Программа литературного кружка "Сказочная фантазия"

ПРОГРАММА КРУЖКА

«Сказочная фантазия»

Курс для учащихся 5 классов

Составитель: Александрова Виктория Теодоровна,

учитель русского языка и литературы,

МОАУ № 16 г. Новотроицк

Помимо классной работы по культуре речи должна вестись и внеклассная работа, которая расширяет и углубляет материал, развивает творческую инициативу ученика, пробуждает интерес к предмету. Лишь во взаимодействии классной и внеклассной работы возможно осуществление сложных задач, стоящих перед школой, одна из которых состоит в том, чтобы воспитать настоящего читателя.

Одной из эффективных форм внеклассной работы по предмету можно считать кружок. В отличие от программы классных занятий программа кружка строится на основе интереса его членов. Занятия кружка обязательно должны носить элемент занимательности.

Работа в кружке, расширяя и углубляя сведения, полученные учащимися на уроках, заинтересовывает  учеников не только сообщением каких-то новых деталей, но и тем, что уже известные положения предстают перед ними в новом аспекте, создают новые ассоциации, устанавливаются интересные аналогии.

Цель кружка «Сказочная фантазия» – возбудить интерес к языковым средствам, которые используются авторами, чтобы усилить действенность высказывания, помочь ученикам овладеть ими на практике,  создавая собственное словесное произведение – тем самым поддержать свойственную детям фантазию. 

Как было сказано выше, кружок не может дублировать школьную программу, а должен иметь собственную идею.

Для младших школьников (10-12 лет) характерно наивно-реалистическое отношение к искусству. «События и герои художественного произведения ощущаются при этом как действительно существующие, прямо перенесенные из жизни на страницы книги».* Для детей этого возраста главное в произведении – фабула, сюжет, герой, поступок, они проходят мимо описания борьбы чувств, мало внимания обращают на то, как переживания героев проявляется в жестах, голосе. Дети не видят в произведениях автора. Поэтому «наивный реализм в процессе литературного развития школьника должен быть преодолен».** Вместе с тем наивно-реалистическое восприятие имеет черты, которые должны быть сохранены: искренность сопереживания, умение почувствовать реальность действительности,   созданной   искусством.   Младшие   подростки легко возбудимы,   подвижны,  и в этом  заключаются  огромные  возможности  для творчества. По наблюдениям  Л. С. Выготского,  творческие  способности 10 – 12 летних  детей   наиболее  полно  проявляются в  области    литературного творчества. Поэтому большинство психологов и методистов считает, что необходимо развивать эстетическую восприимчивость, воображение, память, логическое и ассоциативное мышление школьников.

____________________

* Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательского восприятия школьников. – Л., 1974. – С.42

** Там же

Цель: развитие понятия авторства, авторского стиля, авторской позиции.

Задача кружка оформилась на основе анализа данной литературы. Важно преодолевать ограниченность возрастного восприятия литературы.

Для достижения цели мы будем опираться на книгу Дж. Родари «Грамматика фантазии, или Искусство придумывания историй», где собрано множество игр, развивающих творческое воображение. С помощью таких игр ребенок испытывает на себе воздействие слова, которое помогает ему на протяжении всей жизни. Также  при создании своих произведений дети понимают, что необходимы конфликт, развитие действия, кульминация, следовательно, происходит практическое осмысление этих литературоведческих понятий.

По окончании работы по программе учащиеся должны знать:

·        базовые понятия теории литературы.

       Учащиеся должны уметь:

·        создавать устные и письменные оригинальные произведения (сказки, загадки, рассказы);

·        соблюдать языковые нормы в устных и письменных высказываниях;

·        владеть приемами редактирования текста (использовать возможности лексической и грамматической синонимии, устранять неоправданный повтор слов, неуместное употребление слов и выражений и т.п.);

·        анализировать текст с точки зрения содержания, стилевых особенностей и использования изобразительно-выразительных средств;

·        видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям.

Особенности построения программы.

Важно показать ученикам, что отличает писателя, сочинителя от ученого, почему люди смотрят на одни и те же предметы, явления по-разному, как влияет на видение мира личность человека, его жизненный опыт. Поэтому темой первого занятия будут размышления об авторстве, авторском миропонимании.

Дальнейшая логика занятий такова: идем от минимального средства словесной изобразительности (звук) к более крупным словесным средствам (слово, эпизод) и осмысливаем их роль в интерпретации одного и того же фактического материала. Поэтому игры из сборника «Грамматика фантазии» предлагается использовать в следующем порядке:

«Творческая ошибка».

«Деформирование слова».

«Камень, брошенный в пруд».

«Лишнее слово».

«Бином фантазии».

«Что было бы, если…».

«Чудесные человечки».

«Фантастический анализ».

«Сказки наизнанку».

«Веселая газетная смесь».

«Конструирование загадки».

«Салат из сказок».

«Сказка – калька».

«Карты Проппа»

«Выложим карты на стол».

Игры помогают проявить  способности учащихся к самовыражению, освобождая их от скованности, неуверенности. Но часто написанное сводится к пародиям на низкопробные боевики, не всегда  ученик может завершить свою сказку. Лучших результатов ребята достигают при повторном проведении игры, после обсуждения работ, поэтому предлагаем каждую игру проводить еще раз, на следующем занятии.

При обсуждении работ делаем акцент на авторстве: «Что можно сказать об авторе каждой сказки, о его позиции, жизненном опыте?»

Организация кружка.

Каждое занятие кружка состоит из нескольких этапов: постановка задачи, сочинительство, обсуждение созданного, сравнение с вариантом Родари; продолжительность занятий – 1,5 часа.

Во время работы проблема не берется «с потолка». Она появляется в ходе работы, например, при внимательном чтении текста.

Чтобы игры полностью решали поставленные в них задачи, необходимо строго соблюдать методику их проведения. Без заранее установленных правил игра развертывается стихийно. Поэтому правила игры задаются до ее начала: 1. Объявление названия игры.

      2. Сообщение о нахождении ее участников (сидя, стоя, по группам) и порядка использования игрового материала.

      3. Объяснение хода игры.

Когда игра завершена, надо подвести итоги и в некоторых случаях объявить победителя.

Календарно-тематическое планирование.

Тема занятия	Часы
	Теория	Практика	Всего
Вводное занятие	3		3
Смыслоразличительная функция звуков	2	3	5
Текст	1	2	3
Тема текста	1	2	3
Основная мысль и идея текста	1	2	3
Заголовок текста	1	2	3
Составление плана к тексту	1	2	3
Композиционная завершенность текста	1	2	3
Рассказ	1	2	3
Повествование	1	2	3
Рассуждение	1	2	3
Описание	1	2	3
Описание природы	1	2	3
Описание предмета	1	2	3
Эпитеты	1	2	3
Антитеза	1	2	3
Олицетворение	1	2	3
Средства грамматической связи предложений в тексте	1	2	3
Порядок предложений в тексте	1	2	3
Сравнение. Олицетворение	1	2	3
Метафора. Описательный оборот	1	2	3
Повествование с элементами описания	1	2	3
Сюжет произведения	1	2	3
Образ автора	1	2	3
Лексические повторы как средство связи предложений в тексте	1	2	3
Антонимы как средство связи предложений в тексте.	1	2	3
Синонимы.	1	2	3
Родовидовые слова как средство связи предложений в тексте.	1	2	3
Единство стиля.	1	2	3
Средства связи частей текста.	1	2	3
Создание рассказа по заданному началу.	1	2	3
Сказки, у которых три конца.	1	2	3
Авторский выбор языковых средств.	1	2	3
Заключительное занятие. Итоги года.	1		1
Всего	37	65	102

1.     Вводное занятие. 3 ч.

Автор, авторский стиль, авторское миропонимание.

О Дж. Родари и его книге.

2.     Смыслоразличительная функция звуков. 5 ч.

Звуки в слове. Словарная работа.

Выразительное чтение сказок Дж. Родари из цикла «Какие бывают ошибки».

Игра «Творческая ошибка».

3.     Текст. 3 ч.

Выразительное чтение текста.

Игра «Деформирование слова».

Редактирование текста.

4.     Тема текста. 3 ч.

Игра «Камень, брошенный в пруд».

Работа над орфографией.

Редактирование текста.

5.     Основная мысль и идея текста. 3ч.

Игра «Камень, брошенный в пруд».

Редактирование текста.

6.     Заголовок текста. 3 ч.

Игра «Лишнее слово».

Словарная работа.

Редактирование текста.

7.     Составление плана к тексту. 3 ч.

Простой и сложный план.

Словарная работа.

Игра «Лишнее слово».

Редактирование текста.

8.     Композиционная завершенность текста. 3 ч.

Выразительное чтение текста.

Игра «Бином фантазии».

9.     Рассказ. 3 ч.

Завязка, развитие действия, кульминация, развязка.

Словарная работа.

Игра «Бином фантазии».

10.Повествование. 3 ч.

Выразительное чтение текста.

Игра «Что было бы, если…»

Редактирование текста.

11.Рассуждение. 3 ч.

Игра «Что было бы, если…»

Работа над орфографией.

Редактирование текста.

12.Описание. 3 ч.

Выразительное чтение.

Игра «Чудесные человечки».

Словарная работа.

13.Описание природы. 3 ч.

Игра «Чудесные страны».

Редактирование текста.

14.Описание предмета. 3 ч.

Игра «Фантастический анализ».

Словарная работа.

15. Эпитеты. 3 ч.

Постоянные эпитеты.

Игра «Фантастический анализ».

Работа над орфографией.

16. Антитеза. 3 ч.

Словарная работа.

Игра «Сказки наизнанку».

Редактирование текста.

17. Олицетворение. 3 ч.

Словарная работа.

Игра «Сказки наизнанку».

18. Средства грамматической связи предложений в тексте. 3 ч.

Игра «Веселая газетная смесь»

Редактирование текста.

19. Порядок предложений в тексте. 3 ч.

Теория. Выразительное чтение.

Игра «Веселая газетная смесь».

20. Сравнение. Олицетворение. 3 ч.

Теория. Работа над орфографией.

Игра «Конструирование загадки».

21. Метафора. 3 ч.

Теория. Описательный оборот. Выразительное чтение текста.

Игра «Конструирование загадки».

22. Повествование с элементами описания. 3 ч.

Теория. Русские народные сказки.

Игра «Салат из сказок».

Редактирование текста.

23. Сюжет произведения. 3 ч.

Теория. Зарубежные сказки. Выразительное чтение текста. Словарная работа.

Игра «Салат из сказок».

24. Образ автора. 3 ч.

Теория. Литературные сказки.

Игра «Салат из сказок».

Редактирование текста.

25. Лексические повторы как средство связи предложений в тексте. 3 ч.

Теория. Работа над орфографией.

Игра «Сказка-калька».

26. Антонимы как средство связи предложений в тексте. 3 ч.

Теория.

Игра «Сказка-калька».

27. Синонимы. 3 ч.

Теория. Текстовые синонимы.

Игра «Карты Проппа».

Редактирование текста.

28. Родовидовые слова как средство связи предложений в тексте. 3 ч.

Теория.

Игра «Карты Проппа».

29. Единство стиля. 3 ч.

Теория.

Игра «Выложим карты на стол».

30. Средство связи частей текста. 3 ч.

Теория.

Игра «Выложим карты на стол».

Редактирование текста.

31. Создание рассказа по заданному началу. 3 ч.

Словарная работа.

Дж. Родари. Сказки, у которых три конца.

32. Сказки, у которых три конца. 3 ч.

Выразительное чтение текста.

Редактирование текста.

33. Авторский выбор языковых средств. 3 ч.

Теория.

Сказки, у которых три конца.

34. Заключительное занятие. Итоги года. 1 ч.

Всего         102 часа.