Программа дополнительного образования «Развитие автономного поведения учеников с умеренной умственной отсталостью»

                                              Программа

         «Развитие автономного поведения учеников с умеренной       умственной отсталостью»

             для учащихся с умеренной умственной отсталостью

возраст 14-16 лет

срок реализации 1 год

авторы составители:     Абдрахманова С.З.

Фахретдинова Г.А.

Адрес образовательного  учреждения: Челябинская область, Аргаяшский район, д. Березовка, ул.Новая д.1.

Пояснительная записка

Программа состоит из 4 разделов, включающих различные темы занятий детьми с умеренной умственной отсталостью. Она способствует социализации и интегрированию ученика в его социальном окружении. Она должна помочь ребёнку научиться вести себя в различных ситуациях.

Раздел I   « Мой внешний вид и поведение»

              II  « Я и моя среда»

             III  « Я и моя роль в обществе»

             IV « Я и мои деловые бумаги »

I.                  Актуальность.

В последнее время наблюдается тенденция к реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, всесторонний учет способностей, наклонностей и интересов ребенка. Новая социальная обстановка, новые философские, педагогические и психологические мысли требуют изменений в сложившейся за многие годы в российской образовательной системе, а значит, нужен иной подход к организации и структуре  учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной системе. И огромным толчком для переоценки отношения                                          к проблемам в обучении детей с ОВЗ, к организации образовательного процесса стало внедрение ФГОС.

II. Целостность и логичность.

Развитие автономии происходит дома, когда ребёнок находится в семье, в школе, где него установлены контакты с учителями и учениками, в местах игр, где с ним сверстники. Иначе говоря – в широком социальном и культурном окружении, которое влияет на ход его развития.

 Постоянно находясь с одними и теми же людьми, ребёнок ограничивается несколькими коммуникативными схемами, у него нет  потребности  выражать себя, поскольку все его хорошо знают. Пребывание в различных окружениях даёт шанс на независимость, установление различных контактов. Особенно важны встречи с различными людьми. Это способствует развитию всей личности.

 Часто человек с ограниченными возможностями чувствует себя всегда в роли подчинённого, подопечного, нуждающегося в поддержке, заботе. Для развития здоровой и полноценной личности необходимо, чтобы лица с ограниченными возможностями могли также реализовываться в остальных ролях.

  Эффективным способом развития автономии является предоставление возможности ученику проверить себя в различных ситуациях без излишней помощи со стороны. Например,  это может быть визит к другу без родителей, поездка в лагерь, поход, экскурсия, встреча с друзьями. Только на собственном опыте ребёнок может научиться преодолевать трудности в беседе, решать конфликты и т.д.

Цель программы:

Проведение коррекционной и реабилитационной помощи детям с умеренной умственной отсталостью, стимулирование поддерживание процесса формирования автономного поведения, создание условий для самореализации на таком уровне и в таком объёме, которые доступны данному индивиду.

Задачи:

• создание условий и стимулирование развития учеников;
• способствование обретения ими самосознания;
• научить чётко выражать свои потребности, отстаивать свои права;
• вырабатывать неуступчивость и упорство  в ситуациях игнорирования или давления со стороны других;
• помочь сформировать такие черты и способности, которые понадобятся во взрослой жизни.

II.               Качество и полнота методического обеспечения.

Принципы

- Соблюдение интересов ребёнка. Помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на поведение.

- Системность. Системный поход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений развития детей с умеренной умственной отсталостью.

- Согласованное участие всех специалистов и родителей в решении проблем ребёнка.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Соблюдение прав родителей и защита законного права и интереса ребёнка.

Формы воспитательной работы

Объяснение

Рассказ

Беседа

Экскурсия

Практическое задание

Приемы воспитательной работы

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-драматизация.

Дидактическая игра.

Викторина.

Направления работы.

Диагностирование коммуникативного навыка:

Распознавание потребностей, актуальных навыков и возможностей ребёнка, основываясь на информации от родителей, специалистов (логопед, психолог, соц. педагог).

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает помощь в выражении своих мыслей, потребностей, чувств в доступной форме. Способствует развитию словарного запаса, формированию самостоятельности и независимости, представления о морали, самооценки.

1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах.

Планируемые результаты:

·        умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;

·        понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно;

·        умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений ( терпеть нет сил; у меня болит …;  извините, сладкие фрукты мне нельзя; у меня аллергия на …)

·        умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения;

·        умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду? Мне не видно. / Я не поняла задание, пожалуйста повторите /  Я не расслышала, повторите и т. д.) 

2.     Овладение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни.

Планируемые результаты:

Формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту:

·        освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей. Понимание того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному.

·        умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни;

·        ориентировка в устройстве школьной жизни, умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

·        умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность.

Формирование стремления и потребности участвовать в устройстве праздника, понимания значения праздника дома и в школе, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.

3. Овладение навыками коммуникации.

Планируемые результаты:

Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях:

·        умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

·        умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

·        умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

·        умение получать и уточнять информацию от собеседника;

·        освоение культурных форм выражения своих чувств.

Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.

IV. Практическая значимость.

-  Формирование навыков самостоятельной  ориентации в обществе.

-  Способность к элементарным эмоциональным проявлениям.

-  Выработка коммуникативных, поведенческих навыков.

-  Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке детей к самостоятельной жизни.

- Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми:

·        знание правил поведения в разных социальных ситуациях: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.

Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов:

·        умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы;

·        умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника;

·        умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.

Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения:

·        умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; 

·        умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

·        умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении.

Ожидаемые результаты

В случае с учениками, умеренной умственной отсталостью, нельзя однозначно определить рамки ожидаемых успехов и запрограммировать. У каждого ребёнка свой темп, ритм развития, свои способности и ограничения, своя специфика. Можно лишь определить направления, в которых ученик будет развиваться, стараться поддерживать его на этом пути, и активно за ним стремиться:

* умение реагировать и общаться;

* получение максимальной самостоятельности в жизни в сфере удовлетворения собственных потребностей;

* определение критериев умения и навыков с целью самоконтроля и самооценки своих действий;

* создание словаря ребёнка

* умение выражать свои просьбы, одобрение, неодобрение

* использование пиктограмм, символов.

* умение выбирать

* умение заполнять деловые бумаги.

* умение участвовать в диалоге.

Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей:

·        формирование адекватного представления об опасности и безопасности для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

·        использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации (обучение прогнозированию последствий неправильного использования вещей на конкретных примерах). 

Формирование  целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту ребенка.

Формирование умения ребенка устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.

Формирование умения ориентироваться в реалиях природных явлений:

·        умение устанавливать взаимосвязь со сверстниками (понимать, что «будет обязательно», «бывает», «иногда может быть», «не бывает», «не может быть»);

·        умение прогнозировать свои поступки и предотвращать нежелательные последствия.

Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой:

·        развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;

·        развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;

·        накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.):

·        умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

·        умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

·        умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

·        Осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Раздел I «Мой внешний вид и поведение»

	Тема	Форма	Основная идея	Оборудование	Литература
1.	«Я-сам»	Дидакти- ческая игра	выучить строение тела человека и функции основных его частей	таблички с изображением частей тела человека	Худенко Е.Д. Знакомство с окружающим миром.
2	«Одежда»	Объяснение	беседа о видах одежды	картинки одежда	Худенко Е.Д. Знакомство с окружающим миром.
3	«Как нужно одеваться»	Компьютерная игра	умение пользоваться одеждой по сезону	картинки одежда	« Я и другие»-компьютерная игра
4	«Мой любимый цвет в одежде»	Игра	воспитывать эстетический вкус, умение одеваться, сочетая цвета в одежде	карточки с видами цветов, бумага, фломастеры, цветные карандаши	« Я и другие»-компьютерная игра
5	Все ли желания выполнимы»	Беседа	разбор и анализ жизненных ситуаций	плакаты по теме	Обухова Л.А и др. Новые 135 уроков здоровья или школа докторов
6	«Путешествие по городу»	Экскурсия	умение ориентироваться по городу, соблюдение правил дорожного движения	флажки	правила дорожного движения
7	«Я в гостях»	Ролевая игра	разбор и анализ жизненных ситуаций, закрепление правил гостевого этикета	предметы для сервировки стола, пригласительные открытки	Обухова Л.А и др. Новые 135 уроков здоровья или школа докторов
8	«Мой досуг"	Беседа	научить правильно составитьсвой режим дня	распорядок дня	Шипицына А.М.  « Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта»
9	«Ответственное поведение»	Беседа	умение отвечать за свою безопасность и за безопасность других	карточки	Обухова Л.А и др. Новые 135 уроков здоровья или школа докторов

Раздел II «Я и моя среда»

№ п/п	Тема	Форма	Основная идея	Оборудование	Литература
1	«Я в школе»	Игра моделирование ситуации	рассказать о правилах поведения в школе и умение их соблюдать	иллюстрации	Богославский « Веселый этикет» « Правила поведения в школе»
2	«Чего не надо бояться»	Объяснение	научить ориентироваться в окружающем мире и умение защищать себя	плакаты иллюстрации	Шипицына А.М.  « Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта»
3	«Я на улице со сверстниками»	Игра	установление дружеских отношений со сверстниками, составление диалога и поддержка разговора	плакаты	«Я и другие»
4	«Как воспитывать уверенность и бесстрашие»	психологический тренинг	умение отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.		Маллер А.Р. « Социальное воспитание и обучение с отклонениями в развитии»
5	«Вежливость»	беседа	учить пользоваться правилами вежливости в различных жизненных ситуациях	плакаты карточки фильм	Обухова Л.А и др. «Новые 135 уроков здоровья или школа докторов»
6	«Как вести себя с незнакомыми людьми»	Беседа	умение отвечать за свою безопасность и за безопасность других	карточки	Обухова Л.А и др. «Новые 135 уроков здоровья или школа докторов»
7	«Если нужна твоя помощь»	практическое занятие	воспитывать чувства взаипомощи и ответственности	плакаты предметы первой помощи	Обухова Л.А и др. «Новые 135 уроков здоровья или школа докторов»

Раздел III «Я и моя роль в обществе»

№ п/п	Тема	Форма	Основная идея	Оборудование	Литература
1	«Как плохо одному»	Беседа	Воспитывать чувство коллективизма.		Родионов В.А «Я и другие»
2	«Разговоры»	Инсценировка	Составление и проигрывание диалогов, научить правилам поведения во время разговора.		Плеша- ков А.А. «Азбука общения»
3	Как обращаться ко взрослым»	Ролевая игра	выработать навыки коммуникативного поведения		Шипицина А.М. «Развитие навыков общения»
4	«Как вести себя в общественных местах»	Беседа	расширить знания и умения вести себя в общественных местах		Шипицина А.М. «Развитие навыков общения»
5	«Как помочь больным и беспомощным»	Практическое занятие	развитие чувства сострадания, умения помочь пострадавшим		«Я и другие, ОБЖ
6	«Спешите делать добро»	Утренник	воспитывать уважительное, доброе отношение к окружающим.		«Азбука общения»
7	«Почта»	Экскурсия	закрепить представления о необходимости отделения связи		Маллер А.Р. « Социальное воспитание и обучение с отклонениями в развитии»
8	«Магазин»	Экскурсия	Рассказать о классификации промышленных продовольственных товаров, воспитывать желание помочь родителям		Шипицина А.М. «Развитие навыков общения лиц с нарушениями интеллекта»
9	«Культура здорового образа жизни»	Беседа	сформировать отрицательное отношение к курению, наркотикам, алкоголю	плакаты, памятки, таблицы.	Маллер А.Р. « Социальное воспитание и обучение с отклонениями в развитии»
10	«Чувства и поступки»	Беседа	Сформировать правила контроля своих поступков		«Азбука общения»

Раздел IV  «Я и мои деловые бумаги»

№ п/п	Тема	Форма	Основная идея	Оборудование	Литература
1	«Мои документы»	практическое занятие	Ознакомление с личными документами и их предназначением.	образцы и копии документов
2	«Телеграмма»	практическое занятие	умение писать о отправлять телеграммы	образцы и копии телеграмм	Маллер А.Р. « Социальное воспитание и обучение с отклонениями в развитии»
3	« Деловое письмо: заявление»	практическое занятие	сформировать навыки грамотного письменного общения	образцы и копии деловых писем
4	«Напиши мне письмо»	практическое занятие	сформировать навыки грамотного письменного общения	образцы и копии письма и конвертов	Маллер А.Р. « Социальное воспитание и обучение с отклонениями в развитии»
5	«Как написать расписку»	практическое занятие	ознакомление с распиской, написание	образцы и копии  расписок
6	«Заполнение бланка заказа товаров»	практическое занятие	умение заполнять бланки	бланки и образцы заполнения бланок
7	«Заполнение квитанций»	практическое занятие	умение заполнять квитанции	бланки и квитанции	Маллер А.Р. « Социальное воспитание и обучение с отклонениями в развитии»
8	«Мои паспортные данные»	практическое занятие	умение вносить паспортные данные	копии паспортов