Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
« Иозефовская основная школа»
РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО
на педагогическом совете приказ от 29.08.2015
г.№ 29 - ОД
протокол от 29.08.2015г.№1 Директор
/
Г.М.Петракова
Элективный
курс
по
русскому языку
(9 класс)
уровень образования - базовый
Срок реализации - 2015
-2016 учебный год
Составитель:
Азарова С.А., учитель высшей
квалификационной категории
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
Пояснительная
записка
2. Общая характеристика учебного предмета.
3. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
4. Содержание учебного предмета, курса.
5. Календарно-тематическое планирование
6. Описание материально-технического, учебно-методического и информационного
обеспечения образовательного процесса, используемой литературы.
7. Приложения к программе (методические рекомендации, дидактический материал)
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Количество часов 34
Программа разработана на
основе
-
Обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому
языку (приложение к Приказу Минобразования России «Об утверждении временных
требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования» от
19.05.1998 г. №1236);
-
Федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Основное общее образование. Русский язык (Приказ Минобразования России «Об
утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004
г. № 1089).
- учебного плана образовательного
учреждения, программой по русскому языку и литературе 5-9 кл.
общеобразовательных учреждений с русским языком обучения
- требованиями
к оснащению образовательного процесса.
-
Учебно-методического пособия/ Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация 2011:
Л.И.Мальцева
Новая форма
экзамена (ГИА) является инструментом, позволяющим решать важнейшие проблемы,
связанные с особой ролью экзамена в 9 классе в системе школьного образования.
Во-первых, это проблема оценки качества основных, базовых знаний и умений,
приобретённых учениками в курсе обучения русскому языку в основной школе.
Во-вторых, это вопрос оценки уровня готовности выпускников 9 классов к
дальнейшему обучению в старшей школе (то есть вопрос осуществления связи между
основной и старшей школой) и к дальнейшему образованию – как в области русского
языка, так и в других областях. В-третьих, это проблема содержания
государственной (итоговой) аттестации по русскому языку.
Концептуальные
подходы к формированию контрольных измерительных материалов определялись в
соответствии с государственными образовательными стандартами по русскому языку.
Содержание
экзаменационной работы определяется следующими нормативными документами:
- Обязательный
минимум содержания основного общего образования по русскому языку (приложение к
Приказу Минобразования России «Об утверждении временных требований к
обязательному минимуму содержания основного общего образования» от 19.05.1998
г. №1236);
- Федеральный
компонент государственного стандарта общего образования. Основное общее
образование. Русский язык (Приказ Минобразования России «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).
Кроме того, при разработке
экзаменационного материала учитывалось содержание Примерной программы основного
общего образования.
Государственный экзамен в 9 классе требует от учащихся умения работать с
текстом с позиций определения темы, идеи и проблемы. Общая направленность
экзамена заключается в проверке следующих умений и навыков:
· писать
изложения разных видов
· читать
текст и анализировать его содержание
· выполнять
тестовые задания, проверяющие знания и умения в разных областях школьного курса
русского языка.
Актуальным становится умение сокращать текст до
минимума информации без ущерба для смысла.
В программах основной школы по русскому языку на
отработку этих навыков отведено минимальное количество времени, а некоторые
темы и термины не включены в программу средней школы (например, определение
микротем).
Не предусмотрено программой основной школы и
формирование умения абзацного членения текста, определения главной и
второстепенной информации.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Основной целью данного курса является
подготовка учащихся к новой форме сдачи экзамена (ГИА) и преодоление трудностей
в изучении русского языка.
Задачи :
·
систематизация
ЗУН, проверяемых в ходе проведения экзамена по новой технологии;
·
совершенствование
умения излагать учебный текст;
·
совершенствование
умения создавать собственное высказывание (сочинение) на заданную тему.
Главные принципы, на которых строится
курс, - научность, системность, доступность. Это позволит школьникам лучше
подготовиться к экзаменам.
Информационный материал сочетается с такими формами
работы, которые позволят учащимся повысить уровень ЗУН, необходимых для
успешной сдачи экзаменов.
На занятиях используются:
v Лекции
учителя с различными видами заданий;
v Составление
обобщающих таблиц и схем;
v Самостоятельная
работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы);
v Самостоятельный
отбор материала;
v Работа в
группах;
v Проведение
деловых игр и практикумов;
v Работа с
пакетами КИМов;
v Написание
изложений и сочинений.
3.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ КУРСА
В результате изучения курса учащиеся должны:
-систематизировать
полученные в ходе изучения русского языка знания;
-уметь писать
сочинения-доказательства на заданные темы;
-уметь писать
изложения разных видов (полные и сжатые).
ЗНАТЬ:
нормы
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические).
Применяя
полученные знания, учащиеся должны УМЕТЬ:
-соблюдать
языковые нормы в устных и письменных высказываниях;
-находить и
исправлять речевые ошибки в работах разного вида (тестах, сочинениях).
Для достижения этих
целей необходимо решить следующие задачи:
-дать понятие о
нормах языка;
-рассмотреть
основные типы лексических, грамматических ошибок;
-познакомить с
орфоэпическими правилами и составить списки слов, в которых ударение или строго
фиксированное, или вариантное;
-познакомить с
тестовыми заданиями и сочинениями, которые доказывают необходимость обращения к
теме курса.
В ходе подготовки
к итоговой аттестации рекомендуется продумать систему упражнений, нацеленных на
предварительную проверку и последующую корректировку следующих умений учащихся:
v умение
понимать на слух содержание звучащих художественных, публицистических,
научно-популярных, официально-деловых текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
v умение
понимать основную мысль прослушанного текста;
v умение
понимать отношение автора к поставленной в прослушанном тексте проблеме;
v умение
подробно излагать содержание прослушанных художественных, публицистических,
научно-популярных, официально-деловых текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
v умение
интерпретировать информацию звучащего текста;
v умение
точно и полно понимать содержание прочитанных художественных, публицистических,
научно-популярных, официально-деловых текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
v умение
понимать главную мысль прочитанного текста;
v умение
понимать отношение автора к поставленной в прочитанном тексте проблеме;
v умение
понимать основную мысль, объединяющую прочитанный и прослушанный тексты;
v умение
комментировать отношение авторов к поставленной в прослушанном и прочитанном
тексте проблеме;
v умение
интерпретировать информацию прочитанного текста;
v умение
определять стиль и функционально-смысловой тип речи прочитанного текста;
v умение
определять средства связи предложений в тексте;
v умение
проводить звукобуквенный анализ слова;
v умение
определять лексическое значение слова и фразеологического оборота;
v умение
проводить морфемно-словообразовательный анализ слова;
v умение
определять основные способы образования слов;
v умение
определять принадлежность слова к определенной части речи по его грамматическим
признакам;
v умение
определять принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по
его смыслу, интонации и грамматическим признакам;
v умение
находить грамматическую основу предложения и определять языковые средства её
выражения;
v умение
применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии
и синтаксису в практике правописания;
v умение
создавать текст в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом
речи;
v умение
выражать собственное мнение по проблеме, затронутой в прослушанном и
прочитанном текстах, аргументировать его с привлечением информации, извлечённой
из них, а также знаний, жизненного или читательского опыта;
v умение
последовательно излагать собственные мысли;
v умение
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целью, стилем и функционально-смысловым типом речи;
v умение
использовать в собственной речи разнообразные грамматические конструкции и
лексическое богатство языка;
v умение
оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими,
пунктуационными и речевыми нормами литературного языка.
В процессе подготовки к
итоговой аттестации необходимо уделить внимание обязательному обобщению и повторению
следующих тем:
·
текст как речевое произведение;
·
смысловая и композиционная цельность, связность
текста;
·
функциональные стили и функционально-смысловые
типы речи;
·
средства связи предложений в тексте;
·
звуки и буквы, звукобуквенный анализ слова;
·
лексическое значение слова и фразеологического
оборота;
·
морфемно-словообразовательный анализ слова;
·
основные способы словообразования;
·
морфологический анализ знаменательных частей
речи;
·
морфологический анализ служебных частей речи;
·
простое предложение: главные и второстепенные
члены;
·
двусоставные и односоставные предложения;
·
сложносочиненное предложение;
·
сложноподчиненное предложение;
·
сложное бессоюзное предложение. Смысловые
отношения между частями бессоюзного сложного предложения;
·
сложные предложения с разными видами связи
между частями;
·
синтаксический анализ простого предложения;
·
синтаксический анализ сложного предложения.
4. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Знакомство с содержанием
курса «Трудности русского языка»
МОДУЛЬ I.
Культура речи.
Хорошая речь: правильность,
точность, ясность, выразительность, красота, уместность.
Нормы литературного языка как
основное понятие культуры речи.
Нормы ударения и произношения,
лексические, грамматические: морфологические и синтаксические.
Нормы ударения и
произношения.
Основные
нормы литературного произношения: произношение безударных гласных звуков,
согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых
грамматических форм.
Особенности произношения
иноязычных слов, а также русских имен и отчеств.
Нормы ударения в современном
русском языке.
Причины отклонения от
произносительных норм.
Исторические изменения в
произношении и ударении.
Допустимые варианты
произношения и ударения.
Лексические нормы. Лексическое
значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы
Фразеологические обороты.
Группы слов по происхождению и употреблению. Лексический анализ
Выразительность русской
речи.
Выбор и организация
языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения.
Средства выразительности.
Тестовые задания.
Употребление
слова в строгом соответствии с его лексическим значением – важное условие
речевого общения.
Лексическая сочетаемость.
Смешение паронимов.
Жаргонизмы.
Речевая избыточность и речевая
недостаточность.
Грамматические нормы.
Нормы в морфологии и
орфографии. Нормативное употребление форм имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, числительных.
Правописание корней
Правописание приставок Правописание суффиксов
Синтаксические нормы.
Словосочетание
Нормативное построение
словосочетаний по типу согласования, управления. Правильное употребление
предлогов в составе словосочетаний.
Предложение.
Грамматическая (предикативная) основа предложения
Простое осложнённое
предложение. Знаки препинания в простом осложнённом предложении
Правильное построение
предложений.
Правильное построение
предложений с обособленными членами.
Знаки препинания в
сложносочинённом предложении
Знаки препинания в
сложноподчинённом предложении
Синтаксический анализ
сложного предложения
Сложные бессоюзные
предложения
Сложные предложения с
разными видами связи
МОДУЛЬ II.
ГИА-9. Методика обучения
написанию сжатого изложения.
Изложение. Виды изложений
Способы и приемы
компрессии текста. Написание сжатого изложения и его анализ.
Определение, признаки и
характеристика текста как единицы языка.
Тема, идея, проблема и
способы их определения и формулирования.
Композиция, логическая,
грамматическая структура текста.
Понятие о микротеме.
Соотношение микротемы и абзацного строения текста
Представление об абзаце
как о пунктуационном знаке. Главная и второстепенная информация в тексте.
Ключевые слова и их роль
в определении границ главной информации.
Способы компрессии
(сокращения) текста: грамматические, логические, синтаксические.
Адекватное понимание
письменной речи в различных сферах и ситуациях общения
Текст как продукт речевой
деятельности. Смысловая и композиционная целостность текста )
Извлечение информации из
различных источников
Письменное
воспроизведение текста с заданной степенью свёрнутости (сжатое изложение
содержания прослушанного текста)
МОДУЛЬ III.
ГИА-9. Сочинение-рассуждение.
Структура сочинения-рассуждения. Алгоритм написания сочинения – рассуждения
Как начать
сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Речевые клише, используемые в
сочинении-рассуждении. Создание текста в соответствии с заданной темой и
функционально-смысловым типом речи.
Композиция сочинения-рассуждения
на морально-этическую тему : тезис – аргументы – вывод.
Средства межфразовой связи. Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую
тему
Написание
сочинения-рассуждения на морально-этическую тему
5.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ: 1
Общее
количество часов: 34
ДАТА
|
Корректировка
|
№
|
ЧАСЫ
|
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ
|
|
|
1
|
1
МОДУЛЬ I.
|
Культура речи. Что такое хорошая речь? Какие нормы языка
существуют?
|
|
|
2
|
1
|
Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы (А4 –
А5)
Лексические нормы
|
|
|
3
|
1
|
Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и
употреблению. Лексический анализ.
|
|
|
4-5
|
2
|
Выразительность русской речи. Средства выразительности.
|
|
|
6
|
1
|
Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения
|
|
|
7
|
1
|
Правописание корней
Трудности современной русской орфографии.
|
|
|
8
|
1
|
Правописание приставок
Тестовая работа
|
|
|
9
|
1
|
Правописание суффиксов
|
|
|
10
|
1
|
Словосочетание
Синтаксические нормы.
|
|
|
11-12
|
2
|
Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения
|
|
|
13-14
|
2
|
Простое осложнённое предложение. Знаки препинания
|
|
|
15
|
1
|
Знаки препинания в сложносочинённом предложении Тестовая работа
|
|
|
16
|
1
|
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении Тестовая работа
|
|
|
17
|
1
|
Синтаксический анализ сложного предложения. Тестовая работа
|
|
|
18
|
1
|
Сложные бессоюзные предложения. Тестовая работа
|
|
|
19-20
|
2
|
Сложные предложения с разными видами связи. Тестовая работа
|
|
|
21-22
|
2
МОДУЛЬ II.
|
Изложение. Виды изложений. Методика обучения написанию
сжатого изложения.
Способы и приемы компрессии текста: грамматические, логические,
синтаксические .
|
|
|
23
|
1
|
Определение, признаки и характеристика текста как единицы языка.
Соотношение микротемы и абзацного строения текста
|
|
|
24
|
1
|
Представление об абзаце как о пунктуационном знаке. Главная и
второстепенная информация в тексте.
|
|
|
25
|
1
|
Ключевые слова и их роль в определении границ главной
информации.
|
|
|
26-27
|
2
|
Текст как продукт речевой деятельности. Смысловая и
композиционная целостность текста
|
|
|
28-29
|
2
|
Извлечение информации из различных источников
Письменное воспроизведение текста с заданной степенью
свёрнутости
(сжатое изложение содержания прослушанного текста)
|
|
|
30-31
|
2
МОДУЛЬ III.
|
Структура сочинения-рассуждения. Алгоритм написания сочинения –
рассуждения 1
Как начать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.
Речевые клише, используемые в сочинении-рассуждении. Создание текста в
соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи.
|
|
|
31-32
|
2
|
Композиция сочинения-рассуждения на морально-этическую тему
тезис – аргументы – вывод. Средства межфразовой связи.
|
|
|
33-34
|
2
|
Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему
Написание сочинения-рассуждения на морально-этическую тему
|
Изложений
- 1 , сочинений - 2
6.
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА, ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Сенина Н.А., Гармаш С.В., Диденко С.А., Кобякова Г.Н. Русский язык.
9-й класс.
Подготовка к ГИА-2011: УМП для подготовки к итоговой аттестации/
Под редакцией Н.А.Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, 2011.
Львова С. И. ГИА 2011. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс – М.:
Эксмо, 2011.
Сычева В. П. ЕГЭ. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая
аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания. – М.:Экзамен, 2011.
При подготовке к экзамену рекомендуется использовать учебники,
имеющие гриф Министерства образования РФ:
1) Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова
Л.А. и др. Русский язык: Учебники для 5, 6, 7 кл. общеобразовательных
учреждений / Научный ред. акад. РАО Н.М. Шанский. – М.: Просвещение; Тростенцова
Л.А., Ладыженская Т.А. и др. Русский язык: Учебники для 8, 9 кл.
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.
2) Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др.
Русский язык: Учебники для 5, 6, 7, 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений /
Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа.
К экзамену можно готовиться также по другим
учебникам, включенным в «Федеральный перечень учебников, рекомендованных
(допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях».
Перечень учебников размещён на сайте Министерства образования и науки
Российской Федерации (www.edu.ru)
в разделе «Документы министерства».
В качестве дополнительных источников информации по
вопросам, связанным с подготовкой к итоговой аттестации по русскому языку в IX классе, рекомендуется использовать следующие:
1) Государственная итоговая аттестация учащихся IX класса: Принципы и особенности организации. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2014.
2) Комплект методических материалов,
обеспечивающих проведение государственной (итоговой) аттестации учащихся 9-х
классов общеобразовательных учреждений в новых формах. – 2-е изд.. – М.:
Просвещение, 2015.
Рекомендуется практиковать проведение уроков с
использованием информационно-коммуникационных технологий, тем более что в
последнее время наблюдается расширение тренировочных и контролирующих
информационных программ типа «Фраза», «Диктант». Обращает на себя внимание
серия программ «Уроки от Кирилла и Мефодия».
Методическую
помощь учителю могут оказать следующие материалы, размещенные на сайте ФИПИ:
-
документы, регламентирующие разработку КИМов для государственной итоговой
аттестации по русскому языку 2015 г. (кодификатор элементов содержания,
спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);
-
учебно-методические материалы для членов и председателей региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом
экзаменационных работ выпускников 9-х классов 2015 г.;
-
перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к экзамену. www:fipi.ru
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Воителева
Т.М. Работа над речевыми ошибками // Русская словесность. – 2003 - №2.-
С.47-50.
2. Вишневская
Л.Л., Старикова И.В. Паронимия. // Русский язык и литература для школьников. –
2005 - №2.- С. 18-22.
3. Голуб
И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
4. Давайте
говорить правильно!: Трудности грамматического управления в современном русском
языке: Краткий словарь-справочник. – СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: AKADEMIA, 2004. –
176 с.
5. Давайте
говорить правильно!: Трудности современного русского произношения и ударения:
Краткий словарь-справочник/ Л.А.Вербицкая и др. – СПб.: Филологический
факультет СПбГУ; М.: AKADEMIA, 2005. –
160 с.
6. Давайте
говорить правильно!: Трудности современной русской фразеологии: Краткий
словарь-справочник. – СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: AKADEMIA, 2004. –
288 с.
7. Единый
государственный экзамен. Русский язык. Варианты контрольных измерительных
материалов /Авторы Капинос В.И., Гостева Ю.А., Львов В.В. и др. – М.: Центр
тестирования Минобразования России, 2002. – 96с.
8. Елистратов
В.С. Древние рецепты хорошей речи // Русский язык и литература для школьников.
– 2003 - №4.- С. 23-27.
9. Жуков В.П.
Школьный фразеологический словарь русского языка – М.: Просвещение, 1989. – 383с.
10. Ильин М.И.
Критерии и нормы оценки по русскому языку в 5-11 классах русской и нерусской
школы (в таблицах, схемах, с иллюстративным материалом): Пособие для учителя –
Йошкар-Ола, 2001. – 51с.
11. Кохтев Н.И.
Риторика. - М.: Просвещение, 1996. – 207с.
12. Красных В.И. О
лексических паронимах в современном русском языке // Русский язык в школе. –
2001 - №5.- С. 66-70.
13. Лунёва Л.П. «На
ошибках … учимся» (тесты по культуре речи) // Русский язык и литература для
школьников. – 2003 - №4.- С. 11-16.
14. Морозова А.В. Речевая
избыточность и речевая недостаточность как одна из проблем при работе над
курсом «Русский язык и культура речи» // Русская словесность. – 2004 - №6.-
С.75-78.
15. Нарушевич А.
Культура речи «желает лучшего». Лексические ошибки // Русский язык и литература
для школьников. – 2005 - №1.- С. 2-9.
16. Ожегов С.И. и
Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка – М.: Азбуковник, 2003. – 944с.
17. Орфоэпический
словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы – М.:
Русский язык, 1983. – 704с.
18. Пучкова Л.И.,
Гостева Ю.Н., Соколова Н.В. ЕГЭ 2005. Русский язык. Типовые тестовые задания.
2005 –М.: «Экзамен», 2005. – 112с.
19. Розенталь Д.Э.,
Голуб И.Б. Русский язык. Сочинения и экзамены на отлично. Стилистика и культура
речи. – М.: Махаон, 2005. – 256с.
20. Тимофеев Б.Н.
Правильно ли мы говорим? – Лениздат, 1963. – 332с.
21. Энциклопедия для
детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. – М.: Аванта +, 2001. – 704с.
22. Язовицкий Е.В.
Говорите правильно – Москва – Ленинград: Просвещение, 1964. – 272с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.