Программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся 1 – 4 классов, обучающихся по АООП НОО для детей с ЗПР ФГОС НОО с ОВЗ

Программа коррекционно-развивающих занятий

для обучающихся 1 – 4 классов,

обучающихся по АООП НОО для детей с ЗПР ФГОС НОО с ОВЗ

Пояснительная записка

Настоящая программа коррекционно-развивающих занятий является частью коррекционно-развивающей области учебного плана для детей, обучающихся по ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) (вариант 7.1, 7.2).

Основные задачи реализации содержания программы коррекционно-развивающих занятий:

·                    Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.

·                    Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов.

·                    Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков, расширение представлений об окружающей действительности.

·                     Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности.

·                    Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

Общая характеристика познавательной деятельности детей с ЗПР

У подавляющего числа детей с ЗПР в младшем школьном возрасте наблюдается выраженная школьная дезадаптация уже в первые недели обучения, которая проявляется в:

·          трудностях усвоения ребенком школьной программы;

·          эмоционально-личностных проблемах (наличие школьных фобий, избирательное отношение к отдельным предметам или педагогам, возможны конфликты с одноклассниками);

·          нарушение поведения (отказывается идти в школу, на уроках нетерпелив, возбудим, не проявляет познавательную активность, отвлекается и др.).

У детей с ЗПР, поступающих в общеобразовательную школу, отсутствует школьная готовность, что проявляется в низком уровне представлений об окружающем, в слабом развитии познавательных интересов, недоразвитии мыслительных операций, несформированности учебной мотивации. Им трудно соблюдать школьный режим, подчиняться правилам поведения на уроке, что негативно отражается на их школьной адаптации.

В исследованиях отечественных и зарубежных  психологов выявлены  особенности восприятия у младших школьников с ЗПР.

При отсутствии первичной недостаточности сенсорных функций у них отмечаются замедленность и фрагментарность восприятия, трудности выделения фигуры на фоне  и деталей в сложных изображениях. Неточность и замедленность в младшем школьном возрасте наблюдаются в процессе письма, рисования, конструирования фигур по образцам, представленным в зрительной модальности. При усложнении и ухудшении условий восприятия, когда, например, изображения демонстрируются повернутыми или когда уменьшается их яркость и четкость, у детей увеличивается латентный период опознания объектов. На замедление переработки информации в процессе восприятия влияют такие факторы, как недостатки ориентировочной деятельности, недоразвитие перцептивных действий, недоразвитие свойств внимания.

В исследованиях А.Г.Захаровой было выявлено, что у младших школьников с ЗПР зрительное, слуховое и осязательное восприятие отстает от возрастной нормы, причем в наибольшей степени страдает зрительное восприятие и его основные характеристики: фигурно-фоновое различение, восстановление и воспроизведение фигур на основе образца, зрительно-моторная координация, а так же выявлены трудности зрительного восприятия графических символов, трудности восприятия словесной инструкции, повышенное реагирование на посторонние звуковые сигналы и значительное число исправлений собственных ответов. В процессе осязательного восприятия дети с ЗПР используют две основные стратегии: длительное, многократное ощупывание или поверхностное, сопровождающееся многочисленной сменой варианта ответа.

У большинства детей отмечается так же недостаточная сформированность произвольного внимания, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения, устойчивости.

Исследование памяти детей с ЗПР показало следующие особенности: малый объем кратковременной памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания при повторных предъявлениях, повышенная тормозимость следов в результате интерференции со стороны побочных воздействий, нарушение порядка в воспроизведении слов; низкая эффективность опосредованного запоминания.

Выраженное отставание младших школьников с ЗПР от нормально развивающихся сверстников наблюдается в формировании их мыслительных процессов: снижение уровня сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса.

Особенности эмоционально-волевой сферы: эмоциональная лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, личностная незрелость, преобладание игровых мотивов над учебными. Эмоциональная лабильность проявляется в неустойчивости настроений, в легком возникновении эмоционального возбуждения, могут наблюдаться немотивированные аффекты. Для всех младших школьников с ЗПР характерны частые проявления беспокойства и тревоги. В школе наблюдается состояние напряженности, скованности, пассивность, неуверенность в себе. Отмечаются некоторые трудности понимания эмоциональных состояний по выражению лица, особенно у детей с ограниченной потребностью в общении, эмоциональной скудностью.

Недостаточная сформированность произвольного поведения проявляется в трудностях самоконтроля. Уровень произвольной регуляции поведения у детей с ЗПР зависит от сложности деятельности, особенно от сложности звена программирования и наличия конфликтной ситуации (например, при необходимости действовать в соответствии с мысленным планом, вопреки внешним условиям деятельности).

В исследованиях особенностей личности младших школьников с ЗПР было выявлено, что у подавляющего большинства таких детей доминирующей стратегией преодоления трудностей является стратегия поиска социальной поддержки. Стратегия самоконтроля своего поведения используется реже, чем у нормально развивающегося сверстника, что отражает импульсивность, эмоциональную неустойчивость и способствует усилению дезадаптации. Исследование самооценки выявили неадекватную и тревожную самооценку.

Цель коррекционно-развивающей программы: формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, создание зоны ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития.

Задачи:

1.               Развитие познавательного интереса и творческой активности учащихся.

2.               Развитие способности к восприятию зрительных, осязательных, слуховых стимулов.

3.               Развитие графомоторных навыков.

4.               Развитие пространственно-временных представлений.

5.               Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогии).

6.               Увеличение объёма памяти, внимания.

7.               Развитие речи, совершенствование языкового анализа и синтеза.

8.               Формирование общеучебных умений и навыков (умение обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результаты своих действий).

9.               Развитие саморефлексии.

Принципы построения программы.

1.        Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2.        Единство диагностики и коррекции.

3.        Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

4.        Комплексность методов психологического воздействия.

5.        Возрастание сложности.

6.        Учет объема и степени разнообразия материала.

Организация и проведение занятий

Программа рассчитана на детей с ОВЗ (ЗПР) 7-12 лет (1-4 класс) и включает познавательные упражнения, ориентированные на коррекцию познавательных процессов, развитие общей осведомленности, упражнения на развитие моторики, а также совершенствование языкового анализа и синтеза. Коррекционные воздействия направлены на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешного усвоения программного материала.

На занятия зачисляются  учащиеся с ОВЗ по рекомендации ТПМПК.

Общее количество занятий – 68 на один год обучения (66 занятий в 1 классе). В том числе  четыре  занятия на входную и итоговую диагностику.

Занятия проводятся индивидуально (20 минут) и в малых группах (40 минут) два раза в неделю.

  Количество часов и последовательность введения тем может меняться исходя из особенностей личностной сферы, здоровья  и уровня сформированности ВПФ учащегося.

Прогнозируемые результаты:

1.      Активизация творческой и познавательной активности  учащихся.

2.       Умение целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.

3.      Улучшение графомоторных навыков.

4.      Рост показателей развития  памяти, внимания.

5.      Овладение учащимися самостоятельной, связной, грамматически      правильной речью.

6.      Формирование мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, умение выделять существенные признаки и закономерности).

7.      Умение ориентироваться на плоскости и в пространстве.

8.      Умение ориентироваться во временных интервалах (части суток, дни недели, месяцы, времена года).

Способы отслеживания результатов:

1.      Показатели психодиагностических, педагогических обследований.

2.      Наблюдение за работой учащихся во время уроков.

3.      Учёт успеваемости учащихся по предметам.

Содержание программы:

1.                  Психодиагностическое направление (выявление уровня развития познавательных процессов, отслеживание динамики развития психических функций в начале и конце учебного года).

Используемые методики:

1.        «10 слов» (исследование памяти).

2.        «Разрезные картинки» (исследование восприятия).

3.        «Последовательность событий» (исследование восприятия).

4.        «4 лишний» (исследование мышления).

5.        «Классификация» (исследование мышления).

6.        «Простые аналогии» (исследование мышления).

7.        «Таблицы Шульте» (исследование внимания).

8.        Задания, направленные на исследование сформированности пространственно-временных отношений.

9.        Задания, направленные на изучение эмоционально-волевой сферы.

10.    Оценка ручной моторики.

11.    Тесты зрительно-моторной координации.

12.    Оценка тактильных ощущений.

13.    Оценка владения сенсорными эталонами.

14.    Оценка зрительного восприятия.

15.    Оценка слухового восприятия.

2.                  Развивающе – коррекционный этап

Программа занятий включает следующие основные направления:

·   Соматогностические, тактильные и кинестетические процессы.В данной программе этот блок является первым шагом для расширения и овладения многомерным пространственно-временным ареалом. Задания направлены на осознание детьми пространства и двигательных возможностей собственного тела: отдельных его частей (голова, живот, плечи и т.д.) и их взаимосвязей, тела в целом.

·   Зрительный гнозис. Упражнения направлены на формирование навыков зрительного анализа и синтеза, произвольного зрительного внимания.

·   Пространственные и квазипространственные представления формируются через освоение телесного, затем внешнего пространства, включение в работу графических схем и диктантов. Вершиной усвоения пространственных представлений является речевое квазипространство или логико-грамматические конструкции.

·   Кинетические процессы. Динамическая организация движений связана с переходом от единичных двигательных актов к системе или серии однотипных или различающихся движений, составляющих единую «кинетическую мелодию». Содержанием отдельных серий могут быть различные движения, позы, определенное сочетание звуков (ритмы), орнаментов, предметов, фигур, чисел, временные интервалы.

·   Формирование и развитие графомоторных навыков. В основе предлагаемых детям упражнений лежит принцип копирования графических изображений. Данная работа направлена на формирование плавности, ритмичности, точности выполнения графомоторных движений, координацию, синхронизацию работы глаз и рук. Работа в этом направлении создает предпосылки для полноценного овладения навыками письма и чтения.

·   Мнестические процессы. Развитие памяти связано с запоминанием и последующим полноценным узнаванием или воспроизведением эталона. Оно опирается на обучение ребенка разным мнемотехникам, то есть возможности опосредствования мнестического процесса.

·   Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль и т.д.). Задания для развития внимания подбираются с учетом сформированности произвольного и послепроизвольного внимания. Так, на первом этапе дети выполняют упражнения, направленные на развитие и формирование основных свойств зрительного и слухового внимания. На втором – формирование произвольности, умение следовать правилу, развитие функций контроля над собственной деятельностью, происходящие во внутреннем  плане действия.

·   Интеллектуальные процессы. В этот блок включены задания, направленные на формирование понимания причинно-следственных отношений, классификацию, обобщение, понимание многозначности и иерархии понятий, установление логических отношений и т.д.

Учебно-тематический план

№	Название разделов	Количество занятий
		1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
	Обследование детей. Определение первичного уровня развития	2	2	2	2
1	Соматогностические, тактильные и кинестетические процессы	4	4	-	-
2	Зрительный гнозис	4	4	4	4
3	Пространственные и квазипространственные представления
	Освоение телесного пространства	4	2	-	-
	Освоение внешнего пространства	4	4	2	-
	Пространственные схемы и диктанты	2	4	4	4
	Конструирование и копирование	3	3	6	6
	«Квазипространственные» (логико-грамматические)речевые конструкции	5	5	4	4
4	Кинетические процессы
	Динамическая организация двигательного акта	2	2	2	2
	Графические способности	5	5	5	5
	Последовательность, ряд, время	5	5	5	5
5	Мнестические процессы
	Зрительная память	5	5	5	5
	Слухо-речевая память	5	5	5	5
6	Формирование навыков внимания	5	5	8	8
7	Интеллектуальные процессы	7	11	14	16
	Обследование детей. Определение динамики развития	2	2	2	2
	Всего	66	68	68	68

СОДЕРЖАНИЕ  ТЕМ   КУРСА  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ

1 КЛАСС

(66занятий)

     РАЗДЕЛ   1. Обследование детей. Определение первичного уровня развития(2)

     РАЗДЕЛ   2. Соматогностические, тактильные и кинестетические процессы (4)
Повторение ручных проб, проб в создании которых участвует все тело, изображение руками и всем телом фигур, букв, цифр. «Написание» букв и цифр на спине и руках с последующим называнием и прописыванием.

РАЗДЕЛ   3.Зрительный гнозис (4)
Складывание  разрезанного изображения по образцу и без него. Подбор нужного изображения к образцу. Работа с изображениями с недостающими деталями. Дорисовывание предмета до целого.

     РАЗДЕЛ   4. Пространственные и квазипространственные представления (18)     

Освоение телесного пространства:

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Выполнение и проговаривание действий перед зеркалом.

Освоение внешнего пространства

Выполнение движений по речевой инструкции (направо-налево, вверх-вниз).

Пространственные схемы и диктанты

Ориентация на листе, в комнате. Умение показывать направление.

Конструирование и копирование

Выкладывание предметных изображений, букв из счетных палочек. Складывание узора по образцу.

Квазипространственные (логико-грамматические) речевые конструкции

Словесное описание положения одного предмета относительно другого. Тренировка правильного употребления предлогов. Распределение предметов относительно друг друга в наглядном и умственном плане.

РАЗДЕЛ   5. Кинетические процессы (12)

Динамическая организация двигательного акта

Круговые движения с мячом вокруг туловища в горизонтальной, вертикальной плоскости. Перехваты, вращения гимнастической палки.

Графические способности

Рисование и обводка двумя руками попеременно и одновременно.

Последовательность, ряд, время

Работа с числовым рядом в наглядном, затем внутреннем плане. Изменение человека с возрастом, состав семьи и ролевые функции. Понятие «время суток» и распорядок дня.

РАЗДЕЛ   6.Мнестические процессы (10)

Зрительная память, слухо-речевая память

Тренировка ёмкости, точности, помехоустойчивости памяти.

РАЗДЕЛ   7. Формирование навыков внимания (5)

Тренировка объема, концентрации, переключаемости внимания.

РАЗДЕЛ   8. Интеллектуальные процессы (7)

Установление причинно-следственных связей, отработка умения классифицировать, обобщать, исключать. Установление логических связей между явлениями и понятиями.

Календарно-тематическое планирование 1 класс

№	Название разделов, тематика занятий	Дата
Обследование детей 2 занятия
1.	Определение первичного уровня развития
2.	Определение первичного уровня развития
Соматогностические, тактильные и кинестетические процессы 4 занятия
3.	Повтори позу
4.	Угадай часть тела и запомни ее название
5.	Телесные фигуры, буквы и цифры
6.	Рисунки и буквы на спине и ладонях
Зрительныйгнозис 4 занятия
7.	Разрезные картинки
8.	Выбор недостающего фрагмента изображения
9.	Чего здесь не хватает
10.	Дорисуй предмет до целого
Пространственные и квазипространственные представления 18 занятий
Освоение телесного пространства
11.	Ходьба и прыжки
12.	Выше-ниже
13.	Право-лево
14.	Путаница
Освоение внешнего пространства
15.	Движения в одном направлении
16.	Что находится справа от меня
17.	Повернись направо, повернись налево
18.	Диспетчер и самолет
Пространственные схемы и диктанты
19.	Поставь фигуру в угол
20.	Покажи направление
Конструирование и копирование
21.	Я – конструктор
22.	Сложи узор
23.	Сложи узор
Квазипространственные (логико-грамматические) речевые конструкции
24.	Где лежит карандаш
25.	Нарисуй предлог
26.	Теремок
27.	Новоселье
28.	Схема движения
Кинетические процессы 12 занятий
Динамическая организация двигательного акта
29.	Упражнения с мячом
30.	Упражнения с гимнастической палкой
Графические способности
31.	Коврики
32.	Рисунки двумя руками по заданному образцу
33.	Волшебные обводилки
34.	Волшебные обводилки
35.	Волшебные обводилки
Последовательность, ряд, время
36.	Лестница
37.	Я загадал число
38.	Как меняется человек с возрастом
39.	Время суток
40.	Распорядок дня
Мнестические процессы 10 занятий
Зрительная память
41.	Шапка-невидимка
42.	Запомни и найди
43.	Запомни точно
44.	Запомни и нарисуй
45.	Восстанови порядок
Слухо-речевая память
46.	Магазин
47.	Пары слов
48.	Восстанови пропущенное слово
49.	Рыба, птица, зверь
50.	Запомни нужные слова
Формирование навыков внимания 5 занятий
51.	Муха
52.	Школа разведчиков
53.	Вперед к звездам
54.	Охотники (корректурная проба)
55.	Найди отличия
Интеллектуальные процессы 7 занятий
56.	Назови причину и следствие
57.	Составление рассказа по серии картинок
58.	Классификация по зрительному образцу
59.	Подбери общее понятие
60.	Лишнее слово
61.	Работа с геометрическим планшетом
62.	Работа с геометрическим планшетом
63.	Полянки
64.	Матрицы
Обследование детей 2 занятия
65.	Определение динамики развития
66.	Определение динамики развития

2 КЛАСС

(68занятий)

     РАЗДЕЛ   1. Обследование детей. Определение первичного уровня развития(2)

     РАЗДЕЛ   2. Соматогностические, тактильные и кинестетические процессы (4)
Развитие тактильного восприятия. Ощупывание и распознавание на ощупь предметов, букв, цифр. Работа с «Досками Сегена» на ощупь.

РАЗДЕЛ   3.Зрительный гнозис (4)
Работа с зашумленными, замаскированными изображениями, работа с лабиринтами.

     РАЗДЕЛ   4. Пространственные и квазипространственные представления (18)     

Освоение телесного пространства:

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела.

Освоение внешнего пространства

Выполнение движений по речевой инструкции (направо-налево, вверх-вниз). Умение самому создавать простые программы.

Пространственные схемы и диктанты

Ориентация на листе, в пространстве. Умение показывать направление.

Конструирование и копирование

 Складывание узора по образцу.Копировать по плану.

Квазипространственные (логико-грамматические) речевые конструкции

Составление схем для предлогов и действий. Составление предложений по схемам. Умение использовать в речи выражения, обозначающие временные промежутки.

РАЗДЕЛ   5. Кинетические процессы (12)

Динамическая организация двигательного акта

Ритмические действия с мячом: удары, подбрасывания. Перехваты, вращения гимнастической палки.

Графические способности

Рисование и обводка двумя руками попеременно и одновременно.

Последовательность, ряд, время

Закрепление понятий дни недели, времена года, месяцы. Ознакомление с часами.

РАЗДЕЛ   6.Мнестические процессы (10)

Зрительная память, слухо-речевая память

Тренировка ёмкости, точности, помехоустойчивости памяти. Способы запоминания (классификация, установление логической связи).

РАЗДЕЛ   7. Формирование навыков внимания (5)

Тренировка объема, концентрации, переключаемости устойчивости, избирательности внимания.

РАЗДЕЛ   8. Интеллектуальные процессы (7)

Общие и частные понятия. Развитие критичности. Установление причинно-следственных связей, отработка умения классифицировать, обобщать, исключать. Установление логических связей между явлениями и понятиями.

Календарно-тематическое планирование 2 класс

№	Название разделов, тематика занятий	Дата
Обследование детей 2 занятия
1.	Определение первичного уровня развития
2.	Определение первичного уровня развития
Соматогностические, тактильные и кинестетические процессы 4 занятия
3.	Рисунки и буквы на спине и ладонях
4.	Игра с палочками
5.	Ощупывание и разпознавание предметов
6.	Доски Сегена
Зрительныйгнозис 4 занятия
7.	Загадочные рисунки
8.	Что изображено
9.	Что перепутал художник
10.	Фигура и фон
Пространственные и квазипространственные представления 18 занятий
Освоение телесного пространства
11.	Попробуй повтори
12.	Попробуй повтори
Освоение внешнего пространства
13.	Робот
14.	Мама, поверни направо
15.	Моя комната
16.	Капризный фотограф
Пространственные схемы и диктанты
17.	Куда указывает стрелка
18.	Проведи линии
19.	Расставь знаки
20.	Стрелки
Конструирование и копирование
21.	Сложи узор
22.	Копирование простых фигур
23.	Копирование сложных фигур
Квазипространственные (логико-грамматические) речевые конструкции
24.	Придумай предложение
25.	Что, где, кто, куда
26.	Антонимы
27.	Что было раньше
28.	Кто старше
Кинетические процессы 12 занятий
Динамическая организация двигательного акта
29.	Упражнения с мячом
30.	Упражнения с гимнастической палкой
Графические способности
31.	Свободные рисунки двумя руками
32.	Рисунки двумя руками по заданному образцу
33.	Волшебные обводилки
34.	Волшебные обводилки
35.	Волшебные обводилки
Последовательность, ряд, время
36.	Дни недели
37.	Времена  года, месяцы
38.	Времена  года, месяцы
39.	Часы (Мамайчук стр. 314)
40.	Часы (Мамайчук стр. 314)
Мнестические процессы 10 занятий
Зрительная память
41.	Муравляндия (Сунцова, Курдюкова)
42.	Школа роботов (Сунцова, Курдюкова)
43.	Космическое путешествие (Сунцова, Курдюкова)
44.	Мышонок Пик (Сунцова, Курдюкова)
45.	Аквалангисты (Сунцова, Курдюкова)
Слухо-речевая память
46.	Зашифруй предложение
47.	Придумай, как запомнить. Классификация.
48.	Классификация
49.	Стенограф
50.	Запомни пары
Формирование навыков внимания 5 занятий
51.	Муха
52.	Перепутанные линии (Сунцова, Курдюкова)
53.	12 одинаковых предметов (Сунцова, Курдюкова)
54.	Говорящие рисунки (Сунцова, Курдюкова)
55.	Говорящие рисунки (Сунцова, Курдюкова)
Интеллектуальные процессы 11 занятий
56.	Составление рассказа по серии картинок
57.	Подбери общее понятие
58.	От общего к частному
59.	Лишнее слово
60.	Полянки
61.	Работа с геометрическим планшетом
62.	Матрицы
63.	Нарисуй целое (Екжанова, Фроликовастр 254)
64.	Буквенный конструктор (Екжанова, Фроликовастр 254)
65.	Разрезание фигур (Екжанова, Фроликовастр 255)
66.	Что неправильно нарисовал художник ((Екжанова, Фроликовастр 258)
Обследование детей 2 занятия
67.	Определение динамики развития
68.	Определение динамики развития

3 КЛАСС

(68занятий)

     РАЗДЕЛ   1. Обследование детей. Определение первичного уровня развития(2)

     РАЗДЕЛ   2.Зрительныйгнозис (4)
Работа с лабиринтами, корректурными пробами, нахождение в сложных фигурах эталонных изображений. Исправление ошибок в текстах.

     РАЗДЕЛ   3.РАЗДЕЛ   4. Пространственные и квазипространственные представления (18)     

Освоение внешнего пространства

Узнавание эталонных фигур с разных ракурсов: сверху, сбоку.

Пространственные схемы и диктанты

Ориентация на листе, в пространстве. Умение работать по инструкции (по правилам). Развитие глазомера.

Конструирование и копирование

 Складывание узора по образцу. Складывание объемных фигур по инструкции. Копирование.

Квазипространственные (логико-грамматические) речевые конструкции

Выполнение действий по сложной инструкции.

РАЗДЕЛ   5. Кинетические процессы (12)

Динамическая организация двигательного акта

Ритмические действия с мячом: удары, подбрасывания. Перехваты, вращения гимнастической палки.

Графические способности

Рисование и обводка двумя руками попеременно и одновременно.

Последовательность, ряд, время

Свободное оперирование временными понятиями. Определение времени по часам.

РАЗДЕЛ   6.Мнестические процессы (10)

Зрительная память, слухо-речевая память

Тренировка ёмкости, точности, скорости, помехоустойчивости памяти. Способы запоминания (классификация, установление логической связи).

РАЗДЕЛ   7.Формирование навыков внимания (8)

Тренировка объема, концентрации, распределения, переключаемости устойчивости, избирательности зрительного и слуховоговнимания.

РАЗДЕЛ   8.Интеллектуальные процессы (14)

Общие и частные понятия. Развитие критичности. Установление причинно-следственных связей, отработка умения классифицировать, обобщать, исключать. Установление логических связей между явлениями и понятиями.

Календарно-тематическое планирование 3 класс

№	Название разделов, тематика занятий	Дата
Обследование детей 2 занятия
1.	Определение первичного уровня развития
2.	Определение первичного уровня развития
Зрительныйгнозис 4 занятия
3.	Не просто лабиринты (Зигебард)
4.	Найди все предметы
5.	Тест Виткина
6.	Исправь ошибки
Пространственные и квазипространственные представления 18 занятий
Освоение внешнего пространства
7.	Посмотрите сверху вниз (Т. Барчан)
8.	Посмотрите сверху вниз (Т. Барчан)
Пространственные схемы и диктанты
9.	Геометрон (Сунцова, Курдюкова)
10.	Танки (Сунцова, Курдюкова)
11.	Отражения (Сунцова, Курдюкова)
12.	Зазеркалье (Сунцова, Курдюкова)
Конструирование и копирование
13.	Сложи узор
14.	Сложи узор
15.	Копирование простых фигур
16.	Копирование сложных фигур
17.	Кирпичики
18.	Кирпичики
Квазипространственные (логико-грамматические) речевые конструкции
19.	Почта (Сунцова, Курдюкова)
20.	Засели домик (Сунцова, Курдюкова)
21.	Овечка (Сунцова, Курдюкова)
22.	Расположение предметов
Кинетические процессы 12 занятий
Динамическая организация двигательного акта
23.	Упражнения с мячом
24.	Упражнения с гимнастической палкой
Графические способности
25.	Волшебные обводилки
26.	Волшебные обводилки
27.	Волшебные обводилки
28.	Волшебные обводилки
29.	Волшебные обводилки
Последовательность, ряд, время
30.	12 месяцев  (Сунцова, Курдюкова)
31.	Поезд времени (Сунцова, Курдюкова)
32.	Братья-месяцы (Сунцова, Курдюкова)
33.	Часы (Мамайчук стр. 314)
34.	Часы (Мамайчук стр. 314)
Мнестические процессы 10 занятий
Зрительная память
35.	Маша-растеряша (Сунцова, Курдюкова)
36.	Страна разноцветия (Сунцова, Курдюкова)
37.	Что изменилось (Сунцова, Курдюкова)
38.	В поисках сокровищ (Сунцова, Курдюкова)
39.	Космические гонки (Сунцова, Курдюкова)
Слухо-речевая память
40.	Необычный поваренок (Сунцова, Курдюкова)
41.	Необычный поваренок (Сунцова, Курдюкова)
42.	Необычный поваренок (Сунцова, Курдюкова)
43.	Почтомобиль (Сунцова, Курдюкова)
44.	Разведчик (Сунцова, Курдюкова)
Формирование навыков внимания 8 занятий
45.	Муха
46.	Прятки  (Сунцова, Курдюкова)
47.	Письмо ежа (Сунцова, Курдюкова)
48.	Секрет Золушки (Сунцова, Курдюкова)
49.	Домики с секретом (Сунцова, Курдюкова)
50.	Юлий Цезарь (Сунцова, Курдюкова)
51.	Юлий Цезарь (Сунцова, Курдюкова)
52.	Слушай в оба уха
Интеллектуальные процессы 14 занятий
53.	Продолжи ряд чисел
54.	Ранжирование
55.	Вставь пропущенное слово
56.	Лишнее слово
57.	Найди лишнее слово
58.	Назови слова
59.	Анаграммы
60.	Матрицы
61.	Матрицы
62.	Расставь предметы (Екжанова, Фроликовастр 266)
63.	Бывает-не бывает (Екжанова, Фроликовастр 266)
64.	Вариантность мышления (Екжанова, Фроликовастр 267)
65.	Составь предложение (Екжанова, Фроликовастр 265)
66.	Ошибающийся учитель (Екжанова, Фроликовастр 267)
Обследование детей 2 занятия
67.	Определение динамики развития
68.	Определение динамики развития

4 КЛАСС

(68занятий)

     РАЗДЕЛ   1. Обследование детей. Определение первичного уровня развития(2)

     РАЗДЕЛ   2.Зрительныйгнозис (4)
Работа с лабиринтами, корректурными пробами. Исправление ошибок в текстах.Поиск букв, изображений, слов в зашумленном поле.

     РАЗДЕЛ   3.РАЗДЕЛ   4. Пространственные и квазипространственные представления (18)     

Освоение внешнего пространства

Узнавание эталонных фигур с разных ракурсов: сверху, сбоку.

Пространственные схемы и диктанты

Автоматизация пространственных представлений. Умение работать по инструкции (по правилам). Выполнение графических диктантов в быстром темпе.

Конструирование и копирование

 Складывание сложного узора по образцу. Складывание объемных фигур по инструкции. Копирование.

Квазипространственные (логико-грамматические) речевые конструкции

Решение логических задач.

РАЗДЕЛ   5. Кинетические процессы (12)

Динамическая организация двигательного акта

Ритмические действия с мячом: удары, подбрасывания. Перехваты, вращения гимнастической палки.

Графические способности

Рисование и обводка двумя руками попеременно и одновременно.

Последовательность, ряд, время

Работа с числовыми рядами, с рядами фигур. Поиск аналогии. Работа с временными отрезками: секунда, минута, час, сутки.

РАЗДЕЛ   6.Мнестические процессы (10)

Зрительная память, слухо-речевая память

Тренировка ёмкости, точности, скорости восприятия, помехоустойчивости памяти. Способы запоминания (классификация, установление логической связи).

РАЗДЕЛ   7. Формирование навыков внимания (8)

Тренировка объема, концентрации, распределения, переключаемости устойчивости, избирательности зрительного и слуховоговнимания.

РАЗДЕЛ   8. Интеллектуальные процессы (14)

Развитие вербально-логического мышления (решение анаграмм, поиск лишнего слова). Развитие абстрактного мышления. Развитие критичности, вариативности мышления. Решение логических задач с помощью числового луча.

Календарно-тематическое планирование 4 класс

№	Название разделов, тематика занятий	Дата
Обследование детей 2 занятия
1.	Определение первичного уровня развития
2.	Определение первичного уровня развития
Зрительныйгнозис 4 занятия
3.	Не просто лабиринты (Зигебард)
4.	Не просто лабиринты (Зигебард)
5.	Зашумленные цифры, буквы, картинки
6.	Спрятанные слова
Пространственные и квазипространственные представления 18 занятий
Пространственные схемы и диктанты
7.	Левое и правое (Т. Барчан)
8.	Левое и правое (Т. Барчан)
9.	Графический диктант
10.	Графический диктант
Конструирование и копирование
11.	Соты
12.	Соты
13.	Копирование по клеткам
14.	Копирование по клеткам
15.	Кубики для всех (Б.П.Никитин)
16.	Кубики для всех (Б.П.Никитин)
Квазипространственные (логико-грамматические) речевые конструкции
17.	Логические задачи (выше-ниже)
18.	Логические задачи (левее-правее)
19.	Логические задачи (старше-младше)
20.	Логические задачи (раньше-позже)
Кинетические процессы 12 занятий
Динамическая организация двигательного акта
21.	Упражнения с мячом
22.	Упражнения с гимнастической палкой
Графические способности
23.	Волшебные обводилки
24.	Волшебные обводилки
25.	Волшебные обводилки
26.	Волшебные обводилки
27.	Волшебные обводилки
Последовательность, ряд, время
28.	Секунда, минута, час, сутки
29.	Время суток, дни недели, месяцы, времена года
30.	Расположи по порядку (палочки Кюизенера)
31.	Продолжи ряд чисел
32.	Продолжи изменения фигур
Мнестические процессы 10 занятий
Зрительная память
33.	Облака (Сунцова, Курдюкова)
34.	Машина времени (Сунцова, Курдюкова)
35.	Что изменилось (Сунцова, Курдюкова)
36.	Ночь в библиотеке (Сунцова, Курдюкова)
37.	Букет для принцессы (Сунцова, Курдюкова)
Слухо-речевая память
38.	Наскальное послание (Сунцова, Курдюкова)
39.	Сказочная почта (Сунцова, Курдюкова)
40.	Ассистент художника (Сунцова, Курдюкова)
41.	Почтомобиль (Сунцова, Курдюкова)
42.	Разведчик (Сунцова, Курдюкова)
Формирование навыков внимания 8 занятий
43.	Муха
44.	Ритмы   (Сунцова, Курдюкова)
45.	Поймай сигнал (Сунцова, Курдюкова)
46.	Общий звук (Сунцова, Курдюкова)
47.	Правда-неправда (Сунцова, Курдюкова)
48.	Корректурная проба (цифры)
49.	Корректурная проба (буквы)
50.	Корректурная проба (слова)
Интеллектуальные процессы 16 занятий
51.	Анаграммы
52.	Анаграммы
53.	Установление отношений между словами (аналогии)
54.	Установление отношений между словами (аналогии)
55.	Раздели предложения
56.	Раздели предложения
57.	Скрытые предложения
58.	Скрытые предложения
59.	Марсианский язык
60.	Марсианский язык
61.	Кто самый большой? Координатная прямая
62.	Кто самый большой? Координатная прямая
63.	Кто самый большой? Координатная прямая
64.	Решение логических задач «Кто где живет»
65.	Решение логических задач «Кто где живет»
66.	Решение логических задач «Кто где живет»
Обследование детей 2 занятия
67.	Определение динамики развития
68.	Определение динамики развития

Литература

1.                  АфонькинС.Ю. Учимся мыслить логически. Издательский дом «Литера», 2002

2.      Ахмадуллин Ш.  Блокнот – тренажер «Система тренировки интеллекта» БИЛИНГВА Москва 2016

3.      Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога.- М.: Школьная Пресса, 2006 .

4.      Зегебарт Г. М.  Ильичева О.  С. Волшебные обводилки Генезис, 2013 г

5.      Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми 2часть. Москва Айрис-пресс 2015

6.      Курдюкова С.В., Сунцова А.В. Развиваем внимание с нейропсихологом Генезис Москва 2016

7.      Сунцова А.В, Курдюкова С.В.: Развиваем память с нейропсихологом. 
Генезис Москва 2017

8.      Курдюкова С.В., Сунцова А.В. Изучаем пространство с нейропсихологом Генезис Москва 2016

9.      Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с задержкой психического развития. Изд. «Речь» 2004

10.  Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Изд. «Генезис», 2007

11.  Серия «Солнечные ступеньки» Рабочие тетради дошкольника:

·          Развиваем мыслительные способности

·          Четвертый лишний

·          Будем внимательны

·          Знакомство со временем

·          Логика

·          Знакомство с клеточками

Краткое описание документа:

Настоящая программа коррекционно-развивающих занятий является частью коррекционно-развивающей области учебного плана для детей, обучающихся по ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) (вариант 7.1, 7.2).

Основные задачи реализации содержания программы коррекционно-развивающих занятий:

1. 1.Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.
2. 2.Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов.
3. 3.Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков, расширение представлений об окружающей действительности.
4. 4.Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности.
5. 5.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях