Программа по коррекции недостатков психофизического развития для старших классов

Рабочая программа

Коррекции недостатков развития

5- 9 класс

                                                                                                                   Составила: педагог-психолог: Скорая И.В.

Программа по коррекции психофизических недостатков рассчитана на 5 лет и направлена на сохранение психического здоровья детей. Уроки проводятся один раз в неделю. Темы занятий отражают личные проблемы детей разного возраста, поэтому они могут использоваться не только с коррекционной целью для проблемных учащихся, но и для всех школьников, как профилактика и предупреждение неблагоприятных процессов, для укрепления психологического здоровья.

Формирование стрессоустойчивости подразумевает умение ребенка вступать в равные партнерские отношения с людьми разного возраста, поэтому работу целесообразно начинать с формирования навыков общения.

Цель:развитие межличностного взаимодействия ребенка со  взрослыми и сверстниками, помощь в осознании своего реального "Я", повышение самооценки.

Задачи:

Обучение учащихся конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций;

развитие умения слушать других людей;

Обучение приемлемым способам

разрядки гнева и агрессивности;

Обучение способам внутреннего самоконтроля и сдерживания;

Снятие негативных импульсов;

Формирование позитивной моральной позиции.

В процессе занятий применяются различные методические приемы:

Групповая дискуссия;

Чтение литературы;

ролевая игра;

интеллектуальные задания;

игры, направленные на развитие воображения;

задания с  использованием терапевтических метафор;

задания на формирование «эмоциональной грамотности»;

коммуникативные игры;

когнитивные методы;

Уроки коррекции психофизических недостатков рассчитаны на учащихся с 5-9 класс. Это позволяет вести занятия с учетом возрастных и психологических особенностей детей одного возраста, определить методику проведения занятий.

Пятый класс является довольно сложным периодом, так как  учащиеся  переходят к новым условиям обучения, требующих от них некоторой адаптации. Поэтому программа 5 класса направлена не  только на развитие эмоционально-личностной сферы, но и на развитие когнитивной и мотивационной сфер.

С 6 по 9 класс программа строится с учетом возрастных особенностей подростков. Учащиемся предлагаются такие темы, которые могут быть для них важными в силу возрастных особенностей развития, например, уверенность в себе, агрессия, конфликты, эмоциональный мир человека. Занятия  по классам разделены на темы:

5 класс    

                  Тема 1:Введение в мир психологии.

                  Тема 2:Я-этоЯ.

                   Тема 3: Я имею право чувствовать и выражать свои чувства.

                   Тема 4: Я и мой внутренний мир.

                   Тема 5: Кто в ответе за мой внутренний мир.

                   Тема 6: Я и ты.

                    Тема 7: мы начинаем меняться.

6 класс:

           Тема 1:Агрессия и ее роль в развитии человека.

           Тема 2:Уверенность в себе и ее роль в развитии человека.

           Тема 3:Конфликты и их роль в усилении своего Я.

           Тема 4: Ценности и их роль в жизни человека.

7 класс:

           Тема 1: Эмоциональная сфера человека.

            Тема 2:  Социальное восприятие: как узнавать другого человека.

            Тема 3: Межличностная привлекательность: любовь, дружба.

8 класс:

            Тема 1: Я-концепция, ее ключевые моменты.

             Тема 2: Основные состояния человека: Ребенок, Взрослый, Родитель.

             Тема 3:Эмоциональный мир человека.

             Тема 4: Мотивационная сфера личности.

9 класс: Общаться – это так легко…..

На уроках учащиеся через специальные упражнения и ролевые задания овладевают навыками эффективного общения, получают возможность  сознавать и решать свои личные проблемы, а так же  т  выработать свою адекватную самооценку и скорректировать свое поведение.

Используемые на занятиях диагностические процедуры служат для учащихся инструментом  самопознания.

Ожидаемые результаты:

Учащиеся должны уметь выражать свое эмоциональное состояние, контролировать свое поведение, оценивать свои потенциальные возможности, уметь понимать себя и других, уметь снимать эмоциональное напряжение, уметь принимать помощь и приходить на помощь, уметь выходить из конфликтных ситуаций.

Программа составлена на основе следующей литературы:

Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Психологические программы  развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 1997

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. М., 2010.

Микляева А.В. Я-подросток. Программа уроков психологии. – СПб.: издательство « Речь», 2006

Фопель К. как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: В 4 т. М., 1998  класс

№	Сроки	Фактическая дата	Тема занятия	Цели и задачи занятий
1.			Тема 1: Введение в мир психологии. Зачем человеку занятия психологией?	Мотивировать учащихся к занятиям психологией.
2.			Тема 2: Я- это Я. Кто я, какой я?	Способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки.
3.			Я-могу.	Способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки.
4.			Я нужен!	Способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки.
5.			Я нужен!	Способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки.
6.			Я мечтаю.	Способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки.
7.			Я-это мои цели.	Способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки.
8.			Я – это мое детство.	Способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки.
9.			Я-это мое настоящее. Я – это мое будущее.	Способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки.
10.			Самопознание	Диагностические процедуры.
11.			Заключительное занятие  по теме: Я- это Я.	Способствовать осознанию своих качеств и повышению самооценки.
12.			Тема  3: Я имею право чувствовать и выражать свои чувства. Чувства бывают разные.	Способствовать рефлексии эмоциональных состояний, способствовать адекватному самовыражению.
13.			Стыдно ли бояться?	Способствовать рефлексии эмоциональных состояний, способствовать адекватному самовыражению.
14.			Имею ли я право сердиться и обижаться?	Способствовать рефлексии эмоциональных состояний, способствовать адекватному самовыражению.
15.			Самопознание	Диагностические процедуры.
16.			Я и мой внутренний мир.
17.			Заключительное занятие « Я и мой внутренний мир»	Подчеркнуть ценность и уникальность внутреннего мира каждого человека.
18.			Я и мой внутренний мир
19.			Тема 5: Кто в ответе за мой внутренний мир? Трудные ситуации могут научить меня.	Подчеркнуть ответственность человека за свои чувства и мысли.
20.			В трудной ситуации я ищу силу  внутри себя, и она обязательно найдется.	Подчеркнуть ответственность человека за свои чувства и мысли.
21.			Трудные ситуации	Подчеркнуть ответственность человека за свои чувства и мысли.
22.			Трудные ситуации	Подчеркнуть ответственность человека за свои чувства и мысли.
23.			Самопознание	Диагностические процедуры.
24.			Заключительное занятие по теме: Кто в ответе за мой внутренний мир?	Подчеркнуть ответственность человека за свои чувства и мысли.
25.			Тема 6: Я и Ты. Я и мои друзья.	Обсудить проблемы подростковой дружбы.
26.			У меня есть друг.	Обсудить проблемы подростковой дружбы.
27.			Я  и мои « колючки»	Обсудить проблемы подростковой дружбы.
28.			Что такое одиночество.	Обсудить проблемы подростковой дружбы.
29.			Я не одинок в этом мире.	Обсудить проблемы подростковой дружбы.
30.			Нужно ли человеку меняться?	Помочь подросткам осознать свои изменения. Мотивировать подростков к позитивному самоизменению.
31.			Заключительное занятие	Повторение пройденного за год
32.			Заключительное занятие	Повторение пройденного за год

6 класс

№	Сроки	Фактическая дата	Тема занятия	Цели и задачи занятий
1.			Тема 1: Агрессия и ее роль в развитии человека. Я повзрослел.	Помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью, научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.
2.			У меня появилась агрессия.	Помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью, научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.
3.			Как выглядит агрессивный человек? Как звучит агрессия.	Помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью, научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.
4.			Конструктивное реагирование на агрессию.	Помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью, научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.
5.			Агрессия  во взаимоотношениях между родителями и детьми.	Помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью, научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.
6.			Учимся договариваться.	Помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью, научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.
7.			Учимся договариваться.	Помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью, научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.
8.			Самопознание	Диагностические процедуры.
9.			Заключительное занятие  по теме: Агрессия и ее роль в развитии человека.	Помочь подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью, научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.
10.			Тема 2: Уверенность в себе и ее роль в развитии человека. Зачем человеку уверенность в себе?	Помочь детям обрести уверенность в себе и понять, что вера в себя необходима для развития человека.
11.			Источники уверенности в себе.	Помочь детям обрести уверенность в себе и понять, что вера в себя необходима для развития человека.
12.			Какого человека мы называем неуверенным в себе?	Помочь детям обрести уверенность в себе и понять, что вера в себя необходима для развития человека.
13.			Я становлюсь увереннее.	Помочь детям обрести уверенность в себе и понять, что вера в себя необходима для развития человека.
14.			Уверенность и самоуважение.	Помочь детям обрести уверенность в себе и понять, что вера в себя необходима для развития человека.
15.			Уверенность и уважение к другим.	Помочь детям обрести уверенность в себе и понять, что вера в себя необходима для развития человека.
16.			Уверенность в себе и милосердие.	Помочь детям обрести уверенность в себе и понять, что вера в себя необходима для развития человека.
17.			Уверенность в себе и непокорность.	Помочь детям обрести уверенность в себе и понять, что вера в себя необходима для развития человека.
18.			Самопознание	Диагностические процедуры.
			Самопознание	Диагностические процедуры.
19.			Заключительное занятие по теме: Уверенность в себе и ее роль в развитии человека.	Помочь детям обрести уверенность в себе и понять, что вера в себя необходима для развития человека.
20.			Тема 3: Конфликты и их роль в усилении Я. Что такое конфликт? Конфликты в школе, дома, на улице.	Помочь подросткам осознать роль конфликтов в жизни человека, научиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
21.			Способы поведения в конфликте: наступление, обсуждение, отступление, уход от конфликта.	Помочь подросткам осознать роль конфликтов в жизни человека, научиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
22.			Конструктивное решение конфликтов.	Помочь подросткам осознать роль конфликтов в жизни человека, научиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
23.			Конфликт как возможность развития.	Помочь подросткам осознать роль конфликтов в жизни человека, научиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
24.			Готовность к разрешению конфликта.	Помочь подросткам осознать роль конфликтов в жизни человека, научиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
25.			Самопознание	Диагностические процедуры.
26.			Заключительное занятие по теме: Конфликты и их роль в усилении Я.	Помочь подросткам осознать роль конфликтов в жизни человека, научиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
27.			Тема 4: Ценности и их роль в жизни человека. Что такое ценности?	Побудить учащихся задуматься о собственных жизненных ценностях.
28.			Ценности и жизненный путь человека.	Побудить учащихся задуматься о собственных жизненных ценностях.
29.			Мои ценности.	Побудить учащихся задуматься о собственных жизненных ценностях.
30.			Самопознание	Диагностические процедуры.
31.			Заключительное занятие по теме: Ценности и их роль в жизни человека.	Побудить учащихся задуматься о собственных жизненных ценностях.

№	Сроки	Фактическая дата	Тема занятия	Цели и задачи занятий
1.			Тема 1: Эмоциональная сфера человека. Почему нам нужно изучать чувства.	Обратить внимание подростков на важность эмоциональной сферы человека.
2.			Основные законы психологии эмоций.	Обратить внимание подростков на важность эмоциональной сферы человека.
3.			Запреты на чувства.	Обратить внимание подростков на важность эмоциональной сферы человека.
4.			Эффект обратного действия.	Обратить внимание подростков на важность эмоциональной сферы человека.
5.			Передача чувств по наследству.	Обратить внимание подростков на важность эмоциональной сферы человека.
6.			Психология эмоциональной жизни.	Обратить внимание подростков на важность эмоциональной сферы человека.
7.			Самопознание	Диагностические процедуры.
8.			Заключительное занятие  по теме: Эмоциональная сфера человека.	Обратить внимание подростков на важность эмоциональной сферы человека
9.			Социальное восприятие: как узнавать другого человека. Как мы получаем информацию о человеке.	- обучать подростков понимать других людей; - содействовать оптимизации общения подростков с окружающими.
10.			Учимся понимать жесты и позы.	- обучать подростков понимать других людей; - содействовать оптимизации общения подростков с окружающими.
11.			Жесты.	- обучать подростков понимать других людей; - содействовать оптимизации общения подростков с окружающими.
12.			Невербальные признаки обмана.	- обучать подростков понимать других людей; - содействовать оптимизации общения подростков с окружающими.
13.			Понимание причин поведения людей.	- обучать подростков понимать других людей; - содействовать оптимизации общения подростков с окружающими.
14.			Впечатление, которое мы производим.	- обучать подростков понимать других людей; - содействовать оптимизации общения подростков с окружающими.
15.			Из чего складывается впечатление о человеке.	- обучать подростков понимать других людей; - содействовать оптимизации общения подростков с окружающими.
16.			Способы понимания социальной информации.	- обучать подростков понимать других людей; - содействовать оптимизации общения подростков с окружающими.
17.			Влияние эмоций на познание.	- обучать подростков понимать других людей; - содействовать оптимизации общения подростков с окружающими.
18.			Обобщение темы.	- обучать подростков понимать других людей; - содействовать оптимизации общения подростков с окружающими.
19.			Самопознание	Диагностические процедуры.
20.			Заключительное занятие по теме: Социальное восприятие: как узнавать другого человека.	- обучать подростков понимать других людей; - содействовать оптимизации общения подростков с окружающими.
21.			Тема 3: Межличностная привлекательность: любовь, дружба. Привлекательность человека.	Способствовать рефлексии процесса общения со сверстниками.
22.			Взаимность или обоюдная привлекательность.	Способствовать рефлексии процесса общения со сверстниками.
23.			Дружба. Четыре модели общения.	Способствовать рефлексии процесса общения со сверстниками.
24.			Романтические отношения или влюбленность.	Способствовать рефлексии процесса общения со сверстниками.
25.			Любовь.	Способствовать рефлексии процесса общения со сверстниками.
26.			Половая идентичность и ее развитие у подростков.	Способствовать рефлексии процесса общения со сверстниками.
27.			Переживание любви.	Способствовать рефлексии процесса общения со сверстниками.
28.			Что помогает и что мешает любви.	Способствовать рефлексии процесса общения со сверстниками.
29.			Самопознание	Диагностические процедуры.
30.			Заключительное занятие по теме: Межличностная привлекательность: любовь, дружба.	Способствовать рефлексии процесса общения со сверстниками.
31.			Заключительное занятие.	Повторение пройденного за год.
32.			Заключительное занятие	Повторение пройденного за год.
33.			Заключительное занятие.	Повторение пройденного за год.

№	Сроки	Фактическая дата	Тема занятия	Цели и задачи занятий
1.			Тема 1: Я - концепция и ее ключевые компоненты. Я – концепция.	Содействовать расширению самопознания подростков.
2.			Самоуважение.	Содействовать расширению самопознания подростков.
3.			Самоконтроль.	Содействовать расширению самопознания подростков.
4.			Самоэффективность.	Содействовать расширению самопознания подростков.
5.			Пол как ключевой аспект Я.	Содействовать расширению самопознания подростков.
6.			Личностные особенности мужчин и женщин.	Содействовать расширению самопознания подростков.
7.			Самопознание	Диагностические процедуры.
8.			Заключительное занятие  по теме:  Я - концепция и ее ключевые компоненты.	Содействовать расширению самопознания подростков.
9.			Тема 2: Основные состояния человека: Ребенок, Взрослый, Родитель.	- познакомить подростков с основными состояниями человека и их    поведенческими проявлениями. - предоставить возможность подросткам рефлексии собственного поведения.
10.			Внутренний ребенок, какой он?	- познакомить подростков с основными состояниями человека и их    поведенческими проявлениями. - предоставить возможность подросткам рефлексии собственного поведения.
11.			Внутренний Ребенок бывает разный: естественный и приспособившийся.	- познакомить подростков с основными состояниями человека и их    поведенческими проявлениями. - предоставить возможность подросткам рефлексии собственного поведения.
12.			Внутренний родитель может быть разным: заботливым и контролирующим.	- познакомить подростков с основными состояниями человека и их    поведенческими проявлениями. - предоставить возможность подросткам рефлексии собственного поведения.
13.			Внутренний Взрослый: истинный и мнимый.	- познакомить подростков с основными состояниями человека и их    поведенческими проявлениями. - предоставить возможность подросткам рефлексии собственного поведения.
14.			Самопознание	Диагностические процедуры.
15.			Заключительное занятие по теме: Основные состояния человека: Ребенок, Взрослый, Родитель.	- познакомить подростков с основными состояниями человека и их    поведенческими проявлениями. - предоставить возможность подросткам рефлексии собственного поведения.
16.			Тема 3: Эмоциональный мир человека. Эмоции и чувства.	Способствовать осознанию подростками своей эмоциональной сферы.
17.			Психологические состояния и их свойства.	Способствовать осознанию подростками своей эмоциональной сферы
18.			Напряжение.	Способствовать осознанию подростками своей эмоциональной сферы .
19.			Настроение.	Способствовать осознанию подростками своей эмоциональной сферы
20.			Настроение и активность человека.	Способствовать осознанию подростками своей эмоциональной сферы
21.			Как управлять своим состоянием.	Способствовать осознанию подростками своей эмоциональной сферы
22.			Как изменить состояние.	Способствовать осознанию подростками своей эмоциональной сферы
23.			Возрастной аспект состояний: состояние подростков.	Способствовать осознанию подростками своей эмоциональной сферы
24.			Стресс.	Способствовать осознанию подростками своей эмоциональной сферы .
25.			Стресс.	Способствовать осознанию подростками своей эмоциональной сферы
26.			Трудные ситуации и развитие.	Способствовать осознанию подростками своей эмоциональной сферы
27.			Трудные ситуации и развитие	Способствовать осознанию подростками своей эмоциональной сферы
28.			Заключительное занятие по теме: Эмоциональный мир человека.	Способствовать осознанию подростками своей эмоциональной сферы
29.			Тема 4: Мотивационная сфера личности. Мотив и его функции. Борьба мотивов.	Способствовать осознанию подростками своей мотивационной сферы.
30.			Мотивация помощи и альтруистического поведения.	Способствовать осознанию подростками своей мотивационной сферы.
31.			Заключительное занятие	Повторение пройденного за год

 9  класс.

№	Сроки	Фактическая дата	Тема занятия	Цели и задачи занятий
1.			Общаться – это так легко…..	Создание условий для обращения подростков к своему опыту общения на модели игровой ситуации.
2.			Какая бывает информация?	Формирование у учащихся представления о вербальной и невербальной информации в общении.
3.			Невербальная информация.	Формирование у учащихся представления о соотношении вербальной и невербальной информации в общении. Создание условий для развития у учащихся навыка понимания невербальной информации.
4.			О чем говорит наша мимика.	Создание условий для анализа учащихся роли мимики и контакта глаз в общении с людьми.
5.			О чем говорят наши жесты.	Создание условий для анализа учащихся их пантомимических проявлений. Ознакомление учащихся с основными закономерностями « языка жестов».
6.			Как  лучше подать информацию.	Создание условий для формулирования подростками правил эффективной подачи информации и самооценки сформированности этого навыка.
7.			Как лучше понять информацию.	Создание условий для формулирования подростками правил эффективного  приема информации и для самоанализа  сформированности этого навыка
8.			Барьеры на пути информации.	Создание условий для исследования учащихся информационных барьеров в общении.
9.			Барьеры, которые я создаю сам.	Создание условий для анализа учащимися коммуникативных барьеров.
10.			Каналы обработки информации.	Ознакомление ребят с каналами приема и передачи информации. Создание условий для самодиагностики ведущего канала восприятия и тренировки навыка передачи информации в различных репрезентативных системах.
11.			Стереотипы в общении.	Создание условий для анализа учащихся значения стереотипов в общении с людьми.
12.			Позиции в общении.	Формирование у учащихся представлений о позициях в общении. Создание условий для исследования учащимися предрасположенности к тем или иным позициям в общении.
13.			Доминантность и недоминантность в общении.	Создание условий для анализа учащихся психологического содержания доминантной  и недоминантной позиции в общении, а так же самоанализа по выделенным признакам.
14.			Впечатление,  которое мы производим.	Обучать подростков понимать других людей; Содействовать оптимизации окружения подростков с окружающими.
15.			Стили общения.	Создание условий для анализа учащихся различных стилей общения и их эффективности.
16.			Подходящий стиль общения.	Создание условий для анализа учащихся эффективности различных стилей общения и последствий их использования.
17.			Что такое конфликт?	Формулирование понятия конфликта. Создание условий для понимания амбивалентного смысла конфликта.
18.			Причины конфликтов.	Создание условий для понимания учащимися амбивалентного значения конфликтов, анализа собственного опыта конфликтного взаимодействия с точки зрения его конструктивности.
19.			Человек в конфликте.	Демонстрация значимости эмоциональной сферы человека и ее влияние на общение в ходе конфликта. Создание условий для развития учащихся способности анализировать свое эмоциональное состояние в конфликте.
20.			Конфликтные эмоции.	Создание условий  для развития учащихся способности анализировать свое эмоциональное состояние в конфликте. Систематизация представлений, связанных  с индивидуальным опытом подростков по преодолению негативных эмоциональных состояний.
21.			Эмоциональная тропинка.	Создание условий для развития у учащихся способности анализировать свое эмоциональное состояние на различных этапах развития конфликта.
22.			Стили поведения в конфликте.	Актуализация личного опыта участников, связанного с использованием различных стилей поведения в конфликте, на модели игровой ситуации.
23.			Я в « Бумажном зеркале»	Самодиагностика стиля поведения в конфликте.
24.			« Плюсы» и «Минусы» различных стратегий поведения в конфликте.	Создание условий для анализа подростками сильных и слабых сторон различных стилей поведения в конфликте.
25.			Все дело в шляпе!	Создание условий для апробирования  подростками алгоритма анализа конфликтной ситуации и своей роли в ней.
26.			Психоанализ конфликтов.	Создание условий для анализа учащимися искажающего влияния конфликтной ситуации на восприятие другого человека.
27.			А зачем мне это?	Создание условий для поиска подростками стратегии рационального целеполагания в конфликте.
28.			Доверие в общении.	Создание условий для самоанализа подростками умения слушать и слышать другого человека.
29.			Доверительный урок.	Создание условий для обращения подростков способности доверительно относится к взрослым.
30.			Умею ли я слушать.	Создание условий для самоанализа подросткам умения слушать и слышать другого человека.
31.			Бесконфликтное общение с « трудными людьми»	Актуализация опыта общения в ситуации наличия коммуникативных барьеров на модели игровой ситуации « Зануда»