Программа коррекционно-развивающих занятий для детей ОВЗ 5-9 классов "Шаги к успеху"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Амурская средняя общеобразовательная школа»

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы:

____________ А.В. Кундина

Приказ № _____

«__»_____________ 2020г.

ПРОГРАММА

«Шаги к успеху»

Коррекционно-развивающие занятия

 для детей с ограниченными возможностями здоровья

 в 5-9 классах

Педагог-психолог:

Уин Марина Валериевна

с. Амур

 «Шаги к успеху»

Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья 5-9 классов.

Пояснительная записка

Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети  с ограниченными возможностями здоровья.

Признание прав такого ребёнка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности является чрезвычайно важным. Процессы демократизации и гуманизации в современном обществе предусматривают необходимость создания для каждого ребёнка, особенно для лиц с нарушением интеллектуального развития, равных прав и возможностей на получения образования, на развитие их индивидуальных способностей, на интеграцию личности в социуме.

В основе нарушения интеллектуального развития лежит органическое поражение головного мозга (первичный дефект). Биологическая неполноценность лишает ребёнка возможности своевременно и полноценно развиваться, возникает стойкое нарушение в познавательной деятельности и формируется недоразвитие личности в целом (вторичный дефект). Психолого-педагогическая практика подтверждает положение Л.С. Выготского о том, что умственное отставание охватывает всю личность в целом. Мышление органически связанно с определёнными побуждениями ребёнка, поэтому оно, как и действие, имеет мотивацию и практически всегда связанно с ситуацией.  Дети с  интеллектуальным недоразвитием с трудом осознают свои личностные особенности и возможности, поэтому и требуют особого внимания, нуждаются в специальной психологической помощи, ориентированной на коррекцию, прежде всего чувственного восприятия – сенсорного развития.

Сенсорное развитие составляет основу личностно-мотивационного и умственного  развития. От того, насколько полно ребёнок научиться воспринимать объекты, предметы, явления действительности, оперировать этими знаниями, зависит процесс его «вхождения»  в окружающий мир – процесс адаптации.  Восприятие формируется  на основе синтеза разных ощущений: слуховых, зрительных, тактильных, кинетических,  кинестетических, обонятельных и др. Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность и предметность отражаемых явлений. Процесс восприятия связан с мышлением, памятью, вниманием, ощущением, речью направляется мотивацией и имеет определённую  аффективно-эмоциональную окраску. Образ предмета или понятия формируется на основе комплекса тактильных, зрительных и кинестетических ощущений. По этой причине в программу коррекционно-развивающихся занятий  включены  игры и упражнения на развитие  сенсомоторики, психомоторики,  психических процессов,  творческая деятельность.

Познание окружающей действительности  начинается с анализа той информации, которую ребёнок  получает с помощью органов чувств. Осознание ребёнком своих чувств, поступков, а затем и своих личностных особенностей и возможностей является основой его позитивного развития,  формирования жизненного опыта и социализации в целом.

Цель программы: оптимизация психического развития подростка с ОВЗ и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе.

Цель может быть достигнута при решении ряда задач:

-        развитие познавательной активности учащихся,

-        развитие памяти, мышления, речи, воображения;

-        формирование общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;

-        совершенствование сенсорно-моторной  деятельности;

-        формирование адекватного поведения подростка;

-        формирование навыков позитивного общения.

Сроки реализации программы.

Рабочая программа рассчитана на обучающихся по программе специальной (коррекционной) школы VII вида. Занятия  проводятся 1 раз  в неделю (28 занятия в год) в форме комбинированных занятий . Индивидуальное или минигрупповое (2-4 человека)  занятие длится 35-40 минут. Безоценочное обучение, без домашних заданий.

Структура занятий.

В структуре каждого занятия выделяются смысловые блоки, традиционные для групповой работы:

Организационная часть:

1. Ритуал приветствия. Цель проведения ритуала приветствия является настрой на работу, сплочение группы, создание группового доверия и повторение материала пошлого урока.

Основная часть:

2. Объявление темы занятия, за которым следует мотивирующее упражнение или обсуждение: благодаря которому ребята получают возможность обратиться к личному опыту, связанному с заявленной проблемой (интеграция).

3. Работа по теме. Основное содержание представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов.

Заключительная часть:

4. Подведение итогов (обобщение)

5. Ритуал завершения занятий.

Методы работы:

1. Наглядные:  использование  картин, фотографий, образцы работ, поделки, слайды, книги, журналы.

2. Словесные: беседы, вопросы, применение загадок, стихов, рассказов.

3. Практические: словесные  игры, подвижные игры, настольные игры, дидактические  игры и упражнения, дыхательные упражнения, физические упражнения.

Программа включает в себя несколько разделов. Целенаправленное психокоррекционное воздействие на подростков с особыми возможностями здоровья осуществляется через психокоррекционный комплекс, который состоит из четырех взаимосвязанных этапов:

1 этап – диагностический. В диагностический этап входят диагностика психо-эмоционального, интеллектуального развития подростка, уровень включенности в общегрупповую деятельность.

2 этап – коррекционный.  Данный этап включает в себя следующие задачи:

·    помощь подростку в разрешении психотравмирующих ситуаций;

·    формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в классе);

·    повышение социального статуса ребенка в коллективе;

·    развитие у подростка компетентности в вопросах нормативного поведения;

·    формирование и стимуляция сенсорно-моторных, интеллектуальных процессов;

·    развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения;

·    создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.

Индивидуальная  психологическая коррекция сфокусирована на трех составляющих:

– Когнитивный блок. Задачей когнитивного блока является: осознание подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных ресурсов.

– Эмоциональный блок. Эмоциональный блок отвечает за формирование у подростка позитивного эмоционального отношения к себе; переживание и осознание подростком прошлого эмоционального опыта: получение новых эмоциональных переживаний.

–  Поведенческий блок. Поведенческий блок задействуется в процессе преодоления неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых форм поведения.

3 этап – диагностический. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у учащихся в результате психокоррекционных воздействий.

4 этап – прогностический. Прогностический блок психокоррекции направлен на проектирование психофизиологических, психических и социально-психологических функций подростков.

Планируемые результаты изучения учебного предмета 

Личностные результаты:

·    формирование уважительного отношения к иному мнению;

·    развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

·    овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·    владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

·    способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

·    способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

·    принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

·    развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·    развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

·    развитие творческого потенциала личности, создание позитивного настроя, усилении конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств, развитии продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми.

·    развитие познавательной активности; памяти, мышления, речи, воображения.

Предметные результаты

Минимальный уровень

·    умение ценить, рассчитывать и эффективно использовать свое время;

·    умение практически примененять правила самоорганизации и саморегуляции личности;

·    умение активно слушать окружающих, уважать чужое мнение, отстаивать свою точку зрения;

·    умение объективно воспринимать и анализировать окружающую действительность;

·    умение выделять существенные свойства предметов, явлений;

·    умение обнаруживать и понимать закономерности событий, явлений;

·    умение устанавливать все возможные связи и отношения объектов окружающего мира, выявлять причинные связи между явлениями, событиями;

·    умение сравнивать, обобщать, делить и классифицировать понятия; устанавливать связи и отношения между понятиями;

·    умение образовывать понятия формулировать определения понятий;

·    умение находить закономерности и ассоциации для лучшего запоминания;

·    умение бережно и грамотно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих.

Достаточный уровень

·    аргументированно оценивать поступки героев одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах;

·    понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

·    вести диалог с учетом наличия разных точек зрения, аргументировать свою позицию, соблюдать этику взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми;

·    умение осуществлять перенос операций и приемов мышления из одной области в другую (в измененную ситуацию);

·    умение критически подходить к решению задачи, проблемы,  определять собственное отношение к явлениям жизни;

·    умение подавлять непроизвольные переключения внимания на посторонние объекты;

·    умение использовать свое воображение в направлении прогрессивного саморазвития, не зацикливаясь на пассивной мечтательности.

Содержание программы.

Развитие интеллектуальной сферы

Диагностика. Диагностика переключения и распределения внимания. Диагностика уровня развития внимания и зрительной памяти. Диагностика переключения и распределения внимания. Диагностика устойчивости и распределения внимания. Диагностика кратковременной памяти.

Игры. «Кирпич», «Телеграмма» «Калейдоскоп», «Бег ассоциаций», «Домино»,  «Сочинитель», «Лесенка», «Поиск аналогов», «Исключение лишнего», «Взаимоисключение», «Логическая связь», «Цепочка из слов», Какое слово зашифровано», «Алфавит», «Муха», «Лабиринт»,  «Чехарда»,  «Телепатия», «Пальцы»,  «Фокусировка», «Настройся на мою волну», «Хромая обезьяна»,  «Заблудившийся рассказчик», «Лентяй и труженик», «Дыхание», «Тепло», «Сверхвнимание», «Карусель»,  «Акробат», «Волшебный карандаш», «Термометр», «Антивремя», «Пульс»,  «Мнемотехника», «Бег ассоциаций», «Зеркало», «Высокая энергия».

Беседы. «Тренировка ума», «Сравнение», «Сходство в отношениях между объектами», «Обобщение и ограничение понятий», «Определение правильных обобщений», «Память», «Развиваем внимание», «Воображение», «Развиваем воображение», «Мышление», «Развиваем логическое мышление», «Развиваем быстроту мышления», «Обобщение и ограничение понятий», «Существенные и несущественные признаки понятия», «Определение понятий», «Логические отношения между понятиями», «Классификация», «Многоступенчатые классификации».

Упражнения. Упражнения на развитие переключения и распределения внимания. Упражнения на развитие умений выделять признаки предметов и других объектов. Упражнения на развитие внимания и зрительной памяти. Упражнения на развитие устойчивости и распределения внимания. Упражнения на развитие умения сравнивать объекты межу собой. Упражнения на развитие умения находить сходство не только в самих объектах, но и в отношениях между ними. Упражнения на развитие мыслительных действий — обобщение и ограничение понятий. Упражнения на развитие умений находить новые свойства предметов, развитие творческого мышления. Упражнения на развитие ассоциативного мышления. Упражнения на развитие памяти. Упражнения на развитие активного словаря. Счет по Крепелину (метод сложения чисел с переключением). )«Пальцы»,  «Фокусировка», «Настройся на мою волну», «Хромая обезьяна»,  «Заблудившийся рассказчик», «Лентяй и труженик», «Дыхание», «Тепло», «Сверхвнимание», «Карусель»,  «Акробат», «Волшебный карандаш», «Термометр», «Антивремя», «Пульс»,  «Мнемотехника», «Бег ассоциаций», «Зеркало», «Высокая энергия»).

Задачи. «Кожаные перчатки», «Фараон и боги», «Конный завод», «Кошки», «Футболисты».

Развитие навыков конструктивного общения

Беседы. «Мои проблемы»,  «Обиды», «Критика», «Комплименты или лесть», «Груз привычек», «Азбука перемен», «Что значит быть вежливым?».

 Упражнения. «Геометрические обиды», «Письмо обидчику», «Сказка», «Комплимент»,  «Насколько я их знаю», «Скульптор и глина», «Мои проблемы», «Список претензий», «Гора с плеч».

Игры. «Марионетки», «Отказ», «Чехарда», «Трудно быть богом».

Коррекция мотивационно - эмоциональной сферы

Диагностика. Диагностика изучения школьной мотивации учеников. Диагностика школьной тревожности Филипса.

Беседы. «Что такое ответственность», «За что уважают человека», «Самоуважение», «Чувства «полезные» и «вредные»», «Что значит общение в моей жизни?», «Что значит общение в моей жизни?», «Нужно ли управлять эмоциями?», «Что такое «запретные «чувства?», «Стыдно ли бояться?», «Страхи и страшилки», «Побеждаем все тревоги», «Стресс в жизни человека», «Способы борьбы со стрессом», «Злость и агрессия», «Как справиться с собственной агрессивностью?»,  «Гнев-это хорошо или плохо? «Особенности моего гнева: в чем причины его порождения и способы его проявления?», «Искусство контакта», «Как найти общий язык с людьми?», «Что такое эмпатия?».

Сказки. «Емелино настроение» В. Симонова, «Страна чувств» Т. Зинкевич-Евстигнеева, «Легкое лечение» Н. Пезяшина, «Тонино-неведимка», «Медведь – липовая нога» А. Кожевникова.

Упражнения.«Чудеса техники», «Синестезии»,  «Синестезии-2»,  «Перевоплощения», «Перевоплощения-2», «Рефлексия», «Клад», «Выбор», «Робот», «Робот-2», «Клешня», «Стыковка»,  «Анабиоз», «Тахистоскоп», «Стоп», «Разведчик», «Мне интересно с тобой», «Что с тобой происходит?», «Шарик и гиря», «Слово», «Зазеркалье», «Я - высказывания», «Фантом», «Избавление от тревог»,  «Хрустальное путешествие», «Сон на берегу моря», «Строй», «Ботинки», «Кочки»,  «Пирамида», «Свеча доверия», «Путаница».

Игры. «Групповая картина», «Групповая картина-2», «Монета», «Шеренга», «Стена», «Слалом», «На страже», «Дискуссия», «Понимаем с первого слова», «Угадайка», «Угадай по рисунку», «Решение психологических задач», «Бумажное зеркало», «Маска», «Копилка эмоций»,  «Страшилка», «Клопы».

Тематическое планирование

№ п/п	Название разделов, темы уроков	Количество часов
1.	Развитие интеллектуальной сферы	10
2.	Развитие навыков конструктивного общения	8
3.	Коррекция мотивационно - эмоциональной сферы	10
	Итого:	28

Список литературы

1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. Спб., 2004.
   2. Бгажнокова И.М., Мусукаева Ф.В. Особенности понимания и использования норм поведения умственно отсталыми подростками. Дефектология № 5, 1998.
   3. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.М. Проблемы социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта. Дефектология № 1, 1998.
   4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. Московский Университет, 1989.
   5. Валкер Д.   Тренинг разрешения конфликтов. СПб., 2001.
   6. Гиппенрейтор Ю.Б. Общаться с ребенком, как?  Москва, 1997.
   7. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе. Дефектология № 3, 1998.
   8. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб., 2000.
   9. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. Спб., 2000. 
   10. Кэдьюсон Х. и Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб., 2000.
   11. Кукушкина О.И., Барышникова Н.А. О чем заставляет размышлять первый опыт апробации «Дневника событий жизни». Дефектология №4, 2000.
   12. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. Педагогическое общество России. Москва, 2001.
   13. Осипова Е. С. Основы психокоррекции.  Ростов-на-Дону, 2000.
   14. Пиз  А. Язык телодвижений. Москва, 1995.
   15. Пономаренко Л. П., Белоусова Р. В. Психология для старшеклассников: в 2-х частях. Москва, 2003.  
   16. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. Москва,2001.
   17. Риердон Б. Толерантность – дорога к миру. Москва,2001.              
   18. Сатран Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. Москва, 1999.
   19. Щербакова А.М., Москаленко Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов СОУ VIII вида. Дефектология № 3, 2001.
   20. Щипицина Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушениями интеллекта. СПб, 2000.

Календарно - тематическое планирование в 5 -9  классах. 

№	Тема занятия	Кол-во часов	Дата проведения
			5 кл.	6 кл	7кл.	8 кл	9 кл
	Развитие интеллектуальной сферы
1	Тренировка ума. Психические процессы.	1
2	Как мы познаем мир.	1
3	Развитие мышления, памяти, воображения, внимания и восприятия.	1
4	Я мыслю- значит я существую.	1
5	Сравнение. Все познается в сравнении.	1
6	Сходство и различие.	1
7	Сходство ( аналогии)	1
8	Обобщение и ограничение понятий.	1
9	Классификация	1
10	Моторика - двигательная активность .	1
		10 часов
	Развитие навыков конструктивного общения
1	Учимся строить взаимоотношения.	1
2	Терпение и терпимость как свойства личности.	1
3	Правила разрешения конфликтных ситуаций.	1
4	Мое настроение. Как справиться с плохим настроением.	1
5	Умей владеть собой.	1
6	Учись слушать и слышать.	1
7	Поведение и поступки. Мои плюсы и минусы.	2
		8 часов
	Коррекция мотивационно - эмоциональной сферы
1	Мои увлечения и интересы	1
2	Мои достоинства и недостатки	1
3	Мы и наши близкие	1
4	Что такое ответственность.	1
5	За что уважают человека	1
6	Мои мечты и цели.	1
7	Я в мире профессий. Кем быть?	1
8	Нужно ли управлять эмоциями.	1
9	Стыдно ли бояться?	1
10	Итоговое занятие.	1
		10 часов