ПРОГРАММА МОНИТОРИНГА СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

Рассмотрено на заседании Методического совета № __от «___» ____20__г.

Принято на педагогическом совещании  №___________ «___»_____20__г.

Утверждено: Директором  МБОУ «Барагашская СОШ» _________________ М.А. Елековой Приказ № ____ от «___» ____20___г.

ПРОГРАММА МОНИТОРИНГА СФОРМИРОВАННОСТИ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ  ДЕЙСТВИЙ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Программа мониторинга составлена на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Программа рекомендована для осуществления психолого-педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий (УУД) в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции:

личностные	метапредметные	предметные
ü  самоопределение ü  смыслообразование ü  морально-этическая ориентация	ü  регулятивные умения ü  коммуникация ü  познавательная деятельность	ü  освоение систематических знаний ü  преобразование, применение и самостоятельное пополнение знаний

Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств позволяет разработать систему психолого-педагогической диагностики для измерения указанных компетенций.

 В связи с этим модернизирована система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в образовательном учреждении, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность для всех участников образовательного процесса.

Разработанная система мониторинга, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом МБОУ «СШ №10», поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Мониторинг представляет собой лонгитюдное исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.

Цель мониторинга: изучение индивидуально-психологических особенностей ученика, направленное на создание оптимальных психолого-педагогических условий для общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся и их успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи мониторинга:

1.                  Обеспечить создание условий для диагностических образовательных процессов, в которых участвуют субъекты образования;

2.                  Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.

3.                  Отработать механизмы сбора информации об уровне сформированности УУД;

4.                  Выявлять и анализировать факторы, способствующие формированию УУД;

5.                  Апробировать технологические карты и методики оценки уровня сформированности УУД;

6.                  Сформировать банк методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

7.                  Обеспечить преемственность и единообразие в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

8.                  Разработать и апробировать систему критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Функции мониторинга:

•          Интегративная- обеспечивает комплексную характеристику системы диагностической работы.

•          Экспертная- позволяет осуществить экспертизу качественных и количественных результатов состояния обучающихся.

•          Информационная- является способом систематического получения релевантной и валидной информации о системе критериев и показателей личностного развития ученика.

•          Прагматическая- позволяет использовать мониторинговую информацию для принятия своевременных решений, направленных на достижение высокого качества образовательных услуг в МБОУ «СОШ  №10» , учета индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования обучающихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах развития ( по зоне ближайшего и актуального развития).

Объекты изучения личностного развития обучающихся, подлежащие количественной и качественной оценке:

1.                  Универсальные учебные действия младших школьников;

2.                  Психолого- педагогические условия обучения;

3.                  Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функция УУД – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться, т.е. учить себя, а также применение полученных в школе знаний в жизни.

Состав основных видов универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия
Личностные	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
1)обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: ·     действие смыслообразования ·     действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания	1) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять 2) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха	1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,  2) освоение способов решения проблем; 3) освоение начальных форм познавательной рефлексии; 4) использование знаково-символических средств представления информации 5) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,  6) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 7) овладение  понятиями, отражающими связи и отношения между объектами и процессами	1) освоение начальных форм  личностной рефлексии; 2) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий; 3) использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации; 4) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; осознанно строить речевое и письменное высказывание; 5) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность 6) определение общей цели и путей ее достижения;, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 7) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон

Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к переходу от предшкольной ступени образования к начальному образованию

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения в первом классе
Личностные действия– самоопределение, смыслообразование	ВПШ (внутренняя позиция школьника)	Адекватная мотивация учебной деятельности, адаптация.
Познавательные  действия, коммуникативные действия  (умение вступать в кооперацию, соотносить позиции партнеров и собственную)	Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии. Понятие сохранения (на примере дискретного множества).	Предпосылки формирования числа как условие освоения математики.
Познавательные и знаково-символические действия	Дифференциация планов символ/знак и означаемого. Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности.	Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом. Условие усвоения математики, родного языка, формирования  умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных  изображений в любых учебных предметов.
Регулятивные действия - выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия, - ориентация на образец и правило выполнения действия, - контроль и коррекция, -оценка	Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом.	Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий способов научных понятий (русский язык, математика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО)
Коммуникативные действия	Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи.	Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие  осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени начального образования

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия -смыслообразование -самоопределение Регулятивные действия	Адекватная школьная мотивация. Адаптация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка	Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся  границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия	Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания,  памяти, воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия	Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий	Осознанность и критичность учебных действий.

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

1.      соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

2.      соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям;

3.      сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Методы сбора информации:

ü  анкетирование;

ü  тестирование;

ü  наблюдение;

ü  беседа.

Качественные и количественные результаты мониторинга состояния обучающихся.

В рамках мониторинга предлагается ряд методик, позволяющих выявить уровень регулятивных, познавательных и личностных компетенций  обучающихся.

Обработка и накопление информации, полученной в ходе мониторинга, осуществляется  на уровне педагога, методического объединения  учителей, психолога по следующим индикаторам:

«3» - повышенный уровень

«2» - возрастная норма

«1» - критический уровень.

Данные баллы вводятся в индивидуальный маршрут личностного развития ученика по каждому показателю. В программе EXSEL высчитывается средний балл по каждому критерию формирования УУД, а так же подсчитывается средний балл по каждому ученику и  классу, тем самым позволяет участникам образовательного процесса увидеть динамику развития (зоны ближайшего и актуального развития). Качественный анализ результатов по индивидуальному среднему баллу показателей позволяет определить уровень личностного развития школьника, класса, параллели:

1.                  от 2,4 - 3,0 баллов - высокий уровень

2.                  от 1,7 - 2,3 баллов - средний уровень

3.                  от 1 - 1,6 баллов - низкий уровень

По результатам психологических диагностических исследований педагог-психолог разрабатывает рекомендации, проводит собеседования с педагогами и родителями обучающихся, знакомит с результатами мониторинга административный аппарат: директора, заместителей по учебной и воспитательной работе.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.	1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать  в паре.
2 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине.  3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.  4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план . 5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы	1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.) 4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.	1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д. 2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.	1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. 3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.  6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД

УУД	Нормативный Показатель УУД	Класс	Уровни сформированности показателя у ученика. Рекомендации педагогам.			Диагностика
			высокий	средний	низкий	учитель	психолог
Самопознание и самоопределение	Самооценка	1	- чувство необходимости учения; - формирование своей точки зрения; - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное  содержательное представление о школе; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; - предпочтение социального способа оценки своих знаний. Рекомендации:  поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств; организация деятельности на помощь другим людям; развитие эмпатии.	- положительное отношение к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»; - школа привлекает внеучебной деятельностью. Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка; организовать самостоятельную деятельность на уроке.	- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу; - ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. Рекомендации: консультация специалистов; поощрения за результат; давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.		Тест на определение самооценки «Лесенка», «Дерево»
		2	- чувство необходимости учения, - формируется собственная точка зрения, -  предпочтение социального способа оценки своих знаний. Рекомендации:  поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.	- положительное отношение к школе; Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах. Частично зависит от ситуации успеха. Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка,  стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.	Посещение школы с цель общения со сверстниками. Нет стремления иметь собственную точку зрения. Полностью зависит от ситуации успеха. Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат,  давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.
		3	- чувство необходимости учения, - адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик», Рекомендации:  поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.	- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению) Рекомендации проявлять заинтересованность деятельностью ребенка,  стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.	Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом
		4	-адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание  способов поддержания своей самооценки. Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.	- выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению   Рекомендации:  проявлять заинтересованность деятельностью ребенка,  стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.	Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна Самооценка зависит  не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом

УУД	Нормативный Показатель УУД	Класс	Уровни сформированности показателя у ученика. Рекомендации педагогам.			Диагностика
			высокий	средний	низкий	учитель	психолог
Смыслообразование	Мотивация	1	- интерес к новому; - сформированность учебных мотивов; - стремление к  получению высоких оценок. Рекомендации: способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.	- частично сформирован интерес к новому; - частично сформированы учебные мотивы; - есть стремление получать хорошие оценки. Рекомендации: способствовать формированию мотивации достижения и успеха.	-к школе безразличен; - сформированность учебных мотивов недостаточна. Рекомендации: консультация специалистов; включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов.	«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»	Беседа о школе, Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Лусканова). Методика  Александровской  Э.М. для  изучения  процесса  адаптации. Проективная методика для диагностики школьной тревожности  А. М. Прихожан
		2	- формирование познавательных мотивов и интересов; - сформированы учебные мотивы - желание учиться, желание выполнять действия согласно школьному распорядку. Рекомендации: включать в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов.	- частично сформированы познавательные мотивы и интересы, - в стадии формирования учебные мотивы. Рекомендации: организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию.	- к школе безразличен; - преобладает плохое настроение; - учебный материал усваивает фрагментарно; - к занятиям интерес не проявляет. Рекомендации: консультация специалистов; организация успеха в рамках учебной программы.		Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Лусканова).
		3	- сформированы познавательные мотивы и интересы; - сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность); Рекомендации: ориентировать учебный процесс на формирование интереса к трудным заданиям.	- частично сформированы познавательные мотивы и интересы; -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность); - склонность выполнять облегченные задания; - ориентирован на внеурочную деятельность (кружки, секции). Рекомендации: для стабилизации мотивации в учебной деятельности включать ребенка в проектно-исследовательскую деятельность; привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.	- сформирована мотивация избегания наказания; - фиксация на неуспешности. Рекомендации: консультация специалистов; найти зону успешности ребенка; ориентировать на внеурочную деятельность, создавая ситуации успеха в школе.		Анкета для оценки уровня школьной мотивации (Н. Лусканова). Изучение уровня тревожности. Личностный опросник Кетелла (модиицированный Л.А.Ясюковой) Изучение уровня тревожности. Личностный опросник Кетелла (модиицированный Л.А.Ясюковой)
		4	- устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью; - стремится к самосовершенствованию – приобретению новых знаний и умений; - мотивирован на высокий результат учебных достижений. Рекомендации: привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня.	- частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью; - стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся. Рекомендации: придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность.	- частично сформированы познавательные мотивы и интересы; - частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность); - склонность выполнять облегченные задания; - ориентирован на внеурочную деятельность; - слабо ориентирован на процесс обучения. Рекомендации: консультация специалистов; использовать облегченные виды работы; дифференцированные задания на уроках.

УУД	Нормативный Показатель УУД	Класс	Уровни сформированности показателя у ученика. Рекомендации педагогам.			Диагностика
			высокий	средний	низкий	учитель	психолог
Нравственно-этическая ориентация	Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме. Дифференциация  конвенциональных и моральных норм. Решение моральной дилеммы на основе децентрации. Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы. Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.	1	- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости); - учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительность к несправедливости; - имеет начальное представление о нравственных нормах. Рекомендации: закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками.	- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости); - частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм; - имеет правильное, но недостаточно точное и четкое представление о моральных нормах. Рекомендации: формирование основ толерантности; развитие эмпатии; расширить представления о моральных нормах.	- неправильное представление о моральных нормах; - низкий уровень развития эмпатии. Рекомендации: консультация специалистов; стимулирование чувствительности к переживаниям других людей; изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).	Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»	Наблюдение
		2	- понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания; - может выделять морально-этическое содержание событий и действий;  - формируется система нравственных ценностей. Рекомендации: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)	- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания; - частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий, -формируется система нравственных ценностей. Рекомендации: построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями; закрепление нравственных норм в деятельностной форме.	- недостаточно знает суть нравственных норм; - низкий уровень эмпатии; - отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное. Рекомендации: консультация специалистов; стимулирование чувствительности к переживаниям других людей; изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).
		3	- может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора; - может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм; - ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы. Рекомендации: привлечение к участию в общественно - полезной деятельности .	- делает попытки осуществления личностного морального выбора; - пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм. Рекомендации: воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание; воспитание  потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов.	- недостаточно знает суть нравственных норм; - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка; - отношение к нравственным нормам неопределенное. Рекомендации: стимулировать чувствительность к переживаниям других; изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).	Методика «Незакон-ченныепредло-жения»	Анкета «Оцени поступок» ( по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой
		4	- сформированы представления о моральных нормах; - имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора; - может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм. Рекомендации: привлечение к участию в общественно - полезной деятельности.	- активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении; - частично сформирован уровень развития моральных суждений; - имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора; - иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм. Рекомендации: создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора в игровой, обучающей форме.	- знает суть нравственных норм; - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка; - отношение к нравственным нормам неопределенное. Рекомендации: стимулировать чувствительность к переживаниям других; создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.		Анкета «Оцени поступок» ( по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД

УУД	Нормативные показатели УУД	Класс	Уровни сформированности показателя у ученика. Рекомендации педагогам.			Диагностика
			высокий	средний	низкий	учитель	психолог
Целеполагание	Определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Формулирование и удержание учебной задачи	1	-осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, регулирует весь процесс выполнения; -определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания	- предъявляемое требование осознает. лишь частично; - охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования; - невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; необходимо обеспечить ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.	- включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично; - нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя; - не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал. Рекомендации: консультация специалистов; коррекционные занятия; пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.	Г.В. Репкина «Оценка уровня сформированности УД»	Наблюдение
		2	- определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; - принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения; - четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи. Рекомендации:поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания	- определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; - охотно осуществляет решение познавательной задачи; - четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; необходимо обеспечить ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия;развитие понятийного мышления.	- включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично; - может принимать лишь простейшие цели. Рекомендации: консультация специалистов; коррекционные занятия; пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
		3	- столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, может выходить  за пределы требований программы; - четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения. Рекомендации:поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно-исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..	- охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования; - четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; необходимо обеспечить ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия;развитие понятийного мышления.	- включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично; - невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов. Рекомендации: консультация специалистов; коррекционные занятия; пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.		Личностный опросник Кетелла (модиицированный Л.А.Ясюковой)
		4	-выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно-исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.	- четко выполняет требование познавательной задачи; -осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи; - самостоятельно формулирует познавательные цели; - осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Рекомендации:поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания; необходимо обеспечить ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия; развитие понятийного мышления.	- определяет цель учебной деятельности с помощью учителя; - включаясь в работу, быстро отвлекается; - осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования; - невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов. Рекомендации:консультация специалистов; коррекционные занятия; пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

УУД	Нормативные показатели УУД	Класс	Уровни сформированности показателя у ученика. Рекомендации педагогам.			Диагностика
			высокий	средний	низкий	учитель	психолог
Контроль	Соотнесение выполненного задания с образцом, предложенным учителем.	1	- высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия; - высокие показатели объема и концентрации внимания; - осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; - ошибки исправляет самостоятельно. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля.	- ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности;  - средние показатели объема и концентрации внимания; - решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы; Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.	- низкие показатели объема и концентрации внимания; - не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок; - контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий. Рекомендации: консультация специалистов; коррекционные занятия; включить в урок упражнения, развивающие внимание.	Г.В. Репкина «Оценка уровня сформированности УД»	Тест Тулуз-Пьерона (модификация Л.А. Ясюковой)
		2	-осознает  правило контроля; - ошибки исправляет самостоятельно; -контролирует процесс решения задачи другими учениками; - задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля.	- решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы; - задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.	- контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий; - предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно. Рекомендации: консультация специалистов; коррекционные занятия; включить в урок упражнения, развивающие внимание.
		3	- ошибки исправляет самостоятельно; - контролирует процесс решения задачи другими учениками; - контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения. Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль эксперта.	- самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы; - задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.	- без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям; - ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их. Рекомендации: консультация специалистов; коррекционные занятия; обучение методу речевого самоконтроля.
		4	- ошибки исправляет самостоятельно; - контролирует процесс решения задачи другими учениками; - контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения. Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль эксперта.

УУД	Нормативные показатели УУД	Класс	Уровни сформированности показателя у ученика. Рекомендации педагогам.			Диагностика
			высокий	средний	низкий	учитель	психолог
Оценка	Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Степень развития произвольного внимания.	1	- работает точно по образцу; - может оценить действия других учеников. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки.	- может ориентироваться на образец, но делает ошибки; - может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки	- неумение опираться на образец; - низкий уровень развития произвольного внимания; - не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.	Г.В. Репкина «Оценка уровня сформированности УД»	Тест Тулуз-Пьерона (модификация Л.А. Ясюковой)
		2	- умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия; - может оценить действия других учеников. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, предлагать роль эксперта.	- приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, создание ситуации успеха на уроках.	- не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи. Рекомендации: консультация специалистов; создание ситуации успеха на уроках; индивидуальный подход.
		3	- умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия; - самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки; привлечение к проектно-исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.	- приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения; - свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи. Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач.	- приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения. Рекомендации: консультация специалистов; создание ситуации успеха на уроках; индивидуальный подход; обучение алгоритму самостоятельного оценивания
		4	- умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия; - может оценить действия других учеников; - самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно-исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД

УУД	Нормативные показатели УУД	класс	Уровни сформированности показателя у ученика. Рекомендации педагогам.			диагностика
			высокий	средний	низкий	педагог	психолог
Общеучебные универсальные действия	Ориентация в учебнике. Умение отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Подробный пересказ.	1	выполняет самостоятельно. Рекомендации: дифференцированный подход; проектно-исследовательская деятельность; задания повышенной сложности.	- действует по образцу; - способен выполнять при направляющей помощи педагога. Рекомендации: побуждение к действию; стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя.	- большинство умений не сформированы. Рекомендации: консультации специалистов; индивидуальный подход в обучении.	Наблюдение, опрос, контрольные задания, тесты	Методика  Александровской  Э.М. для  изучения  процесса  адаптации.. Из-е памяти. Лурия
	Ориентация в учебнике. Умение отвечать на простые и сложные вопросы учителя. Умение самим задавать вопросы. Подробный пересказ; составление простого плана. Умение находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях.	2		- действует по образцу; - способен выполнять при направляющей помощи педагога. Рекомендации: побуждение к действию; стимулирование работы по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов.			Изучение памяти «Заучивание 10 слов» Лурия
	Умение самостоятельно предполагать, информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем. Умение представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.	3		- выполняет самостоятельно, но допускает ошибки; - выполняет задания репродуктивного характера. Рекомендации: побуждение к действию; работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов.	- самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок. Рекомендации: консультации специалистов; индивидуальный подход в обучении.
	Умение самостоятельно предполагать, информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). Умение представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ; составлять сложный план текста	4		- выполняет самостоятельно, но допускает ошибки; - выполняет задания репродуктивного характера. Рекомендации: побуждение к действию; работа по алгоритму; привлечение к работе с разными источниками информации, а также  к проектно-исследовательской деятельности.

УУД	Нормативные показатели УУД	класс	Уровни сформированности показателя у ученика. Рекомендации педагогам.			диагностика
			высокий	средний	низкий	педагог	психолог
Логические учебные действия	Сравнение предметов, объектов: умение находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.	1	- сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков Рекомендации: составление сообщений, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов, и объектов.	- частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков. Рекомендации: коррекционная работа по выявленным нарушениям.	- не сформированы логические операции. Рекомендации: консультации специалистов; коррекционная работа по выявленным нарушениям.		МЭДИС
	Сравнение и группировка предметов, объектов по нескольким основаниям; нахождение закономерностей; самостоятельное продолжение их по установленному правилу.	2	- владеет логическими операциями; умеет выделять существенные признаки и выделяет самостоятельно закономерности. Рекомендации: привлечение к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах.	- владеет логическими операциями частично, группирует по несущественным признакам. Рекомендации: коррекционная работа по выявленным нарушениям.			Изучение словесно-логического мышления. Замбацявичене
	Анализ, сравнение, группировка, аналогии, обобщение.	3	- умеет анализировать; - устанавливает закономерности; - пробует предложить альтернативные варианты решения различных задач. Рекомендации: привлечение к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах.	- умеет анализировать, устанавливает закономерности, но делает с ошибками; - требуется больше времени на выполнение подобных заданий. Рекомендации: коррекционная работа по выявленным нарушениям, с отработкой навыков.	- логические связи устанавливать не может; - недостаточно развита аналитико-синтетическая деятельность; - низкая скорость мышления. Рекомендации: консультации специалистов; коррекционная работа по выявленным нарушениям.
		4	- логические связи устанавливает; - умеет сравнивать, группировать; - мыслит самостоятельно. Рекомендации: привлечение к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах.	- логические связи устанавливает с трудом; - допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе. Рекомендации: коррекционная работа по выявленным нарушениям, с отработкой навыков.

УУД	Нормативные показатели УУД	класс	Уровни сформированности показателя у ученика. Рекомендации педагогам.			диагностика
			высокий	средний	низкий	педагог	психолог
Постановка и решения проблем	Ориентация в учебнике: определение умений, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.	1	- самостоятельно ориентируется в учебнике. Рекомендации: дифференцированный подход; проектно-исследовательская деятельность.	- ориентируется самостоятельно, но делает ошибки. Рекомендации: побуждение к действию; использование заданий проблемно-поискового характера.	- не выполняет самостоятельно. Рекомендации: консультации специалистов; индивидуальный подход в обучении.	Задания проблемно-поискового характера Самостоятель-ные и практические работы. Творческие задания. Проекты.	Матрицы Равена (индивидуально)
	Определение умений, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определение круга своих затруднений. Ориентация в информативных источниках, наблюдение, умение делать выводы.	2	- хорошо ориентируется в изученном материале; - может самостоятельно находить нужные источники информации; - умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы. Рекомендации: дифференцированный подход; проектно-исследовательская деятельность; задания повышенной сложности; проблемные задания; участие в олимпиадах.	- не всегда может определить круг своих затруднений и найти нужную информацию в дополнительных источниках. Рекомендации: необходимо применять алгоритмы работы с источниками дополнительной информации; развивать умения наблюдать и делать выводы.
	Извлечение информации, представленной в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.), для решения проблемы; планирование своей работы по изучению незнакомого материала.	3	- делает самостоятельно Рекомендации: дифференцированный подход; проектно-исследовательская деятельность; задания повышенной сложности; проблемные задания.	- делает частично самостоятельно, частично с помощью учителя. Рекомендации: стимулирование к участию в проектно-исследовательской деятельности.
	Умение самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию; преобразовывать её; представлять на основе схем, моделей, сообщений. Умение передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. планировать свою работу по изучению незнакомого материала.	4

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

Вид коммуникативных УУД	Показатели УУД	Уровни сформированности показателя у ученика. Рекомендации педагогам.			Диагностика
		высокий	средний	низкий	Педагог		Психолог
1 класс
Коммуникация как кооперация	Умения отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время; работать  в паре.	- отвечает на все вопросы; - осознанно стремится к сотрудничеству. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков; использование групповых заданий на уроке; положительное одобрение со стороны взрослого.	- частично отвечает на вопросы; - работает в паре ситуативно. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, использование групповых заданий на уроке; важно положительное одобрение со стороны взрослого.	- не идет на контакт (агрессивен или пассивен). Рекомендации: консультация специалистов; поощрения за минимальный результат; групповые задания с друзьями по классу.		Наблюдение	Наблюдение. Методика  Александровской  Э.М. для  изучения  процесса  адаптации.
Коммуникация как интеракция	Соблюдение простейших норм речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Понимание речевого обращения другого человека.	- тактичен, вежлив, соблюдает этикет; - понимает речевое обращение другого человека. Рекомендации: обеспечить изучение правил речевого этикета; использование групповых заданий на уроке; положительное одобрение со стороны взрослого.	- частично соблюдает элементарный этикет; - не всегда понимает речевое обращение другого человека. Рекомендации: обеспечить изучение правил речевого этикета; использование групповых заданий на уроке; положительное одобрение со стороны взрослого.	- молчалив или агрессивен; - не понимает речевое обращение другого человека. Рекомендации: консультация специалистов; поощрения за минимальный результат; групповые задания с друзьями по классу		Наблюдение Методика «Левая и правая стороны»
Коммуникация как интериоризация	Умение слушать и понимать речь других.	- умеет воспринимать речевую информацию, понимает ее и дает собеседнику обратную связь. Рекомендации поддержка и развитие коммуникативных навыков; использование групповых заданий на уроке; положительное одобрение со стороны взрослого.	- умеет воспринимать речевую информацию, обратная связь ситуативная. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков; использование групповых заданий на уроке; важно положительное одобрение; больше времени отводить на обратную связь.	- не воспринимает речевую информацию, не может дать обратную связь. Рекомендации: консультация специалистов; поощрения за результат; совместное выполнение задания с друзьями по классу; развитие активного слушания.		Наблюдение

Вид коммуникативных УУД	Показатели УУД	Уровни сформированности показателя у ученика. Рекомендации педагогам.				Диагностика
		высокий	средний		низкий	Педагог	Психолог
2 класс
Коммуникация как кооперация	Участие в диалоге; умение слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).	- осознанное стремление к сотрудничеству; - доброжелательно идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы (задачи). Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков; использование групповой работы на уроке; положительное одобрение; поддержка активной позиции в диалоге.	- выборочно участвует в диалоге; - идет на контакт, когда уверен в своих знаниях. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков; использование групповой работы на уроке; положительное одобрение; развитие и поддержка активной позиции в диалоге.	- не идет на контакт (агрессивен или пассивен). Рекомендации: консультация специалистов; коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков; поощрения за минимальный результат; совместное выполнение задания с друзьями по классу.		Наблюдение Методика «Рукавички»	Наблюдение
Коммуникация как интериоризация	Умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.	- обладает хорошим словарным запасом и активно  им пользуется; - усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ). Рекомендации поддержка и развитие коммуникативных навыков; использование групповой работы на уроке; учить по алгоритму оформлять сообщения; положительное одобрение со стороны взрослого.	- читает, высказывает свои мысли по алгоритму. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков; проведение совместных заданий на уроке; использование групповой работы на уроке; учить по алгоритму оформлять сообщения; важно положительное одобрение со стороны взрослого; больше времени отводить на обратную связь	- читает, но не понимает прочитанного, и не может найти нужных слов при высказывании обратной связи. Рекомендации: консультация специалистов; коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков; поощрения за минимальный результат; совместное выполнение задания с друзьями по классу.

Вид коммуникативных УУД	Показатели УУД	Уровни сформированности показателя у ученика. Рекомендации педагогам.			Диагностика
		высокий	средний	низкий	Педагог	Психолог
3 класс
Коммуникация как кооперация	Умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других; высказывать свою точку зрения на события, поступки. Участие в работе группы, распределение ролей, умение договариваться друг с другом.	- активно принимает участие в работе  группы, умеет договариваться с другими людьми; - понимает смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков; выполнение совместных заданий на уроке (в парах и группах); привлечение к участию в дискуссиях, дебатах и т.д.	- понимает смысл высказываний других людей, но испытывает трудности при выражении обратной связи; - ведомый. Рекомендации поддержка и развитие коммуникативных навыков; выполнение совместных заданий на уроке (в парах и группах); важно положительное одобрение; выработка активной позиции в диалоге; привлекать к участию в дебатах, дискуссиях.	- не хочет участвовать в диалоге; - не слушает и не понимает других. Рекомендации: консультация специалистов; коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков; поощрения за минимальный результат; совместные задания с одноклассниками  (в парах и группах).	Наблюдение Задание «Совместная сортировка»	Личностный опросник Кетелла (модиицированный Л.А.Ясюковой)
Коммуникация как интериоризация	Умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных  ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг; понимать прочитанное.	- владеет большим словарным запасом и активно им пользуется; - усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ). Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков; выполнение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте); положительное одобрение; составление рефератов, докладов, участие в конкурсах.	- читает, высказывает свои мысли, но с помощью алгоритма. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков; выполнение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте); положительное одобрение; составление рефератов, докладов по алгоритму, участие в конкурсах.	-молчит, не может оформить свои мысли; -читает, но не понимает прочитанного. Рекомендации: консультация специалистов; учить высказыванию своих мыслей по алгоритму; важно положительное одобрение; совместные задания с одноклассниками.
Коммуникация как интеракция	Умение отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры; понимать точку зрения другого.	- отстаивает свою точку зрения, вежлив, тактичен, доброжелателен; - умеет  слушать и слышать, дает обратную связь. Рекомендации: изучения правил речевого этикета; использование групповых заданий на уроке; положительное одобрение.	- ситуативно отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен; - слушает, но не всегда дает обратную связь. Рекомендации: обучение правилам речевого этикета; использование групповых заданий на уроке; положительное одобрение.	- пассивен или агрессивен; - молчит, игнорирует другого человека. Рекомендации: консультация специалистов; обучение правилам речевого этикета и правилам позитивного общения; поощрения за результат; совместные задания с одноклассниками.

Вид коммуникативных УУД	Показатели УУД	Уровни сформированности показателя у ученика. Рекомендации педагогам.			Диагностика
		высокий	средний	низкий	Педагог	Психолог
4 класс
Коммуникация как кооперация	Умение договариваться, находить общее решение. Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.	- умеет договариваться, находить общее решение; - умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; - владеет адекватными выходами из конфликта; - всегда предоставляет помощь. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, использование совместных заданий на уроке (в парах и группах); положительное одобрение, привлечение к выступлениям на школьных конференциях, олимпиадах.	- не всегда может договориться; - не всегда может сохранить доброжелательность; - предоставляет помощь только близким, знакомым. Рекомендации поддержка и развитие коммуникативных навыков, использование совместных заданий на уроке (в парах и группах); положительное одобрение; развитие активной позиции при общении.	-не может и не хочет договариваться; -пассивен или агрессивен; - не предоставляет помощь. Рекомендации: консультация специалистов; коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков; поощрения за минимальный результат; совместные задания с одноклассниками  (в парах и группах развитие активной позиции при общении.	Наблюдение Задание «Дорога к дому»	Личностный опросник Кетелла (модиицированный Л.А.Ясюковой)
Коммуникация как интериоризация	Умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций. Умение читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.	- имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает; - усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ). Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков; выполнение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте); положительное одобрение; составление рефератов, докладов, участие в конкурсах.	-читает, но понимает  смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов; - высказывает свои мысли по алгоритму. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков; выполнение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте); положительное одобрение; составление рефератов, докладов, участие в конкурсах.	-молчит, не может оформить свои мысли; -читает, но не понимает прочитанного. Рекомендации: консультация специалистов; учить высказыванию своих мыслей по алгоритму; важно положительное одобрение; выполнение совместных заданий с одноклассниками.
Коммуникация как интеракция	Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. Уважение позиции других людей, отличной от собственной. Учет разных мнений и умение обосновать собственное мнение.	-различает и понимает разные позиции другого; - дает обратную связь; проявляет доброжелательность. Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета; использование групповых заданий на уроке; развитие умения презентовать себя; привлечение к  участию в диспутах и дебатах.	-понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность; - дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях. Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета; использование групповых заданий на уроке; развитие умения презентовать себя; привлечение к  участию в диспутах и дебатах.	-редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным. Рекомендации: консультация специалистов; коррекция эмоционального состояния; обучение речевому этикету и правилам позитивного общения; поощрения за результат; ая работа с  одноклассниками.	Наблюдение Методика «Кто прав?»