Программа коррекционно-развивающих занятий в сенсорной комнате с элементами арт терапии "Чародейство"

Программа коррекционно- развивающих занятий в сенсорной комнате

 с элементами арт-терапии «Чародейство»

Сехина Кристина Олеговна

педагог-психолог

государственное казенное общеобразовательное учреждение 

«Специальная (коррекционная) общеобразо­вательная школа-интернат №26»

1.      Пояснительная записка.

1.1.Актуальность

Сохранение и укрепление соматического, психического и психологического здоровья детей – это проблема, которая в последнее время набирает все большую остроту в обществе. Здоровьесбережение становится одним из важных принципов, которые реализуются в современном  коррекционном образовании.

 Одной из технологий оказания психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в школе-интернате является технология сенсорной коррекции, предполагающая организацию занятий с детьми в обогащенной мультисенсорной среде сенсорной комнаты.

        Ведущие педагоги и психологи давно установили, что познание мира
начинается с восприятия окружающих предметов и явлений, поэтому
сенсорные способности составляют фундамент умственного развития
ребенка. От того, насколько в данном периоде будет развито чувственное
познание, зависит степень активизации познавательного интереса к
окружающему миру.

         Ощущение и восприятие – это процессы непосредственного отражения
действительности. Ощущать и воспринимать можно те свойства и предметы
внешнего мира, которые непосредственно действуют на анализаторы.
Каждый анализатор состоит, как известно, из трех частей: периферического
рецептора (глаза, уха, кожи и т. д.), нерва-проводника и центра в коре
головного мозга. Накопление фонда условных рефлексов лежит в основе
восприятия. У нормального ребенка этот процесс носит стремительный,
бурный характер. У детей же с пораженной нервной системой (эмоционально
пассивные или чрезмерно активные, умственно отсталые дети), ощущения и
восприятия формируются замедленно и с большим количеством
особенностей и недостатков. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы
проявляется примитивностью чувств и интересов, невнимательностью к
происходящему.
         Установлено, что слабо развитые анализаторы в результате
специальных упражнений можно развить. При грамотном насыщении
образовательной среды в коррекционном  учреждении и умелом педагогическом руководстве основные психические процессы ребенка младшего школьного возраста (ощущение и восприятие) могут стать полновесными и устойчивыми.

     Литературные источники указывают на важную роль чувственного опыта в формировании речи, и в частности ее номинативной функции. Восприятие и речь взаимообусловлены в своем формировании: константность и обобщенность восприятия, с одной стороны, и подвижность зрительных образов — с другой, формируются и развиваются под влиянием слова, последнее же, в свою очередь, возникает и уточняется на основе чувственной сферы. (Кожин Т. С.)

        Для того чтобы сосредоточиться, через ощущения и восприятие,
сконцентрировать на чем-то внимание, необходимо научиться расслабляться.
Одним из эффективных способов релаксации в коррекционной работе является проведение занятий в Сенсорной комнате, где особым образом организована среда для отдыха, расслабления и развития, наполненная различного рода сенсорными стимуляторами.

Она создаёт ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон, снижает  беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность, активизирует мозговую деятельность. Это комфортная обстановка, сохраняющая и укрепляющая здоровье детей с ОВЗ.

1.2. Основные  цели  и  задачи  работы  в  сенсорной  комнате:

Программа разработана в соответствии с положениями Федерального закона от 29

декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», где важным является создание специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к основной образовательной программе начального общего образования (НОО) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Цель программы: целенаправленное и системное коррекционно-развивающее воздействие на сенсорно-перцептивную и эмоционально-волевую сферы обучающихся с ТНР с помощью мультисенсорной среды.

 Задачи:

1) профилактика психофизических и эмоциональных нагрузок;

 2) создание положительного эмоционального состояния;

 3) формирование восприятия цвета, звука, ритма, согласование движений собственного тела;

4) овладение самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками;

5) развитие памяти, мышления, воображения, восприятия (зрительного, тактильного, слухового), умственных способностей;

6) облегчение состояния тревожности, переключение энергии тревоги в конструктивное русло;

7) формирование адекватной самооценки, преодоление страхов и агрессии;

1.3.Принципы и подходы к реализации программы

Основополагающие принципы реализации программы:

- принцип сочетания научной обоснованности и практической применимости (детям представляется научно выверенный материал, который можно применить в практической деятельности);

- принцип построения образовательного процесса на основе комплексно-тематического подхода (обучающиеся, воспитанники знакомятся с определенной темой через разные виды деятельности в условиях мультисенсорной среды);

- структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как

системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры речевого дефекта;

- принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса

обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.

- принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных

технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.

1.4. Характеристика контингента детей – участников программы

Программа разработана для обучающихся воспитанников  с ТНР 1 классов.

Речь – особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. Возникновение любого речевого нарушения,  ограничивает реализацию всех функций речи, видоизменяет познавательную деятельность и сказывается на возможности социальной адаптации ребенка. (Пеллингер Е. Л., Успенская Л. П., 1995).

         Современные специалисты расценивают нарушения речи как один из вариантов сложного когнитивного дефекта, который часто усугубляется нарушениями эмоционально-личностного развития.  В число детей с  ТНР входят и дети - инвалиды.

Школа – интернат для детей с речевой патологией является идеальным местом для формирования практических навыков психодинамической, психокоррекционной работы, направленной на преодоление нарушений познавательной сферы личностного и социального развития воспитанников.

Вот статистические данные психофизических особенностей и речевых нарушений обучающихся воспитанников 1-х классов поступивших ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №26» в 2018-2019, 2019-2020, 2020 -2021 уч. годах.

Год	Речевой диагноз								Разли чные невро логические нару-шения
	Дизар-трия	ОНР III уро-вень	ОНР  II уро-вень	ОНР I уро- вень	Систем-ное недораз-витие речи	Врожденная открытая органическая ринолалия	Заика-ние	Алалия
2018-2019 10 уч.	4 (40%)	2 (20%)	2 (20%)	2 (20%)	1 (10%)			1 (10%)	10 100%
2019-2010 18 УЧ.	8 (44%)	7 (39%)	3 (16,5%)		1 (5,5%)	1 (5,5%)		2 (11%)	18  100%
2020-2021 6 УЧ.	2 (33%)			2 (33%)	1 (17%)		1 (17%)	2 (33%)	6 100%

 Как показывает статистика, практически все дети имеют нарушения эмоциональной сферы в структуре дефекта. Спектр эмоциональных нарушений чрезвычайно вариативен: от тяжелых неврозоподобных и психопатоподобных нарушений на фоне органического поражения ЦНС, до эмоциональных расстройств в связи с наличием физического дефекта или ранней социальной и психической депривацией. Чувства и эмоции большинства детей недостаточно дифференцированы. Они часто не понимают своих чувств, не соотносят их с переживаниями других людей, плохо различают выражение лица другого человека, их собственная мимико-жестовая речь скованна. Все это приводит к возникновению трудностей при решении самых простых жизненных вопросов, в общении с окружающими.

Коррекционно-развивающая программа «Чародейство» может быть использована для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена на нормализацию психоэмоционального состояния как сопутствующего нарушения у данной категории детей и профилактической для здоровых детей.

В работе педагога-психолога с младшими школьниками не теряет своей актуальности комплексный подход к преодолению речевой патологии. Программа проводится параллельно с коррекцией первичных нарушений у детей учителем-логопедом.

2.      Направления работы.

2.1.  Организация коррекционных занятий (игровых сеансов)

Реализация данной программы может быть осуществлена в деятельности

педагога-психолога в рамках коррекционных курсов или внеурочной деятельности.

 В начале учебного года по результатам диагностических данных и мониторинга психического развития  первоклассников детей с ТНР и детей с легкой умственной отсталостью выявляются   и формируются группы  учащихся, с которыми планируются групповые и индивидуальные   коррекционные занятия в Сенсорной комнате, которые   проводятся с учетом  психофизических особенностей детей и включают в себя познавательный аспект и элементы арт-терапии. Желательно, чтобы в одной подгруппе занимались одновременно дети с одинаковым уровнем интеллектуального и физического развития и схожим характером нарушений (в том числе и речевых). Оптимальная наполняемость обучающихся, воспитанников в группе 2- 4.

Программа включает 15 занятий. Режим занятий - один раз в две недели. Продолжительность каждого занятия–15-30 минут, что определяется тяжестью состояния, индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся, воспитанников.

В сложных случаях возможно увеличение числа занятий до полной коррекции или проведение занятий индивидуально.

  Для проведения занятий используются  следующие  техники и методы и приёмы:

ü    Упражнения на релаксацию, на развития мелкой и общей моторики, навыков общения (с использованием оборудования).

ü    Игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения(с использованием оборудования) .

ü    Игры и игровые упражнения на снятие агрессивности и коррекцию уровня тревожности (с использованием оборудования).

ü    Дыхательные упражнения.

ü    Артикуляционные зарядки и упражнения на развитие речи;

ü     Кинезеологические упражнения;

ü    Сеансы психофизической разгрузки.

ü    Психогимнастика.

ü     Музыкотерапия.

ü    Аромотерапия.

ü    Светотерапия.

ü    Техники телесно-ориентированной терапии.

ü    Техники арт-терапии.

   Основной принцип построения занятий — комплексный подход, позволяющий решать коррекционную, развивающую и воспитательную задачи. Специфическое оборудование сенсорной комнаты позволяет в привычном для  обучающихся, воспитанников пространстве выполнять разнообразные предметно-практические и игровые действия, сочетая двигательную и речевую активность. Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

      Все занятия, в сенсорной комнате, проходят в игровой  занимательной форме с  опорой на определенную сюжетную завязку.  В результате каждое занятие превращается  для ребенка в  увлекательную игру: путешествие, поход,  волшебную сказку.  В значительной мере  этому способствует и элементы театрализации: дети надевают шапочки, детали костюмов сказочных персонажей, используются игрушки герои - сказок, и происходит перевоплощение в новые образы, каждый  ребенок незаметно для самого себя начинает играть совершенно новую, подчас непривычную роль.

    Формируя у воспитанников психологическую готовность  к участию в создании творческой ситуации, педагог-психолог побуждает их к активности и смелости, предлагает проиграть (пережить) конкретную ситуацию. Важную роль в достижении поставленных целей,   играет обязательное  использование различных форм арт -терапии, таких как  пластилинография, ниткография,  рисование на стекле, рисование на песочном столе, конструирование и др. Это основные направления и виды современной арт-терапии, используемые в работе с детьми с ТНР.

      Для рисования используются специальные безопасные краски для рисования пальцами. Ребенок рисует изображение пальцами и ладонями. Рисование предметами окружающего пространства. Дети могут рисовать мятой бумагой, резиновым игрушками, кубиками, губками, зубными щетками, палочками, нитками, коктейльными соломинками, ластиками и любыми другими предметами, фруктами. Инициатива использовать нетипичные предметы для создания изображений всегда приветствуется (в разумных пределах).

    Структура  разработана с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

.2.2. Структура занятия:

1. Приветствие.

2. Входящая диагностика (изготовление  «Смайлика», наблюдение; беседа).

3. Комплекс упражнений, направленных на мышечное расслабление.

4.Релаксация (цветотерапия, музыкотерапия, звукотерапия, ароматерапия, мышечная релаксация).

5.Формирование положительной эмоционально-волевой стабильности; активизация познавательной деятельности (игры и упражнения с использованием оборудования сенсорной комнаты и разнообразных дидактических пособий). На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия.

6.  Творческая деятельность (арт-терапия).

7. Выходящая диагностика (изготовление «Смайлика», наблюдение, беседа).

8. Обобщение.  Прощание.

    Предложенная структура занятий в мультисенсорной среде сенсорной комнаты, ни в коем случае не ограничивает специалиста в его творчестве.  Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий. Психологическое воздействие конструируется путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций.

   Первые занятия в программе направлены на ознакомление с сенсорной комнатой, с ее пространством, на овладение взаимодействием с материалами и оборудованием, находящимся в ней. На этом этапе решаются задачи создания атмосферы доверия и безопасности. Знакомство с интерактивным оборудованием проводится постепенно, предъявляя детям по одному прибору. 

2.3. Календарно-тематический план

№ п/п	Месяц	Неделя	Вид занятия	Наименование темы, название занятия	Цель	Кол-во часов
	Сентябрь	1 неделя	Входная диагностика	Давайте познакомимся	знакомство с детьми, изучение актуального уровня развития сенсорно-перцептивной и эмоционально-волевой сфер воспитанников, создание благоприятного психологического климата	1
	Сентябрь	3 неделя	знакомство с сенсорной комнатой	Секреты чародейства	коррекция и развитие сенсорной и эмоционально-волевой и познавательной сфер. Занятия условно разделены на 4 блока: тактильный, зрительный, слуховой, блок развития эмоционально-волевой сферы.	1
	Октябрь	1 неделя	Интерактивная игра с элементами арт-терапии на развитие познавательных процессов	Краски и звуки осени		1
	Октябрь	3 неделя	Практическое занятие изотерапия (рисование половинками яблока)	Щедрая осень		1
	Ноябрь	2 неделя	Практическое занятие с элементами арт-терапии	Лес и его обитатели		1
	Ноябрь	4 неделя	Проектная деятельность (сочинение сценария и игра инсценировка придуманной сказки)	Школа магии		1
	Декабрь	2 неделя	Интерактивная игра с элементами арт-терапии	Мультляндия		1
	Декабрь	4 неделя	Практическое занятие с элементами арт-терапии	Волшебство Нового года		1
	Январь	3 неделя	Практическое занятие с элементами арт-терапии «Раскрась свои чувства»	Чемоданчик  с эмоциями		1
10.	Февраль	2 неделя	Практическое занятие с элементами арт-терапии	Грустный клоун		1
11	Март	1 неделя	Интегрированное занятие с элементами арт-терапии ( рисование на стекле, пластилинография)	Улыбка		1
12	Март	3 неделя	Квест-игра (ориентирование по маршрутному листу)	Остров сокровищ		1
13	Апрель	2 неделя	Практическое занятие с элементами арт-терапии	Космическое путешествие		1
14	Апрель	4 неделя	Практическое занятие с элементами арт-терапии (рисование на песочном столе)	Пчелиные забавы		1
15	Май	3 неделя	Итоговая диагностика		выявление динамики развития сенсорно-перцептивной и эмоционально-волевой сфер воспитанников

3.Механизм реализации программы

Механизм реализации программы включает в себя:

- механизм управления программой,

- распределение сфер ответственности оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

- механизм взаимодействия заказчиков программы

- контроль за реализацией программы

Руководителем программы является заместитель директора по коррекционной работе.

Руководитель программы:

- Осуществляет координацию деятельности участников программы по эффективной реализации её основных механизмов.

Педагог-психолог является координатором и исполнителем программы в ходе её выполнения.

- Несёт ответственность за своевременную и качественную реализацию программы.     

- Осуществляет  ведение отчётности по реализации программы.

- Разрабатывает в пределах своих полномочий проекты, предложения, необходимые для выполнения программы.

- Выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

- Подготавливает по окончании года предложения по уточнению мероприятий программы на очередной учебный год, а также механизм её выполнения.

4.     Перечень необходимого оборудования, инструментарий 

      В школе-интернате уже несколько лет действует сенсорная комната, которая является большим помощником в психолого-педагогическом сопровождении детей с ТНР.  С 2019 года школа- интернат  является участником реализации мероприятий федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование»,  в рамках которого Сенсоная комната была оснащена современным коррекционным оборудованием.  Сейчас Сенсорная комната наполнена волшебством, способным тронуть  не только ребенка но и взрослого.

      Площадь кабинета – 26,4 м². Пространство кабинета условно разделено на различные функциональные зоны.

Белый цвет  стен выступает фоном для других ярких цветов используемых на центральной стене в виде полос синего, желтого, красного и зеленого цвета. В кабинете используется комбинированное освещение: обычное верхнее и боковые настенные бра со слабым зеленым светом.  Полы из ламината светлых тонов. Мебель компактная, удобная и многофункциональная, светлых тонов зеленого и желтого.

Сенсорная комната снабжена следующими видами оборудования:

 - интерактивная доска, проектор, ноутбук.

  -диагностирующее  методика исследования интеллекта ребенка (чемодан Стребелевой Е.А.) комплект №2 для возраста 3-7 лет, оборудование для скрининга соматического, психического и социального здоровья обучающихся;

- развивающее: бизиборды, набор «Дары Фребеля», дидактические лабиринты  Монтессори;

- игровое: набор мозаик, пазлы, пирамиды, матрешки, конструктор (типа «Лего»), сюжетные кубики, куб форм (с прорезями), различные головоломки, «Умные шнуровки.;

- световое (звездное небо, мерцающие занавеси, воздушно-пузырьковые колонны и т.д.);

-звуковое (релаксационная музыка и звуковые эффекты);

- оборудование для ароматерапии;

- спортивное (сухой бассейн, оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами, тактильные панели для рук и ног, массажные мячики, напольные и настенные маты, мягкий конструктор).

- оборудование, направленное на релаксацию и реабилитацию детей (пуфики, кресла, груши и т.д.);

- пособия для развития внимания, памяти и мышления.

Для обеспечения работы с кинетическим песком в кабинете имеются разнообразные атрибуты, подборка игрушек из «Киндер - сюрпризов», красивые камушки, каштановые орехи, шишки.

   Для художественно – творческой деятельности: наборы цветной бумаги, карандашей, красок, фломастеров, бумаги для рисования, старые газеты и журналы, игровые и неигровые предметы, мыльные пузыри, воздушные шарики, блоки Дьенеша, кубики Кооса.

   Обеспечить качественное проведение индивидуальных занятий помогает имеющаяся в кабинете аудиоаппаратура и флеш карта с записями различного характера.

     Безусловно, организация    работы    сенсорной   комнаты    предполагает   наличие  определенного     оборудования, но   в   ходе занятий   используются  пособия   для сенсорного развития, созданные собственными руками, руками учеников и родителей.

Данное оборудование включает в себя:

- разнообразные материалы для развития мелкой моторики (бизиборды, мешочки с различными наполнителями, подушки разной формы с нашитой фурнитурой, мягкие пирамидки);

- для снятия тревожности, развития тактильного восприятия: сенсорные дорожки, коврики;

- для развития внимания, пространственного мышления и воображения: картонные трафареты, вязаные игрушки, пуговицы разной величины, пробки от пластиковых бутылок разного размера и цвета;

5.     Описание  основных результатов достигнутых в ходе коррекционной работы.

   Обучающиеся, воспитанники первых классов отличаются друг от друга по глубине и структуре дефекта. В процессе коррекционной работы остались значительные различия в развитии детей, это обусловлено потенциальными возможностями каждого ребенка и, соответственно, индивидуальным темпом и особенностями развития. Тем не менее, у всех учащихся наблюдается устойчивая положительная динамика разной степени выраженности. Значительные положительные изменения имеют место в развитии высших психических функций, в формировании коммуникативные навыков и навыков поведения, в усвоении адаптированных учебных программ.

      Практика организации коррекционно-развивающих с детьми с ТНР в условиях мультисенсорной комнаты показала:

1. Средовые воздействия релаксационного блока сенсорной комнаты, мобилизующие резервные возможности нервной системы ребенка, способствуют максимально быстрому снижению уровня мышечного и психоэмоционального напряжения.

2. Использование активационного блока сенсорной комнаты способствует организации межанализаторного взаимодействия с целью устранения (или ослабления) судорожного компонента речевого нарушения, совершенствования просодической стороны речи обучающегося воспитанника.

3. Положительный эмоциональный фон, сопровождающий пребывание ребенка в условиях сенсорной комнаты, способствует повышению мотивации ребенка к проведению мероприятий по формированию и закреплению нормативной речи.

 4. Стимуляция в ходе коррекционно-развивающих занятий формирующихся сенсорных функций создает условия, способствующие преодолению сопутствующих речевых и неречевых расстройств.

5. Неповторимая по эмоциональности восприятия, мультисенсорная комната создает оптимальные условия для вызывания речи (алалия), коррекции тяжёлых нарушений речи, всестороннего гармоничного развития детей младшего  школьного возраста.

6 Развитие двигательных функций и подражательности (статической и динамической координации движений, мелких движений кисти и пальцев рук, выразительности движений, эмоциональности мимики лица) происходит легко и непринужденно.

6.                      Планируемые результаты реализации программы.

Ø   Положительная динамика в речевом развитии 70% детей ( увеличился объем словарного запаса, улучшилась звукопроизносительная сторона речи, формируется грамматический строй языка).

Ø    Сформирован произвольный характер познавательной деятельности у 80 % детей

 ( обучающиеся, воспитанники   способны удерживать внимание без смены вида деятельности в течение 15-20 минут.).

Ø   Расширены и активизированы общие представления об окружающей действительности у более чем 80% детей.

Ø   Значительная динамика в развитии мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, отмечается у 90% детей.

Ø   Овладели элементарными сенсорными представлениями (цвет, величина, форма) - 100% детей.

Ø   Положительные изменения в личностной и коммуникативной сфере обучающиеся, воспитанники   стали более доброжелательными, общительными, у них сформированы коммуникативные навыки и навыки поведения в деловой (урок, занятие) и неформальной обстановке (прогулки, игры) .

Ø   Снизился уровень тревожности, учащиеся комфортно чувствуют себя в школе-интернате.

7.     Список литературы

1. Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие: Ч.2 //Журнал прикладной психологии. – 2001. - №1. – с.41-61.
2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в  начальной  школе. Москва  изд-во « Сфера»  2003.
3. Белоусова О.А. Обучение дошкольников рисованию песком. http://www.resobr.ru/materials/45/29252/
4. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева и др. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Проев., 1968.
6. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.
7. Дьяченко Л. Релаксация «В гнёздышке». Школьный психолог №11’ 2005.
8. Залесская О.В., Казанцева О.В. Младшие школьникис ЗПР. Уроки общения: пособие для практического психолога / О. В. Залесская. — М.: Школьная Пресса, 2005.
9. Кальмова С. Е., Орлова Л. Ф., Яворовская Т. В. Сенсорная комната — волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под общей ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. — СПб. : ХОКА, 2007 – ч. 1 : Темная сенсорная комната.
10. Караваева Е. В. Психологическая работа с детьми в сенсорной комнате: формы и методы. // В сб. сенсорные комнаты «Снузли». – М.: ООО Фирма «Вариант», 2001.
11. Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования для детей и подростков: Методическое пособие / Под общей ред. Е.Е. Чепурных. — М. — Ярославль : Центр «Ресурс», 2002.
12. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. «Игротека речевых игр. Игры и упражнения по предупреждению нарушений письменной речи у детей 5-7 лет» Гном и Д, 2016.

13.  Кожина Т.С. Сенсорная комната – альтернативный способ развития «особого» ребёнка / Т.С. Кожина, Н.В. Чудакова, Е.С. Березникова // Молодой ученый. – 2016. – №12.6. – С. 53–57.

14.  Крютченко Ю. Комната хорошего настроения   http://zdd.1september.ru/view_article.php?ID=200901511

15. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль:Академия развития, 1997.
16. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг  эффективного взаимодействия  с  детьми. Санкт-Петербург изд-во  «Речь»
17. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2011.
18. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, кор­рекция. — СПб.: Речь, 2004.
19. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – М.: Просвещение, 2011.
20. Панина Г. Быть отличником хочу! Пусть меня научат! Начальная школа, №38’2003
21. Простатина О.Ю. Адаптационные занятия с первоклассниками. Групповая работа с детьми в школе http://menobr.ru\materials\370\4731\
22. Процко Т. А. Психолого–педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы: Учеб. -метод. пособие. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2014
23. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Роль светлой сенсорной комнаты в коррекции речевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья. Инновации и традиции специального (дефектологического) образования. – М.: ЛОГОМАГ, отдано в печать (февраль 2012)
24. Сенсорная комната. Аннотация и методические рекомендации по использованию / ООО производственно-коммерческая фирма «Альма». – СПб., 2014
25. Справочник по групповой психокоррекции / О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.
26. Талюк Я.В. «Развитие основных физический качеств и координационных способностей детей», Белый ветер, 2015.
27. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. — М. : АРКТИ, 2008.
28. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику — М.: Эксмо, 2010.