Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Программа литературного кружка для учащихся 5 классов (Внеурочная деятельность в рамках ФГОС ООО)

Программа литературного кружка для учащихся 5 классов (Внеурочная деятельность в рамках ФГОС ООО)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение-

Хотынецкая средняя общеобразовательная школа

Хотынецкого района Орловской области













ПРОГРАММА

кружка «Родное слово»

для детей 5-7 классов














Автор-составитель: Чибисова С.В.

пгт. Хотынец, 2014 год

Содержание



I. Введение.


3-7

1. Цель программы кружка.

7

2. Задачи программы кружка.


8

3. Формы и методы проведения занятий кружка.

8-9

  1. Типы занятий кружка.


9

  1. Прогнозируемый результат программы кружка.


10

  1. Примерное планирование занятий кружка.


II. Первый год обучения (5 класс).

а) Примерное планирование занятий.

б) Содержание программы.

в) Формируемые УУД.


III. Второй год обучения (6 класс).

а) Примерное планирование занятий.

б) Содержание программы.

в) Формируемые УУД.


IV. Третий год обучения (7 класс).

а) Примерное планирование занятий.

б) Содержание программы.

в) Формируемые УУД.


10


11-13






14-16






17-20

Документы и материалы, с учетом которых составлена программа


21



Используемая литература


21












ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Воспитание в детях «… умения смотреть

и видеть красивое, слушать и

слышать возвышенное, понимать умное

и чувствовать глубокое».

К.С. Станиславский

Одним из эффективных средств воспитания, в котором тесно переплетаются формирование трудовых навыков, художественное, эстетическое, патриотическое, физическое и нравственное развитие учащихся среднего звена, является внеклассная работа. Внеурочные занятия дают возможность выявить детей, увлеченных каким-то определенным делом или даже видом искусства (живописи, танца, звука, слова и т.д.). Такие занятия оказывают немаловажное влияние на привитие детям эстетического вкуса, чувства коллективного сотрудничества, ответственности за порученное дело, обогащают речь учащихся, их внутренний мир, заполняют интересным делом свободное время.

На современном этапе развитие средней школы проходит в сложных условиях реформирования системы образования. Мы, учителя общеобразовательных школ, в условиях системно-деятельностной педагогики, ищем оптимальные пути реализации учебно-воспитательного процесса, которые были бы ориентированы на обучение и воспитание активной творческой личности. Целенаправленное взаимодействие учебной и внеурочной работы предоставит возможность для учителя выявить детей, склонных к определенным интересам. Такое взаимодействие вполне может заменить литературный кружок, который бы не повторял содержание уроков литературы, а как бы продолжал их, стремясь к более глубокому постижению искусства слова. В основе программы лежит идея К.С. Станиславского о воспитании в детях «… умения смотреть и видеть красивое, слушать и слышать возвышенное, понимать умное и чувствовать глубокое».

На уроках литературы одной из самых главных задач является развитие речи. Необходимость в продуманной системе развития речи возникла с появлением в программе по литературе требования формировать универсальное учебное действие – коммуникативную компетенцию. Это осуществимо только через осмысленное чтение текстов. Связующим методическим средством, которое служит основой создания на уроках литературы не только обучающей, но и развивающей речевой среды, а также речетворческой атмосферы, является текст. Работа с текстом должна превратиться в полилог, активными участниками которого должны стать ученики и учитель. Создание на уроках атмосферы совместной творческой деятельности учителя и каждого учащегося пробуждает интерес школьников к работе с текстом. Поэтому, чтобы происходило качественное развитие каждого ученика не только в учебном процессе, но и во внеурочной деятельности, программа литературного кружка построена на основе синергетического подхода. Синергетический подход, с нашей точки зрения, - это основополагающая идея, направляющая процесс самоорганизации, саморазвития личности и ее отдельных качеств в учебно-воспитательной деятельности.

В аспекте синергетического подхода занятия в литературном кружке являются открытой самоорганизующейся системой, в которой каждое выступление детей вносит случайность и педагогическую перспективу, а именно: у школьников происходит развитие умения видеть себя со стороны, анализировать отношение других (зрителей) к выступлению и, соответственно, делать выводы, проводить коррекцию как индивидуальной, так и коллективной деятельности. Так, синергетический подход к учебно-воспитательной деятельности выступает в качестве технологии организации занятий в кружке с положительными тенденциями саморазвития, самоанализа, самокоррекции, самоорганизации со стороны личности. Учителю при этом необходимо вовремя распознать, суметь предсказать, в нужный момент отыскать педагогические воздействия с целью создания благоприятного пути развития детей, а также условий для саморефлексии обучающихся. Результатом такой деятельности является сотворчество, взаимообогащение, взаимопомощь учителя и учащихся. Таким образом, синергетический подход дает основания и для личностно-ориентированной концепции учебно-воспитательной деятельности, и для создания технологии развития каждого ученика в целостном педагогическом процессе.

Занятия в кружке проводятся 2 раза в неделю с продолжительностью часа, предполагают 3 года обучения, соответственно - 5, 6, 7 классы, для которых разработан отдельный план занятий с учетом возрастных особенностей детей, с опорой на знания, умения и навыки, получаемые школьниками на уроках литературы.

На первых занятиях рассказывается об организации работы, предлагается детям вместе обсудить, как лучше и интереснее проводить кружковые встречи, подумать о названии литературного кружка. Руководителем кружка обязательно объясняется, что такое творчество, на примерах показывается, что собой представляет речетворчество.

Основная работа кружка в первый год обучения (5 класс) строится с опорой на образно-ассоциативный подход к организации воспитательной деятельности детей. Учитывая возрастные особенности учащихся, для инсценировки учитель берёт литературные произведения из школьной программы, создавая этим благоприятную обстановку для воспитания у детей внимательного и бережного отношения к авторскому слову, для развития у них умения точно передавать значение, звучность, эмоциональную полноту речи литературных персонажей другим (зрителям, слушателям). Уже в 5 классе на занятиях литературного кружка дети учатся самостоятельно моделировать и изготавливать декорации и костюмы для выступлений. В работе задействованы и родители, они приносят различные материалы, ткани, старые вещи, аксессуары, готовые элементы какого-либо костюма. Совместное сотрудничество с кружками «Умелые руки» (начальное звено) и «Шитье, вязание, вышивка..» (девочки

9-ых классов) также способствует пополнению костюмерной литературного кружка.

В 6 классе (второй год обучения) преобладает рефлексивно-оценочный подход к организации досуга детей после школьных занятий. Программа кружка нацелена на совершенствование умений, навыков, полученных детьми в первый год обучения, но вместе с тем направлена и на развитие творческих способностей учащихся, их речевой активности; на формирование умения у детей вступать в инициативные отношения со сверстниками и учителем; на постановку у школьников произносительной стороны слова (дикция, темп, сила голоса, интонация). На данном этапе обучения учитель обязательно определяет показатели проявления со стороны ребят творчества в раскрытии конкретной темы: 1) выражают ли учащиеся свое отношение к авторскому слову;.2) неординарно или стандартно решают предложенные учителем ситуации; 3) всегда ли выражают и доказывают собственное мнение; 4) богато или бедно воссоздающее воображение у детей, уровень активизации словарного запаса – выше или ниже возрастной нормы (+тропы, фразеологизмы, синонимы, антонимы; 5) уровень «пробы» собственного речевого творчества (создание собственных произведений); 6) стремится учащийся к взаимопомощи, взаимообогащению, к работе сообща или нет.

В 7 классе (3 год обучения) работа литературного кружка имеет в своей основе культуро-творческий подход к организации внеурочной деятельности детей. Кроме совершенствования умений, навыков 1 и 2 годов обучения, учащиеся выходят уже на театрализованные представления, концерты, литературные композиции, творческие мастерские, требующие высокого уровня творческих способностей и умственных усилий. Данные виды занятий направлены на обучение детей структурности высказываний, на выявление показателей степени оригинальности, нестандартности речетворческих произведений детей. Такими показателями являются: 1) обращение к воображаемому читателю, зрителю; 2) опора на ретротекст; 3) рассуждение (размышление) с самим собой; 4) оформление текста в разных жанрах (пьеса, поэзия, проза и т.д.); 5) инсценирование наиболее удачных «проб пера». Программа литературного кружка на третьем этапе обучения способствует формированию у школьников произвольности и самостоятельности мышления, доказательности не только в отдельных суждениях, а также во всей речевой деятельности. Обязательно, занятия кружка направлены на развитие у детей речетворчества, интереса к литературе, читательской компетенции, нацелены на создание условий, способствующих обогащению словарного запаса учеников и правильному употреблению ими слов в зависимости от речевой ситуации.

Программа кружка выступает в качестве подготовительного звена к урокам литературы в 8-11 классах. Не случаен выбор произведений для инсценирования и анализа на занятиях – в большинстве своем они взяты из школьной программы. Но есть и новые произведения, которые не изучаются на уроках литературы, но включены они с целью более глубокого и четкого понимания творчества конкретного писателя или поэта, с целью творческого осмысления детьми целостной авторской позиции. Это даёт возможность учащимся глубже проникнуть в суть авторского слова, ближе познакомиться с прекрасным и интересным миром литературы.

Программа направлена также на воспитание у учеников читательского вкуса и развитие такого интереса к литературе, чтобы ребенок сам захотел прочесть то или иное произведение. Известно, что, начиная с 8 класса, литературные произведения школьной программы становятся более объемными не только по количеству страниц, но и по количеству проблем, которых касаются в них авторы. На наш взгляд, дети, научившиеся понимать и анализировать авторскую позицию, слышать свой внутренний голос, определять свои убеждения, свои «за» и «против», научившиеся отвечать герою симпатией или антипатией, видеть Красоту, Истину и Доброту окружающего мира через литературные произведения, интересные художественные сюжеты, станут настоящими вдумчивыми читателями.

Программа построена по концентрическому принципу, рассчитана на трехлетний курс обучения детей с 5 по 7 классы.



ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

формирование и развитие творческого потенциала учащихся, умения эмоционально-образного постижения ребенком искусства слова, на развитие и обогащение речи учащихся, на поддержку позитивно-творческой активности детей.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

  • развитие практических навыков работы с текстами разных типов, жанров, стилей;

  • формирование умения у детей рассуждать, приводить аргументы и доказательства в пользу своей точки зрения, делать выводы;

  • отработка навыка у школьников рационального чтения текстов, формирование общеучебных умений работы с книгой у учащихся;

  • работа над выразительностью, эмоциональностью, логичностью, лаконичностью, доказательностью речи;

  • развитие эстетического вкуса, читательского интереса;

  • воспитание бережного отношения к достоянию литературы, к авторскому слову.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

При проведении занятий литературного кружка следует использовать методы, учитывающие специфику работы над текстами разных типов, стилей, жанров. Стоит помнить, что выбор методов зависит от психологических и возрастных особенностей детей, а также от учебных целей, знаний, умений, навыков, которыми обладают школьники.

В связи с этим можно использовать следующие образовательные методы:

  1. Поисковый.

  2. Метод поэтапных открытий ученика под руководством учителя.

  3. Метод единства восприятия и создания образа литературного героя.

  4. Метод творческой интерпретации содержания.

  5. Метод привлечения личного эмоционального, визуального и даже жизненного опыта детей для раскрытия литературного образа или авторской позиции.

  6. Метод отчетных занятий, театрализованных представлений, литературных и музыкально-литературных гостиных, праздников.

  7. Метод оформления декорациями сцены, создание сценических костюмов.

  8. Метод сравнений, ассоциаций, аналогий, обобщений.

  9. Метод привлечения других видов искусства (музыка, живопись, танец) и дисциплин (история, русский язык и т.д.).

  10. Метод индивидуальных, коллективных, групповых работ

Психологические методы:

  1. Метод когнитивности (адекватной ориентировки в литературном настоящем (время, действие, место)), осознание ситуации и вызываемых ею эмоций, мыслей, чувств.

  2. Метод импровизации (гибко подходить к конструированию коррекционно-развивающегося процесса, формированию коллективных отношений, то есть после каждого выступления корректировать работу кружка в зависимости от возникших трудностей).

  3. Метод анализа (способность расширять информационное поле о себе, мире, своем мире в этом мире).

  4. Метод рефлексии – обсуждения (рефлексируя, дети совместно с педагогом обсуждают успехи и неудачи деятельности, самостоятельно осмысливают новый опыт жизнедеятельности).

РАЗНООБРАЗНЫ И ТИПЫ ЗАНЯТИЙ ЛИТЕРАТУРНОГО КРУЖКА:

  • занятия-упражнения;

  • занятия-вариации;

  • занятия-импровизации;

  • занятия обобщающего типа;

  • занятие-поиск образов по сценарию;

  • праздники как формы коллективной работы;

  • театральные посиделки;

  • литературные гостиные;

  • литературно-музыкальные композиции;

  • занятия формотворчества и экспериментирования;

  • литературные журналы, чтения;

  • занятия-экскурсии,

  • занятия-встречи;

  • занятия-концерты.



ПР0ГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Воспитание человека, способного добывать универсальные способы познания, мышления, практической деятельности, владеющего умениями творчески и высоконравственно мыслить, обладающего творческими способностями, эстетическим вкусом, интересом к чтению.



ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ЛИТЕРАТУРНОГО КРУЖКА

п/п

Тема раздела

1 год обучения

5 класс

2 год обучения

6 класс

3 год обучения

7 класс

всего

1.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Русская народная сказка. Её виды. Былины. Мифы народов мира. Древнерусская литература.

10

6

4

20

2.

За страницами учебника. Авторская сказка. Фольклорные традиции в авторской сказке. Разнообразие литературных жанров.

12

14

6

32

3.

Поэтические страницы…

6

10

16

32

4.

Нравственные проблемы прозы…

10

14

20

44

5.

Работа над речью (развитие, обогащение и т.д.)

30

24

22

76

Итого

68

68

68

204



Первый год обучения (5 класс)

Примерный тематический план

п/п

Тема раздела

Вводные занятия.

Теория

Практика

(репетиции, занятия)

Экскурсии, поездки

Встречи

Подготовка

костюмов

Вид

отчетности

Всего часов

1.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Русская народная сказка. Её виды. Былины. Мифы народов мира. Древнерусская литература.



2




4



2



-



2

Инсцени-

рование

сказки



10

2.

За страницами учебника. Авторская сказка. Фольклорные традиции в авторской сказке. Разнообразие литературных жанров.



2



6



2



-



2

Инсцениро-

вание

сказки



12

3.

Поэтические страницы…



2



3



-



1



-

Поэтический

журнал



6

4.

Нравственные проблемы прозы…



2



8



-



-



-

Литературные чтения



10

5.

Работа над речью (развитие, обогащение и т.д.)



10



18



2



-



-

Творческая работа учащихся



30

Итого

18

39

6

1

4


68

Содержание программы

Раздел 1. Устное народное творчество. Жанры фольклора. Русская народная сказка. Её виды. Былины. Мифы народов мира. Древнерусская литература. (10 часов).

Вводное занятие. Отличие художественной литературы от научно-популярной. Любимые книги, герои, авторы. Понятие об устном народном творчестве. Большие и малые жанры фольклора. Сказители и собиратели произведений устного народного творчества. Виды русских народных сказок: волшебные, бытовые, о животных, сказки-анекдоты, сказки-загадки, сказки-небылицы. Конкурс небылиц, загадок, пословиц, поговорок. Выбор детьми русской народной сказки для инсценирования, репетиция.

Раздел 2. За страницами учебника. Авторская сказка. Фольклорные традиции в авторской сказке. Разнообразие литературных жанров. (12 часов).

Мотивы фольклора в литературе. Загадки и пословицы, поговорки и анекдоты – малые жанры фольклора, включенные в художественные произведения. Особенности языка в сказках русских писателей: А.С. Пушкина, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака, В.Ф. Одоевского, А. Погорельского, П.П. Бажова, Е.Л. Шварца, Ю. К. Олеши, К.Г. Паустовского; зарубежных писателей: В. Гауфа, братьев Гримм, А. Линдгрен, С. Лагерлефа, Киплинга. Выбор детьми сказки для инсценирования, репетиция.

Раздел 3. Поэтические страницы… (6 часов).

Читаем, думаем, спорим о стихотворениях XIX, XX веков. Родная природа в стихотворениях А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, Н.А. Некрасова, И.А. Бунина, Ф.И. Тютчева, А.А. Блока, С.А. Есенина, О.Мандельштама, А.А. Ахматовой. Особенности стихосложения, строфы, стихотворных размеров. Двусложные стихотворные размеры: ямб и хорей. «Проба пера» - сочинение собственных стихотворений о родном крае, природе. Поэтический журнал, собранный из страниц жизни полюбившихся поэтов.

Раздел 4. Нравственные проблемы прозы… (10 часов).

Из русской литературы XIX, XX веков. Чтение и обсуждение рассказа В.М. Гаршина «Сигнал». Драматизм событий в рассказе. Причина разного отношения героев (Семен, Василий) к жизни. Нравственное превосходство Семена. Раскаяние Василия, признание своей роковой ошибки. Рассказ как литературный жанр. Чтение и обсуждение рассказов Л.Н. Андреева «Кусака» и «Ангелочек». Призыв к доброте и состраданию. Роль пейзажа в рассказе. Понятие пейзажа. Проведение литературных чтений по автобиографическим произведениям писателей (А.Н. Толстой «Детство Никиты», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»).

Раздел 5. Работа над речью (развитие, обогащение и т.д.) (30 часов).

Словари. Виды словарей. К.Г. Паустовский «Живое и мертвое слово». Мифологический словарик. Словарик синонимов.

Стили речи: разговорный и книжный. Роды художественной литературы: эпос, лирика, драма. Формы речи: письменная, устная, озвученная и внутренняя. Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Образные средства речи: метафора, эпитет, сравнение, гипербола, литота, ирония, аллегория, олицетворение.

Упражнения по развитию техники дыхания, то есть выработка совокупности умений и навыков, посредством которых реализуется язык в конкретной обстановке общения. Выразительное чтение вслух текстов.



К концу первого года обучения учащиеся получат возможность научиться:

  • различать роды и жанры литературы, типы и стили речи;

  • знать некоторые тропы, использовать их в речи;

  • усвоить и ввести в свою речь новые слова и выражения (устное народное творчество, передаваясь из поколения в поколение, сокровища народной поэзии), освоить новые термины, определения (пословицы, поговорки, загадки, сказки, жанры, роды литературы);

  • уметь осмысливать многозначные слова, эпитеты в стихотворениях о природе, их роли в художественном произведении, введение их в речь, осмысление сравнений;

  • уметь выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с одновременным выполнением заданий типа «Обратите внимание на описание чувств, эмоций героя, на отношение к нему автора, на описание природы»;

  • заучивать наизусть объемные поэтические и прозаические тексты;

  • уметь кратко пересказывать, используя элементы описания, рассуждения;

  • появление в монологической речи детей положительных тенденций к росту развития речевых особенностей (логичность, точность, выразительность, образность);

  • повышение уровня качества чтения учащихся (беглость, правильность, выразительность).



























Второй год обучения (6 класс)

Примерное планирование

п/п

Тема раздела

Вводные занятия.

Теория

Практика

(репетиции, занятия)

Экскурсии, поездки, просмотр видеофильмов

Встречи

Подготовка

костюмов

Вид

отчетности

Всего часов

1.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Русская народная сказка. Её виды. Былины. Мифы народов мира. Древнерусская литература.



2




3



1



-



-

Викторина среди 6-ых классов по книге Н. Куна «Легенды и мифы Древней Греции»



6


2.

За страницами учебника. Авторская сказка. Фольклорные традиции в авторской сказке. Разнообразие литературных жанров.



2



8



2 + (2)



-



2 (-)

Инсцениро-

вание

волшебной

повести Гоголя или просмотр фильма «Вий».



14

3.

Поэтические страницы…



2



7



1



1



-

Поэтическая

гостиная



10

4.

Нравственные проблемы прозы…



2



8



2



2



-

Литературный ринг



14

5.

Работа над речью (развитие, обогащение и т.д.)



10



12



2



-



-

Творческий

проект

учащихся



24

Итого

17

38

8

3

2


68





Содержание программы

Раздел 1. Устное народное творчество. Жанры фольклора. Русская народная сказка. Её виды. Былины. Мифы народов мира. Древнерусская литература. (6 часов).

Вводное занятие. Повторение изученного о фольклоре и устном народном творчестве в 5 классе. За страницами учебника. Мифы как огромная сокровищница образов, прекрасных произведений искусства. Мифы как отражение многих произведений мировой живописи, музыки и поэзии. Викторина по мифам Древней Греции.

Раздел 2. За страницами учебника. Авторская сказка. Фольклорные традиции в авторской сказке. Разнообразие литературных жанров. (14 часов).

Н.В. Гоголь. Отрывки из книги И. Золотусского «По следам Гоголя». Повесть «Ночь перед Рождеством». Признаки волшебства, фольклорные традиции в произведениях Н.В. Гоголя. Место пословиц и поговорок в «Ночи перед Рождеством». Народный характер повести. Литература и живопись. Иллюстрации к повести «Ночь пред Рождеством» И. Репина, В. Маковского, М. Деригуса, П. Соколова, А. Герасимова и др. Инсценирование волшебной повести Гоголя по выбору учащихся, репетиция, либо просмотр фильма «Вий».

Раздел 3. Поэтические страницы… (10 часов).

Читаем, думаем, спорим о стихотворениях XIX, XX веков. Родная природа в стихотворениях А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, Н.А. Некрасова, И.А. Бунина, Ф.И. Тютчева, А.А. Блока, С.А. Есенина, О.Мандельштама, А.А. Ахматовой. Особенности стихосложения, строфы, стихотворных размеров. Двусложные и трехсложные стихотворные размеры: ямб и хорей. «Проба пера» - сочинение собственных стихотворений о родном крае, природе. Поэтическая гостиная по материалам из жизни полюбившихся поэтов.

Раздел 4. Нравственные проблемы прозы… (14 часов).

Из русской литературы XIX, XX веков. Чтение и обсуждение рассказов Антоши Чехонте: «Лошадиная фамилия», «Хамелеон», «Размазня» и др. Чехов по воспоминаниям И.А. Бунина и К.И. Чуковского. Инсценировка любого рассказа по выбору учащихся. Чтение и обсуждение повести М.М. Пришвина «Кладовая солнца». Читательская игра. Соревнование знатоков леса. Инсценировка повести, репетиции. Литературный ринг, на котором дети показывают инсценировки произведений писателей XIX, XX веков.

Раздел 5. Работа над речью (развитие, обогащение и т.д.) (24 часа).

Продолжение знакомства с разными типами словарей. Виды словарей, литературных справочников. Продолжение работы над обогащением речи. Стили речи: разговорный и книжный. Роды художественной литературы: эпос, лирика, драма. Формы речи: письменная, устная, озвученная и внутренняя. Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Образные средства речи: метафора, эпитет, сравнение, гипербола, литота, ирония, аллегория, олицетворение, звукопись, ударение-компонент интонации.

Упражнения по развитию техники дыхания, то есть выработка совокупности умений и навыков, посредством которых реализуется язык в конкретной обстановке общения. Выразительное чтение вслух текстов, выделение пауз, определение темпа, ритма речи. Особенности чтения произведений разных жанров.

В конце года учащиеся выполняют творческий проект на любую из понравившихся тем.

К концу второго года обучения учащиеся получат возможность научиться:

  • различать роды и жанры литературы, использовать в своей речи разные типы и стили монологических высказываний;

  • самостоятельно определять тему, идею текста, кратко (в нескольких предложениях) пересказывать сюжет, находить композиционные звенья произведения, соотношение его частей, расположение глав, эпизодов, сцен;

  • уметь раскрывать портретную характеристику героя не только через конкретные описания, но и через пейзаж, других персонажей, его речь;

  • знать тропы, образные средства, особенности ударения и использовать их в речи, правильно определять и самостоятельно расставлять логические паузы;

  • пополнять свою речь новыми словами и выражениями, осваивать новые термины, определения, уметь составлять научные рассказ, сообщение с использованием литературных понятий;

  • уметь осмысливать фразеологические обороты, многозначные слова, эпитеты, сравнения в художественном произведении, вводить их в монологическую речь;

  • уметь выразительно читать стихотворные, прозаические, драматические тексты с одновременным выполнением заданий типа «Обратите внимание на интерьер, причины возникших столкновений (личных, общественных), на мотивы совершения героем того или иного поступка»;

  • заучивать наизусть объемные поэтические и прозаические тексты;

  • уметь кратко пересказывать, используя элементы описания, рассуждения, четко определять идейно-нравственные проблемы произведения;

  • появление в монологической речи детей положительных тенденций к росту развития речевых особенностей (логичность, точность, выразительность, образность, аргументированность, доказательность);

  • повышение уровня качества чтения учащихся (беглость, правильность, выразительность).













Третий год обучения (7 класс)

Примерное планирование

п/п

Тема раздела

Вводные занятия.

Теория

Практика

(репетиции, занятия)

Экскурсии, поездки, просмотр видеофильмов

Встречи

Подготовка

костюмов

Вид

отчетности

Всего часов

1.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Русская народная сказка. Её виды. Былины. Мифы народов мира. Древнерусская литература.



-



2



1



-



1

Конкурс чтецов былин, или инсценирование одной из былин,

интегрированный журнал «Былины на полотнах известных художников»




4

2.

За страницами учебника. Авторская сказка. Фольклорные традиции в авторской сказке. Разнообразие литературных жанров.



2



4 (3)



-



-



- (1)

Инсценирование одной из сказок или

КВН по сказкам М.Е. Салтыкова-Щедрина



6

3.

Поэтические страницы…




4



8



4



-



-

Музыкально-литературная композиция или концерт




16

4.

Нравственные проблемы прозы…



4



10



4



2



-

Вечер современной прозы



20

5.

Работа над речью (развитие, обогащение и т.д.)



8



12



2



-



-

Отчетная литературная гостиная



22

Итого

18

36

11

2

1


68

Содержание программы

Раздел 1. Устное народное творчество. Жанры фольклора. Русская народная сказка. Её виды. Былины. Мифы народов мира. Древнерусская литература. (4 часа).

Вводное занятие. Повторение изученного о фольклоре и устном народном творчестве в 5-6 классах. За страницами учебника. В. Аникин: «Искусство народных мастеров стало легендой, его власть простерлась и на наше время». Сюжет былин, былинные герои. Особенности рассказывания и чтения былины как жанра устного народного творчества. Конкурс чтецов былин. Создание словарика часто встречающихся слов в былинах: «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Добрыня и змей», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Добрыня и Алеша», «Садко», «Вольга и Микула Селянинович» и др.

Раздел 2. За страницами учебника. Авторская сказка. Фольклорные традиции в авторской сказке. Разнообразие литературных жанров. (6 часов).

М.Е. Салтыков-Щедрин. Отличия сказок Салтыкова-Щедрина от народных сказок, от пушкинских и лермонтовских сказок. Отрывки из книги Д. Николаева «Смех Щедрина». Сатирический смех Щедрина. Приметы фольклора в щедринских сказках. Авторская позиция, высмеивание человеческих пороков, место гипербол и гротеска в произведениях Салтыкова-Щедрина. Чтение и обсуждение сказок «Дикий помещик», «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрый пескарь» и др. Внимание художников: Муратова, Кукрыниксы, Черемных – к сказкам Салтыкова-Щедрина.

Раздел 3. Поэтические страницы… (16 часов).

Поэтические страницы, посвященные родной природе. Высокая поэзия классиков XIX и XX веков. Светлые образы описаний родной природы в различные времена года в стихотворениях А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, И.А. Бунина, Ф.И. Тютчева, А.А. Блока, С.А. Есенина, О.Мандельштама, А.А. Ахматовой. Образ лирического героя, настроения поэта. Особенности стихосложения, строфы, стихотворных размеров. Двусложные и трехсложные стихотворные размеры: ямб и хорей. «Проба пера» - сочинение собственных стихотворений о родном крае, природе. Программа концерта на тему «Родная природа в литературе, живописи и музыке» или музыкально-литературной композиции «Тихая моя Родина…».

Раздел 4. Нравственные проблемы прозы… (20 часов).

Из русской литературы XIX, XX веков. Чтение и обсуждение рассказов И.А. Бунина «Цифры», «Лапти» и А.Куприна «Извощик Петр». Художественны особенности диалогов, начала и концовки рассказов». Размышления по поводу героев и их поступков, манеры держаться, разговаривать, общаться, сострадать, переживать за то, что совершено. Художественные средства, которыми автору удаётся создать ясную картину событий, переживаний и чувств героев. Сопоставление рассказов, выявление похожих проблем, поднимаемых авторами. Чтение и обсуждение рассказов Ф.А. Абрамова «О чем плачут лошади», Е.И. Носова «Кукла», «Живое пламя», «Радуга», Ю.П. Казакова «Тихое утро», В.Н. Мирнева «Ночью». Погружение читателя в сложные и всегда существующие проблемы. Сопоставление произведений Ю.П. Казакова и В.Н. Мирнева. Сходство и различие ситуаций и поступков героев. Сочувствие или возмущение. Имеет ли место в этих рассказах благородство? Вечер современной прозы, посвященный новым рассказам В.Распутина, Б. Екимова и др.

Раздел 5. Работа над речью (развитие, обогащение и т.д.) (22 часа)

«Говорите не столько уху, сколько глазу», - советует К.С. Станиславский. Определение подтекста произведения через углубленный его анализ. От того, каков подтекст произведения, как понято его содержание, зависит интонационная выразительность исполнения, эмоциональное воздействие чтения на слушателей. Пути раскрытия внутреннего содержания текста («открытость, прозрачность повествования», эмоциональная окраска слов, «отклоняющееся повествование», «подразумеваемый, скрытый подтекст», «постепенное раскрытие образов»).

Продолжение работы с помощью упражнений по развитию техники дыхания, то есть выработка совокупности умений и навыков, посредством которых реализуется язык в конкретной обстановке общения. Выразительное чтение вслух текстов, выделение пауз, определение темпа, ритма речи. Особенности чтения произведений разных жанров (пословиц, поговорок, сказок, былин, рассказов, пьес, стихотворений). Самостоятельное написание собственных произведений разных жанров или даже стилей.

В конце года учащиеся проводят отчетную литературную гостиную, подводящую итоги за все три года обучения.

К концу второго года обучения учащиеся получат возможность научиться:

  • уметь выборочно пересказывать и давать развернутые ответы на вопросы, не только относящиеся к содержанию произведения, но и требующие характеристики героя;

  • самостоятельно определять тему, идею текста, кратко (в нескольких предложениях) пересказывать сюжет, находить композиционные звенья произведения, соотношение его частей, расположение глав, эпизодов, сцен;

  • уметь выразительно читать стихотворения и отрывки из прозаических, драматических произведений, выбранных учащимися самостоятельно;

  • уметь характеризовать героя литературного произведения на основании его поступков, поведения, биографии, портрета, речи, взаимоотношений с другими героями, авторской характеристики, окружающей обстановки по самостоятельно построенному плану;

  • уметь подмечать юмористическое и сатирическое в изображении героев;

  • уметь сопоставлять разных по характеру героев и ли героев разных произведений;

  • уметь видеть в тексте художественные средства и объяснять их роль в произведении;

  • уметь давать устный и письменный отзывы о самостоятельно прочитанной повести с рекомендательной целью;

  • уметь оценивать рассмотренные иллюстрации и картины, связанные с изучаемыми произведениями;

  • уметь оценивать актерское и авторское чтение изученных произведений;

  • заучивать наизусть объемные поэтические и прозаические тексты;

  • появление в монологической речи детей положительных тенденций к росту развития речевых особенностей (логичность, точность, выразительность, образность, аргументированность, доказательность, лаконичность, ситуативность);

  • постоянное повышение уровня качества чтения учащихся (беглость, правильность, выразительность).

Документы и материалы, с учетом которых составлена программа:

  1. Конвенция о правах ребенка.

  2. Закон Российской Федерации «Об образовании».

  3. Концепция воспитания школьников в современных условиях. Концепция дополнительного образования.

  4. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ.

  5. Методические рекомендации «В помощь педагогу, работающему над авторской программой»

Используемая литература

  1. Антонова Е.С. Тайна текста // РЯШ. 2000. – с.3-11.

  2. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2007.

  3. Дорожкина В. Тропинка в литературу // ЛШ. – 1990. - №5. - с. 116.

  4. Еремова Р.Н. А.П. Чехов. «Лошадиная фамилия. 6 класс // ЛШ. – 2007. - №3. –

С.40.

  1. Казначеев С.П. Возвращение к началам бытия. Фольклор в произведениях

литературы // ЛШ. – 2006. - №1. – С.20.

  1. Коровина В.Я. Литература: 5 класс.: Метод. советы / В.Я. Коровина, И.С. Збарский; Под ред. В.И. Коровина. – М.: Просвещение, 2006.

  2. Коровина В.Я. Литература: 6 класс.: Метод. советы / В.Я. Коровина, И.С. Збарский; Под ред. В.И. Коровина. – М.: Просвещение, 2006.

  3. Коровина В.Я. Литература: 7 класс.: Метод. советы / В.Я. Коровина, И.С. Збарский; Под ред. В.И. Коровина. – М.: Просвещение, 2006.

  4. Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся // РЯШ. –

1995. – с.6

  1. Любичева Е.В., Болдырева Л.И. Учиться языку и литературе как искусству. Уроки речевого развития. 5-7 классы. Пособие для учителей-словесников. – СПб.: «Паритет», 2007.

  2. Маткин В.В. Синергетический подход в педагогическом процессе // Начальная

школа. – 2001 – С. 84.

  1. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. – М.: Педагогическое общество

России, 2001.

  1. Неверов В.В. Беседы о художественной литературе: Пособие для учителей. – М: Просвещение, 1993.

  2. Ненарокомова И. Поэзия природы. Русский пейзаж // Уроки литературы (приложение к ЛШ). – 2007. - №3. – С.1-6.

  3. Пономарева Л.Д. Речетворчество учащихся // РЯШ. – 2002. - №6. – с.3-7.

  4. Развивайте дар слова. Факультатив. Курс «Теория и практика сочинений

разных жанров (8-9 кл.)». Пособие для учащихся / Ю.И. Равенский, П.Ф.

Ивченков, Г.А. Богданова, С.А. Никольская; сост. Т.А. Ладыженская, Т.С.

Запалова. – М.: Просвещение, 1998.

  1. Синергетика – 30 лет: Интервью Е.Н. Князевой с профессором Г. Хакеном //

Вопросы философии. –2000. -№3.-с. 53, 54..

  1. Тюрморезова С.А. Возвращение к духовным истокам // ЛШ. – 2006. - №2. – С.36.

  2. Чертов В.Ф. Литература как метафора мира // ЛШ. – 2007.- №4. – С. 21.



Автор
Дата добавления 02.11.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1600
Номер материала ДВ-114880
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх