Программа формирования и развития профессиональной компетентности педагога

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа»

Утверждено решением   методического совета    Протокол № 1 от «30»  августа2013г.  Председатель методического совета ________/                      /

Программа

формирования и развития

профессиональной компетентности педагога

Автор программы:

Матвеева

Александра,

Учитель английского языка

2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Пояснительная записка…………………………………………..……… 3

2. Цель и задачи  программы…………………………………………….…..4

3.Сроки реализации программы…………………………………………….5

4.Состояние, результативность. Анализ исходного состояния ………… 6

5.  Мероприятия по реализации программы. ……………………………..10

6.  Ожидаемый результат…………………………………………………...11

7. Литература………………………………………………………………..11

8. Приложения………………………………………………………………12

         - Анкета

        - Диагностика

1.Пояснительная записка.

Широкое применение терминов компетенция, компетентность связано с необходимостью модернизации содержания образования.  Поэтому одним из основных принципов образовательной политики в России сегодня является подготовка квалифицированного, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией работника, готового к постоянному профессиональному росту. И сегодня как никогда возникла необходимость в иной, более качественной подготовке педагога, в которой бы сочетались и профессиональные базовые знания, и инновационность мышления, и исследовательские способности. И, бесспорно, профессиональная компетентность учителя –  это главный ресурс качества образовательного процесса.

Термин «профессиональная компетенция» начал активно употребляться в  конце ХХ века, и  стал предметом изучения многих исследователей, занимающихся проблемами педагогической деятельности. Что же собой представляет толкование этого термина? Под профессиональной компетенцией учителя можно пониматьспособность учителя превращать специальность, носителем которой он является, в средства формирования личности учащихся с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется. Таким образом, мы можем назвать педагога профессионально компетентным, если он на высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение и достигает при этом стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Развивая свою профессиональную компетентность – мы развиваем свою творческую индивидуальность, формируем восприимчивость к педагогическим инновациям, адаптируемся в меняющейся педагогической среде. И от нашего профессионального уровня  зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Под профессионализмом педагога понимается высокий уровень его психолого-педагогических, научно-предметных знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно-нравственным обликом, обеспечивающим на практике социальную востребованную подготовку подрастающего поколения к жизни. Учитель-профессионал – это специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в процессе труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию.

Главным фактором достижения профессионализма учителя является процесс самосовершенствования. Профессионализм позволяет педагогу, достигнув состояния осмысления, начать движение к состоянию осознанности, то есть накоплению конкретных знаний и постижению в профессии, а в финале совершить переход в состояние умелости, осуществимости того, что осознанно. Профессионализм педагога не может быть раз и навсегда достигнутой высотой. Он «прорастает» каждый раз в конкретном месте и времени, в процессе общения, являясь личностным свойством, поэтому подлежит непрерывному становлению и развитию. Профессионалом можно стать только в том деле, которое способствует раскрытию индивидуального жизненного смысла (переживания).
Смысловое переживание – это та емкая грань опыта, в которой сплавлены самые разные, но авторитетные для данного человека эмоциональные и ментальные аспекты его, жизнедеятельности. Смысл может проявляться как процесс соответствия самому себе и миру, что субъективно переживается как счастье и полнота жизни, как основная приоритетная ценность, определяющая жизненный путь человека.

Потребность в профессионально-личностном развитии возникает у педагогов, когда они ставят новые цели, меняют характер деятельности, знакомятся с достижениями науки и практики. При определении факторов, влияющих на развитие профессионализма, рассматривается специально – предметная, методическая и психолого-педагогическая подготовка учителя. Критериями профессионализма могут выступать достоинства и достижения педагогов, связанные с компонентами учебного процесса.

Программа разработана на основании следующих документов:

·         Программа развития МАОУ «Средняя школа №4».

·         Устав школы.

·         Проект «Наша новая школа».

2.Цель программы:

повышение профессионально-педагогической компетентности.

Задачи программы:

1.     Провести самодиагностику.

2.     Изучить Федеральный закон «Об образовании»,вступающий в силу в 2013 году. Ознакомиться с ключевыми особенностями ФГОС второго поколения.

3.     Спланировать мероприятия, способствующие повышению педагогической компетенции.

Данная программа разработана в соответствии со следующими документами:

·        Устав МАОУ «Средняя общеобразовательная  школа №4».

·        Проект «Наша новая школа».

·        Пилотный проект Департамента образования и науки Тюменской области «Диагностика профессионально-педагогической компетентности учителя».

·        Школьная программа «Формирование и развитие профессиональной компетенции педагогов».

3.     Сроки реализации программы.

2013 год -   2016 год

Этапы освоения и внедрения программы школы

по    профессионально-педагогической компетентности учителя

Iэтап  –аналитико-диагностический (2013г.– 2014 г.)

ü Разработка и утверждение   программы по повышению  

       профессионально-педагогической компетентности учителя.

ü Изучение литературы по проблеме.

ü Изучение и диагностика уровня знаний учащихся.

IIэтап  –практический – (2014-2015 г.) 

ü Отработка    диагностики компетентности учителя.

ü Изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме.

ü Проектирование совершенствования собственной психолого-педагогической деятельности.

ü Ознакомление с нормативно-правовыми документами

III этап – результативный – (2015 - 2016г.)

ü Самоконтроль и экспертная оценка результатов профессионально-педагогической компетентности учителя на основе диагностики.

ü Соотношение результатов реализации программы с поставленными  целью и задачами.

4.Состояние, результативность.

Я, Матвеева Александра Сергеевна, окончила в 2013 году Ишимский государственный педагогический институт имени П.П. Ершова по специальности учитель иностранного языка с дополнительной специальностью иностранный язык.

В  своей работе я применяю следующие педагогические технологии:

1.Групповые технологии.

2 Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов

3. Игровые технологии

4.Личностно-ориентированная       технология.
5.Применение педагогики сотрудничества

      С целью изучения личных профессиональных и информационных потребностей и  затруднений провел самодиагностику по  анкете «Уровень профессиональной компетентности учителя». (Приложение 1).

      По результатам анкетирования выявилась компетенция менее выраженная и результативная: нормативно-правовая-18 баллов.

5.Мероприятия по реализации программы:

№	Содержание работы	Время	Подведение итогов
1.	Анализ эффективности внедрения разработанных проектов в практику	2013 г. 2014	+
2.	Разработка методических рекомендаций с опорой на свой опыт.	2014 г., 2015	Заседание М/О
3.	Представление материалов для обсуждения педагогической общественностью.	Февраль 2014, 2015	Педсовет
4.	Определение темы и задач, исходя из полученных результатов.	Март 2014	Портфолио
5	Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.	2013-2016	Эффективное использование ИКТ

6. Ожидаемые результаты

- повышение профессионально-педагогической компетентности учителя;

- качественное обновление содержания  образования и форм организации образовательно-воспитательного процесса;

- повышение качества образования учащихся;

- соответствие результатов группы развития и обученности учащихся;

- применение групповых технологий, игровых технологий.

Используемая литература:

1 .  Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы //Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.

2.Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие М., 2000. – С. 360-362.

3.    Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. – М.: “Дело”, 1994. – 216 с.

4.Галеева Н. Время индивидуализации//Иностранные языки –  2011 – С.25

5.Гальскова Н.Д. Проблемы иноязычного образования на современном этапе и возможные пути их решения // Иностранные языки в школе – 2012 -  № 9. – С.2.

6.Иванова Т.И. Групповая форма работы на уроках английского языка // Иностранные языки в школе – 2012 -  № 6. – С.42.

7. Конышева А.В. Игра в обучении иностранному языку: теория и практика. – Минск, 2008.

9. Приложение № 1

Диагностика:

Карта самооценки профессиональной компетентности

Нормативно- правовая  (НП)
1.     Знает основные нормативные документы, регламентирующие отношения и работу с детьми (конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Закон образовании, Национальный проект «Образование»,  образовательная инициатива «Наша новая школа», стандарты 2004 года, стандарты 2 поколения, Устав  школы  и др.)		7  6  5  4  3  2  1				Имеет достаточно общее представление о нормативных документах в области образования
2.     Демонстрирует понимание основных приоритетов развития образования  Тюменской области в части: - обеспечения доступного качественного образования; - сохранения и укрепления здоровья обучающихся; - воспитания и социализации личности; - информатизации образовательного процесса; - доступности образования для детей с ОВЗ, в том числе интегрированного обучения; - выявления и организации работы  с одаренными детьми		7  6  54  3  2  1				Имеет достаточно общее представление об основных направлениях развития образования в Тюменской области
3.     Понимает цели и задачи обучения учащихся по предмету; ориентируется в госстандартах, учебных планах и программах обучения		7  6  5  4  3  2  1				Имеет достаточно общее представление о государственных стандартах; слабо ориентируется в постановке целей и задач по предмету, в учебных планах и программах
Всего		14
Методологическая  (М)
1.Владеет содержанием современных достижений науки и практики; имеет достаточно четкое представление о роли и месте использования этих знаний в обучении		7  65  4  3  2  1			Не может определить значение содержания обучения по предмету для прагматических нужд обучающихся, затрудняется в установлении связей внутри предмета и с другими дисциплинами
2. Ориентируется на новые ценности образования, альтернативные системы обучения и воспитания, знает принципа отбора содержания образования и реализует их.		7  6  5  4  3  2  1			Не интересуется  принципами альтернативного образования, не стремится использовать передовой  педагогический опыт в  своей практике
3.Владеет  методологией исследования  (умеет формулировать проблему, цель, объект, предмет, рабочую гипотезу, задачи исследования, достигать запланированных результатов)		7  6  5  4  3  2  1			Недостаточно владеет методологией исследования: затрудняется в определении проблемы и цели; в формулировании объекта и предмета исследования, гипотезы; определении задач исследования, планировании ожидаемых результатов
4. Знает  сущность  компетентностного (деятельностного)  подхода и использует его в практической работе.		7  6  5  4  3  2  1			Понимает суть компетентностного (деятельностного)  подхода, но в практической деятельности  редко использует компетентностные методы и формы обучения
5. Проявляет способность и готовность, обобщив результаты своего педагогического опыта, выступить на семинаре, «круглом столе », научно-практической конференции, педсовете.		7  6  5  4  3  2  1			Недостаточно владеет методами обобщения педагогического опыта; не умеет презентовать свой опыт
6. Знает  предмет (ориентация в целях и задачах науки, оперирование научной терминологией, ориентация в отборе содержания обучения на основе научных данных, фактов, понятий, законов)		7  6  5  4  3  2  1			Знает содержание предмета, но отбирает содержание, ориентируясь только на знания, не планирует отбор способов деятельности, формирование опыта творческой деятельности
7. Свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, использует их как основу в своей педагогической деятельности		7  6  5  4  3  2  1			Строит свою педагогическую деятельность без учета современной концепции образования
8. Хорошо владеет  навыками рефлексивного анализа  педагогической деятельности и умеет корректировать ее с учетом конкретной ситуации. Рефлексию осуществляет постоянно и целенаправленно.		7  6  5  4  3  2  1			Видит свои недостатки, пробелы в работе, но при этом не всегда способен установить причины, их порождающие. Способен добиваться изменений в лучшую сторону на основе самоанализа, однако улучшения носят нерегулярный характер и распространяются лишь на некоторые участки работы
Всего		41
Психолого-педагогическая   (ПП)
1.     Знает  психологические особенности  учащихся (ориентация в психологических особенностях школьников и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения)	7  6  5  4  3  2  1			Имеет самые общие представления об особенностях  психического развития детей  различных возрастов
2.     Умеет организовать работу с «трудными» и одаренными детьми на уроке, обеспечивает индивидуальный подход в вопросах обучения, дифференцирует объем и сложность заданий	7  6  5  4  3  2  1			Практически не осуществляет индивидуального подхода к учащимся, изредка использует дополнительные внеурочные занятия с отстающими в обучении
3.     Выявляет пробелы в знаниях и умениях учащихся, определяет  и реализует индивидуальные траектории работы по ликвидации пробелов	7  6  5  4  3  2  1			Не использует в работе по ликвидации пробелов в знаниях и умениях учащихся индивидуальный подход
4.     Владеет  методами изучения процесса и результатов развития учащихся и  использует их в воспитательных целях	7  6  5  4  3  2  1			Не ведет работу по изучению процесса и результатов развития учащихся и не использует их в воспитательных целях
Всего	20
Предметно-методическая (ПМ)
1.     Владеет методикой преподавания (ориентируется  в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов обучения учащихся; в новых методах и приемах обучения; в новых формах организации обучения)		7  65  4  3  2  1					Проявляет однообразие в поурочном и тематическом планировании: не осуществляет учета конкретных особенностей класса. Используются главным образом готовые планы и рекомендации
2.     Использует в своей деятельности современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализует компетентностный подход, принципы развивающего обучения		7  65  4  3  2  1					Использует только методические приемы из различных технологий
3.      Принимает  систематическое участие в  инновационной  деятельности		7  6  5  4  3  2  1					Не  в системе  включается в инновационную деятельность
4.        Использует здоровьесберегающие технологии в практической деятельности		7  6  5  4  3  2  1					Частично использует  здоровьесберегающие технологии
5. Умеет использовать приемы педагогической техники при формировании ключевых компетенций учащихся		7  6  5  4  3  2  1					Не владеет приемами педагогической техники при формировании компетенций
6. Умеет  устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи в процессе обучения		7         6  5  4  3  2  1					Не использует  межпредметные и внутрипредметные связи в целях повышения качества обучения
7. Успешно организует самостоятельную работу на уроке и внеурочной деятельности		7  6  5  4  3  2  1					Организует самостоятельную работу, однако использует эти методы не целенаправленно,  эпизодически как вспомогательные
Всего		36
Информационная (И)
1.     Владеет навыками работы с различными электронными носителями информации и периферийными устройствами			7  6  5  4  3  2  1				В учебной работе опирается только на традиционные способы  представления информации (доска, плакат и т.п.), обращение к электронным средствам и носителям  носит  эпизодический характер
2.     Работает в программах: Word (создание электронных документов), Exсel (обработка табличных данных, построение графиков, диаграмм), Power Point (созданиепрезентаций).			7  6  5  4  3  2  1				Имеет представление об указанных программах, но работает в данных программах редко, от случая к случаю.
3.     Работает в сети Интернет с электронной почтой, осуществляет поиск информации в сети, работает с образовательными Интернет-ресурсами			7  6  5  4  3  2  1				Отсутствуют навыки работы в сети Интернет с электронной почтой, поиска информации в сети, работы с образовательными Интернет-ресурсами
4.     Осуществляет информационно-технологическое обеспечение и ведение урока с использованием мультимедийного оборудования.			7  6  5  4  3  2  1				Слабо владеет компьютерной техникой, хаотично использует мультимедийное оборудование
5.     Работает в информационной системе школы, осуществляет ведение информационного банка			7  6  5  4  3  2  1				Отсутствуют навыки работы в информационной системе школы, не осуществляет ведение информационного банка
6.     Умеет осуществлять оптимальный выбор информационных технологий и электронных ресурсов на различных этапах учебного процесса в соответствии с поставленными задачами (отбор содержания и построения логической структуры урока, определение оптимального количества и содержания электронных средств обучения с учётом дифференциации учебного процесса, выбор форм мониторинга результатов, контроля и самоконтроля знаний, обратной связи, обработки результатов и др.)			7  6  5  4  3  2  1				Нерационально осуществляет выбор информационных технологий и электронных ресурсов
7.     Владеет методами формирования информационной компетенции учащихся			7  6  5  4  3  2  1				Слабо владеет методами формирования информационной компетенции учащихся
8.     Владеет дистанционными формами обучения с учётом различных категорий учащихся			7  6  54  3  2  1				Слабо владеет дистанционными формами обучения с учётом различных категорий учащихся
9.     Знает и умеет работать с обучающими образовательными программами по своей предметной области			7  6  5  4  3  2  1				Знает и умеет работать с обучающими образовательными программами по своей предметной области, но использует нерегулярно.
10. Использует систематически информационные технологии и электронные ресурсы во внеурочной деятельности.			7  6  5  4  3  2  1				Редко использует информационные технологии и электронные ресурсы во внеурочной деятельности.
Всего			54
Итого			165