Программа коррекционного развития детей "Наука быть человеком: уроки общения"

ПРОГРАММА

«Наука быть человеком:

уроки общения»

Пояснительная записка.

Актуальность проблемы формирования межличностных отношений у детей с ЗПР, воспитывающихся в детском доме, не вызывает сомнений на сегодняшний день, так как  это одна из форм реализации социальной сущности каждого ребёнка и психологическая база для сплочения коллектива.

Для воспитанников детских домов характерно: неумение самостоятельно контролировать и планировать свои действия; преобладание защитных средств поведения в конфликтных ситуациях; тревожность и неуверенность в себе; суженная перспектива прошлого и будущего, ориентация на настоящее. Ребёнок, растущий в детском доме, как правило, не владеет навыками продуктивного общения. Поэтому важнейшей задачей является формирование у них умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их  взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть, то есть сформировать у детей такие личностные качества, как: эмпатию, доброжелательность, аутентичность, терпимость, чуткость. Изучение формирования межличностных отношений детей с ЗПР, воспитывающихся в детском доме, особенностей их общения может способствовать более полному пониманию отклонений в развитии и усовершенствованию учебно - воспитательного процесса.

Необходимо научить воспитанников уважать не только себя, но и тех, кто рядом; показать значимость: человеческой личности, прав человека, самоуважения человека; помочь ребёнку понять, что он личность и рядом с ним такая же личность; формировать умение разрешать конфликты ненасильственным путём, и этому, в большей мере, способствуют межличностные отношения, строящиеся в позитивном векторе развития.                      

Становление ребёнка как активного субъекта педагогического процесса происходит под воздействием механизмов взаимного общения. Развитие личности обуславливается именно человеческим общением, поскольку, по словам Л.С.Выготского «…личность становится  для себя тем, что  она есть в себе, через то, что она проявляет для других. Это и есть процесс становления личности. За всеми высшими функциями, их отношениями генетически стоят социальные отношения, реальные отношения людей».

Природа межличностных отношений сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. Вступая в межличностные отношения, самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях – в детском саду, в классе, в детском доме, в различного рода формальных и неформальных объединениях - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.

Будет неправильным рассмотрение становления личности индивида в отрыве от общества, в котором он живёт, от системы отношений в которые он включается. «Ни для кого не секрет, - писал польский психолог С.Мелибруда, - что межличностные отношения имеют для нас значение не меньшее, чем воздух, которым мы дышим». Непреодолимая притягательность общения для человека хорошо выражена в известном высказывании французского писателя А. де Сент-Экзюпери: «Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения».

Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержание межличностных отношений в детских группах, в которых могут быть выделены функционально - ролевые, эмоционально - оценочные и личностно - смысловые отношения между сверстниками.

Межличностному общению принадлежит ведущая роль в развитии у ребёнка познавательных и психических функций, которые изначально формируются в процессе общения с взрослыми, и лишь затем становится произвольными.

Ребёнок с задержкой психического развития имеет ряд специфических черт, которые затрудняют его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, и результаты этого неэффективного общения во многом определяют его дальнейшее психическое развитие.

Проблема развития межличностных отношений детей рассматривалась в исследованиях такими специалистами, как И.С. Артюховой, Е. Громовой, Г.В. Грибовой, М.И. Рожковым, С.Д. Щеколдиной, но, несмотря на это она остается актуальной на сегодняшний день.

Успешному развитию межличностных отношений у детей, воспитывающихся в условиях детского дома, поможет данная программа. Ведь воспитание толерантной личности является одним из составляющих, компонентом развития межличностных отношений, а также ступенью к успешной адаптации в микро и макро социуме.

     Предлагаемая программа – одна из попыток сформировать у детей важнейшее качество личности современного человека – толерантность.

     Цель программы: воспитание детей в духе терпимости, формирование толерантности, как важного качества современной личности.

    Задача состоит в том, чтобы дети осознали значимость проблемы воспитания толерантной личности, у них сформировалось установка на восприятие, отношение и действие в процессе воспитательной работы на основе таких личностных качеств, как эмпатия, доброжелательность, аутентичность, терпимость, чуткость.

Цель и задачи программы:

·        показать значимость воспитания толерантной личности;

·        воспитание нравственных ценностей у воспитанников на основе их ознакомления с правилами нравственного поведения, анализом нравственных ситуаций;

·        ознакомление с правилами культурной жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях;

·        формирование нравственной, толерантной среды воспитания в группе и создание условий личностного развития ценностных ориентаций;

·        улучшение психологического климата, повышение уровня межличностных отношений в группе.

      Психолого-педагогические средства, которые можно использовать в ходе реализации программы: тренинговые занятия, лекции, занятия – практикумы, дискуссии, диалоги, ролевые и имитационные игры, упражнения, предлагающие обратную связь и обмен чувствами, организация рефлексии «здесь и теперь».

      Программа включает в себя цикл занятий, каждое из которых имеет определенную цель и организационную форму.

      Использование различных организационных форм позволяет, включая элемент новизны в каждое занятие, поддерживать постоянный интерес у детей и снимать у них эффект эмоционального пресыщения от использования только одной организационной формы в процессе общения.

       Занятия целесообразно организовать в группах по 10-12 человек каждое занятие должно включать следующие элементы:

 - разминка или обсуждение домашнего задания;

 - основное содержание занятия;

 - ответы на вопросы или совместное обсуждение возникающих проблем;

 - рефлексия

       Несмотря на то, что рефлексия проводится чаще всего, когда занятие организуется в форме тренинга, я считаю целесообразным ее использованием после занятий любой формы. Даже лекция вызывает у человека какие-то чувства, отношения, проблемы, которые он должен высказать.

       Следует помнить, что эффективность работы с детьми, а соответственно и достигнутые результаты будут зависеть от умения педагога давать четкие, недвусмысленные инструкции, понятные всем участникам, от умения излагать материал проблемно, включать в процесс работы самих детей, от умения изучить каждого ребенка и на этой основе включать его в групповую работу.

Основные принципы реализации программы:

 - принцип эвристической среды – реализация предлагаемой программы должна происходить в творческой форме, ориентироваться на потенциальные возможности детей.

 - принцип субъективности – каждый член группы должен принимать активное участие в работе группы, проявлять заинтересованность, высказывать возникшие идеи и пути решения поставленных проблем.

 - принцип сотрудничества – в ходе работы необходимо заинтересованное взаимодействие воспитателя с группой в целом и с каждым отдельным ребенком.

 - принцип интеграции результатов – выражается в прогностической оценки воздействий воспитателя на группу и коррекции своих воздействий в соответствии с результатами оценки.

       Программа рассчитана на работу в течение трёх лет

Первый год – сбор и анализ теоретических данных и диагностических методик.

Программа делится на 6 разделов:  «Понимание себя», «Принятие себя», «Я – член семьи», «В зазеркалье…», «Школа общения», «Школа толерантности».

       На занятиях дети получают не только знания об основных принципах толерантности, качествах нравственной личности, но и овладеют навыками эффективного бесконфликтного общения, гуманного, партнерского взаимодействия.

Этапы реализации программы:

1.Подготовительный.

2.Информационно-диагностический.

3.Практический.

       4.Этап внедрения полученных знаний в повседневную жизнь.

Ожидаемый результат программы: Дети должны охотно идти на контакт, уметь слушать и слышать собеседника, совместно решать проблемы, овладеть умениями толерантного поведения, навыками коммуникативного,  бесконфликтного общения, гуманного, партнерского взаимодействия; повысится уровень межличностных отношений, толерантности, коллективистских мотивов совместной деятельности, коммуникативных склонностей детей.

Раздел	Цель работы	Тема	Форма проведения	Ча-сы
1.«Понимание себя»	Формирование ценностного отношения ребенка к своей личности.	1. «Мое хобби» 2. «Я сам». 3. «Всегда ли я хороший».	беседа-обсуждение дискуссия диспут	1 1 1
2.«Принятие себя»	Развитие способности адекватно  и наиболее полно познавать себя и других людей; формирование у детей толерантности к себе.	1. «И на солнце есть пятна». 2. «Учись властвовать».	дискуссия дискуссия	2 1
3.«Я – член семьи»	формирование у детей объективных знаний о своих родовых особенностях (традиции, обычаи, история рода).	1. «История моего имени». 2. «Слово о моем роде». 3. «Эхо старины». 4. «Семейная реликвия».	Беседа с элементами диспута дискуссия беседа беседа-практикум	1 1 1 1
4.«В зазеркалье…»	Помощь каждому ребенку в процессе самоидентификации, в осмыслении внутреннего мира; развитие навыков самоанализа.	1. «Это я!» 2. «Мой мир». 3. «Гармония с собой».	игровые тренинги	1 1 2
5.«Школа общения»	Развитие у детей самоанализа и самопринятия, а также преодоление психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению.	1. «Мое эхо». 2. «Диалог с самим собой». 3.«Комплимент» 4. «Семейный десант» 5. «Параллели» 6. «Быть человеком». 7.«Самый, самый, самый» 1.«Мы команда» 2. «Наши сходства и различия» 3. «Сплочение и доверие» 4. «Общение и умение слушать» 5. «Учимся взаимопониманию» 6.»Средства общения» 7. «Общение без слов» 8. «Проявление эмоций и чувств» 9. «Конфликты и причины их возникновения» 10. «Пути решения конфликтов» 11. «Портрет нашей группы» 12. Подведение итогов	коммуникативные тренинги игра игра Кл. час игра тренинги общения Итоговое занятие по тренингам общения	1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6.«Школа толерантности»	Формирование у детей понятия толерантности, готовности понимать, принимать, относиться к другим людям и взаимодействовать с ними на основе сопереживания, сочувствия, эмпатии.	1. «Что такое толерантность?" 2. «Виды толерантности» 3. «Насколько вы толерантная личность?» 4. «Толерантная и интолерантная личность» 5. «Толерантность и интолерантность» 6. «Бесконфликтное взаимодействие» 7. «Агрессивное поведение – основная причина формирования интолерантной личности» 8. «Толерантная и интолерантная личность» 9. «Управление эмоциями» 10. «Толерантность в общении» 11. «Толерантное общение» 12. «способы поддержки» 13. «Учимся толерантности» 14. «Толерантность к другим через отношение к себе» 15. «Толерантность, интолерантность и неуверенность» 16. «Взаимопонимание и согласованность действий в группе» 17. «Собственное Я глазами окружающих людей» 18. «Степень вашей толерантности» 19. Подведение итогов» 20. «Выбор за вами»	деловая игра с сюжетно-ролевыми заданиями тренинг тестирование тренинговое занятие с элементами дискуссии тренинговое упражнение, тестирование тренинг дискуссия тренинговое упражнение тренинговое упражнение диспут с элементами тренинга тренинговое упражнение тренинговое упражнение мини-игры тренинговое упражнение, тестирование тренинговое упражнение тренинговое упражнение тренинг тренинговое упражнение дискуссия Кл.час с элементами группового дискуссии	1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 5по1 2 1 2 1 1 1 1

Анализ теоретических данных и диагностических методик позволили  выявить, что воспитанник начинает активно проявлять большой интерес к другим людям, их взглядам, ценностным ориентациям, поведению, заявлять о своём мнении по многим проблемам. И одна из главных задач педагога при организации деятельности детей с задержкой психического развития – регулирование межличностных отношений.

Межличностные отношения - это субъективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психические особенности.

На формирование и развитие межличностных отношений у воспитанников детского дома положительно влияют следующие условия - это воспитание толерантности, как личностного качества, коммуникативного общения, совместная коллективная деятельность, т.е. грамотно спланированная коррекционно - воспитательная работа. Ведь именно в младшем школьном возрасте закладываются базовые психологические основы для межличностного, коммуникативного общения, коллективистских отношений; складываются наиболее благоприятные предпосылки для воспитания в ребёнке такого личностного качества, как толерантность, которая играет активную роль при формировании межличностных отношений. Ведь в этом возрасте активизируется поиск ребёнком собственной идентичности, а соответственно, повышается его интерес и к вопросам этнокультурной принадлежности. 

Педагогам необходимо знать и учитывать особенности личности ребёнка с задержкой психического развития. Если ему не уделять достаточно внимания, его развитие ещё больше замедляется и осложняется педагогической и социальной запущенностью. Большие страдания причиняет ситуация неуспеха, которая отрицательно влияет не только на дальнейшее интеллектуальное развитие, но и искажает путь формирования личности, а в более старшем возрасте может привести к нарушениям поведения. 

Опираясь на наблюдения за детьми с диагнозом ЗПР, следует отметить и учитывать в своей работе каждому педагогу следующие черты своеобразия взаимоотношений:

1.     Психологическая  база для активного полноценного обучения и воспитания детей с ЗПР дефицитно ослаблена;

2.     Эмоциональная незрелость детей с ЗПР ведёт к эмоциональной поверхности контактов, слабому поддерживанию и сочувствию; контакты таких детей мимолётны, ситуативны, неустойчивы;

3.     Расторможенность психических процессов, повышенная возбудимость ведёт к тому, что импульсивное поведение чаще всего превращается в цепочку реакций и неадекватных способов выхода из конфликтов. Аффективные реакции быстро закрепляются и могут повторяться уже без видимых причин, вне реальных конфликтов;

4.     Общая незрелость определяет тенденцию данных детей к примитивной зависимости от более зрелых и активных членов коллектива, подчинённости им;

5.     У детей с ЗПР нет развитой самооценки, устойчивости и критичности, что обусловливает у них проявление склонности к преувеличению своих возможностей, к переоценке своего обаяния и влияния.

6.     Большинство детей с ЗПР психически неустойчивы;

7.     Адаптивные механизмы также своеобразны. Он не имеет достаточно развитых интеллектуальных и эмоционально - волевых возможностей для самостоятельного и продуктивного устранения недостатков.

Педагог, работающий с детьми с ЗПР, воспитывающимися в детском доме, сталкивается с рядом серьёзных психологических проблем. Дети, растущие в детском доме, как правило, не владеют навыками продуктивного общения. У воспитанника детского дома, находящегося в условиях депривации, снижен общий психический тонус, нарушены процессы саморегуляции, преобладает пониженное настроение.  Нарушения в сфере общения сказываются на развитии личности ребёнка, искажая его представление о себе, формируя неправильное отношение к себе, затрудняя осознание себя как личности.

И поэтому, планируя коррекционно - воспитательную, диагностическую работу, разрабатывая, создавая программу, педагог должен знать и учитывать все особенности детей с задержкой психического развития, воспитывающихся в детском доме. Он может создать развивающую среду, которая поможет найти педагогически и психологически верные условия для взаимодействия ребёнка.

 Для улучшения межличностных отношений педагог должен использовать различные индивидуальные и групповые формы работы. Как показывает практика, наиболее эффективными являются диалоговые формы, а также игровые, коммуникативные тренинги.

Занятия проводить не менее двух раз в неделю. Психолого-педагогические средства должны включать в себя  момент новизны, что позволяет поддерживать постоянный интерес у детей и снимать у них эффект эмоционального пресыщения от использования только одной организационной формы в процессе общения.

     Следует помнить, что эффективность работы с детьми, а соответственно и достигнутые результаты, будут зависеть от умения педагога давать чёткие, недвусмысленные инструкции, понятные всем участникам, от умения излагать материал проблемно, включать в процесс работы самих детей, от умения изучить каждого ребенка и на этой основе включать его в групповую работу.

Особенно важно грамотно подходить к подбору наиболее эффективных диагностических методик, учитывая возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Для исследования межличностных отношений детей с ЗПР можно использовать модифицированный вариант социометрической методики Р.Желя(Приложение 1), для выявления коммуникативных склонностей - методику, составленную Р.В.Овчаровой(Приложение 2), мотивов совместной деятельности - методику Л.В. Байбородовой(Приложение 3), а так же тест М.В.Ковыневой(Приложение 4) для определения уровня толерантности. И на основе полученной информации о характере межличностных отношений, уровня коммуникативных склонностей, мотивов деятельности, воспитания толерантности педагог должен планировать коррекционно - воспитательную работу по двум основным направлениям: развитие коммуникативно-адаптивных возможностей детей; гуманизация социально - педагогической среды.

1. Для развития коммуникативно-адаптивных механизмов личности необходимо: совместно с медиками обеспечить систематическую реабилитацию психического здоровья детей с диагнозом ЗПР с целью снятия или снижения аффективности состояний, повышенной возбудимости; развивать социальный интеллект воспитанников, т.е. способствовать правильному пониманию окружающих, сопереживать другому, адекватно оценивать себя; обучать навыкам бесконфликтного общения, терпимости, компромиссу, т.е. воспитывать черты толерантной личности, а также прививать потребность в общении, снимать коммуникативную тревожность.

2. Для гуманизации социально-педагогической среды необходимо: создавать условия для формирования норм гуманного отношения, миролюбия через организацию ситуаций взаимопомощи. Анализировать собственный стиль общения с точки зрения безоценочного принятия ребёнка; целенаправленно повышать привлекательность каждого ребёнка через создание ситуации успеха; обеспечить каждому ребёнку компенсаторную психологическую поддержку; одобрять, обсуждать в классе любые, даже самые незначительные проявления доброго отношения к сверстникам.                  

На основе трёх основных критериев гуманистической психологии: безоценочного принятия человека, эмпатийного его слушания и конгруэнтного самовыражения в общении с ним (К. Роджерс) для модулирования жизненного пространства можно использовать программу «Наука быть человеком: уроки общения».

Педагог должен:

- создавать ситуации успеха, атмосферу доверия, дружеского расположения, что даст возможность раскрыться внутреннему миру ребёнка;

- вовлекать его во все мероприятия;

- учить слушать и слышать собеседника;

- формировать навыки бесконфликтного общения,  тем самым, повышая уровень межличностных отношений в классе, группе.

Главная задача педагога - создать атмосферу доброжелательности, взаимного доверия, взаимопомощи, взаимоответственности.

 «Ребёнок не созревает сначала, а затем воспитывается и обучается; он созревает, воспитываясь и обучаясь, то есть, под руководством взрослых осваивая то содержание культуры, которое создало человечество»   

(С.Н. Рубинштейн)

Все перечисленные диагностические методики и программа «Наука быть человеком: уроки общения» несомненно, окажут помощь педагогам в решении вопросов межличностных отношений воспитанников с задержкой психического развития.

Список литературы

1.     Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова.- М., 1999.- 408с.

2.     Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / под ред. К.С. Лебединской.- М.,1982.-243с.

3.     Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровский.- М.: Медицина, 1976.-272с.

4.     Артюхова И.С. Настольная книга классного руководителя: 1-4 классы / И.С. Артюхова. - М.: Эксмо, 2008. - 432с.

5.     Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. / Л.Н. Блинова.-М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.-136с.

6.     Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.- М.: Просвещение, 1968.-464с.

7.     Бух Е. Лесгафт П.Ф. и его теория формирования нравственных основ личности / Е.Бух // Воспитание школьников.- М., 2004.- №4.

8.     Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский.- М., 1960.

9.     Грецов А. Тренинги развития с подростками:творчество, общениек, самопонимание. – СПБ.: Питер, 2011. – 416 с.: ил.

10. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.В. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной.- М.: Просвещение, 1994.

11.Коломский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе/ Я.Л. Коломский.- Минск, 1969- 240с.

12.Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты: Советы воспитателям и опекунам. - 2-е изд., стереотип. / Е.И. Морозова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. -56с.

13.Панченко Н.А. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / Н.А. Панченко. - Волгоград: Учитель, 2007. - 128с.

14.Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии / В.Г. Петрова.- М., 1998.

15.Рожков М.И. Воспитание толерантности у школьников / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук.- Ярославль: Академия развития, 2003.-191с.

16. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей / Л.К. Сидорова.- М: Айрис-пресс, 2004.-112с.

17.Сластёнин В.А. Методика воспитательной работы / В.А. Сластёнин.- М., 2004.-143с.

25.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение / С.Г. Шевченко.- М., 1999.

18.Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. - 2-е изд./ Т.А.Шилова - М.: Айрис-пресс, 2005.-112с.

19.Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками./ Л.М. Шипицына. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 384с.

20. Щербакова А.М. Воспитание ребёнка с нарушениями развития. / А.М. Щербакова. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС. - 2004. - 40с.

Приложение 1

Социометрическая методика Р.Желя для исследования

межличностных отношений детей с ЗПР

(модифицированный вариант).

Вариант 1. Ребёнку дают бланк с изображением стола и стульев и предлагают посадить за праздничный стол тех одноклассников, которых он пригласил бы на свой день рождения, а отдельно - тех, кого бы не хотел пригласить.

Целесообразно не ограничивать детей в числе выборов, это поможет глубже выявить социовалентность, т.е. потребность в общении, но в то же время необходимо подробно разъяснить, что нужно выбирать только самых близких, хороших друзей и отсаживать самых неприятных, тем самым предупредить эмоциональную экспансивность и исполнительность.

Вариант 2. Кому из детей в классе ты написал бы поздравительную открытку? Кому не написал бы?

Вариант 3. Ты переходишь в новый класс. Кого возьмёшь с собой? Кого оставишь?

Вариант 4. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой и с кем бы не хотел?

По данным опросных бланков заполняется социоматрица. Социоматрица-таблица, в которой отражены данные социометрического опроса. В ней положительные выборы («Посажу за стол», «Хочу пригласить») обозначают по горизонтали «плюсом», отрицательные - «минусом». Взаимные выборы-крестом (х.). Далее подсчитывают сумму выборов.Пример социометрической матрицы

Выбирающий		Выбираемые					Число взаимных выборов
		01	02	03	04	05
Александров С.	01		х.	х.	---	х.	3

Иванов Н .	02	х.		---	---	+	1
Ковалёв В.	03	х.	+		х.	---	2
Леонтьев А.	04	---	---	х.		х.	2
Кузнецов М.	05	х.	---	---	х.		2

     Предложенная методика даёт возможность определить следующие психологические характеристики межличностных отношений: социовалентность (степень включённости во взаимоотношения); статус детей и статусную структуру группы-сплочённость и взаимность контактов-уровень конфликтности (агрессивность) группы детей, которые являются объектами групповой агрессии. По социовалентности можно судить о потребности ребёнка в общении и его установке на удовлетворении этой потребности именно в данной группе, что, в свою очередь, позволит опосредованно судить о привлекательности коллектива детей. Определяется социовалентность по количеству и характеру сделанных детьми выборов. Социовалентность будет положительной, если у ребёнка преобладают положительные выборы, и отрицательной-если преобладают негативные выборы. Взаимность-важный социально-психологический показатель, по которому педагог судит о наличии отношений взаимного расположения-нерасположения. Уровень положительной взаимности коллективных отношений отражает психологическую совместимость детей в классе, группе, наличие развитых дружеских, приятельских отношений. Определяется этот показатель по процентному содержанию взаимных выборов в общем количестве положительных выборов:  

                     Число взаимных выборов

              В3=___________________________ . 100, %.

                   Число положительных выборов

Приложение 2

Выявление коммуникативных склонностей воспитанников.

(методика составлена на основе материалов пособия Р.В.Овчаровой

«Справочная книга школьного психолога»).

                                          Лист ответов:

1    6    11    16            Если отвечают положительно, то ставят после

2    7    12    17            номера вопроса знак «+»;

3     8   13    18            а если отрицательно-знак  «-». 

4    9    14    19

5   10   15    20

Вопросы:

1.Часто ли Вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3.Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Легко ли Вы отступаете от задуманного?

5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6.Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7.Хотите ли Вы, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9.Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10.Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?   

        11.Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удаётся закончить начатое дело?

12. Вы устаёте от частого общения с товарищами?

13.Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14.Верно ли, что Вы доказываете свою правоту «до последнего»?

15.Принимаете ли Вы участие в общественной работе?

16.Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17.Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18.Часто ли Вы опаздываете на занятия, встречи?

19.Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20.Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

                         Обработка полученных результатов:

Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных ответов на все чётные вопросы, разделённой на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей учащихся:

·        Низкий уровень       0,1-0,45;

·        Ниже среднего         0,46-0,55;

·        Средний уровень     0,56-0,65;

·        Выше среднего        0,66-0,75;

·        Высокий уровень     0,76- 1.                              

Приложение 3

Изучение мотивов совместной деятельности

(методика Л.В. Байбородовой)

Цель: выявить мотивы детей в совместной деятельности.

Детям предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для этого им раздаются листы с высказываниями, напротив каждого необходимо поставить оценку от 1 до 3, в зависимости от выбранного ответа.

Для ответа используется шкала:

3 - привлекает очень сильно;

2 - привлекает слабо;

1 - не привлекает совсем.

Что привлекает в совместной деятельности:

1.     Интересное дело.

2.     Общение с разными людьми.

3.     Помощь товарищам.

4.     Возможность передать свои знания.

5.     Творчество.

6.     Приобретение новых знаний, умений.

7.     Участие в делах своего коллектива.

8.     Сделать доброе дело для других.

9.     Выработать у себя определённые черты характера.

Обработка результатов:

Для определения мотивов деятельности следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (п.3, 4, 7, 8);

б) личностные мотивы (п.1, 2, 5, 6, 9).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы деятельности детей.

Приложение 4

«Толерантен ли ты сам?» (тест М.В.Ковыневой)

Цель теста: выявить уровень толерантности у детей младшего школьного возраста.

Детям предлагается ответить на вопросы:

1.Младший брат сломал твою игрушку…

1.Ты его прощаешь: он случайно

  2.Ты ударишь его

2.Ты являешься свидетелем проявления жестокости у себя дома…

   1.Ты не хочешь поступать таким же образом.

   2.Ты чувствуешь, что тоже становишься жестоким.

3.Ты завидуешь своему брату

   1.Ты скажешь ему об этом

   2.Тебе хочется ударить его

4.Ты поссорился со своей сестрой

   1.Ты пытаешься объясниться с ней

   2.Ты обижаешься и мстишь ей за это

5.С тобой поступают жестоко…

   1.Ты говоришь «НЕТ» и стремишься заручиться помощью

   2.Ты отвечаешь тем же

6.Ты недоволен собой…

   1.Ты говоришь, что людей без недостатков не бывает

   2.Ты всё сваливаешь на других

7.Тебе говорят о ком-нибудь плохо…

   1.Ты проверяешь, действительно ли это так.

   2.Ты повторяешь, не думая, то, что тебе было сказано

8.Тебе не хочется идти на прогулку со своими родными…

   1.Ты идёшь с ними гулять, чтобы они были довольны

   2.Ты устраиваешь истерику, чтобы не идти гулять

Если ответов под №1 больше: ты проявляешь большую толерантность. Прекрасно! Ты уверен в себе, можешь выразить своё мнение. И ты понял, что твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода других.

Кроме №1 есть несколько ответов с №2: ты не очень толерантен. Ты недостаточно уверен в себе для того, чтобы делиться и выражать своё мнение, однако, ты добрый и со временем у тебя получится.

У тебя менее 3 ответов с №1: ай-ай-ай! Ты совсем не  толерантен! Если ты попытаешься лучше понять себя, будешь работать над собой, то станешь более счастливым.