Выбранный для просмотра документ Приложение 3.doc
Старшая группа. Подготовительная группа.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАСПРЕДЕЛЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР
(старшая группа)
|
Психич.процесс |
Название игры |
Развивающая программа
недели |
Сентябрь
|
Октябрь |
Ноябрь |
Декабрь |
Январь |
Февраль |
Март |
Апрель |
Май |
|||||||||||||||||||||||||
|
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
2 |
3 |
4 |
||||||
|
Внимание |
Падающие символы |
Дракоша и занимательная информатика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
Х |
|
Х |
|||
|
Дом чисел
|
Планета чисел (для малышей) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
||||
|
Фруктовый сад
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|||||
|
Ящик с игрушками
|
Маленький искатель |
Х |
|
|
|
Х |
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
||||
|
Природа
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|||||
|
Кубики
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|||||
|
Каждое слово можно нарисовать |
Веселая азбука (Кирилл и Мефодий) |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
||||
|
Поймай шарик
|
Развивайка для малышей |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
Х |
|
||||
|
Подбери правильно
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Весёлые мячики |
Развивайка для детсадика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
||||
|
Сбор урожая |
Смешарики. Калейдоскоп игр |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
Х |
|
||||
|
память |
Дом чисел |
Планета чисел (для малышей) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|||
|
Малыш 3. Найди животное |
Вундеркинд+. |
Х |
|
Х |
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
||||
|
Меморина |
Смешарики. Калейдоскоп игр |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
||||
|
Исчезающие игрушки
|
Рекс в детском саду |
|
|
|
Х |
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
||||
|
Шариковое МЕМО
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|||||
|
Весёлый поезд
|
Учимся анализировать |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
||||
|
Магические карты
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|||||
|
Зажги фонари
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|||||
|
Звуковая машина
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|||||
|
мышление |
Ботанический сад |
Планета чисел (для малышей) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|||
|
Обручи |
Маленький искатель |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
||||
|
Малыш 1. Арифметика
|
Вундернинд+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
||||
|
Малыш 1. Найди пару
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|||||
|
Малыш 1. Собери картинку
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|||||
|
Малыш 4. Найди лишнее |
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|||||
|
Мозаика |
Развивайка для малышей |
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
||||
|
Паззлы-мозаика |
Детская мастерская |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
||||
|
Собери правильно |
Развивайка для детсадика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
||||
|
восприятие |
Поиграй с оркестром |
Развивайка для детсадика |
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Учим буквы |
Арт-студия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
Х |
Х |
||||
|
В гостях у животных |
Развивайка для малышей |
|
Х |
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Металлофон |
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Азбука-раскраска |
Вундеркинд + |
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
||||
|
Малыш 2. Составь картинку |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|||||
|
Малыш 2. Собери лицо |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Малыш 2. Геометрические фигуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|||||
|
Слова состоят из букв |
Веселая азбука (Кирилл и Мефодий) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
Х |
||||
|
Музыкальные цепочки |
Маленький искатель |
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
||||
|
Раскраска |
Русские народные сказки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
||||
|
Раскраска |
Красная шапочка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
||||
|
Берлога |
Планета чисел (для малышей) |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
||||
|
Падающие символы |
Дракоша и занимательная информатика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
Х |
Х |
||||
(подготовительная группа)
|
Психич.процесс |
Название игры |
Развивающая программа
недели |
Сентябрь
|
Октябрь |
Ноябрь |
Декабрь |
Январь |
Февраль |
Март |
Апрель |
Май |
|||||||||||||||||||||||||
|
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
2 |
3 |
4 |
||||||
|
Внимание |
Перевозка
|
Дракоша и занимательная информатика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|||
|
Дорога к замку
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|||||
|
Падающие символы |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|||||
|
Компьютерные вирусы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|||||
|
Построй сеть |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|||||
|
Дом чисел |
Планета чисел (для малышей) |
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
||||
|
Бассейн |
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Берлога
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|||||
|
Ящик с игрушками
|
Маленький искатель |
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
||||
|
Природа
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|||||
|
Коробка с игрушками |
Смешарики. Калейдоскоп игр |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
Х |
|
||||
|
Коллекционер
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|||||
|
Пять в одну |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Пять в одну -2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
От винта
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
память |
Дом чисел |
Планета чисел (для малышей) |
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|||
|
Память |
Дракоша и занимательная информатика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
||||
|
Мозаика |
Русские народные сказки |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Малыш 3. Найди животное |
Вундеркинд+ |
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
||||
|
Малыш 4. Тренировка памяти |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|||||
|
Создай картинку |
Смешарики. Калейдоскоп игр. |
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
||||
|
мышление |
Фруктовый сад |
Планета чисел (для малышей) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|||
|
Ботанический сад |
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Дорога к замку |
Дракоша и занимательная информатика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
||||
|
Построй сеть |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|||||
|
Обручи |
Маленький искатель |
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
||||
|
Учим буквы |
Арт-студия
|
Х |
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
||||
|
Конструктор |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Малыш 4. Обезьяны |
Вундернинд+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
||||
|
Малыш 3. Арифметика
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|||||
|
Малыш 3. Собери картинку
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|||||
|
Мозаика |
Развивайка для малышей |
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
||||
|
Паззлы-мозаика
|
Детская мастерская |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
||||
|
Баба-Яга учится читать |
Баба-Яга учится читать |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
||||
|
|
Нади отличия
|
Смешарики. Калейдоскоп игр |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
||||
|
Переправа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
Х |
||||||
|
Каждое слово можно нарисовать
|
Веселая азбука (Кирилла и Мефодия) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|||||
|
Как из букв получаются слова
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
||||||
|
Как слова составить из слогов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
Как составить предложение из слов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
||||||
|
Восприятие |
Раскраска |
Красная шапочка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Игра |
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
Пятнашки |
Русские народные сказки |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Музыкальные цепочки |
Маленький искатель |
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
||||
|
В гостях у животных |
Развивайка для малышей |
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Металлофон |
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Азбука-раскраска |
Вундеркинд + |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
||||
|
Малыш 2. Составь картинку |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|||||
|
Малыш 2. Собери лицо |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Малыш 2. Геометрические фигуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|||||
|
Слова состоят из букв |
Веселая азбука (Кирилл и Мефодий) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
Х |
||||
|
Музыкальные цепочки |
Маленький искатель |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
||||
|
Раскраска |
Русские народные сказки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
||||
|
Раскраска |
Красная шапочка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
||||
|
Берлога |
Планета чисел (для малышей) |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
||||
|
Падающие символы |
Дракоша и занимательная информатика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
Х |
||||
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Приложение №5. Мастер-класс.doc
|
|
||||||||||||
Приложение 5. Программа Мастер-класс «Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста»
Программа Мастер-класса по повышению компетентности участников образовательного процесса
в вопросах речевого развития детей дошкольного возраста
Пояснительная записка
Настоящий период – период социально-экономических изменений в России, изменений отношений к образованию, в частности, к дошкольному.
В дошкольном образовании наиболее актуальным становится его соответствие социальному заказу, который формируется как со стороны общества, так и со стороны семьи. Именно социальный заказ формирует модель современной личности, т.е. ребенка дошкольного возраста, который к периоду обучения в школе должен иметь необходимый уровень сформированных знаний, умений и навыков, обеспечивающих ему адаптацию в новом социальном институте – школе, и непременным условием успешной социальной адаптации является владение грамотной речью, умением красиво и доказательно выражать свою точку зрения.
Проблема социализации наиболее успешно может решаться через институционные направления (дошкольное учреждение, школа и т.д.).
Увеличение контингента детей с нарушениями речи различной сложности ставит задачу перед образовательным учреждением – повышение качества работы по развитию речевой компетентности детей. Существует ряд сложностей, с которыми сталкиваются в связи с этим, как педагогические работники, так и родители. Основной проблемой в этом вопросе является недостаточная компетентность, грамотность родителей и педагогов в вопросах раннего речевого развития, ранней коррекции и диагностики речевого дефекта, профилактической работы по предупреждению речевой патологии у детей дошкольного возраста.
Настоящая Программа Мастер-класса направлена на формирование единой партнерской системы в вопросах речевого развития ребенка и его социализации в последующем, при взаимодействии ДОУ и семьи в вопросах профилактики и ранней коррекции возможных речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
Цель Программы Мастер-класса – повышение компетентности и информационной культуры всех участников образовательного процесса (педагоги, родители) в вопросах речевого развития детей, ранней диагностики и коррекции, профилактики речевых нарушений у детей дошкольного возраста в рамках работы по повышению качества образования в ДОУ.
1. Уточнить представления участников образовательного процесса (родителей, педагогов) об особенностях развития речи детей в определенных возрастной период.
2. Уточнить представления об особенностях организации развивающей речевой среды для профилактики (предупреждения) нарушений речи у детей в условиях ДОУ и семьи.
3. Углубление знаний участников образовательного процесса (родителей, педагогов) об опосредованных методах развития артикуляционной моторики и мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
4. Повышение информационной культуры педагогов и родителей через расширение арсенала применяемых информационных технологий в образовательной работе с детьми, использования компьютерных средств обучения в работе над развитием и коррекцией у детей речевых и неречевых функций (внимание, память, мышление, восприятие)
5. Совершенствование знаний об основных этапах работы по формированию правильного звукопроизношения у детей.
6. Совершенствование умений использовать игровые методы автоматизации звуков в речи детей.
7. Формирование представлений о комплексном решении задач профилактики речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
8. Углубление знаний участников образовательного процесса (родителей, педагогов) об использовании новых информационных технологий в работе с детьми по профилактике и коррекции речи детей.
9. Создание единого развивающего логопедического пространства, обеспечивающего максимальное развитие речи детей.
№ |
Тема |
Задачи |
Содержание |
Сроки |
Ответственный |
Педагоги |
|||||
|
1 |
Встреча 1. Возрастные особенности развития речи детей. Речевые нарушения |
1. Уточнить знания о возрастных особенностях речи детей. 2. Познакомить с особенностями наиболее распространенных речевых нарушений. |
Оборудование: индивидуальные зеркала, демонстрационный материал «Артикуляционные уклады» -ознакомление с Программой Мастер-класса «Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста» -характеристика речи детей в каждый возрастной период. - нормированное и нарушенное произнесение звуков речи. - демонстрация определенных артикуляционных укладов в норме и при патологии (кинестетические и визуальные ощущения при речевой патологии)
|
27.09. |
Борисова О.А. |
|
2 |
Встреча 2. Опосредованные методы развития артикуляционной моторики. |
1.Отработка и закрепление артикуляционных упражнений для развития речевого аппарата. 2.Закрепление знаний о комплексах артикуляционной гимнастики при работе над конкретной группой звуков. 3.Самостоятельная разработка артикуляционных сказок.
|
Оборудование: индивидуальные зеркала, комплексы АГ- печатный материал -теория вопроса. -отработка и закрепление АУ наиболее сложных по артикуляционному положению органов речевого аппарата (работа с индивидуальными зеркалами). -Отгадывание кроссворда. «Узнай АУ по изображению, по описанию» -Подбор АУ к разным группам звуков (соноры, свистящие, шипящие) -Придумывание сказок с АУ.
|
05.10. |
Плеханова Е.Ю. |
|
3. |
Встреча 3. Опосредованные методы развития мелкой моторики. |
1.Отработка и закрепление пальчиковых упражнений для развития мелкой моторики. 2.Закрепление знаний о комплексах пальчиковой гимнастики . 3.Самостоятельная разработка пальчиковых сказок. 3.Знакомство с логопедической щеткой «Ежик», «Каштан». Методика проведения массажа «Ежиком», «Каштаном»
|
Оборудование: комплексы пальчиковой гимнастики - печатный материал, логопедическая щетка «Ёжик», ручной массажер «Каштан». -теория вопроса. -отработка и закрепление наиболее сложных ПУ. -Придумывание сказок с АУ. -Презентация логопедической щетки «Ёжик», ручного массажера «Каштан» -Методика работы с «Ёжиком», «Каштаном». |
12.10. |
Плеханова Е.Ю. |
|
4 |
Встреча 4-5. Формирование правильного произношения у детей. Этап постановки звуков. |
1.Уточнение и расширение знаний и умений по поставке звуков разных групп (свистящие, шипящие, сонорные). 2. Отработка практических умений постановки звуков.
|
Оборудование: индивидуальные зеркала, схемы артикуляционных укладов. -методика постановки звуков разных групп (теория) -отработка практических умений. |
19.10 26.10 |
Борисова О.А. |
|
5 |
Встреча 6. Игровые методы автоматизации звуков в речи детей. |
1.Закрепление знаний об игровых методах автоматизации звуков в речи детей. 2.Расширение арсенала игровых упражнений по автоматизации звуков. 3. Уточнение содержания игровых методов.
|
Оборудование: индивидуальные зеркала, схемы артикуляционных укладов. - методика автоматизации звуков в речи (теория вопроса) - отработка практических умений. |
2.11. |
Плеханова Е.Ю. |
|
6 |
Встреча 7. Профилактика речевых нарушений |
1.Закрепление знаний о профилактических мерах, необходимых для успешного речевого развития детей дошкольного возраста. 2.Отработка практических умений по развитию фонематического слуха, фонематического восприятия, речевого и физиологического дыхания, темпо-ритмического оформления речи.
|
Оборудование: индивидуальные зеркала. отработка и уточнение содержания игр, направленных на профилактику речевых нарушений (игры на развитие речевого дыхания, фонематического слуха, фонематического восприятия, силы, высоты голоса, темпа речи). |
9.11 |
Плеханова Е.Ю. Борисова О.А. |
|
7. |
Встреча 8. Взаимодействие всех специалистов ДОУ в развитии речи дошкольников |
1.Ипользование возможностей изобразительного искусства для развития речи детей. 2. Использование музыкального творчества в работе над развитием просодической стороны речи. 3. Развивающие возможности подвижных игр. 4. Вода и развитие речи детей. 5.Психологический аспект при работе над развитием речевой компетентности ребенка. |
Оборудование: ватманы, кисти, краски, бросовый материал; физкультурные снаряды. -рисование и аппликация различными техниками. -отработка просодики средствами музыки (попевки, распевки, музицирование на музыкальных инструментах) - подвижные речевые игры - психологические разминки.
|
16.11 |
ü Учитель-логопед: Плеханова Е.Ю. Борисова О.А. ü Муз.рук-ль: Ярмишко С.Г. Педагог-психолог: Воробьева Н.Л. ü Инструктор ФИЗО: Аксенова Н.И. ü Инструктор ФИЗО (плавание): Руденко ЗЕ.
|
Родители |
|||||
|
1 |
Встреча 1. Возрастные особенности развития речи детей. Речевые нарушения |
1. Уточнить знания о возрастных особенностях речи детей. 2. Познакомить с особенностями наиболее распространенных речевых нарушений. |
Оборудование: индивидуальные зеркала, демонстрационный материал «Артикуляционные уклады» -ознакомление с Программой Мастер-класса «Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста» -характеристика речи детей в каждый возрастной период. - нормированное и нарушенное произнесение звуков речи. - демонстрация определенных артикуляционных укладов в норме и при патологии (кинестетические и визуальные ощущения при речевой патологии)
|
24.01 |
Борисова О.А. |
|
2 |
Встреча 2. Опосредованные методы развития мелкой моторики. |
1.Отработка и закрепление пальчиковых упражнений для развития мелкой моторики. 2.Закрепление знаний о комплексах пальчиковой гимнастики . 3.Самостоятельная разработка пальчиковых сказок. 3.Знакомство с логопедической щеткой «Ежик», «Каштан». Методика проведения массажа «Ежиком», «Каштаном»
|
Оборудование: комплексы пальчиковой гимнастики - печатный материал, логопедическая щетка «Ёжик», ручной массажер «Каштан». -теория вопроса. -отработка и закрепление наиболее сложных ПУ. -Придумывание сказок с АУ. -Презентация логопедической щетки «Ёжик», ручного массажера «Каштан» -Методика работы с «Ёжиком», «Каштаном». |
30.01. |
Плеханова Е.Ю. |
|
3. |
Встреча 3. Опосредованные методы развития артикуляционной моторики. |
1.Отработка и закрепление артикуляционных упражнений для развития речевого аппарата. 2.Закрепление знаний о комплексах артикуляционной гимнастики при работе над конкретной группой звуков. 3.Самостоятельная разработка артикуляционных сказок. |
Оборудование: индивидуальные зеркала, комплексы АГ- печатный материал -теория вопроса. -отработка и закрепление АУ наиболее сложных по артикуляционному положению органов речевого аппарата (работа с индивидуальными зеркалами). -Подбор АУ к разным группам звуков (соноры, свистящие, шипящие) -Придумывание сказок с АУ. |
07.02. |
Плеханова Е.Ю. |
|
4 |
Встреча 4-5. Формирование правильного произношения у детей. Этап постановки звуков.
|
1.Уточнение и расширение знаний о работе логопеда на этапе поставки звуков разных групп (свистящие, шипящие, сонорные). 2. Отработка практических умений закрепления в условиях дома поставленных логопедом звуков.
|
Оборудование: индивидуальные зеркала, схемы артикуляционных укладов. -методика постановки звуков разных групп (теория) -отработка практических умений. |
13.02. |
Борисова О.А. |
|
5 |
Встреча 6. Игровые методы автоматизации звуков в речи детей. |
1.Закрепление знаний об игровых методах автоматизации звуков в речи детей. 2.Расширение арсенала игровых упражнений по автоматизации звуков. 3. Уточнение содержания игровых методов. |
Оборудование: индивидуальные зеркала, схемы артикуляционных укладов. - методика автоматизации звуков в речи (теория вопроса) - отработка практических умений. |
21.02. |
Плеханова Е.Ю. |
|
6 |
Встреча 7. Профилактика речевых нарушений
|
1. 1.Закрепление знаний о профилактических мерах, необходимых для успешного речевого развития детей дошкольного возраста. 2.Отработка практических умений по развитию фонематического слуха, фонематического восприятия, речевого и физиологического дыхания, темпо-ритмического оформления речи. |
Оборудование: индивидуальные зеркала. отработка и уточнение содержания игр, направленных на профилактику речевых нарушений (игры на развитие речевого дыхания, фонематического слуха, фонематического восприятия, силы, высоты голоса, темпа речи). |
27.02 |
Плеханова Е.Ю. Борисова О.А. |
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Приложение№ 1, 6,7,8.doc
Список приложения
№ |
|
Приложение 1. |
Диагностический инструментарий. Изучение уровня сформированности психических процессов |
|
Приложение 2. |
Картотека дисковых носителей
|
Приложение 3 |
Перспективный план распределения компьютерных развивающих игр |
|
Приложение 4. |
Индивидуальный перспективный план распределения компьютерных развивающих игр |
|
Приложение 5.
|
Программа Мастер-класс «Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста» |
|
Приложение 6, 7 |
Требования СанПиН к устройству ПК.
|
|
Инструкция по охране труда при работе с компьютером.
|
|
|
Гимнастики для глаз. Упражнения на релаксацию мышц тела и глаз.
|
|
Инструктаж по технике безопасности (для детей)
|
|
Приложение 8. |
Пример подгрупповых занятий по развитию психических процессов средствами развивающих компьютерных игр. |
Приложение 1. Диагностический инструментарий.
Изучение уровня сформированности психических процессов.
Исследование внимания
Методика «Запомни и расставь точки»
Цель: изучение объема внимания.
Оборудование: стимульный материал (рис.1,2) - лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку).
Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребенку последовательно на 1—2 сек. показывается каждая из восьми карточек с точками по очереди и после предъявления каждой карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 5.2) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Оценка результатов: Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:
ü Высокий уровень: правильно за отведенное время воспроизведено на карточке 6 и более точек;
ü Средний уровень - безошибочно воспроизведено на карточке 4-6 точек;
ü Низкий уровень - правильно восстановлено по памяти 0-3 точек.
Методика «Найди и вычеркни»
Цель: исследование концентрации и устойчивости внимания
Оборудование: фигурная таблица, разработанная в АПН РФ НИИ физиологии детей и подростков. Б таблице 140 клеточек, в которых изображены фигурки: треугольник, прямоугольник, флажок, круг, звездочка, полукруг, квадрат (см. рис. 3).
Инструкция: «Видишь, здесь нарисованы треугольник, круг, полукруг, звездочка и другие фигурки. Сейчас ты будешь ставить фломастером в треугольниках минус, а в кружочках плюс, в флажке точку, а в остальных фигурах ничего ставить не надо. Понял? Теперь, как только я скажу «Начали!», ты будешь выполнять задание и остановишься как только я скажу «Стоп!».
Обработка и оценка результатов: Сначала определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин., т. е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка двух свойств внимания — продуктивности и устойчивости.
S=0,5хN-2,8n
120
, где S- показатель продуктивности и устойчивости
внимания обследованного ребенка; N — количество
изображений предметов на рис. 3, просмотренных ребенком за время работы; t — время работы; п — количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками
считаются пропущенные нужные или
зачеркнутые ненужные изображения.
В итоге количественной обработки психодиагностических данных по приведенной выше формуле определяются шесть показателей, один — для всего времени работы над методикой (2,5 мин.), а остальные — для каждого 30-секундного интервала.
При подсчете, показатели продуктивности и устойчивости переводятся в баллы по десятибалльной системе, они соответственно в уровневую дифференциацию, представленную следующим образом:
ü Высокий уровень - показатель S у ребенка выше, чем 1,25
ü Средний уровень - показатель S=1,24-0,75
ü Низкий уровень - показатель S= 0,2–0,74
Исследование памяти
Методика «Запомни-повтори»
Цель: изучение объема памяти.
Задание. Ребенку предлагается прослушать ряд цифр, и затем повторить его в том же порядке. При правильном воспроизведении дать следующий ряд, который длиннее предыдущего на одну цифру, и т. д. При неправильном воспроизведении двух одинаковых по величине рядов пробу прекратить и перейти к следующему заданию.
Инструкция: «Я назову тебе цифры, ты их постараешься запомнить, а потом назовешь мне в той же последовательности, в которой я их называла».
2, 7, 4 4, 7,1
9, 6,1, 8 3, 0, 6, 2
4, 7, 2, 5, 9 1, 4, 9, 6, О
6, 0, 7, 5, 9, 2 3, 8,1, 5, 7, 2
1, 7, 4, 2, 8, 3, 9 9, 0, 3, 8, 5, 2, 7
Второй столбец цифр контрольный, если ребенок ошибся при воспроизведении какой-то строки, задание на данной строке повторяется из другого столбца.
Оценка выполнения: оценивается количество знаков, которые ребенок воспроизвел правильно и соотносится с уровневой дифференциацией:
ü Высокий уровень – ребенок воспроизвел 7 и более знаков;
ü Средний уровень – ребенок воспроизвел4-6 знаков:
ü Низкий уровень – ребенок воспроизвел менее 3 знаков.
Методика «Запомни-повтори»-2
Цель: изучение продуктивности запоминания.
Оборудование: список из 10 слов, например: огонь, мед, игла, хлеб, стул, лес, брат, вода, конь, гриб. После каждого повторения списка экспериментатором ребенку предлагается воспроизвести их в любом порядке. В протоколе обследования отмечается количество произнесенных слов и их порядок. Процедура повторяется 5 раз.
Инструкция: «Я прочту тебе слова, ты постарайся их запомнить. Как только я закончу читать, сразу же начинай их повторять. Понял? Слушай внимательно».
Обработка и оценка результатов: Оценка качества кратковременной памяти производится по результатам первого повторения: каждое слово — 1 балл. Оценка качества долговременной памяти производится по количеству воспроизведенных слов после 30 мин. перерыва. В ходе исследования качества долговременной памяти можно получить дополнительные характеристики ребенка. Например, если воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а потом уменьшаться, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости. Зигзагообразная форма «кривой» указывает на рассеянность и неустойчивость внимания. «Кривая» в форме плато наблюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в выполнении данного задания.
ü Высокий уровень – ребенок воспроизвел 8 и более слов;
ü Средний уровень – ребенок воспроизвел 4-7 слов;:
ü Низкий уровень – ребенок воспроизвел менее 3 слов.
Исследование мышления
Методика «Четвертый лишний»
Цель: определения уровня развития операций классификации на невербальном уровне.
Оборудование: 5 карт с изображением набора из 4 предметом, один из которых не может быть объединен с другими по общему с ними существенному признаку, то есть «лишний».
Инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь «лишний»? (Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?) Подумай, как назвать одним словом предметы».
Процедура: Испытуемому поочередно предлагается 5 карт различной тематики:
1 карта — «Овощи — фрукты»: яблоко, груша, морковь, слива;
2 карта — «Игрушки — учебные вещи»: машина, пирамида, кукла, ранец;
3 карта — «Одежда — обувь»: пальто, сандалии, трусы, майка;
4 карта — «Домашние — дикие животные»: собака, свинья, корова, лисица;
5карта — «Живые и технические средства передвижения»: автобус, лошадь, мотоцикл, легковой автомобиль.
Обработка и оценка результатов: Оценивается правильность обобщения и наличие—отсутствие классификации (называние обобщающего слова).
Каждое правильно выполненное задание оценивается в баллах: обобщение по существенному признаку — 2 балла, употребление обобщающего слова — 1 балл.
Максимальное число баллов — 15.
Выделяется 3 условных уровня сформированности обобщения:
ü высокий уровень — 15 баллов;
ü средний — 8-11 баллов;
ü низкий —7 баллов и менее.
Цель: определения уровня развития операции классификации на вербальном уровне.
Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть тебе по пять слов, из которых 4 объединены общим родовым понятием, а одно к такому понятию не относится или относится в меньшей мере. Назови мне это слово».
Примерные группы слов:
1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.
2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.
3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.
4. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.
5. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.
6. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
7. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.
8. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.
9. Тигр, пингвин, лев, кот, леопард.
10. Хоккей, футбол, теннис, игра, баскетбол.
Обработка и оценка результатов: Оценивается правильность обобщения и наличие—отсутствие классификации (называние обобщающего слова).
Каждое правильно выполненное задание оценивается в баллах: обобщение по существенному признаку — 2 балла, употребление обобщающего слова — 1 балл.
Максимальное число баллов — 30.
Выделяется 3 условных уровня сформированности обобщения:
ü высокий уровень — 27 баллов;
ü средний уровень - 9-26 баллов;
ü низкий — 8 баллов и менее.
Исследование восприятия
Методика «Дорисуй изображения» (1-4 серии заданий)
Цель: исследование зрительных образов предметов — их точности, прочности, богатства и подвижности. Для этой цели используется метод рисования и классификации стилизованных картинок. Эксперимент состоит из пяти серий.
В 1 серии дети должны были рисовать предметы по слову наименованию предмета.
Во 2 серии от них требовалось дорисовать заданную часть предмета до целого. Детям предъявлялись одинаковые схематические рисунки головы и туловища курицы, цыпленка и петуха. Дорисовывать следовало лишь те элементы, которые являются отличительными признаками каждого объекта.
В 3 серии от детей требовалось дорисовать данные элементы рисунка до какого-либо предмета (объекта) класса, название класса объектов давалось (овощи, фрукты).
В 4 серии исследовалось наличие у детей зрительных предметных образом и возможность их актуализации через дорисовывание данных абстрактных элементов. Для этого детям предъявлялось несколько нарисованных квадратов, углов или линий, из которых методом дорисовывания они должны были получить изображения любых предметов.
Во всех четырех сериях исследовались наличие и подвижность зрительных предметных представлений, а также их связь со словом.
В 5 серии исследовалась способность детей с нарушением речи к вычленению существенных признаков предмета пи уровне зрительной перцепции (с этой целью детям предлагалось разложить на группы картинки, изображающие разных животныхных). Картинки были и простые, и стилизованные (зашумленные), усложняющие восприятие и опознание животного. Наименования животных не давались. В классификации было 6 групп животных, всего 21 картинка.
Приложение 6,7.Требования СанПиН к устройству ПК.
САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТРОЙСТВУ, СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА РАБОТЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙСанитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 .07. 2010 г.
2.4.11. Оборудование и эксплуатация компьютерного класса (кабинета) должны соответствовать действующим санитарным правилам.
2.5.9. Искусственное освещение в помещениях для занятий с компьютерами обеспечивают системой общеравномерного освещения. В качестве источников света используют лампы типа ЛБ, светильники серии ЛП036 с зеркализованными решетками.
2.12. Требования к организации режима дня и учебных занятий
2.12.7. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет:
ü в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 11 занятий,
ü в средней группе (дети пятого года жизни) — 12,
ü в старшей группе (дети шестого года жизни) — 15,
ü в подготовительной (дети седьмого года жизни) — 17 занятий
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:
ü для детей 4-го года жизни — не чаще 1 раза в неделю, продолжительностью не более 15 минут;
ü для детей 5-го года жизни — не чаще 2 раз в неделю, продолжительностью не более 25 минут;
ü для детей 6-го года жизни — не чаще 2 раз в неделю, продолжительностью не более 25 минут;
ü для детей 7-го года жизни — не чаще 3 раз в неделю, продолжительностью не более 30 минут.
2.12.10. Занятия с использованием компьютеров для детей 5—7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю: в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, среду и четверг. После занятия с детьми проводят гимнастику для глаз.
Непрерывная продолжительность работы с компьютером на развивающих игровых занятиях:
ü для детей 5 лет не должна превышать 10 минут
ü для детей 6—7 лет — 15 минут
ü для детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2 недель продолжительность занятий с компьютером должна быть сокращена:
ü для детей 5 лет до 7 минут,
ü для детей 6 лет — до 10 минут.
Для снижения утомительности компьютерных занятий необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места:
ü соответствие мебели росту ребенка
ü достаточный уровень освещенности.
ü Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за компьютером в них.
Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Занятия детей с компьютером проводят в присутствии педагога или воспитателя (методиста).
1. Общие требования безопасности
1.1 К работе с компьютером допускаются воспитанники с 7 лет, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2 При работе с компьютером воспитанники должны соблюдать правила поведения, расписание занятий, установленные режимы труда и отдыха.
1.3 При работе с компьютером возможно воздействие на воспитанников следующих опасных и вредных производственных факторов:
- неблагоприятное воздействие на организм человека неионизирующих электромагнитных
- излучений видеотерминалов;
- неблагоприятное воздействие на зрение
визуальных эргономических
параметров
видеотерминалов, выходящих за пределы оптимального
диапазона;
- поражение электрическим током.
1.4 Кабинет, где установлены компьютера, должен быть укомплектован медицинской аптечкой с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой помощи при травмах или при плохом самочувствии.
1.5 При работе с компьютером соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения. Кабинет должен быть оснащен двумя углекислотными огнетушителями.
1.6 О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить педагогу. При неисправности оборудования прекратить работу и сообщить об этом педагогу.
1.7 В процессе работы с видеотерминалами воспитанники должны соблюдать порядок проведения работ, правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.
1.8 Воспитанники, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности. Со всеми воспитанниками проводится внеплановый инструктаж по охране труда.
2. Требования безопасности перед началом работы.
2.1 Тщательно проветрить кабинет и убедиться, что температура воздуха в кабинете находится в пределах 19 - 21° С, относительная влажность воздуха в пределах 62- 55%.
2.2 Убедиться в наличии защитного заземления оборудования, а также защитных экранов видеотерминалов.
2.3 Включить видеотерминалы и проверить стабильность и четкость изображения на экранах.
3. Требования безопасности во время работы
3.1 Не включать видеотерминалы без разрешения педагога.
3.2 Недопустимы занятия за одним видеотерминалом двух и более человек.
3.3 При работающем видеотерминале расстояние от глаз до экрана должно быть 0,6 - 0,7 м, уровень глаз должен приходиться на центр экрана или на 2/3 его высоты.
3.4 Тетрадь для записей располагать на подставке с наклоном 12 -15° на расстоянии 55 – 65 см от глаз, которая должна быть хорошо освещена.
3.5 Изображение на экранах видеотерминалов должно быть стабильным, ясным и предельно четким, не иметь мерцаний символов и фона, на экранах не должно быть бликов и отражений светильников, окон и окружающих предметов.
3.6 Длительность работы с видеотерминалами не должно превышать:
- для воспитанников в возрасте 6 лет - 10 мин.,
- для воспитанников 8-11 лет - 15 мин.,
- для воспитанников 12-13 лет - 20 мин
- для воспитанников 14-15 лет - 25 мин.,
-
для воспитанников
16-17 лет - при двух занятиях подряд
на первом из них - 30 мин., на втором – 20 мин.,
после чего сделать перерыв не менее 10 мин. для выполнения
специальных упражнений, снимающих зрительное утомление.
3.7 Во время производственной практики ежедневная длительность работы за видеотерминалами не должна превышать 3-х часов для воспитанников старше 16 лет и 2-х часов для воспитанников моложе 16 лет с обязательным проведением гимнастики для глаз через каждые 20 - 25 мин. работы и физических упражнений через каждые 45 мин. во время перерывов.
3.8 Занятия в кружках с использованием видеотерминалов должны проводиться не раньше, чем через 1 час после окончания учебных занятий в школе, не чаще 2-х раз в неделю общей продолжительностью: для воспитанников 8-11лет - не более 60 мин., для воспитанников 12 лет и старше - до 90 мин.
3.9 Не рекомендуется использовать в кабинете для написания информации меловую доску.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1 В случае появления неисправности в работе видеотерминала следует выключить его и сообщить об этом педагогу.
4.2 При плохом самочувствии, появлении головной боли, головокружения и пр. прекратить работу и сообщить об этом педагогу.
4.3 При поражении электрическим током немедленно отключить видеотерминалы, оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрацию учреждения.
5. Требование безопасности по окончании работы
5.1 С разрешения педагога выключить видиотерминалы и привести в порядок рабочее место.
5.2 Тщательно проветрить и провести влажную уборку кабинета.
Упражнение 1. Повторить 6-10 раз. Крепко зажмурить глаза на 3—5 секунд, затем открыть их на 3—5 секунд.
Упражнение снимает мышечное напряжение глазных мышц и улучшает кровообращение в глазном яблоке.
Упражнение 2.
Быстрые моргания в течение 1—2 минут.
Упражнение 3. Повторить упражнение 8—10 раз. Смотреть прямо перед собой 2—3 секунды. Поместить палец на расстояние 30 см от глаз прямо перед собой. Перевести взгляд на кончик пальца и смотреть на него 3—5 секунд. Опустить руку.
Упражнение 4.
Закрыть глаза. Массировать веки круговыми движениями подушечек пальцев в течение 1 минуты.
Упражнение расслабляет мышцы глаз и улучшает кровообращение.
Упражнение 5.
Повторить упражнение 3—5 раз. Тремя пальцами правой руки легко нажимать на верхнее веко.
Через 2—3 секунды снять пальцы с век.
Упражнения для глаз (как и любые другие) только тогда приносят пользу, когда выполняются систематически.
Обычно гимнастику для глаз проводят за 5—10 минут перед началом работы, чтобы глаза быстрее вошли в ритм трудовой деятельности.
Гимнастика для глаз эффективна не только для снятия усталости. Она полезна людям, страдающим близорукостью, глаукомой, и просто здоровым людям.
Упражнение 1. Очень медленно выполнить круговое движение головой сначала в одну сторону, затем в другую. Повторить 3-4 раза.
Упражнение 2. Самомассаж затылочной части головы и шеи – поглаживание, круговые движения, растирание. Все движения выполнять подушечками пальцев сверху вниз.
Упражнение 3. Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, затем открыть глаза на 3-5 секунд. Повторить 6-8 раз.
Упражнение 4. Руки на поясе. Напряженно свести локти вперед. Отвести локти назад, прогнуться. Повторить 2-3 раза.
Упражнение 5. Руки на поясе. Правую кисть – на голову; напрягая мышцы, повернуть туловище направо. Расслабляя мышцы, вернуться в исходное положение. То же в другую сторону. Повторить 2-3 раза.
Упражнение 6. Следить глазами за медленным опусканием, а затем подниманием руки на расстоянии 40-50 см от глаз. Повторить 10-12 раз, меняя руки.
Инструктаж по технике безопасности
при работе на ПК
Вот что нужно вам знать:
1..На компьютере можно работать только с согласия родителей и логопеда
3.При работе с компьютером дети должны соблюдать правила поведения:
- в кабинете разговаривать тихо;
-внимательно слушать объяснения логопеда;
- добросовестно выполнять задания ;
4. За компьютером надо сидеть правильно:
-ноги поставить на подставку;
-спину держать прямо, прислонив ее к спинке стула;
-расстояние между монитором и глазами должно быть от 50-80 см.
5.Соблюдайте в кабинете чистоту и порядок.
6.При плохом самочувствии, появлении головной боли, головокружения прекратите работу и сообщите об этом логопеду.
Запрещается:
- работать на компьютере без логопеда
- трогать без надобности компьютерную мышь
- нельзя подходить к задней части компьютера
ЗАНЯТИЕ "СОБЕРИ КАРТИНКУ".
ИГРА НА КОМПЬЮТЕРЕ "МАЛЫШ 1", "МАЛЫШ 2".
Оборудование: разрезные картинки по количеству детей.
1 ЭТАП. Игра "Собери картинку" Детям предлагается собрать картинку из частей и посмотреть, что получится. (У детей получаются гномики разных цветов).
Физкультурная минутка. Игра "Гномик"
Спрятался ловко в моем кулачке
Маленький гномик в большом колпачке.
Если мы тихо (громко, весело, ласково) его позовем,
Маленький гномик покинет свой дом. (дети зовут так, как сказано)
За маленьким гномиком, давай-ка,
все движения повторяй-ка,
Раз и два и три
Ну-ка, повтори! (дети повторяют движения).
А гномики нам прислали картинки не просто так. Они хотят познакомить нас с интересным прибором, с помощью которого можно легко собирать такие же картинки на компьютере.
Знакомство с "мышью":
1. Осматривание "мыши".
2. Почему она так называется.
3. Положение руки при работе с "мышью" и способ управления.
4. Тренировка детей.
2 ЭТАП. Педагог объясняет детям, как раскрашивать гномиков с помощью цветных карандашей и собирать картинки из частей с помощью "мыши". Самостоятельная деятельность детей, помощь воспитателя каждому ребенку в работе с "мышью".
3 ЭТАП. Итог занятия. Повторение названия манипулятора "мышь", его назначение, способ управления.
Пальчиковая гимнастика:
Мы сегодня поиграли, и (активное сгибание)
Наши пальчики устали (разгибание пальцев)
Пусть немного отдохнут, (встряхнуть руками перед собой)
А потом играть начнут.
Дружно локти отведем, (энергично отвести локти)
Снова мы играть начнем. (назад)
Руки подняли и покачали (плавные покачивания)
Это деревья в лесу, (поднятыми вверх руками)
Руки нагнули, кисти встряхнули, (встряхивание рук)
Ветер сбивает росу. (руки перед собой, в стороны руки)
Плавно помашем, это к нам птицы летят. (взмахи руками)
Как они сядут, тоже покажем, (движения крылья, сложили назад, руками вправо, влево)
Гимнастика для глаз:
Открываем глазки - раз,
А зажмуриваем - два,
Раз, два, три, четыре,
раскрываем глазки шире.
А теперь опять сомкнули,
Наши глазки отдохнули.
Прощание в кругу. Дети прощаются с разной интонацией и высотой голоса.
ЗАНЯТИЕ "МЫ РИСУЕМ АККУРАТНО"
ИГРА НА КОМПЬЮТЕРЕ "МАЛЫШ 1"
Оборудование: Схемы, картинки к игре "На что похоже" картинки парные, Незнайка.
1 ЭТАП. К нам пришла игрушка от Незнайки. Незнайка просит вас помочь ему выполнить задание Знайки. Нужно подобрать парную картинку к картинке. На доске картины: цветы, спицы, сумка, мяч, нитки, ноты и т.п. Педагог показывает другую картинку (скрипка, кошелек, пчела, шарик, нитки, иголки и т.п.), дети находят этой картинке пару на доске и обосновывают свой выбор. А у Незнайки есть компьютерный друг - художник, которому тоже нужно помочь разложить картинки по парам, но с этим справятся только внимательные ребята, сообразительные, вы такие? Я сейчас проверю. Игра "На что это похоже". Детям предлагаются карточки с изображением круга, прямоугольника, треугольника, волнистой линией и т.п. Дети называют предметы, на которые могут быть похожи эти изображения.
2 ЭТАП. Дети на компьютере раскрашивают гномика, и работают по программе "Подбери пару" (Малыш 1)
3 ЭТАП. Все сегодня справились, теперь поиграем с Незнайкой (посмотреть глазками на него, смотреть в ту сторону, куда двигается Незнайка)
Физкультурная минутка: "Синица":
Скачет шустрая синица,
Ей на месте не сидится.
Прыг-скок, прыг-скок, З
авертелась как волчок!
Вот присела на минутку,
Почесала клювом грудку,
И с дорожки на плетень
прыгать ей совсем не лень!
Прощаемся в колонне: шепотом, громко.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ПРиложение№ 2. Картотека дисковых носителей.doc
Скачать материал "Программа "Использование компьютерных средств обучения в работе над коррекцией психологической базы речи у детей с ОНР""
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ПРиложение№4.doc
Приложение 4.Индивидуальный план распределения компьютерных развивающих игр.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАСПРЕДЕЛЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР
(Егор Т.)
|
Название игры |
Развивающая программа
недели |
Сентябрь
|
Октябрь |
Ноябрь |
Декабрь |
Январь |
Февраль |
Март |
Апрель |
Май |
|||||||||||||||||||||||||
|
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
2 |
3 |
4 |
|||||
ВНИМАНИЕ |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дом чисел |
Планета чисел (для малышей) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|||
|
Фруктовый сад |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
||||
|
Ящик с игрушками |
Маленький искатель |
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|||
|
Природа |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
||||
|
Кубики |
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
||||
|
Каждое слово можно нарисовать |
Веселая азбука (Кирилл и Мефодий) |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|||
|
Поймай шарик |
Развивайка для малышей |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|||
|
Весёлые мячики |
Развивайка для детсадика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|||
|
Сбор урожая |
Смешарики. Калейдоскоп игр |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
Х |
|||
ПАМЯТЬ |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Дом чисел |
Планета чисел (для малышей) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|||
|
Малыш 3. Найди животное |
Вундеркинд+. |
Х |
|
Х |
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|||
|
Меморина |
Смешарики. Калейдоскоп игр |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|||
|
Исчезающие игрушки |
Рекс в детском саду |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Шариковое МЕМО |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
||||
|
Весёлый поезд |
Учимся анализировать |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Зажги фонари |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Звуковая машина |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х
|
||||
МЫШЛЕНИЕ |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Ботанический сад |
Планета чисел (для малышей) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|||
|
Обручи |
Маленький искатель |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|||
|
Малыш 1. Арифметика |
Вундеркинд+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|||
|
Малыш 1. Найди пару |
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
||||
|
Малыш 4. Найди лишнее |
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
||||
|
Мозаика |
Развивайка для малышей |
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|||
ВОСПРИЯТИЕ |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Поиграй с оркестром |
Развивайка для детсадика |
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Учим буквы |
Арт-студия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
Х |
Х |
|||
|
В гостях у животных |
Развивайка для малышей |
|
Х |
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Металлофон |
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Малыш 2. Геометрические фигуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
||||
|
Слова состоят из букв |
Веселая азбука (Кирилл и Мефодий) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
Х |
|||
|
Музыкальные цепочки |
Маленький искатель |
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|||
|
Берлога |
Планета чисел (для малышей) |
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
|
Х |
|
|
Х |
|
|
|
Х |
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
|||
|
Падающие символы |
Дракоша и занимательная информатика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Х |
|
|
|
Х |
Х |
Х |
|||
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Программа.docx
Содержание
Паспорт Программы…………………………………………...………………………….2
Глава 1 Пояснительная записка…………………………………………………........2
Глава II Концептуальные основы реализации Программы …..……………7
Глава III Содержание и структура мониторинга
эффективности Программы……………..……..…………………………10
Глава IV ……………………………………………………………………………………….10
1.Характеристика целевой группы
2.Особенности формирования психических процессов у детей
с общим недоразвитием речи
Глава V Механизм реализации Программы …………………………........…......14
1. Этапы реализации Программы
2. Условия реализации Программы
3.Организация работы по использованию развивающих
компьютерных игр и её содержание
Глава VI Реализации Программы: реалистичность результатов ……………24
Глава VII Финансовый план……………..…………………………………………….…26
Приложения
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
(см. Таблицу № 1)
Дошкольное образовательное учреждение – это открытая социально-педагогическая система, в основе жизнедеятельности которой лежит социальный заказ, определенный государством и такими социальными институтами как региональное правительство, учредитель, семья.
Современная социокультурная ситуация требует воспитания здоровой, компетентной (в меру своих возрастных возможностей) умеющей мыслить последовательно, говорить грамотно, что предполагает нормированное звукопроизношение, обширный словарный запас, грамматически правильно построенные высказывания и т.п. Становление именно такой личности и является социальным заказом общества.
С введением в действие Закона Российской Федерации «Об образовании» официально закрепилось словосочетание «качество образования». На основе нормативных документов (Конвенции о правах ребенка; Закона Российской Федерации «Об образовании»; Национальной доктриной образования в Российской Федерации; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; Федеральной программы развития образования, и наконец, Программы развития образования г.Нижневартовска на 2006-2010 годы), регулирующих деятельность образовательных институтов, понятие «качество образования» явилось для всех образовательных учреждений города системообразующим понятием.
Так, под качеством образования следует понимать: способность удовлетворять потребности личности ребенка в полноценном развитии, а также сохранении и укреплении его здоровья; результативность процесса образования и его соответствия потребностям и ожиданиям общества в социально-культурном развитии и формировании подрастающего поколения с определенной ценностной и целевой направленностью.
Кроме того, планируемым итоговым результатом освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны стать интегративные качества, которые развиваются и формируются в процессе реализации именно образовательной программы.
При всём вышесказанном, в настоящее время значительно увеличилось количество детей, имеющих различного рода нарушений в развитии, в частности, в речевом.
Отклонения в речевом развитии дошкольников имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произносительной стороны речи; другие затрагивают процесс фонемообразования; третьи, выражаются в недоразвитии всех ее компонентов: фонетико-фонематической стороны, лексического состава, грамматического строя (общее недоразвитие речи).
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития необходимо анализировать и те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Существует очевидная связь между уровнем развития психических процессов и состоянием речевых навыков ребенка. При комплексном недоразвитии речи (общее недоразвитие речи) у детей отмечается значительное изменение в состоянии сформированности познавательных процессов. Следовательно, при проведении логопедической работы необходимо осуществлять коррекцию психологических предпосылок речи, т.к. первичная патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание и интеллектуальных процессов.
Условиями, влияющими на качество обучения детей, имеющих речевые нарушения, являются:
· программно-методическое обеспечение коррекционно-образовательной работы (в частности, качества – тщательность и целесообразность – отбора наиболее эффективных методов и приемов работы с детьми определенной категории);
· наличие мониторинговой системы оценки качества речевого развития детей (речевых и базовых речевых функций);
· характер взаимодействия с семьей и преемственность в обучении и развитии детей, а также степень включенности субъектов в коррекционно-образовательный процесс;
· осуществление самоанализа деятельности субъектов коррекционно-образовательного процесса.
В целях создания необходимых условий для достижения качества образования (согласно Концепции модернизации образования на период до 2010 года, Национального проекта «Образование») следует « … обеспечить всеобщую компьютерную грамотность… ; … обеспечить развитие единой образовательной информационной среды… «
В соответствии с этим набирает силу процесс информатизации системы образования, который рассматривается как комплексный процесс введения в образовательный процесс информационных технологий, направленных на повышение эффективности проводимой работы, в которой принимают участие дети, педагоги и их родители (как участники процесса).
С целью оптимизации коррекционного процесса, осуществления качественной индивидуализации обучения детей, роста мотивации, заинтересованности детей в занятиях в современных условиях применяются новые технологии с использованием компьютера, и специальных компьютерно-развивающих программ.
Целью настоящей Программы является оптимизация процесса логопедической работы по коррекции речевых и неречевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий.
Реализация данной цели определила постановку и решение следующих задач:
· обеспечить положительную динамику качественных показателей речевого развития детей – логопатов (речевых и базовых речевых функций) путем внедрения системы использования компьютерных средств обучения;
· оптимизировать условия для повышения качества речевого развития детей-логопатов через внедрение в систему коррекционной работы компьютерных средств обучения;
· совершенствовать систему оценки качества речевого развития детей (речевых и базовых речевых функций) через реализацию мониторинговых исследований;
· осуществить мероприятия по повышению педагогической компетентности и информационной культуры педагогов, родителей;
· обеспечить эффективность и преемственность в вопросах коррекции и развития речи детей-логопатов между семьей и образовательным учреждением.
Методологическая основа Программы базируется на следующих положениях:
· общее недоразвитие речи является системным нарушением и затрагивает все речевые компоненты (Левина Р.Е., Репина З.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.);
· существует прямая четкая зависимость между состоянием речевой компетентности и уровнем развития психологических предпосылок речи (Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Лурия А.Р., Эльконин Д.Б.);
· при осуществлении коррекционной логопедической работы необходимо осуществлять коррекцию психологических предпосылок речи, т.к. первичная патология речи, тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание и интеллектуальных процессов (Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Лурия А.Р., Эльконин Д.Б., Выготский Л.С., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н.).
Концептуальные положения Программы:
· компьютерные средства обучения, предназначенные для специального образования, основаны на научно-обоснованных методах коррекции нарушений развития, и учитывают общие закономерности и специфические особенности аномальных детей (Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Выготский Л.С., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н.);
· использование компьютерных средств обучения в процессе коррекционного обучения позволяет значительно сократить время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших психических функций – внимания, памяти, словесно-логического мышления, эмоционально-волевой сферы. (Лурия А.Р., Эльконин Д.Б., Выготский Л.С., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н.);
· компьютерные средства обучения позволяют оптимизировать коррекционный процесс, осуществляя при этом качественно новую ступень индивидуализации обучения, обеспечивая рост познавательной мотивации и заинтересованности детей в логопедических занятиях (Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Лурия А.Р., Эльконин Д.Б., Выготский Л.С., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н.);
· развивающие компьютерные игры способствуют формированию произвольности, идеального плана действий, координации движений, умению принять и выполнить задание, познавательной мотивации, развитию у детей зрительной, слуховой памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия, способствуют активизации словаря, закреплению цвета, формы, цифр, букв и др..
Программа ориентирована на группу детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи.
Суть Программы: в процессе работы над развитием психологической базы речи детей используются развивающие компьютерные игры, которые систематизированы и классифицированы в соответствии с возрастными особенностями детей (для детей 5-6 лет, для детей 6-7 лет), задачами развития (развитие памяти, внимание, восприятия, мышления), техническими характеристиками, предъявляемыми к компьютерным играм, все эти развивающие компьютерные игры представлены картотекой дисковых носителей.
Структура Программы предполагает систему использования компьютерных развивающих игр как этап индивидуального занятия с ребенком – логопатом и как комплексное занятие с подгруппой детей – логопатов.
Преимущество настоящей Программы, предполагающей систему использования развивающих компьютерных игр в коррекционной работе с детьми-логопатами, по сравнению с традиционными формами работы по развитию базовых психических функций заключается в наглядности, компактности, лаконичности, четкости формулировки, вариативности и разнообразии заданий, а также в эмоциональности и заинтересованности детей самим процессом игры, что является хорошим стимулом для дальнейшей работы.
Сроки реализации Программы – 2 года.
Этапы реализации Программы:
· организационно-мотивационный этап (сентябрь – ноябрь, 1 год обучения в логопедической группе);
· собственно коррекционный этап (декабрь, 1 года обучения в логопедической группе – январь, 2 год обучения в логопедической группе);
· заключительный этап (февраль – май, 2 год обучения в логопедической группе).
Критерии эффективность Программы:
· показатели уровня речевого развития детей-логопатов;
· показатели уровня сформированности базовых психических функций (внимание, память, мышление, восприятие) у детей, имеющих общее недоразвитие речи;
· показатели компетентности и информационной культуры педагогов и родителей.
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы:
· будет обеспечена положительная динамика качественных показателей речевого развития детей – логопатов (речевых и базовых речевых функций) путем внедрения системы использования компьютерных средств обучения;
· будут оптимизированы условия для повышения качества речевого развития детей-логопатов через внедрение в систему коррекционной работы компьютерных средств обучения;
· за счет применения компьютерных средств обучения в коррекционной работе с детьми-логопатами:
q будет сокращен срок коррекции неречевых функций как психологической базы для восстановления речи;
q будет достигнута качественно новая ступень индивидуализации обучения;
q будет обеспечен рост познавательной мотивации и заинтересованности детей в логопедических занятиях;
q будут реконструированы отношения педагога и ребенка путем стимуляции ребенка к освоению активной позиции субъекта обучения, осознания достигнутых результатов и необходимости освоения новых задач.
· повысится педагогическая компетентность и информационная культура педагогов, родителей;
· будет обеспечена преемственность между семьей и образовательным учреждением в вопросах коррекции и развития речи детей-логопатов;
· доля воспитанников, получающих образование с использованием информационных технологий, увеличиться по сравнению с предыдущим годом;
· доля педагогов, владеющих и применяющих информационные технологии в образовательном процессе, увеличится.
Значимость Программы для образовательного учреждения:
Программа позволяет:
в логопедических группах:
· сократить срок коррекции неречевых функций как психологической базы для восстановления речи детей-логопатов;
· сформировать качественно новая ступень индивидуализации обучения;
· обеспечить рост познавательной мотивации и заинтересованности детей в логопедических занятиях;
в условиях дошкольного образовательного учреждения:
· повысится педагогическая компетентность и информационная культура педагогов, родителей;
· оптимизировать процесс развития психологической базы речи у детей дошкольного возраста;
· расширить арсенал применяемых информационных технологий в образовательной работе с детьми.
Глава II
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Важным условием, влияющими на качество обучения детей, имеющих речевые нарушения, является программно-методическое обеспечение коррекционно-образовательной работы (в частности, качества - тщательность и целесообразность - отбора наиболее эффективных методов и приемов работы с детьми определенной категории).
В связи с этим одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится совершенствование подходов, методов и приемов, направленных на преодоление и предупреждение речевых нарушений, т.к. именно своевременная коррекция речевых расстройств является необходимым условием психологической готовности детей к школьному обучению, их адаптации к новым социальным условиям. Одним из таких подходов на современном этапе развития коррекционной педагогики, бесспорно, является использование в образовании новых технологий.
Так, новые информационные технологии (НИТ) стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. В основу использования НИТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.
Компьютерные средства обучения, предназначенные для специального образования, также основаны на научно-обоснованных методах коррекции нарушений развития, и учитывают общие закономерности и специфические особенности аномальных детей. Их использование в процессе коррекционного обучения позволяет значительно сократить время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших психических функций – внимания, памяти, словесно-логического мышления, эмоционально-волевой сферы. Их применение является чрезвычайно эффективными, так как они помогают выполнять задачи, решение которых традиционными методами является не достаточно продуктивным, позволяют корригировать функции, работа над которыми до этого была трудновыполнимой, или осуществлять традиционную деятельность по-новому[1].
![Рабочий лист Обучение грамоте. Буква А. Звук [А]](https://img.infourok.ru/is07/img/00a1-000c5cb0-af35d68a-480x480.png)
В настоящее время наиболее успешные попытки использования компьютеров известны и в логопедии, где ярко выявляются их коммуникационные преимущества, здесь также важно и то, что отличает компьютерные технологии от других средств – это возможность индивидуализировать коррекционное обучение, обеспечивая при этом каждого ребенка адекватным лично для него темпом и способам усвоения знаний, предоставление возможности самостоятельной продуктивной деятельности, которая обеспечена градуированной системой помощи, а также их игровая форма, интерактивность и беспристрастность в оценке действий ребенка. Использование именно компьютерных средств обучения предоставляет гораздо больше возможности для общения, самообразования, обучения ребенка в процессе игры, что, в свою очередь, позволяет повысить эффективность коррекционного обучения[2].Так, можно сказать, что компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. Компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Специалисту, применяющему в работе компьютерную технику, необходимо решить две основные задачи специального обучения: сформировать у детей умения пользоваться компьютером и применять компьютерные технологии для их развития и коррекции психофизиологических нарушений. Преимущества использования в логопедической работе возможностей компьютерных средств обучения:
1. Открывают новые возможности использования педагогических приемов в традиционной коррекционной методике:
· подбирать материал разной степени сложности. Конкретному ребенку всегда можно предложить именно то, что в данный момент соответствует его возможностям и задачам обучения;
· изменение меры трудности, характера заданий, адекватных возможностям самого “сложного” ребенка;
· делает “видимым” проблемы в развитии ребенка, трудно обнаруживаемые в традиционном обучении;
· формирует у ребенка процесс осмысливания собственных произносительных навыков;
· многие методики, успешно использовавшиеся ранее, теперь положены на компьютерную основу и получили как бы второе развитие. С точки зрения специалиста, это возможность посмотреть на свою работу с новых позиций, переосмыслить методические приемы, обогатить знания и умения, которыми он владеет.
2. Создают более комфортные условия для успешного выполнения упражнений:
· обеспечивают занимательную для ребенка форму экспериментирования, моделирования, классификации, сравнения;
· предоставляют возможность освоения детьми модели коммуникации с вымышленными героями компьютерной программы;
· ребенок учиться говорить правильно, стремиться исправить увиденную ошибку, ищет приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную графику;
· исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения определенных звуков, слогов и т.п. Появляется уверенность в своих силах и желание научиться говорить правильно;
· дети меньше утомляются, сохраняя работоспособность;
· ребенок видит результат своей работы.
Таким образом, использование компьютерной программы повышает мотивацию не только за счет игровой стратегии, на которой программа базируется, но и потому, что ребенок получает одобрение, похвалу не только со стороны взрослых, но и со стороны компьютера.
Игра – это деятельность познавательная, она представляет собой своеобразную практическую форму размышления ребенка об окружающей его природой и социальной действительности. Благодаря особенностям игровых средств отображения действительности, ребенок в игре впервые приобщается к абстрактному мышлению. Компьютерные игры – новый вид развивающего обучения.
Одной из важнейших функций компьютерных игр является обучающая. Компьютерные игры составлены так, что ребенок может представить себе не единичное понятие или конкретную ситуацию, но получить обобщенное представление о всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него развиваются такие важные операции мышления как обобщение и классификация.
Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Благодаря компьютеру становится эффективным обучение целеполаганию, планированию, контролю и оценки результатов самостоятельной деятельности ребенка, через сочетание игровых и неигровых моментов. Ребенок входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняя им свои действия, стремиться к достижению результатов. Кроме того, практически во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание.
Таким образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.
Использование специализированных компьютерных коррекционно-развивающих программ в дошкольном специальном образовании открывает широкие возможности для ранней диагностики и коррекции первичных нарушений речи до начала обучения в школе, развития мотивационной сферы и познавательных способностей детей. Существует множество речевых нарушений и способов их коррекции, но в работе учителя-логопеда всегда найдется место для использования компьютерных программ, что позволит чрезвычайно повысить эффективность и динамичность всего коррекционно-образовательного процесса.
ГЛАВА III
СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА МОНИТОРИНГА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ
(См. таблица 2)
ГЛАВА IV
1. ХАРАКТЕРИСТИКА ЦЕЛЕВОЙ ГРУППЫ
Логопедическая группа: 12 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет): из них 11 детей с общим недоразвитием речи, 1 ребенок с задержкой речевого развития, сочетающейся с задержкой интеллектуального развития.
При сборе анамнестических данных было установлено, что у 100% детей анамнез отягощен. (см. Диаграмма 1. Уровень речевого развития. Сентябрь, первый год обучения (старшая группа).
Анализ речевого развития детей-логопатов группы (Диаграмма 1), позволяет отметить, что подавляющее большинство детей на сентябрь первого года обучения имели низкий уровень речевого развития – 92% (11 детей), средний уровень речевого развития – 8% (1 ребенок). (см. Диаграмма 2. Результаты сформированности базовых психических процессов. Сентябрь, первый год обучения (старшая группа)
Анализ результатов (Диаграмма 2) позволяет отметить преобладание показателя низкого уровня сформированности базовых психических функций, лишь две позиции в критерии «память» приближены к показателю возрастной нормы – 75% - объем памяти и 92% - продуктивность запоминания, показатели критерия «мышление» имеют значение 42%, что является также ниже возрастной нормы.
Стоит подчеркнуть, что на практике подтвердилась зависимость между уровнем речевого развития детей и уровнем сформированности базовых психических функций.
2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование не только основных компонентов речевой системы, но и отмечаются нарушения развития базовых психических функций[3].
Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания: продуктивность - низкая, что характеризуется быстрой утомляемостью, повышенной отвлекаемостью и истощаемостью; отмечается недостаточная устойчивость, сосредоточенность внимания, имеются трудности при распределении и переключении внимания с одного объекта на другой. Эти нарушения внимания приводят к появлению различного рода ошибок при выполнении заданий .
Трудности сосредоточения, концентрации и удержания внимания на словесном материале вне наглядной ситуации во многом влияют на умение детей воспринимать в полном объеме длинные, неконкретные, пространные объяснения, длинные инструкции.
Характерно, что нарушения внимания в большей степени затрагивают произвольную деятельность: сосредоточение на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Например, внимание при просмотре мультфильма не надо мобилизовывать, т.к. оно сохраняется в течение длительного времени.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память, продуктивность и произвольность запоминания, например, ребенок значительно легче воспроизводит названия шести-восьми подарков на день рождения, чем четырех-пяти спрятанных на занятии игрушек. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий.
У некоторых дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Также показательным является и тот факт, что дети с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности в восстановлении порядка расположения даже четырех предметов после их перестановки, отмечается значительное количество неточностей в рисунках-шутках и при выделении предметов или слов по заданному признаку.
Внимание и память — процессы, теснейшим образом связанные с речью. Так, согласно исследованиям Левиной Р.Е.[4], если у ребенка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объеме. Ею было рассмотрено положение о том, что нарушения внимания как одна из причин возникновения общего недоразвития речи. Экспериментальные данные[5] также подтверждают эту связь: у детей с общим недоразвитием речи внимание нарушено примерно в 90% случаев. Из этого следует, что развитие внимания и памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития.
Связь между речевыми нарушениями у детей с другими сторонами их психического развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, и без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Также у детей отмечаются затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Для некоторых детей характерна ригидность мышления.
Стоит сказать, что и восприятие имеет некоторые особенности[6]. Так, дети с ОНР испытывают сложности при узнавании предметов в условиях наложения или вписанных друг в друга геометрических фигур, узнавании предметов в условиях зашумления фона изображения. У детей обнаруживается нарушение выделения существенных отличительных признаков предмета, проявляются трудности при актуализации наименований воспринимаемого предмета, элементы не узнавания заданной части предмета.
При составлении рассказов по заданной картинке дети с ОНР частично искажают смысл сюжета, пропускают большую часть смыслоразличительных звеньев (более 2-3), не вскрываются временные и причинно-следственные отношения. Дети воспроизводят отдельные фрагменты ситуации, в связи с этим в рассказах отсутствует смысловая целостность.
Кроме того, у этих детей обнаружилась бедность зрительных образов, однако рисунки, а, следовательно, и образы предметны, не схематичны, в них отсутствует фрагментарность. Так, при недостатках речевого развития восприятие и узнавание предметов обнаруживает грубые дефекты. Рисунки детей хотя и характеризуются целостностью, но отмечается отсутствие отличительных признаков предметов, которые дети как не воспринимают в процессе опознания картинок, так и не воспроизводят в рисунках. Целостность образов и интегративность также не сформированы, но замещаются они не схематическими или искаженными образами, а образами предметными[7].
Все перечисленные процессы теснейшим образом связаны с речевой функцией и иногда трудно бывает определить, что является причиной, а что следствием, что первично, а что вторично.
Названные затруднения во многом определяются недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности. С другой стороны, при коррекции психических процессов происходит развитие этой самой речевой недостаточности.
Стоит отметить, что для полноты освещения заявленной проблемы следует обозначить особенности формирования моторики (как крупной, так и мелкой) у детей, имеющих общее недоразвитие речи.
Согласно исследованиям Института физиологии детей и подростков АПН РФ (А. В. Антакова-Фомина, М. И. Кольцова, Е. И. Исенина) существует связь между состоянием пальцевой моторики и речевой функцией. Было установлено, что развитие тонких движений пальцев рук положительно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения у них заикания.
Другими словами, если движения пальцев соответствуют возрасту, то и речь соответствует возрасту, а если развитие движений отстает, то и речь не соответствует возрастным нормам.
У значительного большинства детей с общим недоразвитием речи пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие 5-летние дети держат ложку в кулаке либо с трудом правильно берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки и т. п.
Также важным моментом является и наличие некоторого отставания в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.
Таким образом, общее недоразвитие речи является системным и затрагивает все речевые компоненты, важно помнить, что существует прямая четкая зависимость между состоянием речевой компетентности и уровнем развития психологических предпосылок речи.
ГЛАВА V
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Исходя из методологических положений об особенностях формирования психических процессов у детей с нарушением речи, концептуальных основ возможностей применения новых информационных технологий в работе над их коррекцией и развитием следует, что компьютерные развивающие игры позволяют оптимизировать коррекционный процесс, осуществляя при этом качественно новую ступень индивидуализации обучения, обеспечивая рост познавательной мотивации и заинтересованности детей в логопедических занятиях.
Использование данного вида игр в ходе коррекционной работы с детьми позволяет решать следующие задачи:
1. Развитие и коррекция психических процессов: памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия.
2. Развитие познавательной активности, самоконтроля.
3. Активизация словаря.
4. Развитие мелкой моторики руки, и зрительно-моторной координации.
5. Создание положительного эмоционального фона.
6. Помощь в освоении детьми модели коммуникации с вымышленными героями компьютерных программ, как основные для освоения межличностной коммуникации.
7. Воспитание стремления достичь положительного результата в работе.
Обозначенная цель использования компьютерных развивающих игр и вытекающих из нее задач требуют поэтапного решения, т.к. от четкости, последовательности, системности и систематичности использования игр подобного плана зависит успех всего коррекционно-развивающего обучения.
Реализации этапов настоящей Программы предшествовала кропотливая работа в двух направлениях:
1. отбор и систематизации компьютерных развивающих игр;
2. создание системы работы по использованию компьютерных развивающих игр на основе созданной картотеки дисковых носителей.
Первое направление - отбор и систематизации компьютерных развивающих игр в соответствии с:
· возрастными особенностями детей (для детей 5-6 лет, для детей 6-7 лет)
· задачами развития (развитие памяти, внимание, восприятия, мышления),
· техническими требованиями, предъявляемыми к компьютерной продукции
Результатом работы по первому направлению стала картотека развивающих компьютерных игр – картотека дисковых носителей. (см. Приложение 2. Картотека дисковых носителей).
Картотека представляет собой таблицу, в которой обозначено название игрового диска, развивающая компьютерная игра с задачами развития, которые решаются в ходе игры, а также имеется краткое описание самой компьютерной игры. Картотека представлена 14 дисковыми носителями, содержащими 80 компьютерных игр.
Этапы работы над созданием картотеки дисковых носителей
1 ЭТАП. Изучение нормативных документов, регулирующих использование ПК в работе с детьми (СанПиН, Закон РФ «Об образовании» и др.)
2 ЭТАП. Отбор содержания компьютерных развивающих игр.
Многообразие развивающих игр на рынке компьютерных технологий позволило осуществить системный отбор игр в соответствии с возрастными особенностями детей, учетом их речевого дефекта, программно-техническими характеристиками (анимационное решение, системные требования к ПК, наличие лицензии на продукции, т.к. многие несанкционированные для продажи диски не соответствуют техническим требованиям), степенью решения в играх коррекционных задач.
3 ЭТАП. Апробация компьютерных игр в работе с детьми, имеющих речевые нарушения, в условиях ДОУ:
· степень результативности и целесообразности их применения;
· характер, степень влияния на развитие различных сторон (помимо, интеллектуальной) и качеств личности ребенка;
· характер и степень оптимизированности обучение детей (другими словами, оптимизировался ли коррекционный процесс при их использовании? если «да», то в какой степени?);
· периодичность, продолжительность, кратность занятий (форма: подгрупповое целое занятие? индивидуальное занятие? или этап занятия?);
· степень заинтересованности детей подобными играми, длительность периода включения в процесс самой игры, длительность сосредоточения, степень продуктивности внимания в процессе игры.
4 ЭТАП. Повторный отбор содержания развивающих игр.
5 ЭТАП. Систематизация компьютерных развивающих игр - создание картотеки игр.
Второе направление - создание системы использования компьютерных развивающих игр.
Результатом работы по второму направлению стал Перспективный план распределения компьютерных развивающих игр (см. Приложение 3. Перспективный план распределения компьютерных развивающих игр) для детей-логопатов старшей возрастной группы (5-6 лет) и детей-логопатов подготовительной к школе группы (6-7 лет).
Перспективный план распределения компьютерных развивающих игр представляет собой таблицу, в которой систематизированы компьютерные игры по акцентной развивающей задаче – развитие той или иной базовой психической функции (внимание, память, мышление, восприятие), решаемой в компьютерной игре, и календарные месяцы учебного года с указанием порядкового номера недели этого месяца, на пересечении двух столбцов – Х – знак, определяющий срок и периодичность работы с конкретной развивающей игрой на определенном дисковом носителе.
На основе общего перспективного плана распределения компьютерных развивающих игр составляется индивидуальный план распределения компьютерных развивающих игр исходя из особенностей речевого дефекта конкретного ребенка, особенностей сформированности его психических функций, а также степени решения коррекционных задач в конкретных компьютерных играх. (см. Приложение 4. Индивидуальный перспективный план распределения компьютерных развивающих игр)
В течение календарной недели проводится необходимая работа по всем базовым психическим функциям, что позволяет комплексно подходить к решению коррекционно-развивающих задач в индивидуальном режиме.
Стоит заметить, что работа с применением компьютерно - развивающих игр по коррекции психических функций является одним из видов работы по этому направлению, в том числе традиционных форм работы.
Программа реализует общепедагогические и специально-коррекционные принципы обучения, а также учитывает специфические особенности использования развивающих компьютерных игр:
1. принцип развивающего обучения. Предполагает знание педагогом уровня развития каждого ребенка, определение зоны ближайшего развития, использование вариативность компьютерных программ согласно этим знаниям.
2. принцип воспитывающего обучения. Обучение и воспитание неразрывно связаны друг с другом и в процессе компьютерных занятий не только даются знания, но и воспитываются волевые, нравственные качества, формируются нормы общения (сотрудничество, сотворчество, сопереживание, сорадость).
3. принцип систематичности и последовательности обучения. Установление взаимосвязи, взаимозависимости между полученными знаниями, переход от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному, возвращение к ранее исследуемым проблемам с новых позиций.
4. принцип доступности. Содержание знаний, методы их сообщения должны соответствовать возрасту, уровню развития, подготовки, интересам детей.
5. принцип индивидуализации. На каждом занятии педагог должен стремиться подходить к каждому ребенку как к личности. Каждое занятие должно строиться в зависимости от психического, интеллектуального уровня развития ребенка, должен учитываться тип нервной системы, интересы, склонности ребенка, темп, уровень сложности определяться строго для каждого ребенка.
6. принцип полисенсорного подхода при коррекции речевых нарушений. Работа со всеми упражнениями проводится с опорой на зрительный, слуховой, тактильный контроль над результатами деятельности ребенка.
7. принцип учета ведущей деятельности. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игровая.
8. принцип комплексного подхода к коррекции речевых нарушений. Способствует коррекции основных речевых нарушений: фонематического слуха; формирование фонематического восприятия; обратных речевых кинестезий; мелкой моторики пальцев рук (работа с манипулятором - мышь, специальной клавиатурой); слуховое и зрительное восприятие; внимание; памяти.
9. принцип объективной оценки результатов деятельности ребенка. Каждая игра позволяет зафиксировать начальные данные состояния корригируемой функции, ее состояние в процессе работы и конечные данные. Объективная оценка деятельности осуществляется и в устной форме - если задание выполнено «верно», или звуковой комментарий указывает на неправильное выполнение задания.
1. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Каждый из этапов имеет свою продолжительность, отличается целью, содержанием и объемом усваиваемого материала. Эти этапы в то же время взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала.
1. Организационно-мотивационный этап (сентябрь – ноябрь, 1 год обучения в логопедической группе).
Цель - формирование мотивационной готовности ребенка-логопата к участию в коррекционном процессе с использованием новых информационных технологий, а также обучение элементарным действиям с компьютером.
Основные направления работы:
· создание позитивной установки на сознательное участие ребенка в процессе коррекции речевых и неречевых функций;
· ознакомление с устройством ПК, Правилами пользования ПК
· преодоление неречевого и речевого негативизма (в случае, если присутствует).
2. Собственно коррекционный этап (декабрь, 1 года обучения в логопедической группе – январь, 2 год обучения в логопедической группе). (см. фото 1)
Цель – коррекция и развитие речевых и базовых неречевых функций (внимание, память, мышление, восприятие).
Основные направления работы:
· коррекция и развитие неречевых функций (внимание, память, мышление, восприятие), активизация словаря
· развитие познавательной активности, самоконтроля
· развитие мелкой моторики руки и зрительно-моторной координации
· развитие и формирование коммуникационной модели с вымышленными героями компьютерных программ, как основные для освоения межличностной коммуникации.
3. Заключительный этап (февраль – май, 2 год обучения в логопедической группе).
Цель – развитие самоконтроля, произвольности поведения, идеального плана действий, умений принять и выполнить самостоятельно задания, развитие познавательной мотивации.
Основные направления работы:
· развитие самоконтроля, произвольности поведения, идеального плана действий
· развитие умений принять и выполнить самостоятельно задания
· развитие познавательной мотивации.
· воспитание стремления достичь положительного результата в работе
2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Материально-технические условия
· персональный компьютер (монитор, системный блок, звуковые колонки, микрофон, компьютерная мышь, статический коврик для мыши, микрофон)
· мебель, соответствующая ростовым показателям детей (компьютерный стол, стул, подставка для ног)
· дисковые носители (игровые диски)
· мультимедийный проигрыватель, мультимедийный экран.
· схемы: «Гимнастика для глаз», «Схема правильной посадки за компьютером».
Кадровые условия
В реализации настоящей Программы принимают участие: два учителя-логопеда - первой и высшей квалификационной категории, 4 воспитателя логопедических групп высшей квалификационной категории, 10 воспитателей общеобразовательных групп: 6 с высшей квалификационной категорией, 4 – с первой квалификационной категорией.
Важным является системное повышение педагогической компетентности и информационной культуры педагогов и родителей. В детском саду сложилась система методической работы по повышению профессиональной компетенции педагогических работников, родителей. Регулярно проводятся педагогические советы, семинары, заседания методического совета, творческих групп по решению проблем организации образовательного и коррекционного процесса и т.п.
Реализация настоящей Программы предполагает проведение мастер-класса учителями-логопедами. Мастер-класс «Профилактика речевых нарушений у детей дошкольного возраста» направлена на формирование единой партнерской системы в вопросах речевого развития ребенка и его социализации в последующем, при взаимодействии ДОУ и семьи в вопросах профилактики и ранней коррекции возможных речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
Одной из задач, решаемых мастер-классом, является повышение информационной культуры педагогов и родителей через расширение арсенала применяемых информационных технологий в образовательной работе с детьми, использования компьютерных средств обучения в работе над развитием и коррекцией у детей речевых и неречевых функций (внимание, память, мышление, восприятие) (см. Приложение 5. Программа мастер-класса).
Мотивационные условия
Эффективность реализации Программы зависит от привлекательности для детей, выбранных методов, форм, приемов организации деятельности.
Для формирования положительных внутренних мотивов участия детей в Программе используются игровые методы и средства (компьютерные развивающие игры), формы, приемы, стимулирующие познавательную и творческую активность детей.
Эмоциональность, доброжелательное и внимательное отношение к каждому ребёнку - основа для установления доверительных и конструктивных отношений, проявления детьми желания выполнять задания. (см. фото 2)
Организационные условия
Занятия с использованием компьютерных средств обучения организуются с учетом возрастных, психофизиологических особенностей детей, структуры речевого дефекта и уровня сформированности базовых психических функций.
Нормативной основой для организации коррекционно-образовательного процесса являются гигиенические требования к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения (Письмо Минобразования РФ от 14.03.2000 № 65/23-16), Требования СанПиН к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ (СанПиН 2.4.1.1249-03.), Инструкция по охране труда при работе с компьютером и т.п.
Занятия с группой детей-логопатов проводятся учителем-логопедом на основе полного логопедического обследования, индивидуального перспективного плана работы, индивидуального перспективного плана по распределению компьютерных развивающих игр.
Для занятий (индивидуальных, подгрупповых) с использованием компьютерных средств обучения является обязательным Инструктаж по технике безопасности при работе на ПК, проведение гимнастики для глаз и гимнастики для релаксации мышц тела и глаз. (см. фото 3)
3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РАЗВИВАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР И ЕЁ СОДЕРЖАНИЕ
1. Решение учебных и коррекционных задач с помощью развивающих компьютерных игр, встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка. Индивидуализация учебно-коррекционного процесса осуществляется за счет выбора уровня сложности заданий, соответствующего уровню развития ребенка.
2. Работа с данной игровой системой происходит при первостепенной роли учителя-логопеда по принципу тройственного взаимодействия: педагог – компьютер – ребенок. В рамках этого подхода учитель-логопед составляет программу занятий и производит отбор коррекционных задач, решение которых с применением компьютерных технологий является наиболее эффективным.
3. Принимают участие дети-логопаты
4. Развивающие возможности игр используются в виде: этапа индивидуального занятия – кратность- 4 раза в неделю, как подгрупповое занятие – кратность- 2 раза в месяц.
5. Длительность: если компьютерные игры использовать в виде одного из этапов индивидуального занятия, то длительность – до 7 минут, если как подгрупповое занятие – до 20 минут.
При работе с использованием ПК четко соблюдаются требования СанПиН, Инструкция по охране труда при работе с компьютером, с детьми проводится Инструктаж по технике безопасности, гимнастика для глаз, гимнастика для релаксации мышц тела и глаз (см. Приложение 6, 7).
Программа по использованию развивающих компьютерных игр предполагает две разновидности их применения:
а) как один из этапов индивидуального занятия;
б) как комплексное подгрупповое занятие (2- 4 человека).
Особенности и содержание каждой разновидности использования развивающих возможностей компьютерных игр.
А) Использование развивающих компьютерных игр как один из этапов индивидуального занятия.
Ежедневно, согласно индивидуального плана работы, с конкретным ребенком, проводятся индивидуальные занятия, которые предполагают работу по развитию мелкой моторики, артикуляционной моторики, фонематического слуха, речевого дыхания, работа над звукопроизношением и т.д., как правило, последним этапом индивидуального занятия (реже, в середине занятия) является работа на ПК, ребенку предлагается игра, развивающая задача которой определена в зависимости от его уровня развития, как речевого, так и интеллектуального, а также при подборе игры учитывается содержание самого индивидуального занятия.
Например, занятие «Развитие фонематического восприятия на неречевых звуках». (см. фото 4)
В содержание этого занятия дополнительно включается компьютерная игра «В гостях у животных» (диск «Развивайка для малышей»): на мониторе – скотный двор (джунгли), ребенку предлагается предварительно прослушать голос каждого животного, птицы, имеющегося на мониторе, далее издает звук животное (птица), ребенок должен угадать, кто издал этот звук.
В ходе игры постепенно увеличивается количество издаваемых разными животными (птицами) голосов, ребенку необходимо их узнать либо в заданной последовательности, либо в любой последовательности, нажатием левой клавиши «мыши» на изображение конкретного животного (птицы). При угадывании голоса животного (птицы) – голос повторяется, при ошибке – издается голосовой звук «Подумай еще» и повторяется голос животного (птицы), и так до тех пор, пока ребенок не даст правильный ответ.
На следующем этапе работы по развитию фонематического восприятия задание усложняется: компьютерная игра «Угадай, что издает звук» (диск «Веселая азбука»): на дисплее монитора появляются различные предметы, один из которых может издавать звук, ребенку необходимо нажатием «мыши» показать этот предмет. В случае правильного выбора – предмет издает свой звук (магнитофон – играет музыка, танк – грохочет и т.п.), при неправильном выборе- голосовой сигнал «Подумай еще».
Занятие «Автоматизации звука С». Автоматизация звука С в словах, игра «Найди лишнее» (диск «Вундеркинд+»)- развитие памяти, мышления (операции – классификация, обобщение): на мониторе поочередно появляются картинки с изображением разных предметов, начинающих со звука С, кроме одной, задача ребенка – запомнить картинки, произнести их название, определить лишнюю – назвать её и нажать на соответствующую картинку «мышью», объяснить почему он так считает. «Правильный ответ» - звучит веселая музыка, «Ответ не правильный» - звучит реалтон. (Подробное описание задач, содержания компьютерных игр см. Картотеку дисковых носителей). По окончанию игры проводится гимнастика для глаз.
Работа с компьютером, как этап логопедического занятия, вызывает интерес у ребенка и повышает эффективность коррекционной работы.
Б) как комплексное подгрупповое занятие (2-4 ребенка). (Примеры занятий см. Приложение 8).
Структура занятия:
Занятие включает в себя 3 этапа.
I этап – подготовительный.
Цель – погружение ребенка в сюжет занятия, период подготовки к компьютерной игре через развивающие игры, беседы, конкурсы, соревнования, которые помогут ему справиться с поставленной задачей. Включается гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного, моторного аппарата к работе.
II этап – основной. Включает в себя овладение способом управления программой для достижения результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером. (см. фото 5)
Используется несколько способов «погружения» ребенка в компьютерную программу:
1 способ. Последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с подключением наводящих и контрольных вопросов.
2 способ. Ориентируясь на приобретенные ребенком навыки работы с компьютером, познакомить с новыми клавишами, их назначением.
3 способ. Ребенку предлагается роль исследователя, экспериментатора, предоставляется возможность самостоятельно разобраться со способом управления программой.
III этап – заключительный.
Цель: снятие зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), снятия мышечного и нервного напряжений (физкультурные минутки, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).
Занятие проводится с подгруппой 2-4 человек 2 раза в месяц в первой половине дня.
Продолжительность каждого этапа занятия: 1 этап – 7-8 минут, 2 этап – 10-12 минут, 3 этап – 3-4 минуты.
После каждого занятия проветривание помещения.
Занятия построены на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи.
ГЛАВА VI
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: РЕАЛИСТИЧНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ
Анализ результатов реализации настоящей Программы представлен по трем обозначенным критериям:
· показатели уровня речевого развития детей группы
· показатели сформированности базовых психических процессов (память, внимание, словесно-логическое мышление, восприятие) у детей выделенной группы.
· показатели компетентности и информационной культуры педагогов и родителей.
Сравнительный анализ уровня речевого развития детей старшей группы (Сентябрь, первый год обучения) и подготовительной группы (Май, второй год обучения) (см. Диаграмма 3) позволяет отметить, что имеется явно выраженная положительная динамика в сформированности показателя речевого развития детей - в Сентябрь показатель высокого уровня отсутствовал, а в Мае, т.е. в конце второго года обучения, он вырос до 100; низкий уровень, который был в Сентябре на отметке 92% (11 человек) к Маю исчез совсем; показатель среднего уровня претерпел так же значительные колебания и при этом изменился качественно – соответственно – 8% (1 человек) – 0%.
Анализ сравнительных результатов сформированности базовых психических процессов (см. Диаграмма 4) за Сентябрь и Май позволяет говорить о положительной тенденции в их формировании. Так:
1.Память
ü Объем памяти.
* Показатель низкого уровня претерпел значительные качественные изменения – снизился с 25% (3 человека) до 0%., соответственно.
* Показатель среднего уровня в Сентябре был у 75% (9 человек), а в Мае этот показатель отсутствует;
* Показатель высокого уровня отсутствовал на начало обучения в старшей группе, а к концу второго года обучения был отмечен у 100% (12 человек).
ü Продуктивность запоминания
* Показатель низкого уровня претерпел качественные изменения – снизился с 8% (1 человек) до 0%, за период соответственно.
* Показатель среднего уровня в Сентябре был у 92% (11 человек), а в Мае стал у 8% (1 человек);
* Показатель высокого уровня отсутствовал на начало обучения в старшей группе, а к концу второго года обучения отмечен у 92% (11 человек).
ü и т.п. изменения произошли с каждым из выше обозначенных психических процессов (внимание – объем, продуктивность и устойчивость, мыслительные операции – классификации и обобщение на невербальном и вербальном уровне).
Таким образом, отмечается положительная динамика качественных показателей речевого развития детей – логопатов (речевых и базовых речевых функций), сокращен срок коррекции неречевых функций как психологической базы для восстановления речи.
Анализ третьего критерия эффективности реализации Программы - компетентность и информационная культура педагогов и родителей - позволяет отметить, что применение компьютерных средств обучения в работе с детьми как логопедических групп, так и общеобразовательных групп, позволило достичь качественно новой ступени индивидуализации обучения, позитивных изменений в отношениях педагога и ребенка в сторону стимуляции ребенка к освоению активной позиции субъекта обучения, осознания им достигнутых результатов и необходимости освоения новых задач. Отмечен рост познавательной мотивации и заинтересованности детей в логопедических занятиях и в занятиях в целом. Увеличилась доля педагогов, владеющих и применяющих информационные технологии в образовательном процессе, что повлекло увеличение охвата дошкольников информационными новшествами.
ГЛАВА VII
ФИНАНСОВЫЙ ПЛАН
(см. таблица 3)
1. Адаменко М.В. Компьютер для малышей. М., 2005
2. Баканова Н.С. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции. М., 2001
3. Балабанова В.П., Богданова Л.Г. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.
4. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994
5. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. М., 1995
6. Волкова Л.А. Логопедия. Книга 2. М., 1995
7. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией - Дефектология, 1993 №1 с.47-51
8. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996.
9. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. /Под ред.В.В.Давыдова/ Собр.соч.Т.2.-М., 1982.
10. Гаркуша Ю.Ф. Новые информационные технологии в логопедической работе. С-Пб, 2005
11. Гуськова С.А. Компьютер в детском саду. "Компьютерные развивающие игры в помощь логопеду, дефектологу. М., 2005
12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.
13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
14. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова /Сост. В.Я.Коровина. – М., 1966.
15. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников / Сост. Белова-Давид Р.А. – М., 1999.
16. Логопедия. Ч.1. Чиркина Г.В., Лалаева Р.И.. М, 1995
17. Лизунова Л.Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения. Казань, 2005
18. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1998.
19. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии - М., 1973.
20. Мадамкина Ю. В., Нестерова Л. В. Использование новых компьютерных технологий в коррекционном обучении. М., 2005
21. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей нарушением речи. М., 1993.
22. Селиверстова В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М., 1997.
23. Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи 6-7 лет//Дефектология. - 2000г. № 4.
24. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии // Вестник образования. - 1997. - № 6.
25. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. М., 2001
26. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи». М., 1991
[1]Гаркуша Ю.Ф. Новые информационные технологии в логопедической работе. С-Пб, 2005
[2] Мадамкина Ю. В., Нестерова Л. В. Использование новых компьютерных технологий в коррекционном обучении. М., 2005
[3] Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников / Сост. Белова-Давид Р.А. – М., 1999.
[4] Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. -М., 1998.
[5] Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников / Сост. Белова-Давид Р.А. – М., 1999.
[6] Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.
[7] Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией - Дефектология, 1993 №1 с.47-51
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 666 231 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Плеханова Евгения Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.