Программа коррекционной работы для обучающихся 1-х классов детей с ОВЗ

              Коррекционная программа для первого класса.

                     Тема: «Зрительное восприятие цвета».

Содержание, виды и цели коррекционной работы:

I. Дифференциация основных цветов путем выделения заданного цвета.

1. Подбор цветных полосок по аналогии, без названия цвета («Покажи полоску такого   же цвета»).
2. Работа с цветовыми таблицами.
3. Игра в цветовое лото.
4. Подбор цветных карандашей и палочек.
5. Разложить кружочки разного цвета в коробочки или конверты соответствующего цвета.

Ребенок должен уметь: а) подобрать цветные полоски по заданию;

                                        б) дифференцировать (зрительно) основные цвета спектра.

II. Основные цвета спектра и их оттенки.

1. Занятия с цветовыми таблицами.
2. Игра в цветовое лото.
3. Раскрашивание карандашами и красками цветных орнаментов и трафаретов по образцу и самостоятельно.
4. Составление оттенков цветов на палитре ( темно-красного, темно-синего, бледно-голубого и т.д.)

Ребенок должен: а) знать названия основных цветов спектра;

б) уметь видеть и называть цвета и краски в природе;

в) получать тона основных цветов спектра путем интенсивного или легкого нажима карандаша или разбавления краски и повторных покрытий.

III. Производные цвета и их оттенки.

Получение на палитре производных цветов и их оттенков: оранжевого, светло- и темно-оранжевого, фиолетового, светло- и темно-фиолетового, зеленого, светло- и темно-зеленого. Ребенок должен уметь получить оранжевый, фиолетовый и зеленый на палитре путем наложения одного цвета на другой.

                         Тема: «Зрительное восприятие формы».

Содержание, виды и цели коррекционной работы:

I. Подбор идентичных геометрических фигур (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал, многоугольник).

1. Обводка геометрических фигур по трафаретам.
2. Упражнения с геометрическими вкладками (объемными и плоскими):

а) доска  Сегена;

б) бочонок с набором объемных геометрических  тел;

     3.    Игра в геометрическое лото.

     4.    Работа с геометрической мозаикой.

Ребенок должен уметь подбирать геометрические фигуры: по аналогии найти фигуру такой же формы, но другого цвета, такой же формы, но другой величины.

II. Дифференциация геометрических фигур по величине и цвету:

1. Работа с «волшебным мешочком».
2. Аппликация из геометрических фигур (вклеивание в образец соответствующих по величине  и форме фигур).

Ребенок должен: а) знать названия геометрических фигур и их главные признаки;

б) уметь найти геометрическую фигуру по названию;

в) уметь найти геометрическую фигуру по заданию учителя («Какая это фигура?»);

г) уметь дифференцировать геометрические фигуры по форме, величине, цвету.

III. Соотношение геометрической фигуры с формой реальных предметов и их изображениями:

1. Игра в геометрическое лото.
2. Игры типа «Предмет и его изображение».
3. Конструирование изображений предметов из плоскостных геометрических фигур.
4. Аппликации предметов, состоящих из однородных и различных геометрических фигур.

Ребенок должен уметь сопоставить:

а) реальный предмет с заданной фигурой   (прямоугольник и книга, крышка стола, овал и яйцо и др.);

б) геометрическую фигуру с изображением реального предмета (круг и арбуз).

IV. Сопоставление и преобразование геометрических фигур.

Работа с набором составных элементов геометрических фигур.

Ребенок должен уметь: а) составить целую геометрическую фигуру из элементов;

б) преобразовать одну геометрическую фигуру в другую.

Тема: «Развитие пространственных представлений и ориентировки».

Содержание, виды и цели коррекционной работы:

I. Ориентировка в сторонах собственного тела и напротив сидящего.

1. Упражнения в определении сторон собственного тела и напротив сидящего.
2. Определение сторон тела у людей, изображенных на схемах и картинах.
3. Игры типа «Зеркало», «Обезьянки», «Делай, как я».

Ребенок должен: а) выработать соответствующие навыки ориентировки:

б) уметь показать правой рукой левое ухо, глаз и т.д. и наоборот – левой рукой показать правую ногу, глаз и т.д. (перекрестная ориентировка)

II. Соотношение предметов в пространстве ( понятия: справа-слева, впереди-сзади, вверху-внизу, близко-далеко, низко-высоко).

1. Игры типа «Что изменилось?» (запомнить расположение 3-4 предметов)
2. Найти на таблице предмет по словесному описанию его положения среди других предметов.
3. Найти предмет в классе по описанию его местоположения среди других предметов.
4. Найти предмет по описанию его местоположения относительно самого учащегося и другого ученика («Назови предметы, находящиеся справа от тебя; слева от Коли и т.д.).
5. Поместить предмет по словесному заданию («Положи тетрадь в левый верхний угол парты, карандаш в правый верхний угол парты заточенным концом влево и др.).

Ребенок должен: а) уметь правильно указать, как соотнесены предметы относительно друг друга, относительно самого учащегося и относительно другого лица;

б) понимать значение слов, выражающих пространственные отношения, т.е. у него должно сформироваться умение пользоваться точными словесными формулировками относительно всех разделов программы.

III. Развитие понимания и употребления слов, выражающих пространственные соотношения предметов: «у», «на», «под», «за», «в», «около», «между», «перед», «над».

1. Определить точной словесной формулировкой местоположение предмета в классе, в таблице, на рисунке («ложка в стакане», «стакан на столе», «стол у окна» и др.).
2. Предмет переместить по заданию («положить карандаш на книгу, под книгу, в книгу» и др.).

В этот период школьнику необходимо уметь пользоваться словесными формулировками, выражающими пространственные соотношения предметов («парта Толи стоит перед партой Сережи или между партами Сережи и Саши» и др.).

IV. Развитие понимания и употребления слов, выражающих протяженность (справа-налево, слева-направо, сверху-вниз, снизу-вверх, из левого верхнего угла в правый нижний угол, из правого нижнего – в левый верхний угол):

1. Проведение линий на индивидуальной доске, в альбоме, в тетради соответственно заданию (справа-налево и т.д.).
2. Выполнение действий по заданию (как пройти из левого заднего угла класса в правый передний угол – показать направление рукой и т.д.).

Ребенок должен уметь выполнить действия по заданию.

V. Развитие памяти на пространственные соотношения предметов:

1. Игры типа «Что изменилось?».
2. Мозаика.
3. Рисунки, картины, таблицы (с вариантами различного местоположения одних и тех же предметов).
4. Игры типа «Посмотри – запомни!» (с индивидуальными картами и таблицами для фронтальной работы). На  карточках расположены предметы или геометрические фигуры разного цвета. Требуется запомнить:

                                             а) расположение предметов на карточках (в центре, вверху, в правом верхнем углу и т.д.);

б) расположение предметов или фигур относительно друг друга.

Количество предметов 3-5 время запоминания ограничивается (1 мин.). Затем ученик отвечает на вопросы учителя по памяти.

Ребенок учится: а) сравнивать первоначальное местоположение предмета с изменившимся;

                            б) воспроизводить по памяти взаиморасположение 2-4 предметов.

VI. Развитие конструктивного праксиса.

1. Прямое копирование деталей: а) последовательное копирование графической  

                                                          схемы по элементам (провести линию так, как провел учитель);

                                                                б) копирование целого образца (схемы могут быть те же, но дается задание скопировать готовый образец);

                                                                в) копирование схематически изображенного  предмета (человек, дом, стол).

      2.   Зеркальное копирование деталей (2-3 элемента).

      3.   Конструирование: а) из бумаги (лодочка, стакан, кошелек, шапка, рубашка);

                                            б) составление изображения предмета из элементов (разрезные картинки и складные кубики);

                                            в) с детским конструктором разных видов.

           Задания могут быть выполнены в виде графической схемы, аппликаций и выложены при помощи спичек, палочек, полосок и пр.

5. Конструирование букв из основных элементов с предварительным их анализом:

                                      а) печатных букв и их элементов;

                                      б) письменных букв;

                                      в) узнавание буквы по элементам, в перевернутом и

                                          перечеркнутом изображении.

     Из этих элементов можно составить любую печатную букву алфавита, но каждый

     элемент должен быть представлен в достаточном количестве.

VII. Развитие двигательного праксиса:

1.      Последовательное копирование движений по элементам:

а) в играх;

б) ориентировочная гимнастика;

в) работа с таблицами, на которых  схематично изображены различные движения человека.

2. Целостное копирование двигательного комплекса (предложенный педагогом комплекс движений  учащиеся выполняют не по элементам, а в целом):

а) игры «Сделай, как я», «Сигнальщики», «Обезьянка»;

б) имитационные движения («Как летит птица , как движется поезд, как крадется лиса, как солят суп, как вдевают нитку в иголку» и др.)

В итоге этой работы у детей формируется возможность произвольных движений по заданию и по подражанию.

Тема: «Развитие временных представлений».

Содержание, виды и цели коррекционной работы:

      I. Уточнение и расширение представлений о временах:

А.Последовательность смены времен года.

Б.Признаки времени года с выяснением причинно-следственной зависимости явлений природы (Почему тает снег? Почему мороз? Почему солнце мало греет? Почему улетают птицы? и т.д.):

1.Наблюдение за сезонными изменениями в природе на экскурсии.

2.Лента времени (смена времен года).

3.Работа с классным календарем природы и труда людей по сезонам.

4.Наблюдение за изменениями в природе: а) сравнение и сопоставление деревьев и кустов, покрова земли, температуры воздуха, положения солнца над горизонтом и продолжительности дня  и проч.; б) сравнение и  сопоставление образа жизни животных и труда людей в связи с изменениями в природе.

5.Сазки, стихи, загадки, песни, пословицы о временах года.

6.Времена года в произведениях живописи.

7.Времена года в музыке (П.И.Чайковский).

Проведение этой работы способствует формированию у ребенка умения: а) вести под руководством педагога индивидуальный календарь погоды; б) вести классный картинный календарь природы.

II.Уточнение и расширение представлений о времени суток (утро, день, вечер, ночь: признаки и порядок их следования).

1.Лента времени в связи  со школьным режимом.

2.Загадки о времени суток, пословицы, поговорки.

3.Объяснение на основе жизненного опыта детей и в связи с наблюдениями за характерными признаками времени суток понятий «сегодня», «завтра», «вчера», «рано», «поздно».

4.Объяснение в связи со временем суток понятий «завтрак - завтракать», «обед – обедать», «ужин – ужинать».

Ребенок должен:

а) уметь последовательно назвать время суток;

б) знать основные признаки времени суток в связи со школьной жизнью и трудовой деятельностью людей;

в) уметь осознанно пользоваться в речи понятиями «сегодня», «завтра», «вчера»,  «рано», «поздно».

III.Представление «час», «полчаса».

Лента времени в связи с распорядком жизни в школе и трудовой деятельности людей.

 IV.Представление о днях недели.

Работа с календарем погоды в связи с днями недели.

В результате происходит значительное обогащение словарного запаса, ребенок знает название дней недели по порядку.

V.Понятие о времени на основе жизненного опыта детей (час, сутки, год назад, 2 года назад, через год, через 2 года):

1.Определение времени по часам.

2.Беседы с целью выяснения и уточнения понимания временных периодов.

Ребенок должен уметь: а) определить по циферблату круглый час (в связи с режимными моментами); б) соотносить события и факты текущей жизни школьника с прошлым и будущем (в пределе 1-2 лет).

Тема: «Развитие навыков обобщения, дифференцирования и сопоставления».

Содержание, виды и цели коррекционной работы:

Классификация по родовым и видовым признакам по темам: «Учебные вещи», «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Игрушки», «Игры» (спортивные игры: футбол, хоккей, баскетбол, хоккей, теннис, волейбол; сезонные – зимние забавы, летние развлечения), «Овощи», «Фрукты». Различные виды фронтальной и индивидуальной работы по картинкам и таблицам, содержащим материал по указанным темам. Широко используются дидактические игры, игрушки, предметы, окружающие людей.

I.Выделение предмета из группы однородных предметов:

1. Работа с таблицами, дидактическим материалом.

2. Дидактические игры типа: «Что лишнее?», «Третий лишний», «Заблудился» и др.

3. Работа с карточками-словами: морковь, свекла, лук – овощи; молоток, топор, пила –инструменты.

II.Вычленение предметов и их классификация по родовым и видовым признакам из группы разнородных предметов:

1.Игра «Устрани путаницу».

2.Работа с «наборным полотном» для упражнений в классификации (с набором предметных картинок, с набором слов – карточек проводится после овладения навыком чтения).

III.Непосредственное обобщение. «Оса – это кто?» «Яблоко, груша – это что?» «Молоток, топор, пила – назовите (обобщите одним слово), «Назовите овощи, мебель» и т.д.

1.Работа с наборным полотном для классификации.

2.Игры – соревнования: а) «Кто больше?» (учащиеся одного ряда называют «одежду», другого ряда «фрукты» и т.д.); б) «Кто быстрее?» одному ряду «посуду» другому «мебель» и т.д. Кто быстрее разложит на наборном полотне.

IV.Обобщение через противопоставление («шарф - одежда, сапоги - ?»)

V.Сравнение и сопоставление предметов по сходству и различию (отработка «одинаковые – разные, сходство – различие, сравни, сопоставь, сделай вывод):

1.Работа с набором одноплановых картинок (2-3 с незначительным изменением деталей. «Сравни картинки, чем они похожи? Чем отличаются?»).

2.Сравнение геометрических фигур по признакам: форма, величина, цвет.

3.Сравнение признаков времен года (природа).

Тема: «Развитие устной речи».

Содержание , виды и цели коррекционной работы:

Уточнение и расширение словаря учащихся в связи с темами коррекционной работы.

Виды работы указаны в предыдущих темах программы. Учащиеся должны уметь составить предложения из разрозненных слов.

I.Развитие умения в определении логической последовательности событий и логических связей по картинкам и тексту с мотивировкой причины – почему так расположены картинки?( Работа с текстом идет во втором полугодии). В результате проведения этой работы школьники должны уметь: а) разложить сложенные картинки в логической последовательности (3-4 картинки); б) определить логические связи в тексте из 3-4 предложений; в) работать с деформированным текстом.

II.Составление рассказа по картинкам, расположенным в логической последовательности. Составить рассказ по серии картинок.

III.Выражение мысли грамматически правильным предложением:

А.Понимание логической связи слов в предложении:

1.Работа с ситуативными картинками.

2.Составление рассказа из 3-4 грамматически правильных предложений по результатам  в связи с экскурсиями, прогулками, играми.

Учащиеся должны уметь отвечать грамматически правильно на вопросы: Что? Кто это? Что делает? Что происходит? Какой (-ая, -ое?) Где? Куда? Кому? И др.

Б.Понимание и практическое владение флективными отношениями в связи с употреблением предлогов: на, под, у, за, из, к, с и др.

1.Непосредственное выполнение действий по заданию с употреблением предлогов (положить «на», подойти «к», выйти «из»,  «из-за», спуститься «с»).

2.Речевое описание выполненного действия.

3.Работа с ситуативными картинками.

Учащийся должен научиться:

а) Составлять простые предложения по картинке;

б) логически правильно и последовательно излагать мысли;

в) правильно употреблять падежные окончания.

В.Понимание и практическое владение видами глаголов, категориями одушевленности, единственного и множественного числа:

1.Выпонить действия с последующим речевым оформлением, используя глаголы совершенного и несовершенного вида: «Коля, нарисуй домик на доске»

- Что делает Коля?

- Коля рисует.

- Что сделал Коля?

- Коля нарисовал домик и сел на место»

2.Ситутивные картинки. Пример: «Мальчик идет к двери. Открыл дверь».

3.Постановка детьми вопросов (кто это? или что это?) к одушевленным и неодушевленным предметам и их изображению (предметные картинки).

4.Выполнение конкретных действий, связанных  с употреблением единственного и множественного числа и речевое оформление. Пример: «Возьми кубик – возьмите кубики. Возьми красный карандаш – возьмите красные карандаши».

5.Употребление единственного и множественного числа в связи с работой по предметным и ситуативным картинкам. Ученик должен правильно употреблять названия  предметов, их признаков и действий в единственном и множественном числе.

IV.Понимание смысла простейших силлогизмов. Работа с силлогизмами типа: «все слоны имеют хобот, Томми – слон; следовательно….». В результате у учащихся формируется понимание силлогизмов.

V.Понимание фраз с переносным смыслом. Анализ фраз типа: «золотые руки, острый глаз».

VI.Понимание пословиц. Анализ пословиц типа: «цыплят по осени считают». Учащийся должен уметь делать перенос смысла известных русских пословиц на явления общественной жизни и быта.

VII.Подбор соответствующих эпитетов к указанным предметам и явлениям. Подобрать эпитеты к предметам и явлениям типа «дерево, солнце,  вечер, зима, осень». В итоге ученик должен подобрать эпитеты к словам программного материала.

VIII.Творческая работа:

1.Составление коротких  устных  сочинений по опорным словам. Например: «мороз, заяц, охотник, выстрел, спасся, убежал».

2.Составление устного сочинения на заданную тему. Примерные темы: «Зима, Лето, Весна, Осень, Школа, Животные».

3.Узнавание знакомого текста по отдельной его части. Предлагается текст в 5-8 строчек из середины знакомого произведения, чтобы дети определили характер этого произведения (сказка, рассказ) и его продолжили.

Дети должны по прочитанному отрывку определить название сказки или знакомого произведения.

Тема: «Развитие фонематического слуха и анализа».

Содержание. виды и цели коррекционной работы.

I.Развитие фонематического слуха.

1.Выделение и дифференцировка звуковых параллелей на слух: гласные – согласные, шипящие  - свистящие, звонкие – глухие, твердые – мягкие, сонорные (л-р,м-н).

а) «Кто шипит, кто свистит?»

б) звук заблудился;

в) звуковая эстафета – договори слово.

2.Работа с азбукой в картинках.

II.Развитие фонематического анализа.

А.Деление предложений на слова.

Б.Составление предложений по опорным словам и по картинке.

1.Составление предложений по опорным словам и по картинке.

2.Определение количества слов в предложении на слух.

3.Определение количества слогов в двухсложных и трехсложных словах.

4.Определение количества звуков в слоге.