2	1	1
6.3	Тема: «Уроки жизненных навыков»	2	1	1
6.4	Тема: «Уровень социальной зрелости»	2	1	1
6.5	Тема: «Я буду счастлив в этой жизни!»	2	1	1
7	Раздел: Воспитательная работа.  «Общественно-полезная деятельность в социуме	10	8	2
7.1	-познавательно-творческая деятельность (конкурсы, турниры, дискуссии); -познавательно-творческая деятельность (конкурсы, турниры, дискуссии; -познавательно-творческая деятельность (конкурсы, турниры, дискуссии) лидерские сборы и Слеты, акции индивидуальная работа (консультации, составление индивидуальной карты развития воспитанника, коррекция поведения работа с родителями (родительские собрания, творческие мастерские, беседы); взаимодействие (внутренние и внешние связи коллектива)
	Итого:	72	39	33

Прогнозируемы результаты

Перечень знаний и умений, которыми должны овладеть воспитанники

3 года обучения

В конце третьего года обучения обучающийся должен знать:

·         основные этапы создания проекта;

·         основные качества лидера;

·         основные положительные и отрицательные качества

·         методики организации и проведения мероприятий.

В конце третьего года обучения обучающийся должен уметь:

·         использовать приобретенные умения и навыки в практической деятельности и реальной жизни: участие в школьных общественных организациях, оценки собственной точки зрения в качестве гражданина РФ;

·         руководить  процессом работы над проектом;

·         уметь работать в команде.

·         определиться с выбором профессии

Организация воспитательного процесса

·        познавательно-творческая деятельность (конкурсы, турниры, дискуссии);

·        познавательно-творческая деятельность (конкурсы, турниры, дискуссии);

·         спортивно-оздоровительная деятельность (игры на местности, пропаганда ЗОЖ, валеологические и психологические упражнения);

·        работа органов ученического самоуправления (выборы детского актива, лидерские сборы и Слеты, акции);

·        индивидуальная работа (консультации, составление индивидуальной карты развития воспитанника, коррекция поведения);

·        работа с родителями (родительские собрания, творческие мастерские, беседы);

·        взаимодействие (внутренние и внешние связи коллектива).

Содержание деятельности третьего  год обучения

Введение. Знакомство. Правила поведения в МБОУ ДОД «ДДТ», ПТБ. Игры: “Снежный ком”, “Визитная карточка

Раздел: Познаю себя

Тема: Познаю себя.  Какой Я и чем Я отличаюсь от остальных? Я – могу. Я – нужен. Я – мечтаю. Я – это мои цели. Я – это мое детство. Любимая детская игрушка. Я – это мое настоящее. Я – это мое будущее.

Я имею право чувствовать и выражать свои чувства.

Чувства бывают разные. Стыдно ли бояться? Имею ли я право сердиться и обижаться

Тема: Темперамент. Понятие «темперамент». Теория Гиппократа. Связь темперамента с типом ВНД (теория Павлова). Характеристика типов темперамента (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик). Темперамент и профессия. Практическая работа: определение темперамента.

Тема: Мои сильные и слабые стороны. Методы самопознания и программа саморазвития. Методы самовоспитания.  Практические упражнения: «Мои достоинства» или «Комплимент», «Самореклама», «Брачный договор» и т.д.

Тема: Палитра способностей. Понятие «способности». Общие и специальные способности. Потенциальные (скрытые) возможности для развития способностей.

 Диагностика способностей, склонностей

Тема: Моя самооценка . Самооценка в жизни человека. Понятие самооценки и её виды.

Тема: Воля. Волевая регуляция. Понятие «воля». Базовые волевые свойства: целеустремленность - нецелеустремленность, решительность - нерешительность, смелость - трусость, выдержанность - невыдержанность, самообладание - отсутствие самообладания, упорство - отсутствие упорства и т.д.. Волевая саморегуляция (самоприказ, саморазъяснение, самокритика, самоубеждение, самовнушение и т.д.).

Тест на определение силы воли.  Практическое упражнение: мини-сочинение «Я и мои волевые качества».

Раздел: Научи себя и других (самообучение)

Тема: Учусь спорить. Философский стол. Умение вести дискуссию.  Дискуссия- «Все держится на любви»

Тема: Техники эффективного общения. Основной порядок выслушивания (ОПВ). Открытые, закрытые вопросы. Техники эффективного общения: самораскрытие, отражение чувств, отражение значения, фокусировка, пересказ, поддержка, обратная связь, резюме.  Практические упражнения на отработку техник эффективного общения.

Тема: Я – это я. Самопрезентация.

Тема: Мои скрытые способности. Умный ящик. Как капать на мозги. Книга рекордов Гиннеса. Мысль – творящая сила. Качества мыслей. Тайна улыбки. Упражнения на развитие эмпатии, толерантности, интуиции: «Послушать сердце (своё, друга)», «Безумный подарок другу», «Волшебный стул», « “Операция” на сердце» и др. Сердце. «Без сердца что поймём?» Воспитание гуманного отношения к окружающей действительности. Воспитание счастливого человека.

Раздел: Тема «Конфликты»

Тема: Конфликт. Виды конфликтов. Виды конфликтов. Чем могут помочь конфликты. Разыгрывание конфликтных ситуаций.

Тема: Конфликт- неизбежность или..   Нужны ли конфликты в жизни человека? Как я веду себя в конфликтных ситуациях?

Тема: Общение и конфликт. Человек в конфликте. Кто живет без конфликта.

Тема: Пути преодоления конфликтов.  Пёстрое платье конфликта. Пути преодоления конфликтов.

Раздел:  Найди себя (самоопределение)

Тема: Ценности и цели как основание личной и профессиональной стратегии. Составление личной пирамиды потребностей с целью уточнения жизненных целей и ценностей. … Составление таблицы "Мои резервы". Ценности личности как основание жизненной и профессиональной стратегии

Тема: Палитра способностей. Дать представление о способах выявления способностей. Их роль  в жизни и трудовой деятельности человека.

Тема: Самооценка – фактор, определяющий возможности. Самооценка и уровень притязаний. Причины формирования заниженной самооценки: наследственные факторы, влияние социальной среды.

Тема: Проективные методики как средство самопознания   Понятие «защитные механизмы». Основание для появления проективных методик, их назначение.

 Проведение методики «Несуществующее животное».

Тема: Профессиональный успех. Что такое профессиональный успех и каковы законы успеха? Шаги к успеху – это путь к себе, поиск смыслов жизни..

Тема  Деловое и межличностное общение (самоутверждение)

Тема: Я  и мой внутренний мир. Каждый видит и чувствует мир по-своему. Любой внутренний мир ценен и уникален. Трудные ситуации могут научить меня. В трудной ситуации я ищу силу внутри себя, и она обязательно найдется.

Я и мои друзья. Мой лучший друг. Я не хочу обижать слабых. Я и мои «Колючки». Что такое одиночество. Я не одинок в этом мире.

Тема: Барьеры общения и их преодоление. Стороны общения (информативная, коммуникативная, интерактивная). Виды общения. Невербальное и вербальное общение. Функции  Общение и конфликт.  Основные стили общения (конвенциальный, примитивный, манипулятивный, актуализирующий, духовный). Основные стратегии поведения в процессе взаимодействия (избегание, противодействие, сотрудничество, компромисс, уступчивость). Разрешение конфликта - стратегия сотрудничества.

 Диагностика ведущего стиля поведения в конфликте (тест Томаса).

Тема: Общение и  конфликт. Основные стили общения (конвенциальный, примитивный, манипулятивный, актуализирующий, духовный). Основные стратегии поведения в процессе взаимодействия (избегание, противодействие, сотрудничество, компромисс, уступчивость). Разрешение конфликта - стратегия сотрудничества. Диагностика ведущего стиля поведения в конфликте (тест Томаса).

Тема: Ролевое общение. Понятие «роль». Формальные и неформальные роли. Маска - защита в общение. Игра «Необитаемый остров» или «Кораблекрушение». Анализ собственных ролей в игре.

Раздел: Сделай себя сам (самовоспитание).

Тема: Жизненные ситуации. Формирование навыков самозащиты, правовое воспитание, подготовка к семейной жизни. Социально-педагогические пробы «Вас прервали», «Индивид и личность». Тест «Способны ли вы управлять собой»,  упражнение «Сила слова», тест «Ваша компания», тест «Шкала эмоциональной стабильности», рефлексия

Тема: Час размышления «Время выбрало нас». Час общения «Как воздействовать на людей, не оскорбляя и не обижая их». Открытая кафедра «Я хочу сказать о самом главном». Правила ведения переговоров. Конфликт. Виды конфликтов, способы преодоления. Тренинг: «Конфликт», «Лесенка».

Тема: Уроки жизненных навыков. Саморегуляция в конфликтах, социальное закаливание. Уроки жизненных навыков «Противодействие к участию в преступлении». Ролевые игры

Тема: Уровень социальной зрелости. Проблема отделения подростка от семьи и формирование новых партнерских отношений между семьей и подростком. Почему семье трудно отпустить подростка.

Тема: Я буду счастлив в этой жизни. Понятие «Счастье» и «Радость». Внутреннее Солнышко. (поздравление самому себе). Что стоит за плачем? Эмпатия, толерантность. «Расскажи мне обо мне».

Раздел: Воспитательная работа.  «Общественно-полезная деятельность в социуме» «Дело моего круга». Разработка социальных проектов и их реализация. Встречи с администрацией района, общественностью. . Организация лидерских сборов, творческих встреч с интересными людьми. Участие в акциях: «Сотвори доброе дело», «Чистый улицы моему селу», операции«Памятник» , тимуровские десанты. Работа над реализацией проекта. Выздные школы актива

Методическое сопровождение программы

        Фундаментом программы являются международные и государственные нормативно-правовые документы в области образования и воспитания, а также нормативно-правовые акты, разработанные для функционирования системы самоуправления  школы и деятельности детской общественной организации и объединения:

Ø  Всеобщая Декларация прав человека.

Ø  Конвенция о правах ребенка.

Ø  Конституция Российской Федерации.

Ø  Закон РФ «Об образовании».

Ø  Закон РФ «Об общественных объединениях»..

Ø  Устав МОУДОД «ДДТ».

Ø  Устав подросткового клуба «Горящие сердца».

Ø   Устав районной детской организации и союза молодёжных организаций «Радужка» и «Горящие сердца».

Ø   Положение районного совета старшеклассников.

Ø  Программы СПО-ФДО «Лидер», и «Познай себя».

Программа учитывает следующие  потребности ее участников:

Потребность в творческой деятельности по принципу: воспитывает не деятельность, а опыт. В основе – педагогическое кредо - жизненный успех ребёнка должен быть успешен.

Потребность быть здоровым. Быть здоровым – значит чувствовать себя защищённым, сильным, способным к саморазвитию, устремлённым в будущее, полнее и глубже чувствовать жизнь, переживать радость, счастье. В основе – народная мудрость: в здоровом теле – здоровый дух.

Потребность в защищённости в безопасности. Ребёнку в любом возрасте необходим психологический комфорт, чувство внутренней свободы, здоровье и гармония окружающего мира.

Потребность в уважении, в призвании, в необходимом социальном статусе. В основе правило: помни – каждый человек уникален и неповторим. Человек, не научившийся уважать себя, любить себя, никогда не будет уважать и любить окружающих. Из отношения к себе вырастает чувство собственного достоинства. Л.С. Выготский говорил: «Через других мы становимся собой». Формула нравственного поведения: если ты хочешь, чтобы уважали тебя, необходимо научиться уважать других.

Потребность в смысле жизни. Смысл жизни – источник «САМОсти», внутренней свободы. В.Франклин писал: «Смысл жизни нельзя дать, его можно только найти самому собственным трудом и усилиями».

Потребность в самореализации. В основе – задача индивида: познать себя, познать возможности среды, условий его, его окружающих, определить своё призвание. Способность к самореализации – важнейший признак личности, так как это творческая деятельность человека. Д.Б. Эльконин писал: «Каждая личность способна к практически неограниченному духовному развитию…»

Потребность в удовольствии, наслаждении. Жизнь – вещь самая ценная, и необходимо научиться ощущать её прелести. Научиться быть счастливым, наслаждаться красотой природы, неба, находить удовольствие в работе, отдыхе, в общении с друзьями… Важно, чтобы простейшие чувства были наполнены социально значимым содержанием. Воспитание здесь – это воспитание чувств, развитие эмоционально – чувственной сферы, научение находить удовольствие в нравственном поведении, обогащение воспитанника культурно – этическим опытом. Эмоции, чувства – важнейшие внутренние стимулы личности к активности, творчеству, успеху.

Безусловно, учесть все особенности детей при организации учебной деятельности трудно. Но ориентируюсь и стараюсь  учитывать, что в учебной группе присутствуют дети с самыми разными, часто противоположными физиологическими, психическими и психологическими характеристиками.

Поскольку программа направлена на обучение детей среднего и старшего школьного возраста, то следую основным  принципам:

·        Принцип гуманизации и демократизации педагогических отношений. Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса и включающим в себя любовь к детям, заинтересованность в их судьбе; оптимистическую веру в ребенка, сотрудничество, мастерство общения.

·        Принцип интенсивного восприятия предполагает максимальное использование различных сенсорных каналов и разнообразных их сочетаний. Такое многоканальное восприятие дает возможность лучше узнать себя самого, что с одной стороны порождает массу вопросов, а с другой, позволяет найти способы решения ранее выявленных проблем, открывая тем самым путь к собственному развитию.

·        Принцип открытого общения. Педагог сообщает учащимся о чувствах, мыслях, ощущениях, которые вызывает у него тот или иной процесс или явление. Такая открытость способствует формированию доверительных отношений, располагает к высказыванию собственных чувств, позволяет вовлечь ребят в дискуссию, помогает созданию ситуации успеха.

·        Принцип природосообразности. Необходимо учитывать природные задатки ребенка, и, опираясь на них, создавать максимально благоприятные условия для выявления способностей.

·        Принцип психологической комфортности предполагающий охрану и укрепление психологического здоровья ребенка.

·        Принцип систематичности, т.е. наличие единых линий развития и воспитания.

Успех занятий определяется наличием:

·        методического обеспечения:

·        пакета нормативных документов, рекомендаций по работе с подростками

·        .разработки сценариев конкурсов, КВН, интеллектуальных игр, и т.д.;

·        рекомендаций к проведению современного занятия;

·        дидактического обеспечения:

·        карточки-задания по развитию речи и др;

·        схемы, рисунки, репродукции к игровым  программам ;

·        видео – аудио и фото материалы;

·         пакет диагностических материалов.

·        Контрольно-измерительные материалы.

Для изучения устойчивых качеств и структурных компонентов личности с целью оптимизации процессов воспитания и обучения в  программе  используются тесты, анкеты, опросники, адресованные воспитанникам и окружающим их людям (родителям, учителям, одноклассникам).

·        Диагностика свойств личности:

·        Методика по изучению особенностей самооценки личности;

·        Проективная методика «Автопортрет» Е.С.Романовой, С.Ф.Потемкиной

·        Изучение межличностных отношений, выявление лидерских способностей воспитанников

·        Социометрия Д.Морено;

·        Методика КОС;

·        Методика самооценки лидерских качеств А.Н.Лутошкина;

·        Наблюдение

·        Изучение эмоционально-волевой сферы воспитанников  

·        Методика «Шкала социально-ситуационной тревоги» Кондаша;

·        Наблюдение

·        Изучение мотивационной сферы

·        Анкетирование;

·        Методика «Ценностные ориентации» М. Рокич

·        Выявление  творческих способностей

·          Методика

·        «Незавершенные фигуры» П. Торренса;

·        Методика «Творческий потенциал»;

·        Анкетирование

·        Профессиональное самоопределение 

·        Методика «Карта интересов» Голомштока;

·        Методика «Определение типа будущей профессии» Е.А. Климова

Методы диагностики.

·         наблюдение;

·         тестирование;

·        соревнования;

·        конкурсы;

·        собеседование;

·         метод незаконченного предложения;

·         метод рефлексии;

·        опрос воспитанников;

·        самоанализ;

·         фиксация полученных результатов на каждого воспитанника (папка личностного успеха);

·        результативность участия в мероприятиях разного уровня;

·        общая атмосфера успешности в клубе и детской организации;

·        взаимодействие с организациями-партнерами.

Методы воспитания.

Методы воспитания – это способы организации совместной деятельности педагога и воспитанников, направляемые на достижение целей воспитания путём усвоения детьми соответствующего содержания и активной самостоятельной деятельности по его применению для анализа и оценки различных жизненных ситуаций, поступков и поведения других людей и своих собственных.

Словесные методы обучения:

·                    объяснение;

·                    рассказ;

·                    беседа;

·                    диалог;

·                    консультация.

Практическая работа:

·                     метод упражнения (упражнения, тренинг, репетиция);

·                    письменные работы (реферат, написание заключения, эссе);

Метод проблемного обучения:

·                     постановка проблемы вопросов;

·                    объяснение основных понятий, определений;

·                    создание проблемных ситуаций;

·                    самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы воспитанников: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств;

·                    самостоятельный поиск ответа воспитанниками на поставленную проблему.

Методы проектно – конструкторского обучения:

·                     разработка проектов – программ;

·                     конструирование из бумаги;

·                     разработка сценариев, праздников, игровых программ;

·                    планирование деятельности, конкретных дел;

Методы игры:

·                     игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные;

·                    игры на развитие внимания, памяти, воображения;

·                    игра – конкурс, игра – путешествие, компьютерные игры, деловая игра.

Наглядный метод обучения:

·                     наглядные материалы: картины, рисунки, плакаты, фотографии, таблицы;

·                    видеоматериалы.

Использование средств искусств:

·                    изобразительное искусство: рисунок, художественная фотография;

·                    литература: проза, стихи, прослушивание, обсуждение, встреча с поэтами, конкурс чтецов, создание рукописной книги.

·                    музыка: прослушивание, пение, исполнение, разучивание, импровизация, встреча с композиторами, музыкантами, исполнителями, музыкальные игры.

·                    хореография: просмотр спектаклей, выступления ансамблей танца, исполнение и разучивание танцев, исполнение и создание хореографических этюдов;

·                    пантомима: создание живых композиций – картин, портретов, предметов; изображение литературных и сказочных героев произведений;

·                    кино: создание слайд - фильмов;

·                    Оборудование:  магнитофон, микрофон, компьютер

Классификация учебных занятий

по основному методу (форме) проведения

(Г.К. Селевко)

Беседа.

Лекция.

Экскурсия.

Видео-занятие.

Самостоятельная работа обучающихся.

Лабораторная работа обучающихся.

Практическая работа обучающихся.

Сочетание различных форм учебных занятий.

Нетрадиционные.

Основные методы

·               Обучения (монологический, диалогический, алгоритмический, показательный).

·                    Преподавания (объяснительный, информационно-сообщающий, иллюстративный).

·                    Учения (репродуктивный, исполнительский, поисковый, проблемный).

· Воспитания (убеждения, упражнения, личный пример).

Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:

·           Создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;

·                    Проведение психологического тестирования с целью выявления направленности личности;

·                    Побуждение творческого воображения учащихся к практической и творческой деятельности;

·      Применение индивидуальных групповых и массовых форм обучения.

Методы обучения

·                    словесные методы (рассказ, объяснение, беседа);

·                    эвристический метод («нахожу», «открываю»);

·                    исследовательский метод (предполагает самостоятельный поиск и пути решения поставленных задач);

·                    наглядные методы (демонстрация схем, таблиц, образцовых работ и т.д.);

·                    игровые методы (ролевые, деловые, интеллектуальные и творческие игры);

·                    практические методы (задания, упражнения, тренинги и т.д.).

Контрольно-измерительные материалы

Для изучения устойчивых качеств и структурных компонентов личности с целью оптимизации процессов воспитания и обучения в  программе  « Лидер » используются тесты, анкеты, опросники, адресованные воспитанникам и окружающим их людям (родителям, учителям, одноклассникам).

Цели диагностики	Методы диагностической работы
Диагностика свойств личности	- Методика по изучению особенностей самооценки личности; - Проективная методика «Автопортрет» Е.С.Романовой, С.Ф.Потемкиной
Изучение межличностных отношений, выявление лидерских способностей воспитанников	- Социометрия Д.Морено; - Методика КОС; - Методика самооценки лидерских качеств А.Н.Лутошкина; - Наблюдение
Изучение эмоционально-волевой сферы воспитанников	- Методика «Шкала социально-ситуационной тревоги» Кондаша; - Проективная методика «ДДЧ»; - Наблюдение
Изучение мотивационной сферы	- Анкетирование; - Методика «Ценностные ориентации» М. Рокич
Выявление творческих способностей	- Методика «Незавершенные фигуры» П. Торренса; - Методика «Творческий потенциал»; - Анкетирование
Профессиональное самоопределение	- Методика «Карта интересов» Голомштока; - Методика «Определение типа будущей профессии» Е.А. Климова

Символы членов клуба

·                    значок;

·                    футболка;

·                    галстук.

.Традиции клуба:

Организационные:

·                      посвящение в члены клуба с вручением членской книжки.

Творческое название – «Горящие сердца»;

Девиз: «Возьми своё сердце, зажги его смело,

Отдай его людям, чтоб вечно горело»

Эмблема – В море алый парус,  у штурвала которого юный человек, не боящийся трудностей, преодолевающий все жизненные невзгоды, потому что у него горящее сердце.

Знаки отличия – форма: футболка и значок с эмблемой объединения. Галстук трёхколор.

Устав клуба -  основной документ, определяющий права и обязанности членов клуба, порядок деятельности объединения.

Песня - «Дорогую добра».

Творческие традиции:

традиции коллектива:

·        посвящение в члены клуба,

·        празднование юбилея клуба;

·        празднование дней  рождения его членов;

·        ритуал поощрения членов клуба;

·        встречи с интересными людьми

Традиции межличностного общения:

·        -сотрудничество воспитанников разных поколений;

·        коллективная творческая деятельность детей и педагогов, общие дела членов клуба;

Общепринятыми ритуалами клуба являются:

·        посвящение – вручение свидетельства членам клуба;

·         Поощрения и награды:

·        путёвки в лагерь ВДЦ «Океан», «Орлёнок», лагерь актива «Чудо» на

  базе лагеря «Здоровья»;

·        грамота СМО;

·        диплом активного участника;

·        грамота СДО

Используем в работе.

·        Сценическое мастерство: пение, музыка, танец, художественное слово.

·         Изобразительное искусство: рисунок, изготовление цветов, моделирование одежды, масок.

·        Сочинительство: стихи, проза, сценарии, музыка, игровые программы.

Осуществляется активное социальное партнёрство:

·        - с родителями;

·        с педагогами дополнительного образования;

·        с педагогом – психологом;

·        с хореографом;

·        с молодёжными организациями и объединениями района и области;

·         с государственными и общественными структурами;

·        с комитетом ветеранов войны и труда;

·        с управлением образования;

·        с администрацией;

·        с СДО ТО

Способы достижения цели:

·        - личный пример,

·        содружество;

·        сотворчество;

·        сопереживание,

·        соразвитие;

·        опора на семью;

·        личная убеждённость;

·        позитивная и созидательная позиция.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Школа жизни.-М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 200-144 с.

2. Андреев В.И. Педагогика.  Учебный  курс для творческого саморазвития-3-е изд.- Казань :Центр инновационных технологий, 2003-608с.

3. Акбашев Т.Ф. Педагогика жизни.  Программа  «Путь гармонии-путь здоровья» - Ростов-на-Дону, 1994.

4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.-СПб: Лениздат, 1992.-400 с.

5. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьников и его воспитание. – М.: Психическое развитие школьников и его воспитание. – М.: Знание. – 1979. – 96 с.

6. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999 – 144 с.

7. Горский В.А. Игра и деятельность. Дополнительное образование, 2000., №9, С 31-32.

8. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис:  Учебное  пособие по организации детского досуга в лагере и школе. Изд. 3-е. М.: Педагогическое общество России, 2004. – 224 с.

9. Евладова Е.Б., Николаева А.А. Развитие дополнительного образования в образовательных учреждениях /методические рекомендации/ - М,1996.

10. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования.-Дополнительное образование, 2000, №9, С.6-9.

11. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селеванова Н.Л. Воспитание? Воспитание……Воспитание. Теория и практика школьных воспитательных систем.-М: Новая школа, 1996.-160 с.

12. Коротаев Б.И. Учение процесс творческий. – М; 1989. – с.32-65.

13. Коротаева Е. В. Уроки познавательной активности // Народное образование. – 1995. - №10. – с. 156-159.

14. Корсаков И.А. Корсакова Н.К. Хорошая память на каждый день.-Д.: ЧИКФ «ТББ»,1998-464 с.

15. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: Автореферат дис., канд. пед. наук.-Оренбург, 2000.

16. Макашин В.В. Содержание, методы и формы социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования: автореферат дис., канд. пед. наук.-М., 2001.

17. Меттус Е.В., Турта О.С., Литвина А.В. Учимся выбирать профиль обучения (для учащихся 7-11 классов) – СПб.: КАРО, 2006. – 128 с.

18. Перусинский В.В. Игры, обучение, тренинг, досуг…..-М., 1994.

19. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации/ Составитель В.П. Пахомов. – 2-е изд., доп. – Самара: Изд-во ООО «НТЦ», 2002. – 80 с.

20. Рахматшаева В.А. Грамматика общения. (Школа для родителей.) – М., «Семья и школа», 1995. – 190 с.

21. Рожков. М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. (Методическое пособие для организаторов детского движения). – М., 1996.- 111 с.

22. Рындак В.Г. Личность. Творчество. Развитие.-М., 2001.

23. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределдения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография.-Оренбург: издательство ОГПИ, 1996-151 с.

24. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов.

25. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков. – СПб.:Питер, 2006. – 160 с.: - (Серия «Практическая психология»).

Список литературы для старшеклассников

1. Андреев В.И. Деловая риторика. - Киев: Университет, 1993.

2. Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. – СПб.: Питер Пресс,1997. – 256 с. – (Серия «Гений общения»).

3. Бах Ричард. Чайка Джонатан Ливингстон / Перев. С англ. – М.: ООО ИД «София», 2006. – 112 с.

4. Лебедева И.В. Занимательные игры для детей. – М.:ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2004. – 128 с. («Копилка советов»)

5. Лопатина А., Скребцова М. Вершины мудрости: 50 уроков о смысле жизни. – М.: ООО «Книжный Дом Локус», 2003. – 416 с. – (Серия «Образование и творчество»).

6. Мысли и афоризмы великих людей / Сост. Комарова И.И., Кондрашов А.П. – М.: РИПОЛ классик, 2004. – 736 с.

7. Матюгин И.Ю., Жемаева Е.Л. Как развить хорошую память и запоминать цифры. – М.: РИПОЛ классик, 2002. – 704 с.

8. Мир наших прав: сборник материалов/ Сост.Николаев И.Г., Буковская С.В. – Челябинск, 2004. – 109 с.

9. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации/ Составитель В.П. Пахомов. – 2-е изд., доп. – Самара: Изд-во ООО «НТЦ», 2002. – 80 с.

10. Сопер П.Л. Основы искусства речи. – М: Прогресс – Академия, 1992.

11. Сценарии школьных викторин, конкурсов, познавательных игр / Серия «Библиотека школьника». – Ростов-на Дону: «Феникс», 2004. – 304 с.

Литература для педагогов:

1.      Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношение в школе. Серия «Библиотека Федеральной программы развития» - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 48с.

2.      Будкова Л.А., Чистяков Ю.А., Черных М.Ф. Модель сетевой организации Центров гражданского образования детей и молодежи в Томской области. – Томск: РЦРО, 2006. – 64 стр.

3.      Будкова Л.А., Чистяков Ю.А. Региональная модель социального проектирования открытого гражданского образования в Томской области /методический сборник материалов по социальному проектированию/- Томск, РЦРО, 2005. – 56 стр.

4.      Возжаев С.Н., Возжаева Е.И.. Федерация детских и подростковых объединений Костромской области. Республика «Наследие» программа лагеря актива ФДПО «СОКОЛЕНОК», 2000 год. – 32.

5.      Воскресенская Н.Е., Шехтера С.П. при участии Иоффе А. и Уайта Ч. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения – М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», Фонд «Сивитас», 2006. – 184 стр.

6.      Гражданское образование и социальное проектирование. Пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 160 с.

7.      Кузнецова И.А. Организация гражданского образования: опыт становления// Демократическая школа. - №2 – 2005. – 92-95 с.

8.      Коновалова О.Б. «Время выбрало нас», Министерство образования и науки нижегородской области союз пионерских организаций нижегородской области центр эстетического воспитания детей нижегородской области. Из-во  «Книга», издание 2, 2005 год. – 45 с.

9.      Научно-методический журнал заместителя директор по ВР №7 2007г. «Программа школы начинающего депутата». Авт. В. М. Лизинский.

10. Научно-методический журнал заместителя директор по ВР №3 2008г. «Программа социализации школьников». Авт. Н. Н. Быстров.

11. Научно-методический журнал заместителя директор по ВР №4 2008г. «Программа занятий по развитию мотивации к успеху с учащимися выпускных классов с элементами психологического тренинга «Поверь в себя». Авт. Н. В. Тимина.

12. Научно-методический журнал заместителя директор по ВР №3 2005г. «Алгоритм создания социального проекта». Авт. В. П. Пахомов.

13. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. Учебно-методическое пособие / Под общей ред. Прутченкова А.С. – М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003. – 320 с.

14.  Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. – 2-е изд., исп. И допол. – М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000. – 192 стр.

15.  Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права: методическое пособие/ сост. Г.В. Дмитриенко, Т.С. Зорина, Т.В. Черникова/ под ред. Т.В. Черниковой. – М.: Глобус, 2006 – 224 стр.

16. Современная методика гражданского образования. – Самара: Изд-во «НТЦ», 2003. - 117 с.

Литература для актива ДОО

1.      Будкова Л.А., Чистяков Ю.А. Учимся жить в гражданском обществе/ Правовые основы организации ученического самоуправления в ОУ Томской области/. – Томск, ОГУ РЦРО, 2007. – 45 с.

2.      Демократическая республика.: Методическое пособие по организации ученического самоуправления в школе. – Томск, ОГУ РЦРО, 2004.

3.      Разноцветный мир детства: Детские общественные организации: Учеб. Пособие/ И.И. Филиппов. – М. Издательский центр «Академия», 1999.

4.      Социальное проектирование. – Н. Новгород, из-во «Педагогические технологии», 2006. – 67 с.

5.      Социальное проектирование – шаг к гражданскому обществу/ Под редакцией Будковой Л.А. ОГУ РЦРО. – Томск, 2008. – 45 с.

6.      Хочу быть лидером. Выпуск №5, - Нижний Новгород, из-во «Педагогические технологии», 2007. – 247 с.

7.      Шаги «Новой цивилизации» в Томской области. Л.А. Будкова и др. – Томск, 2003.

Приложение 1

Тест “Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур”

Инструкция: “Вам нужно нарисовать фигуру человека, составленную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги, квадраты. Вы можете увеличивать или уменьшать эти элементы (геометрические фигуры) в размерах, накладывать друг на друга по мере надобности. Важно, чтобы все эти три элемента в изображении человека присутствовали, а сумма общего количества использованных фигур была равна десяти. Если при рисовании вы использовали большее количество фигур, то нужно зачеркнуть лишние, если же вами использовано фигур меньше, чем десять, необходимо дорисовать недостающее”.

Материал: испытуемым предлагается три листа бумаги размером 10х10 см, каждый лист нумеруется и подписывается. На листе №1 выполняется первый пробный рисунок, далее, соответственно, на листе №2 – второй, на листе №3 – третий. После выполнения трех рисунков данные обрабатываются. При нарушении инструкции материал не обрабатывается.

Обработка данных: подсчитывается количество затраченных в изображении человечка треугольников, кругов и квадратов (по каждому рисунку отдельно), и результат записывается в виде трехзначных чисел, где сотни обозначают количество треугольников, десятки – количество кругов, единицы – количество квадратов. Эти трехзначные цифры составляют так называемую “формулу рисунка”, по которой происходит отнесение рисующих к соответствующим типам.

1 тип – “руководитель”. Обычно это люди, имеющие склонность к руководящей и организаторской деятельности. Ориентированы на социально-значимые нормы поведения, могут обладать даром хороших рассказчиков, основывающемся на высоком уровне речевого развития. Обладают хорошей адаптацией в социальной сфере, доминирование над другими удерживают в определенных границах.

Формулы рисунков: 901, 910, 802, 811, 820, 703, 712, 721, 730, 604, 613, 622, 631, 640.

Наиболее жестко доминирование над другими выражено у подтипов 901, 910, 802, 811, 820, ситуативно – у 703, 712, 721, 730, при воздействии речью на людей – вербальный руководитель или “преподавательский подтип” 604, 613, 622, 631, 640.

2 тип – “ответственный исполнитель” – обладает многими чертами типа “руководитель”, однако в принятии ответственных решений часто присутствуют колебания. Данный тип ориентирован на “умение делать дело”, высокий профессионализм, обладает высоким чувством ответственности и требовательности к себе и другим, высоко ценит правоту. Часто они страдают соматическими заболеваниями нервного происхождения как следствие перенапряжение.

Формулы рисунков: 505, 514, 523, 532, 541, 550.

3 тип – “тревожно-мнительный”. Лидерских качеств не имеет.

4 тип – “ученый”. Эти люди легко абстрагируются от реальности, обладают “концептуальным умом”, отличаются способностью разрабатывать “на все” свои теории. Обычно обладают душевным равновесием и рационально продумывают свое поведение.

Формулы рисунков: 307, 316, 325, 334, 343, 352, 361, 370.

5 тип – “интуитивный”. Лидерских качеств не имеет.

6 тип – “изобретатель, конструктор, художник”. Лидерских качеств не имеет.

Приложение 2

Лидер ли ты? (Методика самооценки лидерских качеств)

Инструкция: если ты полностью согласен с приведенным утверждением, то рядом с номером вопроса поставь цифру «4»; если скорее согласен, чем не согласен - «3»; если трудно сказать - «2»; скорее не согласен, чем согласен - «1»; полностью не согласен - «О».

1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

3. Я знаю, как преодолевать трудности.

4. Люблю искать и пробовать.

5.Я легко могу убедить в чем-либо моих товарищей.

6.Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7. Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.

9.Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11. Я хорошо планирую свое время и работу.

12. Я легко увлекаюсь новым делом.

13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15. Ни один человек не является для меня загадкой.

16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

17.  Если  у меня   плохое  настроение,  я  могу  не  показывать  это окружающим.

18. Для меня важно достижение цели.

19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

22. У меня всегда все получается.

23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

24. Я умею поднимать настроение в группе своих товарищей.

25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

26.Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.

28. Принимая решения, перебираю различные варианты.

29. Я умею заставить любого человека    делать то, что я считаю нужным.

30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.

31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

33. Если в моей работе встречаются трудности, то я не опускаю руки.

34. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.

35. Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.

36. Я никогда не поступал так, как другие.

37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.

39. Я нахожу выход в сложных ситуациях.

40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу

41. Никто и никогда не испортит мне настроения.

42. Я представляю, как завоевывать авторитет среди людей.

43. Решая проблемы, использую опыт других.

44. Мне не интересно заниматься однообразным, рутинным делом.

45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

46. Я умею контролировать работу моих товарищей.

47. Я умею находить общий язык с людьми.

48. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-нибудь дела.

Ключ

Сосчитай сумму баллов по каждой строке:

1) Умение управлять собой (№ вопроса, 1,9, 17, 25, 33).

2)  Осознание цели (знаю что хочу) (№ 2, 10, 18, 26, 42).

3) Умение решать проблемы (№ 3, 11, 19, 35, 43).

4) Наличие творческого подхода (№ 4, 12, 20, 28, 44).

5) Влияние на окружающих (№ 5, 13, 21, 37, 45).

6)  Знание правил организаторской работы (№ 6, 14, 30, 38, 46).

7) Организаторские способности (№ 7, 23, 31, 39, 47).

8) Умение работать с группой (№; 16, 24, 32, 40, 48).

9) Шкала искренности (№ 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41).

Интерпретация: если сумма в каждой строке 1-9, меньше 10 – качество развито слабо, его нужно совершенствовать; если больше 10 - качество развито средне; от 15 и более - развито сильно. По шкале искренности: если сумма больше 10 - тест недействителен.

Приложение 3

Тест по выявлению организаторских способностей

Инструкция: определите свои организаторские способности, т.е. умение активно влиять на людей. Для этого ответь быстро, не задумываясь, на нижеприведенные вопросы. Ответы должны быть только утвердительными (да) или отрицательными (нет). Отвечая, постарайся воспроизводить свое реальное поведение в конкретной ситуации.

1.        Часто ли тебе удается склонить большинство своих товарищей на свою сторону?

2.        Хорошо ли ты ориентируешься в критической ситуации?

3.        Нравится ли тебе заниматься общественной работой?

4.        Легко ли ты отступаешь от своих намерений, если возникают некоторые помехи в осуществлении их?

5.        Любишь ли ты  придумывать  или  организовывать  различные  игры, развлечения?

6.        Часто ли ты откладываешь на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

7.         Стремишься ли ты к тому, чтобы   твои  товарищи  действовали  в соответствии с твоим мнением?

8.        Верно  ли,  что  у  тебя   не  бывает конфликтов  с  товарищами  из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9.        Часто ли в решении важных дел ты проявляешь инициативу?

10.    Правда  ли,   что  ты   обычно  плохо   ориентируешься   в   незнакомой обстановке?

11.   Возникает ли у тебя раздражение, если не удается закончить начатое дело?

12.   Правда ли, что ты утомляешься от частого общения с товарищами?

13.   Часто ли проявляешь инициативу  при  решении вопросов, затрагивающих интересы твоих товарищей?

14.   Верно ли, что ты редко стремишься к доказательству своей правоты?

15.   Принимаешь ли ты участие в общественной работе в школе (классе)?

16.         Верно ли, что ты не стремишься отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято твоими товарищами?

17.    Охотно ли ты приступаешь к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18.    Часто ли ты опаздываешь на деловые встречи, свидания?

19.    Часто ли ты оказываешься в центре внимания?

20.    Правда ли, что ты не очень уверенно чувствуешь себя в обществе большой группы своих товарищей?

Ключ:

После того, как ты ответил на предложенные вопросы, посчитай сумму набранных баллов. При этом учти, что каждый утвердительный ответ на нечетные вопросы и отрицательный на четные оценивается в 1 балл.

Интерпретация: результат 15 баллов и более свидетельствует о высоком уровне организаторских способностей; 13-14 баллов - о среднем; ниже 13 баллов -о низком уровне развития организаторских способностей. Если у тебя оказался низкий уровень, не отчаивайся, при желании ты можешь развить свои организаторские способности.

Приложение 4

Основные правила тренинговой работы

(примерный алгоритм)

Никто не сумел пока создать алгоритм воспитания души, наверное, потому, что у каждой души он свой. Психология способна лишь изучать общие закономерности, механизмы и проявления психики. Но там, где наука психология соприкасается с живой конкретной детской душой, она превращается в искусство. Гениальный композитор, использовавший в сотворении гениального произведения всего семь нот и общие законы гармонии в музыке, никогда не сможет рассказать своим ученикам алгоритм написания талантливого произведения. Повторив то же самое, они в лучшем случае получат копию этого же произведения, но никак не оригинал.

Также и в работе психолога, ведущего группу. Он должен владеть множеством методов, приемов и уметь их комбинировать в независимости от обстоятельств.

Однако набор упражнений - это еще не все составляющие занятия. Тренинговые группы вырабатывают свои нормы и правила работы, причем в каждой конкретной группе они могут модифицироваться. Эти правила необходимы для эффективного развития группы. Назовем те, которые характерны для большинства групп:

1.                 Здесь и теперь.

Этот принцип ориентирует участников на то, чтобы предметом их анализа постоянно были процессы, происходящие в группе в данный момент. Кроме специально оговоренных случаев, запрещаются проекции в будущее и прошлое.

2. Искренность и открытость.

Это правило способствует получению и предоставлению другим честной обратной связи, то есть той информации, которая так важна каждому участнику и которая запускает не только механизмы самосознания, но и механизмы межличностного взаимодействия.

3. Принцип Я.

Основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии. Все высказывания должны строиться с использованием личных местоимений единственного числа. Это тем более важно, что связано с одной из задач тренинга - научиться брать ответственность на себя.

4. Активность.

Психологический тренинг относится к активным методам обучения и развития такая норма, как активное участие всех, является обязательной. Даже если упражнение носит демонстративный характер, каждый участник имеет право высказаться в конце. Если участник ничего не говорит, это еще не значит, что он занимает пассивную позицию, потому что он может проработать проблему внутри себя, и это будет активная внутренняя позиция.

5. Конфиденциальность.

Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно остаться внутри группы — это является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия. Разумеется, психологические знания и конкретные приемы, игры могут быть использованы в повседневной жизни, в школе, при общении с друзьями, родителями, учителями.

Приложение 5

Правила

публичного выступления

Лидеру, организатору творческого дела нередко приходится выступать перед большой аудиторией. От того, как оратор подготовится к выступлению, во многом зависит его успех.

1. Определи цели выступления.

2. Собери информацию об аудитории.

3. Конструируй свой образ.

4. Определи свою роль.

5. Подготовь речь.

6. Выстраивай речь в соответствии с законами восприятия.

7. Максимально используй возможности языка.

8. Организуй пространство для выступления.

9. Настройся на аудиторию.

10. Выступление. Установи зрительный контакт с аудиторией. Переходя к теме беседы, для привлечения внимания лучше всего рассказать историю, притчу, анекдот. Ключевые моменты речи выделяй голосом или жестом. Вовлекай аудиторию в обсуждение.

11. Адекватно реагируй на критику.

12. Закрепи достигнутый результат.

Приложение 6

Лидер - ведущий- человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу, он стремиться выложиться для достижения общей цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства. Именно с ним хочется посоветоваться в трудные минуты, он может понять посочувствовать, всегда готов прийти на помощь, от него во многом зависит настроение, он способен завести окружающих.

Существуют лидеры- созидатели, роль которых различна:

·        Лидеры- организаторы ( деловые лидеры). Играют основную роль в решении задач, поставленных перед коллективом. Хорошо разбираются в межличностных отношениях.

·        Лидеры - генераторы эмоционального настроя- эмоциональные лидеры. Зачастую не испытывают потребности в управлении коллективом. Их действия связаны со сферой межличностного общения. От них зависит психологический климат в коллективе, самочувствие. А также характер принятых нравственных ценностей.

·        Лидеры- инициаторы, выделяются на этапе выдвижения идей, поиска новых сфер и форм деятельности.

·        Лидеры- эрудиты, которые проявляют умственные способности в различных областях знаний.

·        Лидеры – умельцы, которые наиболее подготовлены  к какому- то виду деятельности.

Лидера выдвигает деятельность.

Какие качества определяют лидера:

1.                 Компетентность - знание того дела, в котором человек проявляет себя как лидер.

2.                 Активность - умение действовать энергично, напористо.

3.                 Инициативность – творческое проявление активности, готовность в выдвижению идей, предложений.

4.                  Общительность – открытость для других, потребность иметь контакты с людьми.

5.                 Сообразительность – способность быстро доходить до сущности явлений, видеть причины и следствия, определять главное.

6.                 Настойчивость – проявление силы воли, упорства, умения доводить дело до конца.

7.                 Самообладание – способность контролировать свои чувства и поведение в сложных ситуациях.

8.                 Работоспособность – выносливость, способность вести напряженную работу.

9.                 Наблюдательность умение видеть, отметить важное,  замечать детали.

10.             Самостоятельность – независимость в суждениях, умение брать ответственность на себя.

11.              Организованность -  способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность.

Специфические качества лидера (своеобразные индикаторы лидерского таланта):

·                    Организаторская проницательность- тонкая  психологическая избирательность, способность понять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, найти для каждого его место в зависимости от индивидуальных особенностей, настроения.

·                    Способность к активному психологическому воздействию – владение разнообразием средств воздействия на людей в зависимости от их индивидуальных качеств от сложившейся ситуации.

·                    Склонность к организаторской работе, лидерской позиции, потребность брать ответственность на себя.

Чтобы стать лидером не на словах,  а на деле необходимо:

·                    Заглянуть в себя, определить свои способности и интересы, возможности их развития,  понять свои сильные и слабые стороны.

·                     разобраться в сложном мире человеческих взаимоотношений, чтобы уверенно чувствовать себя  в ситуации профессиональной конкуренции, планировать свою собственную жизнь.

·                    Ставить реальные цели и задачи знать способы их достижения.

·                    Грамотно и эффективно действовать в условиях свободного рынка труда, уметь пережить трудные моменты преодолеть растерянность делать обоснованные и взвешенные выборы в различных ситуациях.

·                    Находить интересные и неожиданные решения трудных задач.

·                    Сформировать веру в собственные силы.

Приложение 7

«Методика коллективной организаторской деятельности».

Автор -Иванов И.П.

Технология «Методика коллективной организаторской деятельности» иначе – КТД (Иванов И.П.) основана на том, что развитие личности происходит в деятельности. Результативность воспитывающей деятельности  зависит от ее содержания, практического значения, способа организации и нравственного смысла.

Основные виды:

·                    Общение – обмен личным опытом  во время тренингов, подготовки мероприятий.

·                    Художественно- эстетическая – создание художественных образов, творчество, фантазия при выполнении заданий творческого цикла.

·                    Познавательная деятельность – открытие нового, расширение кругозора при проведении лекций, тренингов, выполнении заданий.

·                    Двигательно- спортивная деятельность – подвижность, выявление физических возможностей.

·                    Организаторская деятельность – выявление оптимальных условий для решения задач любого вида деятельности.

Ведущим способом деятельности во время работы школы «Лидер»  является творческий. Во время работы участники школы ставятся в ситуацию постоянного поиска новых решений, нестандартных подходов к выполнению заданий.

Нравственный смысл школы (по Иванову И.П.) сводится к товарищеской деятельности:

Человек:

·                    Радует не только себя, но и других, думает о  том, как порадовать других;

·                    Помогает другим, иногда в ущерб себе, берет на себя более трудное, стремится облегчить  деятельность других;

·                    Улучшает окружающую обстановку для того, чтобы принести радость и пользу другим;

·                    Стремиться знать больше, уметь больше, быть лучше, чтобы успешнее участвовать  в улучшении общей жизни, чтобы нести людям радость и пользу.

Планирование деятельности школы можно тоже организовать по принципу КТД.

Приложение 8

Технология «Развитие человеческого потенциала и самосовершенствования»

Автор Б. Трейси.

Брайан Трейси – является одним из самых популярных  профессиональных ораторов в мире. Ежегодно он обращается к 100 000 мужчин и женщин в публичных беседах и  на семинарах. Его живые, занимательные и содержательные семинары посвящены проблемам личного успеха, лидерства, и мотивации, привлекают аудиторию во многих странах мира.

Брайан Трейси создал более 100 программ, охватывающий целый спектр человеческой и корпоративной деятельности. На создание этих программ ушло более 25 лет, но они  являются одними из самых эффективных обучающих средств  в мире.

Каждая программа разработана так, чтобы обеспечить быстрое и немедленное достижение результатов. Прикладной курс включает ролевые игры, методики самоанализа. Каждый обучающийся получает возможность достичь совершенно нового уровня способности к свершениям.

 Методика Б.Трейси дает каждому участнику возможность добиваться достижений соответственно максимуму его потенциала. Обучающиеся становятся более позитивными, целенаправленными и самоуправляемыми; обучаются ставить цели, организовать самих себя для достижения целей.

Технология  (Б.Трейси) основана на том, что личность человека обладает огромным потенциалом, который каждый человек использует лишь на 10 %.

Развитие потенциальных возможностей человека и самосовершенствование – вот основной смысл деятельности человека, для того, чтобы стать Лидером.

Используя технологию Б.Трейси, учащиеся, занимаясь по данной программе, смогут ответить на следующие вопросы:

Как развить мышление успешного человека? как открыть в себе сферу таланта, Как быстро и безболезненно избавиться от вредных привычек? И другие.

В программу включены занятия и тренинги,  раскрывающие следующие приемы совершенствования личности:

1.                 стремление и воля к успеху;

2.                 приемы изменения образа мыслей,

3.                 как сделать успех максимальным.

4.                 постановка целей;

5.                 достижение целей;

6.                 эффективная реализация перемен;

7.                 творческое решение проблем,

8.   4 этапная формула борьбы с тревогой,

9.   6 характеристик умелого управления временем,

10. 6 основных условий успеха;

11. 4 приема быстрого перепрограммирования сознания.

12. 3 способа ускорить личностное развитие.

Брайан Трейси. «Оставьте брезгливость, съешьте лягушку».

Рациональное использование времени и сил: всегда ли это удается обычному человеку, а тем более бизнесмену. Часто дела наваливаются друг на друга, создавая невозможность продвинуться вперед.

Единственный способ добиться успеха - рационально использовать свое время. Наиболее важно уметь выбирать из всех задач самую значительную, чтобы приступив к ее решению быстро и качественно довести дело до конца.

Важно развивать в себе три качества: добрая воля, дисциплина и решимость.

Успех сопутствует тем, кто  сразу приступает к свершению самых важных дел, кто воспитал в себе упорство и целеустремленность в работе до победного конца. 95% успеха в жизни и  в работе зависят от того, какие привычки вы приобрели. Привычка  ставить ясные цели, не допускать медлительности и нерешительности требует воспитания в себе умственных и физических умений и навыков.

Приложение 9

Методика организаторской работы. Автор А.Н. Лутошкин.

А.Н.Лутошкин –ученый-психолог, педагог- практик, публицист- читал лекции для вожаков пионерских и комсомольских организаций. Время ушло но идеи и методики А.Н. Лутошкина актуальны и в наши дни.

Лидер, вожак- это тот, кто ведет за собой, кому доверяют люди в трудные моменты жизни и работы. Вожак всегда там, где путь к цели непрост. Вожаками не рождаются, ими становятся. В роли вожака, лидера может оказаться каждый. Бывают в жизни тысячи ситуаций, когда вы берете ответственность на себя за дело, за других людей.

 Что значит – организовать работу, какое – то дело. Это, значит, внести в дело определенный порядок, привнести в дело определенную систему. В науке организации и управления – система – это  самое важное понятие.

 Организовать дело -  значит: выделить части этого дела, увидеть основное, ведущее, определить второстепенное, расположить этапы выполнения дела в логической последовательности, расставить правильно людей, связать их, обеспечить взаимодействие и взаимопомощь всех участников работы.

 Хорошая организаторская работа зависит от:

·                    знания людей, с которыми работаешь,

·                    знания законов развития коллектива,

·                    качеств личности,

·                    знания особенностей организаторской работы,

·                    знания дела, которое организуешь,

·                    умения практически организовывать

Приложение 10

Развитие потенциала личности – Аккерман Л.

Ларри Аккерман – ведущий специалист в области определения лица организации и личности людей. Он признан пионером в области управления организациями;  управления, основанном на учете личности сотрудников. Необыкновенная эффективность его работы объясняется  способностью понять  ключевую связь между человеческой личностью и  лицом организации, применить это знание  и помочь людям и компаниям развиваться и процветать. Суть личности - влиять на развитие организации и индивидуумов.

Законы личности формируют свой собственный круг, который полон возможностей.   

Код личности раскрывается в ответах на 8 вопросов:

1.      Кто есть Я?

2.      Что делает меня особенным?

3.      Есть ли модель моей жизни?

4.      К чему я стремлюсь?

5.      В чем мой дар?

6.      Кому я могу доверять?

7.      В чем моя миссия?

8.      Будет ли моя жизнь полной?

Эти вопросы лежат в основе Законов личности:

1.                 Закон существования

2.                 Закон индивидуальности

3.                 Закон постоянства

4.                 Закон воли

5.                 Закон возможностей

6.                 Закон взаимоотношений

7.                 Закон познания

8.                 Закон цикла.

Если расшифровать код личности, можно открыть много удивительных секретов. Вы  можете открыть  свою силу, о которой даже не догадывались. Сдайтесь этим силам, и ваша личность станет  контуром жизни, которую собираетесь прожить.

Приложение 11

Факторы эффективности группового взаимодействия.

( Лаврентьев В.В. Советы начинающим вожатым. Ж. ЗДВ № 1, 2008 с. 4-21)

Каждый учащийся, занимающийся по программе «ПРО - движение» не одинок, он взаимодействует, общается в различных группах. Предлагается принять во внимание факторы, влияющие на эффективность деятельности группы.

1.                 Размер группы. Социологические исследования показывают, что люди предпочитают работать парами – 72%, тройками – 21%, четверками - 6%, пятерками 1,5%.

Психологи доказали, что в группе состоящей из 5 человек, активность детей выше в 3 раза, чем в группе из 8 человек. Поэтому работу рекомендуется вести в малых группах – по 5-6 человек, не более.

2.                 Состав группы. Состав группы определяется степенью совместимости- эффект сочетания, взаимодействия индивидов, который указывает на максимальную удовлетворенность партнеров друг другом.

Выделяется 2 стороны групповой совместимости:

А) психофизическая совместимость – тип темперамента,

Б) социально- психологическая совместимость – доминирующие чувства, склонности, ценности.

Практика проведения различной групповой работы указывает на необходимость комплектования творческих групп из непохожих личностей, что обещает большую эффективность.

3. Групповые нормы (установки). Это своеобразные ориентиры, призванные подсказать члену группы, какое поведение и какая работа требуется от него.

4. Направленность группы. Эффективность групповой деятельности связана с теми целями, на достижение которых эта деятельность направлена. Цели должны быть социально и личностно значимы.

5. Саморганизованность. Это способность группы к самостоятельному принятию и реализации оптимальных решений, направленных на достижение групповых целей и защиту интересов группы. О самоорганизованности в группе можно говорить при следующих условиях:

ü    Самостоятельное распределение обязанностей между членами группы,

ü    Определение путей и средств достижения целей,

ü    Взаимный контроль исполнения.

Чтобы группу можно было назвать коллективом, она должна отвечать следующим требованиям:

1.                 успешно справляться с возложенными на нее задачами;

2.                 иметь хорошие человеческие взаимоотношения,

3.                 создавать для каждого своего члена возможность развития как личности;

4.                 быть способной к творчеству.

Практикум 12

Оценим себя реально.

Чтобы успешно вести за собой, стоит знать не только содержание работы, пра­вила ее организации и способы оценки, но и свои индивидуальные особенности. Попробуем их узнать. Выполните задания, которые предлагаются в тестах, и узнаете о себе немало интересного.

Мы предлагаем методику самооценки лидерских качеств, которую может ис­пользовать каждый школьник.

Если Вы полностью согласны с при­веденным утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставьте цифру «4»; если скорее согласны, чем не согласны, — цифру «3»; если Вам трудно ответить определенно — «2»; если Вы скорее не согласны, чем согласны, — «1»; полностью не соглас­ны — «О».

Я — лидер

1.Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2.Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

3. Я знаю, как преодолевать трудности.

4. Люблю искать и пробовать новое.

5. Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.

6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7. Мне нетрудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.

9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

10.Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11.Я хорошо планирую свое время и работу.

12.Я легко увлекаюсь новым делом.

13.Мне нелегко установить нормальные отношения с товарищами.

14.Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15.Ни один человек не является для меня загадкой.

16.Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

17.Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

18.Для меня важно достижение цели.

19.Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20.Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

21.Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

22.У меня всегда все получается.

23.Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

24.Я умею поднимать настроение у моих товарищей.

25.Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хо­чется.

26.Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27.Не существует проблемы, которую я не могу решить.

28.Принимая решения, перебираю различные варианты.

29.Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.

30.Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.

31.В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

32.Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

33.Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю рук.

34.Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.

35.Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.

36.Я никогда не поступал так, как другие.

37.Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

38.При организации дел я учитываю мнение товарищей.

39.Я нахожу выход в сложных ситуациях.

40.Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

41.Никто и никогда не испортит мне настроения.

42.Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.

43.Решая проблемы, использую опыт других.

44.Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.

45.Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

46.Я умею контролировать работу моих товарищей.

47.Умею находить общий язык с людьми.

48.Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

Заполнив карточки ответов, необходимо подсчитать сумму очков в каждом столбце (не учитывая ответов на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41). Эта сумма определяет развитость лидерских качеств: А — умение управлять собой; Б — осознание цели (знаю, что хочу); В — умение решать проблемы; Г — наличие творческого подхода; Д — влияние на окружающих; Е — знание правил органи­заторской работы; Ж — организаторские способности; 3 — умение работать с группой.

А	Б	В	Г	Д	Е	Ж	3
1	2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15	16
17	18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31	32
33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48

Если сумма баллов в столбце меньше 10, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием; если сумма больше 10 — это качество развито средне или сильно.

Прежде чем сделать заключение о том, лидер ли Вы, обратите внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8,15, 22, 27, 29, 34, 36,41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, мы считаем, что Вы были неискренни в самооценке.

Теперь, когда Вы составили представление о своих качествах лидера, мы предлагаем несколько советов, следуя которым их можно улучшить.

Лидер-ориентир

Рекомендации

Если у Вас низкий показатель А (управление собой), поработайте над собой:

•   Стремитесь изучить себя. Посмотрите на себя внимательно в зеркало. Подумайте, что привлекает в Вас людей, а что отталкивает. Ответьте на вопрос: что можно сделать, чтобы быть более уверенным в жизни?

•   Не бойтесь выражать свои чувства. Вам могут поверить только тогда, когда Вы переживаете.

•   Добивайтесь установления тесных личных отношений с окружающими. Ищите поддержки у окружающих, но не стремитесь переложить свое напряжение на них.

•   Спокойно принимайте свои неудачи и учитесь на них. Это необходимо, так как неудачи — это тоже опыт, правда, такой, о котором приходится жалеть.

•   Оценивайте свои достижения. Нужно давать правильную оценку своим удачам. Это придает уверенности.

Если низким является показатель Б, постарайтесь, ответив на следующие ниже вопросы, определить, что именно Вы должны откорректировать в своем целеполагании.

•   Действительно ли Ваши цели важны для Вас?

•   Реальны ли Ваши цели?

•   Достаточно ли сил Вы вкладываете в их достижение?

•   Соответствуют ли Ваши цели новым обстоятельствам?

•   В достаточной ли мере Вы привлекаете окружающих к достижению целей?

Если вызывает сомнение показатель В (умение решать проблемы), найдите отве­ты на следующие вопросы:

•   Удается ли мне правильно выделить в проблеме главное?

•   Рассматриваю ли я различные вари­анты решения проблемы или «хватаюсь» за первый, который мне сразу понравился?

•   Изучаю ли я опыт других, прежде чем принять решение?

•   Насколько при принятии решения учитываю реальную ситуацию (время, люди, материальные средства)?

•   Поддерживают ли мои решения мои товарищи?

Если оказался недостаточно развит показатель Г (творческий подход), ответьте на следующие вопросы:

•   Ценю ли я творческий подход в других людях?

•   Готов ли я к неопределенности?

•   Верю ли я в свои творческие способности?

•   Могу ли я порвать с традициями?

•   Испытываю ли я потребность в переменах?

Если у Вас трудности с влиянием на окружающих (показатель Д), учитесь устанавливать конструктивные отношения с людьми:

•   Вглядитесь в другого человека.

•   Увяжите для себя имя человека и его индивидуальные характеристики.

•   «Наведите мосты» между вами при помощи рукопожатия, доброго взгляда или жеста.

•   Выразите заинтересованность в общении с человеком и установлении с ним добрых отношений.

•   Раскройте свои мысли и чувства.

Будьте готовы подбодрить другого человека.

Если Вы обнаружили, что у Вас не хватает знания особенностей организаторской деятельности (показатель Е), обратитесь к правилам организаторской работы:

1. Выясните условия выполнения ор­ганизаторской задачи и свои полномочия:

•   выделите в задаче главное и второстепенное;

•   выясните время выполнения задачи;

•   уточните свои права и обязанности, то, кому Вы подчиняетесь и кто подчиняется Вам;

•   определите место выполнения задач и то, какие материальные средства для этого необходимы;

•   повторите задание.

2. Подготовьтесь к выполнению задания:

•   изучите опыт других, посоветуйтесь;

•   наметьте предварительную расстановку людей;

•   исходя из реальных возможностей, составьте план.

3. Подготовьте товарищей к выполнению задания:

•   обсудите план со всеми, кто будет выполнять задачу;

•   учтите поправки и замечания, высказанные товарищами, примите коллек­тивное решение о том, как действовать.

4. Расставьте людей, учитывая их возможности:

•   распределите работу между товарищами с учетом их способностей;

•   организуйте дело так, чтобы каждый знал свои права и обязанности и чтобы за каждый участок работы отвечал один человек.

5. Согласовывайте свои действия:

•   постоянно получайте информацию о ходе работы на всех участках от своих помощников — младших организаторов;

•   поддерживайте связь с теми, кому подчиняетесь, получайте от них информа­цию обо всех изменениях в задании;

•   интересуйтесь опытом выполняющих подобные задания, используйте этот опыт для внесения изменений в ход выполнения задания.

6.     Обучайте и инструктируйте своих помощников:

•   подробно объясняйте им их задачу на определенный период работы;

•   указывайте своим помощникам на их ошибки, оказывайте помощь в преодоле­нии трудностей, но не подменяйте их;

•   подготавливайте своих товарищей к выполнению роли организатора.

7.     Учитывайте и контролируйте работу и расход материальных средств:

•   привлекайте к учету и контролю за работой и расходом материальных средств своих помощников;

•   осуществляйте учет времени, отведенного на выполнение каждой части работы;

•   давайте оценку работы исполнителей только на основе достоверных данных;

•   старайтесь выполнить задачу при наименьшем   расходе   материальных средств, требуйте от своих помощников их экономного расходования.

8.     Будьте внимательны в период завершения работы:

•   требуйте отчета о работе от своих помощников;

•   при возникающих затруднениях на отдельных участках организуйте помощь;

•   организуйте сдачу неиспользованных материальных средств.

9.     Экономно расходуйте свое время и силы:

•   осуществляйте руководство выполнением задания через своих помощников;

•   решайте самые главные вопросы, не отвлекаясь на мелочи (ими займутся помощники);

•   оказывайте помощь в работе на самом трудном участке.

10. Итоговый анализ — залог успешной работы в дальнейшем:

•   анализируйте работу со своими помощниками и со всеми ее участниками, выявляя
положительный опыт, промахи и ошибки;

•   давайте оценку работы на основе конкретных результатов;

•   старайтесь поощрить, отметить работу своих помощников.

Если у Вас недостаточно развиты организаторские способности (показатель Ж), постарайтесь их развить, пробуя себя в организации различных дел. Учтите при этом несколько советов:

•   Поставив себя на место другого человека, уясните, как он или она смотрит

на мир, что значит быть в его положении.

•           Поразмыслите над тем, что интересует другого человека, подумайте, во что он или она с удовольствием вложили бы свои силы, о чем они любят говорить.

•   Установите, что влияет на поведение человека. Есть ли силы или обстоятель­ства, приведшие к переменам в нем?

•   Попытайтесь определить стиль общения с конкретным человеком.

•   Работайте над созданием открытых доверительных отношений, располагайте к себе людей.

Советы тем, кто хочет успешно управлять деятельностью других:

•   изучите интересы, увлечения, способности — свои и других людей;

•   при распределении организаторских заданий опирайтесь не только на способности помощников, но и на их задатки, которые стоит развивать;

•   чаще обращайтесь за помощью к знатокам и умельцам: от этого и делу польза, и всем приятно — их способности замечены;

•   имейте в виду, что не может быть совершенно равных способностей у всех и ко всему. Подходите к каждому человеку индивидуально и с учетом этого стройте свои требования к нему.

У каждого лидера есть свой «почерк», своя манера, свой способ в организации дел. Эти свойственные лидеру приемы воздействий на личность или на группу называют стилем работы.

Стили организаторской деятельности (А. Н.Лутошкин):

•   Ранящие стрелы. Призывающий, настаивающий, жестко требующий. Эффективен в группе начинающих.

•   Возвращающийся бумеранг. Советующий, консультирующий, коллегиальный, требующий. Эффективен в сложившихся коллективах.

•   Снующий челнок. Уговаривающий, просящий, компромиссный. Эффективен в зависимости от ситуации.

• Плывущий плот. Соглашающийся, уступчивый, невмешивающийся. Эффективен только как вспомогательный.

Задание: прочтите перечисленные ниже правила ведущего за собой; подумайте, с какими из них Вы согласны, какие вызывают сомнение; сравните эти правила с теми, что Вы составили, выполняя задания второго практикума; дополните данные нами правила своими.

1.  Установите ясные цели. Умные коллективы часто сами находят путь, если
знают, к чему надо прийти.

2.  Начинайте с малого, «большой дуб вырастает из маленького желудя». Успех укрепляет доверие и создает основу для нового успеха. Люди предпочитают идеи, в которых они могут разобраться.

3.  Прежде чем действовать, добейтесь согласия. Причастность вырастает из по­нимания. Без согласия почти ничего нельзя изменить. Достижение согласия требует немалого времени.

4.  Составьте реальный график работы. «Москва не сразу строилась». Научиться —
означает от чего-то отучиться. Культурный уровень меняется очень медленно.

5.  Советуйтесь часто и искренне. Люди могут сказать много ценного. Когда Вы советуетесь, то тем самым укрепляете согласие. Советоваться — это не форма, а содержание. Манипулирование людьми подрывает возможность создать группу единомышленников.

6. Свяжите создание коллектива с организационной работой. Люди с го­товностью пойдут на эксперимент, если это не потребует большого объема дополнительной работы. Для создания коллектива используйте возможность регулярных заседаний и обычных заданий. Положительные результаты будут очевиднее.

7. Смело встречайте проблемы. Не кладите сложные вопросы под сукно. Будьте реалистом в своих планах. Если Вы будете играть в деятельность, то дискредитируете свои усилия.

8. Поощряйте открытость и искренность. С глубоко укоренившимися предрассудками легче справиться, а устоявшиеся взгляды изменить, если обсуждать их открыто. Не подавляйте дискуссий.

9. Не вызывайте ложных надежд. Обещать легче всего. Невыполненные обещания компрометируют Вас.

10. Если нужно, перестройте свою работу. Организационная работа требует времени. Создание коллектива может увеличить индивидуальный объем работы.

11. Помните, что неизвестное пугает больше, чем известное. Если проблему изложить вслух, она уже не кажется страшной.   Возраст,  способности  и взгляды создают ограничения. В конечном счете мы сами отвечаем за свое развитие.

12. Помните, что Вы «можете загнать лошадь в воду, но не можете заставить ее пить». Людей нельзя заставить изменить отношение. Людей можно заставить притворяться, будто они меняются.

13. Не забывайте о тех, кто вне игры. Зависть может помогать развитию. Люди любят быть участниками каких-либо свершений.

 Помните, что создание коллектива может вызвать новые проблемы. Другие группы людей могут почувствовать опасность. Отдельные единомышленники могут перерасти свои нынешние функции.

14. При объединении людей используйте возможности каждого. Может иметь место индивидуальное развитие. Новые идеи порождают творчество. Делегируйте
(передавайте) полномочия.

15. Принимайте помощь извне, если это необходимо. Тщательно выбирайте, к кому обратиться. Принимайте на себя ответственность за свои действия.

16. Люди со стороны не участвовали в организацион­ной работе, поэтому человек извне скорее окажется беспристрастным.

17. Учитесь на ошибках. Признавайте свою неправоту. Регулярно анализируйте ход дела. Поощряйте обратную связь — это самое ценное.

18. Делайте то, о чем говорите. Дела говорят сами за себя.

19.Пусть Вас не покидает удача, спутница увлеченных и деятельных людей

Краткое описание документа:

Образовательная программа «ПРО - движения» адресована руководителям творческих объединений социально - педагогической направленности общеобразовательных школ и внешкольных учреждений дополнительного образования детей. Она предоставит дополнительную возможность создания благоприятных условий для развития и поддержки лидерских качеств детей и подростков в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.

Актуальность образовательной программы «ПРО-движение» состоит в том, что позволяет параллельно решать задачи нескольких Государственных программ и приоритетных направлений.

Программа «ПРО-движение» опирается на опыт моей предыдущей образовательной программы «Школы жизни» которая была апробирована на протяжении 3 лет обучения и направлена на развитие способности детей и подростков производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей, воспитание социально-активной, физически здоровой, творчески мыслящей личности.