Программа
индивидуальной работы
со
слабоуспевающими учащимися
Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это
работа со слабоуспевающими учащимися.
Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные
способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у
которых отсутствуют действенные мотивы учения.
Ученик может отставать в обучении по разным
зависящим и независящим от него причинам:
·
пропуски занятий по болезни;
·
слабое общее физическое
развитие, наличие хронических заболеваний;
·
задержка психического развития;
·
неблагоприятная обстановка в
семье;
·
педагогическая запущенность:
отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков;
·
проблема «улицы»;
·
прогулы.
На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха
познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная
мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная
«поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении,
успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя.
Необходимы дополнительные упражнения, в основе которых лежит последовательность
операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо
большее количество на отработку навыка.
Цель
программы:
-
ликвидация пробелов у учащихся в обучении;
-
создание условий для успешного индивидуального развития ребенка;
Принципы
построения:
-
приоритет индивидуальности,
самобытности, самооценки ребенка.
Принципы
реализации:
-
создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей
личности;
-
выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.
Педагогические
технологии, используемые при работе:
- индивидуализация
образовательного процесса;
- обучение
навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
- диалоговая
форма обучения;
- игровые
формы;
- памятки,
карточки, творческие задания.
Планирование
различных видов дифференцируемой помощи:
1.
Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.
2.
Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.д.)
3.
Запись условия в виде значков, матриц, таблиц.
4.
Указание алгоритма решения или выполнения задания.
5.
Указание аналогичной задачи, решенной ранее.
6.
Объяснение хода выполнения подобного задания.
7.
Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение
предложенного.
8.
Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи,
выполнения задания.
9.
Выдача ответа или результата выполнения задания.
10.
Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
11.
Постановка наводящих вопросов.
12.
Указание правил, на основании которых выполняется задание.
13.
Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при
выполнении задания.
14.
Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.
При
работе со слабоуспевающими учащимися необходимо учитывать следующее:
1.
При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается
пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у
доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.
2.
Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
3.
При опросе создаются специальные ситуации успеха.
4.
Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик
отсутствовал по той или иной причине.
5.
В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.
6.
В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников
концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель
чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала,
привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть
изучаемого, стимулирует вопросами учеников при затруднениях в усвоении нового
материала.
7.
В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются
упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или
в письменных работах.
8.
При организации тренировочных заданий для слабоуспевающих школьников
подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок, проводится подробный
инструктаж о порядке выполнения заданий, о возможных затруднениях, при
необходимости предлагаются карточки-консультации, даются задания по повторению
материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем тренировочных заданий
рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.
План работы со слабоуспевающими учащимися
|
Планируемые мероприятия
|
Сроки
исполнения
|
|
Контрольные
срезы по темам.
|
сентябрь
декабрь
май
|
|
Беседы
со школьными специалистами для установления причин отставания.
Консультации.
|
в течение года
|
|
Беседы
с родителями и слабоуспевающими учащимися.
|
в течение года
|
|
Дифференцированные
задания при организации самостоятельной работы.
Дифференцированные
тренировочные задания.
|
в течение года
|
|
Различные
виды опроса на уроках (устный, письменный, индивидуальный).
|
в течение года
|
|
Систематическое
определение уровня знаний по каждой теме.
|
в течение года
|
|
Своевременное
извещение родителей учащихся о низкой успеваемости.
|
в течение года
|
|
Тематический
учет знаний слабоуспевающих учащихся.
|
в течение года
|
|
Дополнительные
(индивидуальные) занятия со слабоуспевающими учащимися.
|
в течение года
|
План
индивидуальной работы
на 1 полугодие
со
слабоуспевающими учащимися 1 класса
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.