Программа Коррекционных занятий «Визуально-моторная координация» в ресурсном классе на один уч. год

Программа

Коррекционных занятий «Визуально-моторная координация»

в ресурсном классе

на один уч. год

Программа составленна педагогом-психологом Смольяковой С. В.

I. Пояснительная записка

Визуально-моторная координация  - это согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов.

 У детей с РАС  можно наблюдать  нарушение согласованности движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов, отсутствие самоконтро­ля, саморегуляции движений. Так же для обучающихся этой группы харктерны:

-      Мышечная напряжённость или снижение мышечного тонуса;

-      Нарушение общей, ручной (мелкой) моторики;

-     Общая скованность и замедленность выполнения движений;

-     Дискоординация движений;

-     Нарушения  зрительно-двигательной функции;

-     Нарушение ориентировки в пространстве (листе бумаги);

-    Замедленность в освоении новых движений;

-    «Леворукость».

У значительной части детей с РАС наблюдается слабость развития зрительно-двигательных связей, недостаточное развитие тонкой моторики, графического навыка. Движения рук  у детей недостаточно целенаправленны и плохо подчиняются задачам деятельности. Особенно слабо развиты сложнокоординированные движения ведущей руки, плохо сформировано умение использовать ручку или карандаш в качестве рабочего инструмента. Как следствие этого большие сложности вызывает освоение предметных действий.

Движение пальцев и кистей рук имеют особое развивающее значение, так как оказывают огромное влияние на развитие речевой и всей высшей нервной деятельности ребенка.

Цель – развитие визуально-моторной координации.

Задачи:

 - совершенствование зрительно-мотор­ной координации и мелкой мускулатуры пальцев.

- развитие пространственного восприятия расположения предметов;

- развивитие мелкой моторики детей;

- стимулирование  активности детей;

- формирование самостоятельности детей;

 - стимулирование творческой активности детей; 

Этапы коррекционно-развивающей работы:

I этап - формирование положительного настроя на совместную работу;

II этап – основной - развивитие мелкой моторики детей; формирование самостоятельности детей; развитие пространственного восприятия расположения предметов;

- развивитие мелкой моторики детей;

- стимулирование  активности детей;

- формирование самостоятельности детей;

 - стимулирование творческой активности детей;

III этап – завершающий – 1 занятие. Создание  условий для адекватного восприятия ситуации расставания.

Структура занятий.

Каждое занятие состоит из трех частей.

Первая часть – вводная. Включает в себя ритуал приветствия и игру для формирования положительного эмоционального настроя на занятие.

Цель: настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками.

Вторая часть -  основная. Включает в себя:

- элементы групповой дискуссии;

- игровые задания;

- пальчиковую гимнастику;

- работа с различнми материалами.

Третья часть – завершающая. Ритуал прощания.  Цель:  создание перспективы для сохранение положительного эмоционального настроя после занятия.

Результатом реализации программы будет:- мелкая  моторика у детей развита на достаточном уровне;

 - сформирова­нность умений письма;

- самостоятельность  в выполнении творческой деятельности;

 - улучшение зрительно-мотор­ной координации и мелкой мускулатуры пальцев.

- восприятие ребенком пространственного расположения предметов;

- точность направления движения руки;

- регулирование размаха рисовального движения;

- коррекция по усилению нажима на ка­рандаш, кисть;

-  коррекция формообразующих движе­ний руки;

Календарно-тематическое планирование
№ п/п		Дата		Тема		Материал урока
		План.	Факт.
I четверть (8 ч)
Установление контакта с аутичным ребенком. Первичная диагностика. Методика наблюдения.
1.				Отвинчивание крышки у банки с мыльными пузырями. Надувание мыльных пузырей. Слежение глазами за движениями пузырей	Банка мыльных пузырей.
2.				Манипулирование калейдоскопом. Дважды позвонить в звонок.	Калейдоскоп, звонок.
3.				Скатывание глины (пластилина) в колбаску.	Глина, пластилин.
4.				Скатать шар из глины (пластилина).	Глина, пластилин.
II четверть (14 ч)
1.				Одевание игрушки на руку и использование пальцев для игры.	Куклы – рукавички.
2.				Собирание мозаики из трех геометрических фигур.	Три геометрические фигуры: круг, квадрат и треугольник, доска для мозаики.
3.				Собирание мозаики из четырех картинок: зонтика, цыпленка, бабочки и груши.	Доска для мозаики и четыре картинки.
4.				Собирание мозаики из трех частей в виде рукавицы.	Доска для мозаики в виде рукавицы и три картинки.
5.				Складывание пазла из четырех элементов (котенок).	Пазл из 4 элементов.
6.				Складывание пазла из шести элементов (корова)	Пазл из 6 элементов
7.				Раскладывание пяти чашек на блюдца в соответствие с цветом.	Пять чашек и блюдец следующих цветов: желтый, красный, синий, зеленый и белый. Можно маркировать чашки и блюдца кусочками цветной бумаги соответствующего цвета.
III четверть (9)
1.				Раскладывание пяти чашек на блюдца в соответствие с цветом.	Пять чашек и блюдец следующих цветов: желтый, красный, синий, зеленый и белый. Можно маркировать чашки и блюдца кусочками цветной бумаги соответствующего цвета.
2.				Поймать мяч.	Большой резиновый мяч.
3.				Бросание мяча.	Большой резиновый мяч.
4.				Ударить ногой по мячу.	Большой резиновый мяч.
5.				Самостоятельная ходьба.	Отсутствуют.
6.				Ходьба по лестнице попеременным шагом.	Лестница, хотьба желательна без перил.
7.				Игра в ладушки.	Отсутствует.
8.				Умение стоять на одной ноге.	Отсутствует.
9.				Умение прыгать вверх на двух ногах.	Отсутствует.
10.				«Нарисуй пальчиком на песке»	Стол с песком.
11.				Умение последовательно дотрагиваться большим пальцем до других пальцев той же руки.	Отсутствуют.
12.				Изображение грубых движений.	Отсутствуют.
13.				Спонтанное письмо.	Тетрадь для письма и карандаш.
14.				Копирование вертикальной линии.	Тетрадь для письма и карандаш.
15.				Обведение круга по шаблону.	Тетрадь для письма и карандаш.
16.				Обведение квадрата.	Тетрадь для письма и карандаш.
17.				Обведение треугольника.	Тетрадь для письма и карандаш.
18.				Обведение ромба.	Тетрадь для письма и карандаш.
19.				Раскрашивание рисунка кролика, не вылезая за обозначенные линии.	Тетрадь для письма и карандаш.
IV четверть (8 ч)
1.				Тактильная идентификация пяти объектов внутри маленького мешочка.	Небольшой мешочек с карандашом, кубиком, цветным мелком, мячиком и монетой.
2.				Складывание из кусочков фигуры мальчика.	Фланелевая доска и девять фланелевых кусочков: лицо, туловище с руками, две ноги, волосы, нос и рот.
3.				Разрезание ножницами бумаги.	Листок бумаги и ножницы.
4.				Складывание восьми кубиков.	Коробка с 12 маленькими кубиками.
5.				Положить кубики в коробку.	Коробка с 12 маленькими кубиками.
6.				Нанизывание бус. «Наряди куклу в бусы»	Крупные бусы в коробке и тяжелая веревка с узлом на конце (Развивающий набор психолога «Приоритет Плюс №2»)
7.				Раскачивание двух бусин на веревке вперед и назад, наподобие маятника.	Крупные бусы в коробке и тяжелая веревка с узлом на конце (Развивающий набор психолога «Приоритет Плюс №2»)
8.				Перекладывание предметов из одной руки в другую.	Небольшой мяч, игрушка, бусины большие и маленькие.
9.				Использование пинцетного захвата (большим и указательным пальцами).	Мелкие бусины. (Развивающий набор психолога «Приоритет Плюс №2»)
10.				Нахождение бусины, спрятанной под чашкой.	Три чашки и несколько бусин.
11.				Пальчиковая гимнастика «Пальчики».	Отсутствуют.
12.				Пластилиновое панно «Цветок».	Пластилин, эскиз цветка.
13.				Пластилиновое панно «Радуга».	Пластилин, эскиз радуги.
14.				Массаж рук. Шнуровки( на ботинках, сапожках и.т.д.)	Шнурки с шаблонами.
15.				Гим­настики для мелкой мускулатуры пальцев. графо-моторная игра Машина на дороге»	Карточки с машиной на дороге.
16.				графо-моторная игра «По морям, по волнам».	Карточки с волнами и корабликом.
				Резерв