Программа кружка "Занимательный английский"

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр развития творчества детей и юношества»

муниципального образования – Рязанский муниципальный район

Рязанской области

«УТВЕРЖДЕНА» на педагогическом Совете от 2 сентября 2019 года № 1 Председатель:_____________ /Жаворонкина О.И./

                                                      ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

                                                 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

                                      ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

         «Занимательный английский»

Срок  реализации  программы: 1 год  (144 часа)

Возрастная категория:  от  13 до  17  лет

Вид программы: модифицированная

                                                            Составитель: Голицына Надежда Александровна

                                           педагог дополнительного образования

               Разработана: 2019 год.

                                                 Рязанский район

                                                      2019г.

                                       Пояснительная записка.

 Направленность

  Дополнительная общеразвивающая программа «Занимательный английский» имеет социально-педагогическую направленность. Программа способствует готовности учащегося к дальнейшему развитию – социальному, личностному, познавательному, появлению у него первичной адаптации к полилингвальной и поликультурной ситуации в современном мире.

 Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена целью современного образования, включающего в себя воспитание у учащихся положительного отношения к иностранному языку, а также анализом сложившейся ситуации в практике преподавания иностранного языка в общеобразовательной школе, которая позволяет выявить противоречия между: требованиями программы общеобразовательных учреждений и потребностями учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на практике;  и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал. Необходимость создания дополнительной общеразвивающей программы по английскому языку «Занимательный английский» продиктована современным обществом, в котором приоритетным становится английский язык как язык международного общения.

Новизна.

Отличительной особенностью данной образовательной программы является в закреплении и совершенствовании умении и навыков, полученных учащимися на уроках английского языка, в возможности применения знании в неформальной обстановке. Учащиеся приходят с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Данная программа поможет использовать потенциальные возможности учащихся для овладения языком, в расчёте на получение более высокой результативности обучения предмету, сохранит устойчивую положительную мотивацию учащихся к изучению английского языка.

Педагогическая целесообразность.

Предлагаемая программа дополнительного образования направлена на социальное и культурное развитие личности учащегося, его творческой самореализации и успешное освоение английского языка. Дополнительные занятия во внеурочное время способствуют повышению интереса к предмету, углубляют и расширяют полученные на уроках знания, дают возможность учащимся проявить свои способности. Программа призвана помочь учащемуся стать ответственным и знающим гражданином, способным использовать свои знания и умения в общении со своими сверстниками. Она предлагает дополнительный материал, который позволяет лучше усвоить материал школьной программы, получить ряд интересных сведений об Англии, познакомиться с речевым этикетом, столь необходимым в настоящее время.

Цель программы: развитие познавательных интересов и формирование коммуникативной компетенции у учащихся.

Задачи:

Предметные:

- приобщать учащихся к самостоятельному решению коммуникативных задач на английском языке в рамках изученной тематики;

- формировать у учащихся речевой, языковой, социокультурной компетенции; - обучать диалогической и монологической речи;

- обучать основам грамматики и практической отработке применения этих правил в устной разговорной речи;

 - развить познавательный интерес к изучению иностранного языка;

- выработать у учащихся навыки правильного произношения английских звуков и правильного интонирования высказывания.

 Метапредметные:

- развить умение взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей;

- создать условия для полноценного и своевременного психологического развития учащихся;

 - развить речь, мышление, память, воображение;

- расширить кругозор учащихся;

 - формировать мотивацию к познанию и творчеству;

- ознакомить с культурой, традициями и обычаями страны изучаемого языка;

Личностные:

- воспитывать уважение к традициям и культуре страны изучаемого языка;

 - воспитывать чувство толерантности и культуре общения.

Адресат программы: программа рассчитана на обучение детей 13-17 лет и может осваиваться учащимися с индивидуальной скоростью. Набор учащихся в учебные группы осуществляется без ограничений, принимаются все желающие, но с учётом наполняемости групп: 13-15 человек в группе. Состав группы: постоянный, учащиеся одного возраста, а также индивидуальные занятия. Характеристика возрастной группы учащихся: дети данной возрастной категории отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят. Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем.

 Программа содержит интересные страноведческие материалы, которые знакомят с Великобританией, её традициями и обычаями, способствует расширению лингвострановедческой компетенции. 

Данная программа разработана на основании нормативных документов:

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ». Принят Госдумой 29 декабря 2012 №273;

2. Концепция развития дополнительного образования детей утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №1726-р;

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

 4. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14 (Зарегистрировано в Минюсте России 20 августа 2014 г. №33660);

5. Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобразования и науки России от 11.12.2006 г. №06-1844 «Об примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

Занимаясь в кружке, учащийся может воспитать в себе творческие и человеческие качества, умение общаться и находить общий язык со сверстниками, научиться толерантно относиться к представителям другой культуры, понимать реалии страны изучаемого языка.

Объем программы 144 учебных часа в год, срок освоения программы - 1 год.

Формы обучения: очные, дистанционные, в условиях сетевого взаимодействия. Формы организации образовательного процесса в данной программе – групповая, возможна работа по подгруппам и индивидуально. Методика проведения занятий предусматривает теоретическую подачу материала (словесные методы) с демонстрацией визуального ряда, а также практическую деятельность, являющуюся основой, необходимой для закрепления информации в виде создания стенгазет, открыток, приглашений, писем, составление рассказов и диалогов по теме, упражнений. Каждое занятие сопровождается физкультминутками и перерывами, где используются элементы английского фольклора (т.е. используются здоровье-сберегающие технологии). Кроме того, на каждом занятии особое внимание уделяется формированию здорового образа жизни учащихся.

Формы проведения занятий: беседы, игры (подвижные, обучающие, познавательные, коммуникативные, логические, ролевые, дидактические, лингвистические), конкурсы, викторины, урочные занятия, практические занятия, контрольные занятия, тестирование.

Предлагаемые ниже формы и методы проведения способствуют углублению и расширению знаний учащихся по английскому языку, формированию коммуникативной и языковой компетенций.

1. Ознакомление с новой темой и проблемами, с ней связанными, с новыми лексическими единицами

-объяснение;

-прослушивание и запись материала занятий; -самостоятельное чтение материала и его изучение;

-работа с лексикой.

2. Тренинг

 -ответы на вопросы;

-поиск ответов на вопросы в тексте;

-чтение и перевод текстов;

 -выполнение упражнений на закрепление грамматики.

3. Практическое применение

-обсуждение темы/проблемы в парах, группе;

-выполнение тестов (устно, письменно);

-творческие задания.

 Режим занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа – всего 144 часа в год (45 минут занятие и 10-минутный перерыв).

В основе концепции программы лежат принципы личностно-ориентированного подхода и овладения языком через формирование позитивного отношения к процессу обучения и развитие.

                                     Содержание учебной программы.

№ п/п	Содержание программы	Количество часов
	Модуль 1	72 часа
1.	Путешествия .	24 часа
2.	Вы говорите по-английски?	24 часа
3.	Школа .	24 часа
	Модуль 2	72 часа
1.	Мир профессий.	24 часа
2.	Экология нашей земли.	24 часа
3.	Соединенные штаты Америки.	24 часа

                                       Учебно-тематический план занятий

№ п/п	Название раздела, темы Модуль 1.	Количество часов			Формы организации занятий	Формы аттестации /контроля
		Всего       72	Теория	Практика
1	Путешествие	24	8	16
1.1	Вводное занятие: Знакомство. Инструктаж по ТБ и ПБ, ознакомление с правилами поведения.	1	1		Беседа, объяснение	Фронтальный опрос
1.2	Виды путешествий	3	1	2	Объяснение, беседа (ознакомление с новым материалом)	Фронтальный опрос, письменное упражнение
1.3	Виды транспорта	4	2	2	Ролевая игра, озвучивание ситуаций каждодневной жизни.	Монолог, обмен информацией
1.4	Почему люди путешествуют?	4	1	3	Дискуссия, беседа	Фронтальный опрос, контроль монологичес

1.5	Я люблю путешествовать	4	2	2	Прослушивание, чтение текстов	Контроль техники чтения
1.6	Куда ты хочешь поехать?	4	1	3	Беседа Практическая работа	Фронтальный опрос, письменное упражнение
1.7	Мое путешествие	4		4	Творческая работа, сочинение	Промежуточный контроль
2	Вы говорите по-английски?	24	11	13
2.1	Вы говорите по-английски?	2	1	1	Чтение диалога, составление диалогов по- образцу	Контроль работы с лексикой, контроль диалогической речи
2.2	В туристическом агентстве	4	2	2	Чтение диалога, составление диалогов по- образцу	Контроль работы с лексикой, контроль диалогическ ой речи
2.3	В аэропорту	4	2	2	Чтение диалога, составление диалогов по- образцу	Контроль работы с лексикой, контроль диалогическ ой речи
2.4	В городе. Направления движения	4	2	2	Чтение диалога, составление диалогов по- образцу	Контроль работы с лексикой, контроль диалогическ ой речи
2.5	Составление диалогов «Как добраться   до.......... ?»	4	2	2	Чтение диалога, составление диалогов по- образцу	Контроль работы с лексикой, контроль диалогическ ой речи
2.6	В гостинице	2	1	1	Чтение диалога, составление диалогов по- образцу	Контроль работы с лексикой, контроль диалогическ ой речи
2.7	В магазине	2	1	1	Чтение диалога, составление	Контроль работы с

					диалогов по- образцу	лексикой, контроль диалогическ ой речи
2.8	Я умею говорить по- английски	2		2	Занятие-экзамен	Текущий контроль работы с лексикой, контроль диалогическ ой речи
3	Школа	24	11	13
3.1	Образование в Британии и России.	4	2	2	Объяснение, чтение с полным пониманием информации, дискуссия	Фронтальны й опрос
3.2	Типы школ, сходства и различия в системах образования.	4	2	2	Обсуждение, беседа	Фронтальны й опрос
3.3	Лучшие школы.	4	2	2	Обзорное чтение текстов, поисковое чтение	Вопросо- ответные упражнения, фронтальны й опрос
3.4	Моя школа.	4	2	2	Объяснение, ролевая игра	Контроль диалогическ ой речи
3.5	Мой класс.	4	2	2	Объяснение, практическая работа	Фронтальный опрос, письменное упражнение
3.6	Школьное образование	4	1	3	Самостоятельная работа	Промежуточ ный контроль
1.	Модуль 2 Мир профессий	72 24	9	15
1.1	Выбор профессии. Популярные и перспективные профессии.	4	2	2	Объяснение, чтение, ознакомление с новым материалом	Контроль техники чтения
1.2	Умения и качества, необходимые для определённой профессии.	4	2	2	Объяснение, беседа	Фронтальный опрос, письменное упражнение

1.3	Поиск работы. Трудоустройст во подростков. Работа и обучение за рубежом.	4	2	2	Чтение с полным пониманием основного содержания	Вопросо- ответные задания
1.4	Самая важная профессия. Необычные профессии.	4	1	3	Дискуссия	Фронтальный опрос, контроль монологичес кой речи
1.5	Кем ты хочешь стать?	4	1	3	Устно-речевая практика	Контроль монологичес кой, диалогическ ой речи
1.6	Все профессии нужны, все профессии важны	4	1	3	Викторина	Контроль усвоенных знаний
2	Экология нашей земли	24	12	12
2.1	Защита окружающей среды.	4	2	2	Объяснение, беседа	Фронтальный опрос, письменное упражнение
2.2	Глобальные проблемы в стране \ в городе.	4	2	2	Дискуссия, беседа, рисунки по теме	Контроль монологичес кого высказывани я, рисунок
2.3	Национальные парки и заповедники.	4	2	2	Презентация	Фронтальны й, групповой опрос
2.4	Благотворитель ные организации и их деятельность.	4	2	2	Чтение текста	Контроль техники чтения
2.5	Участие в благотворитель ных ярмарках.	4	2	2	Творческая работа	Проект
2.6	Помощь школьников пожилым и инвалидам.	4	2	2	Чтение, беседа, тест	Контроль монологичес кой речи, лексико- грамматичес кий мини- тест на усвоение знаний

3	Соединенные штаты Америки	24	10	14
3.1	Географическое положение США	4	2	2	Показ фильма	Фронтальны й опрос
3.2	Столица – Вашингтон	4	2	2	Презентация	Вопросо- ответные упражнения
3.3	Достопримеча- тельности Америки	4	2	2	Чтение текста с полным пониманием содержания	Контроль техники чтения
3.4	Традиции и праздники США	4	2	2	Чтение, беседа	Проект
3.5	Тест	4	2	2	Обобщение и повторение тем. Тест	Лексико- грамматичес кий тест
3.6	Итоговая игра «Perfect English»	4		4	Игра	систематиза ция полученных языковых навыков и умений устной речи
	ИТОГО:	144	61	83

                                  Содержание учебно-тематического плана.

№ п/п	Название раздела, темы	Всего часов	Содержание программы
1	Модуль 1. Путешествие	72 26	Аудирование воспринимать на слух и полностью понимать речь педагога, учащихся в пределах тематики Чтение аутентичных текстов, содержащие информацию о видах путешествий, транспорта, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку ,выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение. Говорение - рассказать о том, где побывали, где бы хотели побывать; -выражать и аргументировать свое мнение о путешествии; -запрашивать необходимую информацию и отвечать на вопросы собеседника; Письмо – личное письмо (не менее 50 слов)
	Виды путешествий	4
	Виды транспорта	4
	Почему люди путешествуют?	4
	Я люблю путешествовать	4
	Куда ты хочешь поехать?	4
	Мое путешествие	4

			–  оформлять личное письмо; –  описать свое путешествие Грамматика -Past Simple, Present Perfect - Reported Speech Учебные умения -использовать функциональные опоры для составления диалога; -использовать различные способы запоминания слов на иностранном языке; Лексика would like to travel, all over the world, go to, get to, travel to, visit different countries, museums and galleries, go sightseeing (do the sights), see the sights (places of interest), travel (go) abroad, travel (go) around, travel (go) by car (coach), travel (go) by train, travel (go) by air (plane), travel (go) by sea (ship), stay at a hotel, try local food , buy souvenirs , trip, exciting, unusual, enjoy the trip, make new friends, improve English
2	Вы говорите по- английски?	24	Аудирование воспринимать на слух и понимать речь педагога, учащихся Чтение читать аутентичные диалоги разных стилей, используя приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение. Говорение - Составлять микродиалоги на основе опор, уметь реагировать на реплики собеседника, использовать клише, составляют диалогические высказывания по тексту с использованием ключевых слов, составлять неподготовленные высказывания по плану, разыгрывать диалоги, составлять и вести: 1. Вести диалог этикетного характера: -  начать, поддержать и закончить разговор; -  поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них, выразить благодарность; -  вежливо переспросить, выразить согласие / отказ. 2. Вести диалог – расспрос: - запрашивать и сообщать фактическую
	Вы говорите по- английски?	2
	В туристическом агентстве	4
	В аэропорту	4
	В городе. Направления движения	4
	Составление диалогов «Как добраться до..... ?»	4
	В гостинице	2
	В магазине	2

	Я умею говорить по- английски	2	информацию 3. Вести диалог побуждение к действию: -  обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ её выполнить, -  дать совет и принять/не принять его; -  пригласить к действию; 4. Вести диалог обмен мнениями -  выразить свою точку зрения; -  выразить согласие / несогласие; -  выразить чувства, эмоции/ Грамматика Повторение пройденный времен Письмо – составлять письменные диалоги на основе опор, используя клише; Лексика: фразы и речевые клише, слова по теме «В аэропорту», «В магазине», «В гостинице», «Направления движения» и т.д.
3	Школа	24	Аудирование с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного/услышанного, с целью поиска конкретной информации Чтение Развитие умения читать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного, с целью поиска конкретной информации (развитие умения говорить на основе прочитанного) знакомство с предметами, которые британские дети изучают в школе, с распорядком дня в британских школах, о различиях и сходствах Говорение -  рассказывать о любимом предмете в школе -   уметь рассказывать о своей школе, классе -  уметь говорить на основе прочитанного, вести диалог-обмен мнениями Грамматика -Past Simple, Past Continuous, Past Perfect -  словообразование: суффиксы прилагательных и существительных -Страдательный залог настоящего простого времени Письмо –  личное письмо (не менее 50 слов) –  оформлять личное письмо; –  рассказывать о своей школе и классе Лексика Bell, Biology, Board, Book/textbook, Bookshelf , Break, Chalk , Chemistry , Classroom, Curriculum, Drawing, Duster, Education, Exam/examination, Foreign (modern) languages, Foreign literature , Form/class/grade, Geography ,
	Образование в Британии и России.	4
	Типы школ, сходства и различия в системах образования.	4
	Лучшие школы.	4
	Моя школа.	4
	Мой класс.	4
	Школьное образование	4

			Globe, Head-teacher, Headmaster/headmistress, History, Mark, Math /mathematics, Physical education, Physics, Pupil/student, School uniform, Schoolboy, Timetable , To be late for class, To skip classes , To take attendance, Vacation/holidays Учебные умения -использовать функциональные опоры для составления диалога; -различать грамматические явления; -выполнять задания в формате “true/false” -представить творческий проект
1.	Модуль 2. Мир профессий	72 28	Аудирование воспринимать на слух и понимать разговор о работе/профессиях/занятиях людей, об учебе в школе. Чтение - читать аутентичные тексты о профессиях, профессиональных обязанностях с различными стратегиями, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение; Говорение - рассказать о профессии родителей, о своей будущей профессии; -спросить собеседника об имени и профессии; -выразить мнение о работе/профессии/школе; -запрашивать информацию и отвечать на вопросы собеседника; Грамматика -модальные глаголы must /have to -вопросы к подлежащему; -the Past Perfect Tense/the Past Simple Tense; -даты; -словообразование: суффиксы существительных –er, -or, -ist, -ian Письмо –     личное письмо о будущей профессии (не менее 50 слов) –     оформлять личное письмо; Лексика: admiral, business, business person, to carry, to deliver, to design, designer, film maker, heavy, musician, to organize, pilot, police officer, postal worker, secretary, writer, mechanic, designing engineer, workshop, engine, mathematician, milkman, to put sth together, to take sth to pieces, to train; Subject Questions (Who? What?); accountant, actress, architect, bank, builder, businessman, clinic, company,
	Выбор профессии. Популярные и перспективные профессии.	4
	Умения и качества, необходимые для определённой профессии.	4
	Поиск работы. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом.	4
	Самая важная профессия. Необычные профессии.	4
	Кем ты хочешь стать?	4
	Все профессии нужны, все профессии важны	4
		4

			computer operator, driver, easy, factory, hard, job, journalist, kindergarten, lawyer, librarian, model, nanny, officer, painter, police station, profession, relief worker, worker, ad, club, bathe, dress, place, attractive, boss, to build, to drive, law, to pose, to produce, to save, to shoot films; Учебные умения -использовать различные способы запоминания английских слов; -использовать функциональные опоры для составления диалога;
2	Экология нашей земли	24	Аудирование с целью полного понимания и извлечения конкретной информации Чтение Уметь читать с целью полного понимания прочитанного и с целью извлечения конкретной информации уметь предполагать - читать аутентичные тексты о Великобритании, о его географическом положении, достопримечательностях, столице, Лексика a charity (organization), charity, fundraising, to be involved in, to contribute, a contribution, to make a contribution, a donation, to donate, to make donations, to make a difference, to need, need (needs), needy, to provide with, a sale, to support, to volunteer, a volunteer грамматический:: лексический: air, a bin, to cause, to damage, to destroy, to disappear, to disturb, (the) Earth, ecofriendly, environment, glass, instead of , nature, to pollute, pollution, a pond, to protect, to recycle, to reduce, to reuse, to save, to spoil, wildlife, close, far, greenhouse effect, through; Грамматика -  форма глагола с окончанием – ing, (для повторения) предлоги, числительные и даты, неопределенная форма глагола в функции обстоятельства цели -сложное дополнение (Verb+Object+(to)Infiniti ve), (для повторения) личные местоимения в объектном падеже -  словообразование: приставки глаголов (re- ), суффиксы прилагательных (-al) -  Страдательный залог наст и прошедшего простого времени Говорение -  Уметь строить свои собственные высказывания используя лексический материал -  высказывать свое мнение о благотворительных организациях, о защите окружающей среды итд.
	Защита окружающей среды.	4
	Глобальные проблемы в стране \ в городе.	4
	Национальные парки и заповедники.	4
	Благотворительные организации и их деятельность.	4
	Участие в благотворительных ярмарках.	4
	Помощь школьников пожилым и инвалидам.	4

			- уметь вести диалог-обмен Письмо - написать письмо – запрос; - как оформлять письмо-запрос; Учебные умения -использовать функциональные опоры для составления диалога; -различать грамматические явления; -выполнять задания в формате “true/false”
3	Соединенные Штаты Америки	24	Аудирование воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников о США. Чтение - читать аутентичные тексты о Соединенных штатах Америки, о его географическом положении, достопримечательностях, столице, климате используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение; Говорение -   уметь рассказать о стране изучаемого языка; -уметь выразить свое мнение о погоде/ временах года/ о климате США; Грамматика -  Present, Past, Future Simple Passive -   Infinitive -Relative clauses with who/that/which Письмо –     выполнять письменные проекты по тематике общения, кратко излагать результаты проектной деятельности; –     составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; Лексика: знание, понимание реалий, слов, обозначающих предметы национальной культуры, и умение их употреблять, знание страноведческих тем, связанных с общими знаниями об англоговорящих странах Учебные умения -использовать функциональные опоры для составления диалога; -различать грамматические явления; -выполнять задания в формате “true/false” Тестирование. Консолидировать знания по изученным темам, учиться самостоятельно использовать их и представлять на английском языке. Общее мероприятие: итоговая игра на английском языке «Perfect English».
	Географическое положение США	4
	Столица – Вашингтон	4
	Достопримечательнос ти Америки	4
	Традиции и праздники США	4
	Тест	4
	Итоговая игра «Perfect English»	4

Итого

144

 Планируемые результаты по освоению программы:

Результаты       изучения учебного предмета	Ожидаемые результаты	Формы контроля
1. Предметные результаты А. В коммуникативной сфере (т.е.во владении иностранным языком как                   средством общения) Языковая компетенция (владение языковыми средствами)	Речевая     компетенция   в    следующих    видах речевой деятельности говорении: -  уметь рассказывать о себе, семье, друге, школе и т.д.; описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж; - вести элементарный этикетный диалог аудировании: -  понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале; чтении: -  читать вслух тесты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и интонацию; - читать про себя тексты, включающие как изученный материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию; письменной речи: - владеть техникой письма; - писать с опорой на образец поздравления с праздником и короткое личное письмо - адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; -   соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;	Фронтальный контроль, групповой контроль, тестирование, кроссворд, лексический диктант, самостоятельная работа, творческие мини- проекты, участие                            в конкурсах, устный       опрос, викторина

	-              применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе; -                распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;
Социокультурная осведомленность	-  знание названий стран изучаемого языка, географическое положение, административно- политическое устройство Великобритании, ее крупные города, традиции и обычаи праздника “Всех святых”, столицу Великобритании, ее достопримечательности и любимые места посещений британцев, традиции и обычаи праздника Рождество, традиции и обычаи праздника Дня Матери, известных английских писателей, героев сказок, мультфильмов и фильмов, традиции и обычаи праздников Пасхи и Первого апреля, традиционную английскую пищу, жизнь английских школьников и их досуг; -  знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка;
Б.     В    познавательной сфере	-   умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний; -  совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на занятиях (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и т.д.); - умение пользоваться словарем и справочным материалом; -  умение осуществлять самонаблюдение и самооценку
В.         В       ценностно- ориентационной сфере	-     представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций; -         приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора;
2. Метапредметные	-      развитие    умения    взаимодействовать    с	Беседы,
результаты	окружающими при выполнении разных ролей	наблюдения,
	в        пределах      речевых      потребностей      и	итоговые
	возможностей;	проверочные
	-        развитие коммуникативных способностей	работы,
	учащихся,       умение     выбирать     адекватные	тестирования,
	языковые и речевые средства для успешного	участие	в
	решения коммуникативной задачи;	конкурсах,
	-       расширение     общего     лингвистического	выполнение

	кругозора; - развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер учащегося; формирование мотивации к изучению иностранного языка;	творческих заданий
3. Личностные результаты	-  общие представления о мире, как о многоязычном и поликультурном сообществе; -  осознания языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; -  знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, традиции);	Тестирование, анкетирование, наблюдение

Критерии и нормы оценки знаний

1.Критерии оценивания письменных работ

1.1.     За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ	Оценка «3»	Оценка «4»	Оценка «5»
Контрольные работы	От 50% до 69%	От 70% до 90%	От 91% до 100%
тестовые          работы, словарные диктанты	От 60% до 74%	От 75% до 94%	От 95% до 100%

1.2.      Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

2.1.              Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли  все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи  соответствует  типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.2.                  Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

2.3.            Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

2.4.            Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

2.5.          Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

Критерии оценки творческих письменных работ

(письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)

Баллы	Критерии оценки
«5»	1.   Содержание: коммуникативная задача решена полностью. 2.       Организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. 3.   Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. 4.   Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи. 5.        Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются  с заглавной  буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак,  а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«4»	1.     Содержание: коммуникативная задача решена полностью. 2.       Организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. 3.   Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки. 4.   Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи. 5.      Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются  с заглавной  буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак,  а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«3»	1.   Содержание: Коммуникативная задача решена, 2.    Организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден. 3.   Лексика: местами неадекватное употребление лексики. 4.   Грамматика: имеются грубые грамматические ошибки. 5.    Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
«2»	1.   Содержание: Коммуникативная задача не решена. 2.    Организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.

3.   Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)                                        

  Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1.         Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

2.      Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение  начать и  поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

3.      Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4.                Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5.           Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

Оценка	Содержание	Коммуникативн ое взаимодействие	Лексика	Грамматика	Произношение
5	Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все          аспекты, указанные          в задании, стилевое оформление речи соответствует	Адекватная естественная реакция               на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива      для решения поставленных коммуникативны х задач.	Лексика аде- кватна поставленно й        задаче    и требованиям данного года обучения языку.	Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с        задачей     и требованиям данного      года обучения языку. Редкие грамматически е     ошибки   не	Речь звучит в естественном темпе,           нет грубых фонетических ошибок.

	типу        задания, аргументация на                 уровне, нормы вежливости соблюдены.			мешают коммуникации .
4	Не            полный	Коммуникация	Лексические	Грамматическ	Речь        иногда
	объем	немного	ошибки	ие	неоправданно
	высказывания.	затруднена.	незначитель	незначительно	паузирована.
	Высказывание		но влияют на	влияют           на	В      отдельных
	соответствует		восприятие	восприятие	словах
	теме;                 не		речи	речи	допускаются
	отражены		учащегося.	учащегося.	фонетические
	некоторые				ошибки
	аспекты,				(замена,
	указанные          в				английских
	задании,				фонем
	стилевое				сходными
	оформление				русскими).
	речи				Общая
	соответствует				интонация
	типу        задания,				обусловлена
	аргументация				влиянием
	не       всегда     на				родного
	соответствующе				языка.
	м      уровне,    но
	нормы
	вежливости
	соблюдены.
3	Незначительны	Коммуникация	Учащийся	Учащийся	Речь
	й                  объем	существенно	делает	делает	воспринимает
	высказывания,	затруднена,	большое	большое	ся      с    трудом
	которое      не    в	учащийся            не	количество	количество	из-за
	полной         мере	проявляет	грубых	грубых	большого
	соответствует	речевой	лексических	грамматически	количества
	теме;                 не	инициативы.	ошибок.	х ошибок.	фонетических
	отражены				ошибок.
	некоторые				Интонация
	аспекты,				обусловлена
	указанные          в				влиянием
	задании,				родного
	стилевое				языка.
	оформление
	речи         не       в
	полной         мере
	соответствует
	типу        задания,
	аргументация
	не                      на
	соответствующе
	м               уровне,
	нормы

вежливости      не соблюдены.

Критерии и показатели  УУД

Критерии	Показатели (1уровень)	Показатели (2уровень)	Показатели (3уровень)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
1.1 Постановка проблемы, целеполагание	принимает проблему, сформулированну ю учителем, в процессе обсуждения с учителем определяет цель	самостоятельно анализирует ситуацию, в процессе обсуждения с учителем выявляет проблему, совместно формулирует цель работы	самостоятельно формулирует проблему, анализирует причины её существования, самостоятельно определяет цель работы
1.2 Определение учебных задач, последовательно сти действий	принимает учебные задачи, определенные учителем	совместно с учителем определяет учебные задачи, последовательность действий	самостоятельно определяет учебные задачи, последовательность действий по их достижению
1.3 Планирование учебной деятельности в соответствии с поставленной целью	принимает и выполняет предложенный план действий по выполнению поставленной задачи, не распределяет время на выполнение учебного  задания , требует постоянного внимания со стороны учителя	определяет последовательность действий, планирует время для выполнения поставленной задачи	определяет возможные пути выполнения поставленной задачи, необходимые при этом ресурсы и время, предлагает эффективный путь решения
1.4 Оценивание учебных действий	высказывает оценочное суждение о результатах деятельности, совместно с учителем устанавливает соответствие результата поставленной цели	по заданному алгоритму определил правильность выполнения учебной задачи, определяет соответствие результата поставленной цели, высказывает оценочное суждение	самостоятельно делает вывод о правильности решения, сравнивает вариант решения с заданным алгоритмом, высказывает аргументированное суждение о соответствии результата поставленной цели
1.5 Коррекция	под руководством	самостоятельно	самостоятельно

учебных действий в процессе решения	учителя выявляет возможные проблемы, вносит коррективы в учебную деятельность		выявляет затруднения в процессе работы, совместно с учителем вносит коррективы в последовательность действий	определяет возникающие затруднения и вносит коррективы с целью их устранения
1.6 Самоконтроль	совместно с учителем анализирует ошибки, причины их возникновения, определяет действия, необходимые для их устранения		анализирует допущенные ошибки, совместно с учителем определяет причины их возникновения	самостоятельно определяет причины затруднений, анализирует допущенные ошибки и причины их возникновения
1.7 Определение причин успеха/неуспеха решения учебной задачи (рефлексия)	совместно с учителем выявляет причины успеха/неуспеха выполнения учебной задачи		самостоятельно определяет причины успеха/неуспеха выполнения учебной задачи	самостоятельно определяет причины успеха/неуспеха выполнения учебной задачи, конструктивно действует в ситуации неопределенности или неуспеха
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
2. 1 Использование логических действий для выполнения учебной задачи (сравнения, анализа, синтеза, обобщения, индукции и дедукции, аналогии)		применяет логические действия в соответствии с предложенным алгоритмом выполнения учебной задачи	совместно с учителем определяет необходимость и целесообразность использования логических операций для выполнения учебной задачи		самостоятельно определяет необходимость и целесообразность проведения логических операций в соответствии с учебной задачи
2.2 Установление причинно- следственных связей		под руководством учителя выявляет причины наблюдаемых или изучаемых явлений	совместно с учителем определяет возможные причины наблюдаемых или изучаемых явлений, самостоятельно устанавливает причинно- следственные взаимосвязи		самостоятельно устанавливает причинно- следственные связи, аргументировано объясняет наблюдаемые или изучаемые явления, причины их возникновения
2.3 Выбор основания и		под руководством	из предложенного перечня выбирает основание или		самостоятельно определяет основание

критериев для проведения сравнений, типологии, классификации	учителя проводит классификаци ю, типологию и сравнение с помощью предложенных критериев или оснований	критерии для проведения сравнений, классификаций, типологии	или критерии для сравнений, классификаций, типологии
2.4 Создание и использование знаков, моделей и символов для решения учебной задачи	применяет знаки, символы и модели в соответствии с предложенным алгоритмом выполнения учебной задачи	самостоятельно использует знаки, символы, предложенные модели выполнения учебной задачи	самостоятельно использует знаки, символы, создает и преобразует модели для выполнения учебной задачи
2.5 Смысловое чтение	выделяет основную идею текста, выстраивает последовательн ость описанных событий	выделяет основную идею текста, выстраивает последовательность описанных событий, использует информацию из текста для выполнения учебной задачи	выделяет основную идею и контекст, использует и преобразует информацию из предложенного текста
2.6 Формулирование выводов	с помощью учителя формулирует выводы на основе полученной информации	формулирует вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привёл хотя бы один аргумент	предлагает аргументированный вывод на основе критического анализа текста, сопоставления различных точек зрения
2.7 Поиск, сбор и представление информации в соответствии с учебной задачей	задает вопросы, указывающие на отсутствие необходимой информации для выполнения учебной задачи, совместно с учителем определяет необходимые действия для дальнейшего выполнения	определяет недостаточность информации для выполнения учебной задачи, осуществляет ее сбор под руководством учителя	определяет что и в каком объеме необходимо для выполнения поставленной задачи, осуществляет поиск информации в соответствии с учебной задачей
2.8 Представление информации в	с помощью учителя	самостоятельно составляет конспекты,	самостоятельно составляет

сжатой или наглядно- символьной форме (в виде таблиц, схем, диаграмм)	составляет конспекты, тезисы, представляет информацию в наглядно- символьной форме	представляет информацию в наглядной форме	тезисы, конспекты, представляет информацию в наглядно- символической форме, ее преобразовывает и описывает
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
3.1 Организация учебного сотрудничества при выполнении учебной задачи	выполняет учебные действия в одиночку или взаимодействуе т с членами группы по указанию учителя	взаимодействует с членами группы, исходя из личных симпатий, проявляет активность при обсуждении	взаимодействует со всеми членами группы, исходя из требований учебной задачи, отстаивает свою точку зрения, обсуждает предложенные идеи
3.2 Принятие совместных решений	при обсуждении высказывает своё отношение к идеям других	предлагает и обосновывает свои идеи, высказывает суждение по отношению к мнениям других членов группы	высказывает собственные идеи, сопоставляет их с мнениями других участников, участвует в принятии совместных решений
3.3           Координация действий, разрешение конфликтных ситуаций	действия членов группы координирует учитель, обучающиеся не распределяют роли при выполнении учебной задачи	договаривается о выполнении своей части задания, согласовывает свои действия и результаты с другими членами группы или учителем	активно участвует в распределении ролей и функций в совместной работе, принимает общие решения на основе согласования позиций членов коллектива, осуществляет коррекцию действий партнера
3.4 Использование речевых средств, в соответствии с учебной задачей	использует речевые средства для отображения своих мыслей, чувств, с помощью учителя выстраивает монологическу ю речь и диалог в соответствии с	владеет речевыми средствами для отображения своих мыслей, чувств, с помощью учителя выстраивает монологическую речь в соответствии с нормами родного языка, участвует в диалоге	осознанно использует речевые средства в соответствии с учебной задачей, владеет устной и письменной речью в соответствии с нормами родного языка

нормами родного языка

Формы и средства контроля

Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.

Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.

Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо

использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно-ориентированных тестовых заданий.

Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание; замена/подстановка; трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод и т.д. В тесты и самостоятельные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.

Ответы на вопросы по изученной теме	каждое занятие устно или письменно
Тестирование по изученному материалу	в конце каждой темы
Творческая работа по одной из тем	В конце пройденного раздела

Методическое обеспечение программы.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы Методы используемые при реализации программы: занятия с детьми осуществляется на основе деятельностного метода, позволяющего соотнести теоретический материал с практическими занятиями, метода цикличности, т.е. возврата к ранее пройденному материалу, игры, как основного вида деятельности учащегося. Программа следует основным тенденциям в развитии современной методики обучения иностранным языкам:

•       технология проектного обучения;

•       технология развивающего обучения;

•       технология дистанционного обучения;

•       коммуникативной направленности;

•       активации речемыслительной деятельности детей в процессе овладения языком как средством общения;

•       повышение мотивации учения;

•       технология игрового обучения;

•       индивидуальному подходу к детям;

•       групповые занятия строятся следующим образом: Вводная часть: приветствие, орг. момент; фонетическая разминка. Основная часть: лексический материал по теме занятия; речевой материал по теме; грамматический материал; чтение рифмовок, стихотворений, пение песен; игры на закрепление материала; физкультминутки. Заключительная часть: закрепление пройденного материала в виде игр, диалогов, речевых ситуаций; аудирование; ориентировка на следующее занятие.

В процессе обучения используются различные формы занятий: защита проектов, праздники, конкурсы, игры, викторины, инсценированные представления, концерты.

Данная программа представляет широкие возможности для использования разнообразных организационных форм работы учащихся:

-    индивидуальная;

-    парная;

-    групповая работа;

-    самостоятельная работа.

Стимулирование творческой деятельности осуществляется посредством методов и приемов, создающих обстановку, располагающую к творчеству: подбор увлекательных творческих заданий, обеспечение на занятиях доброжелательного психологического климата, уважительное отношение к ребёнку, индивидуальный подход.

Применение эффективных методов и приемов: опорные схемы, перекрестное чтение, аудирование, аудирование с видеоподдержкой, использование ресурсов Интернета для поиска информации помогают повысить интерес учащихся к изучению предмета, активизировать умственную деятельность. Также в работе предоставлены задания, систематизирующие знания, творческие, помогающие расширению кругозора учащихся, развитию самостоятельности мышления, устной и письменной речи.

Методы	Приёмы
1.Ознакомление с новой темой и проблемами, с ней связанными, с новыми лексическими единицами.	-объяснение, рассказ, беседа; -прослушивание и запись материала занятий; - самостоятельное чтение материала и его изучение; -работа с лексикой
2.Тренинг.	-ответы на вопросы; -поиск ответов на вопросы в тексте; -чтение и перевод текстов; -выполнение упражнений на закрепление грамматики.
3.Практическое применение	-обсуждение темы/проблемы в парах, группе; - упражнения; -тестирования;

-выполнение тестов (устно, письменно); -творческие задания -проекты -конкурсы, концерты

Дидактический материал: Для успешной реализации программы используется методический и раздаточный материал, необходимый для успешного освоения программы: тесты, дополнительный текстовой и иллюстративный материалы, набор наглядных тематических картинок; наглядные пособия по темам, карты-схемы, таблицы; разработки игр, конкурсов, раздаточный материал для проведения различных занятий по программе. С успехом используются материалы из сети Интернет, CD и DVD, аудиозаписи английских песен и рифмовок для детей по темам курса.

Все это позволяет при более низких временных затратах получить более высокий результат в обучении детей.

Техническое оснащение: аудиозаписи; магнитофон, звуковоспроизводящие колонки, ноутбук, классная доска с магнитной поверхностью и набором для крепления таблиц. Имеются в наличии аудиоматериалы, диски, фонотека.

                                                Литература для педагога

1.             Английский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / И.Ю.Баканова, Н.В.Береговая, Н.Г.Брюсова и др. – 2-е изд. – М.: Дрова, 1999, - 624 с.

2.             Английский язык: 2770 упражнений и тестов для школьников и поступающих в вузы / Н.Г.Брюсова, И.М.Васильева, И.Ю.Истомина и др. – М.: Дрофа, 1999 – 432 с.: ил.

3.             Голицынский Ю.Б.. Английский язык 5-9 класс: Грамматика: сборник упражнений. отд-е изд. / Ю.Б.Голицынский - СПб.: КАРО, 2007. – 544 с.

4.             Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 2-4 классы. / Е.В.Дзюина. – М.: ВАКО, 2010. – 144 с.

5.             Дзюина Е.В. Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на английском языке. 1–4 классы / Е.В.Дзюина. – М.: ВАКО, 2006. – 176 с.

6.             Журина Т.Ю. 55 устных тем по англ. языку для школьников. 5-11 кл. – 9-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004 – 160 с.

7.             Клементьева Т.Б. Книга для чтения к учебному пособию «Счастливый английский. Кн.2» для учащихся 7—9 кл. общеобразов.шк. – Обнинск: Титул, 2000. – 336 с.: ил.

8.             Клементьева     Т.Б.     Шэннон     Д.А.     Счастливый     английский.    Кн.2     для     7-9 кл.общеобразоват. учрежд. – 2-е изд., испр. – Обнинск: Титул, 2004 – 448 с.: ил.

9.             Колодяжная Л.Н. Познакомьтесь: Великобритания / Л.Н.Колодяжная.- 2-е изд-е, испр.- М.: Рольф:Айрис Пресс, 2001. – 160 с.: ил.

10.      Малинина А.А. Английский язык: учимся читать правильно для младших школьников

/ А.А.Малинина. – Ростов-н-Д: Феникс, 2015. – 87 с.:ил. – (English. Начальная школа)

11. Миловидов В.А. 120 секретов английского языка: выпускной и вступительный экзамен. – М.: Рольф, 2002. – 256 с.

12.          Мишин А.В. Английский язык. Основной государственный экзамен. Устная часть: учеб. пособие для общеобразоват. организаций и шк. с углубл. изучением англ. яз. / А.В.Мишин. – М.: Просвещение, 2016 – 36 с.: ил.

13. Усова Г.С. История Англии: тексты для чтения на английском языке. В 2 т. Т.1. – СПб.: Изд-во «Лань», 2001. – 256 с.

14. Усова Г.С. История Англии: тексты для чтения на английском языке. В 2 т. Т.2. – СПб.: Изд-во «Лань», 2001. – 256 с.

15. Хотунцева Е.А. Сборник тренировочных и проверочных заданий по англ. языку для 6- 7 класса. Improve your language skills. – М.: «Интеллект-центр», 2007 – 96с.

16. Хрестоматия к учебникам английского языка с 5-11 классы / Бякова Л.К., Слепцова О.И., Фомин М.М. – Якутск.: Уральский лес, 1993. – 127 с.

17.      Maria Carling, Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 3: Student’s book: Pearson Education Limited, 2011. - 144 p.

18.      Maria Carling, Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 4: Student’s book: Pearson Education Limited, 2008. - 144 p.

19.      Naomi Simmons. Family and Friends: Level 1: workbook / Naomi Simmons: Oxford University press, 2014 – 136 p.

20.      Naomi Simmons. Family and Friends 1: Classbook / Naomi Simmons: Oxford University press, 2013 – 112 p.

21.      Philip Kerr, Sue Kay, Vaughan Jones. New Inside Out. Pre-Intermediate: Workbook with key: Macmillan Education, 2008 – 96 p.

22.      Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 1: Student’s book / Sandy Jervis: Longman, 2008.

- 96 p.

23.      Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 2: Student’s book / Sandy Jervis: Pearson Education Limited, 2012. - 112 p.

24.      Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 5: Student’s book / Sandy Jervis: Pearson Education Limited, 2012. - 144 p.

25.      Sue Kay, Vaughan Jones, Helena Gomm, Peter maggs, Chris Dawson. New Inside Out. Pre- Intermediate: Student’s book: Level A1, B1: Macmillan Education, 2008 – 160 p.

26.      Oxford Russian Dictionary. Third Edition/ Russian-English edited by Marcus Wheeler, Boris Unbegaun/ English-Russian edited by Paul Falla – Oxford University Press, 2007. – 1293 p.

27.      Интернет – ресурсы: http://www.ez-english.narod.ru

http://www.enative.narod.ru http://www.orc.ru/~stasson/byheart www. englishteachers.ru

www.1 september.ru

для учащихся

1.                 Английский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / И.Ю.Баканова, Н.В.Береговая, Н.Г.Брюсова и др. – 2-е изд. – М.: Дрова, 1999, - 624 с.

2.                 Английский язык: книга для чтения к учебнику для общеобразовательных учреждений. 4 кл. / С.Г.Терминасова, Л.М.Узунова, Е.И.Сухина, Ю.О.Собещанская. – М.:Академкнига / Учебник, 2013. – 56 с.: ил.

3.                 Готовимся к ГИА. Английский язык. 5 класс. Итоговое тестирование в формате экзамена / авт. сост. М.А.Молокоедова. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 32 с.: ил.

4.                 Астафьева М.Д. Игры для детей изучающих английский язык. М.: Мозаика - Синтез, 2006.

5.                 Восковская А.С. Английский язык / А.С.Восковская, Т.А.Карпова. – Изд. 12-е, стер. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 376 с.

6.                 Илюшкина А.В. Говорим по английски. 2 – 4 классы. / А.В.Илюшкина. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009 – 80 с.

7.                 Илюшкина А.В. Английские сказки и загадки с вопросами и заданиями. / А.В.Илюшкина. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012 – 64 с.

8.                 Илюшкина А.В. Изучаем английский легко и весело / А.В.Илюшкина. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010 – 64 с.: ил.

9.                 Илюшкина А.В. Англо-русский словарик в картинка / А.В.Илюшкина. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011 – 128 с.: ил.

10.          Комаров А.С. Игры и пьесы в обучении английскому язык / А. С. Комаров. – М.: Феникс, 2009. – 224 с.

11.          Малинина А.А. Английский язык: учимся читать правильно для младших школьников

/ А.А.Малинина. – Ростов-н-Д: Феникс, 2015. – 87 с.:ил. – (English. Начальная школа)

12.          Малинина А.А. Английский язык. Занимательное чтение с упражнениями для младших школьников / А.А.Малинина. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2015. – 74 с. – ил.

13.          Матвеев С. А. Английский школьникам. Тренажер по чтению: буквы и звуки / С. А. Матвеев. – М.: АСТ, 2013. – 96 с.

14.          Мишин А.В. Английский язык. Основной государственный экзамен. Устная часть: учеб. пособие для общеобразоват. организаций и шк. с углубл. изучением англ. яз. / А.В.Мишин. – М.: Просвещение, 2016 – 36 с.: ил.

15.          Работаем над текстом: сборник текстов и заданий для контроля навыков чтения по английскому языку. 3 класс: пособие для учащихся учреждений, обепечивающих получение общ. сред. Образование, с рус. яз. Обучения / [сост. Е.А.Вершинина]. – 2-е изд. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2008. – 48 с.: ил.

16.          Сигал Т.К. Аудирование для школьников: 5-6 классы. – М.: Айрис-пресс, 2004.- 128 с.: ил.

17.          Соловова Е. Н. Английский язык. Итоговая аттестация в основой школе (базовый уровень): типовые тестовые задания. 5 класс / Е.Н.Соловова, И.Е. Солокова. – М.: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2012. – 56 с.

18.          Усова Г.С. История Англии: тексты для чтения на английском языке. В 2 т. Т.1. – СПб.: Изд-во «Лань», 2001. – 256 с.

19.          Усова Г.С. История Англии: тексты для чтения на английском языке. В 2 т. Т.2. – СПб.: Изд-во «Лань», 2001. – 256 с.

20.          Ушакова О.Д. Английская грамматика в таблицах и схемах / О.Д.Ушакова. – М.: Литера, 2008.- 224 с.

21.          Фоменко Е.А., Юрин А.С. Английский язык. 7-8 классы. Лексика и чтение. Тесты и упражнения. Тренировочная тетрадь: учебно-методическое пособие. / Е.А. Фоменко, А.С. Юрин. – Изд.2-е, дополн. – Ростов-н-Д: Легион, 2014. – 112 с.

22.          Хрестоматия к учебникам английского языка с 5-11 классы / Бякова Л.К., Слепцова О.И., Фомин М.М. – Якутск.: Уральский лес, 1993. – 127 с.

23.          1500 примеров на повторение и закрепление фонетики, лексики и грамматики. Английский язык. 4 класс: практикум для учащихся учреждений общего среднего образования / [сост. М.А.Русакович]. – Мозырь: Белый Ветер, 2013. – 58 с.

24.          English with Crosswords 1: Beginner: European Language Institute, 2015. – 96 p.

25.          English with Crosswords 2: Intermediate: European Language Institute, 2015. – 96 p.

26.          English with Crosswords 3: Advanced: European Language Institute, 2015. – 96 p.

27.          Elizabeth Sharman, Michael Dean, Anna Sikorzynska, Irina Solokova. New Opportunities. Russian Edition. Longman. 2006.

28.          Sue Kay, Vaughan Jones, Helena Gomm, Peter maggs, Chris Dawson. New Inside Out. Pre- Intermediate: Student’s book: Level A1, B1: Macmillan Education, 2008 – 160 p.

29.          Maria Carling, Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 3: Student’s book: Pearson Education Limited, 2011. - 144 p.

30.          Maria Carling, Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 4: Student’s book: Pearson Education Limited, 2008. - 144 p.

31.          Naomi Simmons. Family and Friends 1: Classbook / Naomi Simmons: Oxford University press, 2013 – 112 p.

32.          Naomi Simmons. Family and Friends: Level 1: workbook / Naomi Simmons: Oxford University press, 2014 – 136 p.

33.          Philip Kerr, Sue Kay, Vaughan Jones. New Inside Out. Pre-Intermediate: Workbook with key: Macmillan Education, 2008 – 96 p.

34.          Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 1: Student’s book / Sandy Jervis: Longman, 2008.

- 96 p.

35.          Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 2: Student’s book / Sandy Jervis: Pearson Education Limited, 2012. - 112 p.

36.          Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 5: Student’s book / Sandy Jervis: Pearson Education Limited, 2012. - 144 p.

37.          Интернет-ресурсы: http://anglius.ru http://en-oge.sdamgia.ru

http://festival.1september.ru http://catchenglish.ru http://nsportal.ru http://alleng.ru http://lengish.com http://fipi.ru

Список методической литературы

1.         Буйлова Л.Н. Технология разработки и оценки качества дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: новое время – новые подходы. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2015. – 272 с.

2.              Сафонова В.В. Билингвальные образовательные программы как инструмент обновления содержания языкового школьного образования / В.В.Сафонова, Н.И.Марченко // Иностранные языки в школе. – 2010. - №3. – с.2-15

3.              Примерная программа по иностранному языку для начальной школы //Иностранные языки в школе. – 2010. - №9. – с.2-22

4.              Копылова В.В. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: назначение, структура, требования / В.В,Копылова // Иностранные языки в школе. – 2010. - №5. –с.2-6

5.              Биболетова М.З. Особенности итоговой оценки достижения планируемых результатов по английскому языку в начальной школе / М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева. – 2010. - №5 – с.6-12

6.              http://festival.1september.ru/articles/608848/

7.              Практический курс методики преподавания иностранных языков. / П. К. Бабинская, Т. П. Леонтьева, И. М. Андреасян, А. Ф. Будько. – М.: ТетраСистемс, 2009. – 288 с.

8.              Сысоев П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев. – М.: Феникс, 2010. – 180 с.

9.              Щукин А.С. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам / А. Н. Щукин. –М.: Филоматис, 2010 – 188 с .

10.       Соловова Е.Н. Методика изучения иностранным языкам. Базовый курс / Е.Н.Соловова. – М.: Астрель, 2008. – 240 с.

11.       Сафонова В.В. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков.2-11 классы./ В.В. Сафонова –М.: АСТ. Астрель, 2007. – 240 с.

12.       Комаров А.С. Игры и пьесы в обучении английскому язык / А. С. Комаров. – М.: Феникс, 2009. – 224 с.

13.       Ушакова О.Д. Английская грамматика в таблицах и схемах / О.Д.Ушакова. – М.: Литера, 2008.- 224 с.

14.       Афанасьева О.В. УМК Новый курс английского языка для российских школ. / О. В. Афанасьева, И.В. Михеева. – М.: Дрофа, 2007.

15.       Elizabeth Sharman, Michael Dean, Anna Sikorzynska, Irina Solokova. New Opportunities. Russian Edition. Longman. 2006.

16.       Virginia Evans. Round-Up. English Grammar Book. New and Update. Pearson Longman. 2008.

17.       Sue Kay, Vaughan Jones, Helena Gomm, Peter maggs, Chris Dawson. New Inside Out. Pre- Intermediate: Student’s book: Level A1, B1: Macmillan Education, 2008 – 160 p.

18.       Philip Kerr, Sue Kay, Vaughan Jones. New Inside Out. Pre-Intermediate: Workbook with key: Macmillan Education, 2008 – 96 p.

19.       Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 1: Student’s book / Sandy Jervis: Longman, 2008. -  96 p.

20.       Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 2: Student’s book / Sandy Jervis: Pearson Education Limited, 2012. - 112 p.

21.       Maria Carling, Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 3: Student’s book: Pearson Education Limited, 2011. - 144 p.

22.       Maria Carling, Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 4: Student’s book: Pearson Education

Limited, 2008. - 144 p.

23.       Sandy Jervis. New Grammar Time: Level 5: Student’s book / Sandy Jervis: Pearson Education Limited, 2012. - 144 p.

24.       Naomi Simmons. Family and Friends: Level 1: workbook / Naomi Simmons: Oxford University press, 2014 – 136 p.

25.       Naomi Simmons. Family and Friends 1: Classbook / Naomi Simmons: Oxford University press, 2013 – 112 p.

26.       Интернет-ресурсы: http://anglius.ru http://en-oge.sdamgia.ru

http://festival.1september.ru http://catchenglish.ru http://nsportal.ru

Краткое описание документа:

Данная программа разработана для дополнительных занятий по английскому языку во внеурочное время для детей от 12-17 лет.

Отличительной особенностью данной образовательной программы является в закреплении и совершенствовании умении и навыков, полученных учащимися на уроках английского языка, в возможности применения знании в неформальной обстановке. Учащиеся приходят с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Данная программа поможет использовать потенциальные возможности учащихся для овладения языком, в расчёте на получение более высокой результативности обучения предмету, сохранит устойчивую положительную мотивацию учащихся к изучению английского языка.