Программа по литературному чтению 4 класс

Содержание

1.       Пояснительная записка

2.       Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

3.       Описание места учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

4.       Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Литературное чтение»

5.       Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»

6.       Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

7.       Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

8.       Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

1.       Пояснительная  записка

          Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

·         Закон об образовании «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г

·         Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373.«ОБ УТВЕРЖДЕНИИ И ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТАНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

·         Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015/2016 учебный год, приказ № 01-10 от 11.02.15 г

·         Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год

·         Локальный акт образовательного  учреждения  (об утверждении  структуры рабочей программы)

·         Программа  Л.В. Занкова. – Самара:  Издательский дом «Федоров», 2012.

Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана на основе Феде­рального государственного образовательно­го стандарта начального общего образова­ния, Концепции духовно-нравственного раз­вития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начально­го общего образования. Рабочая программа  по предмету «Литературное чтение» разработана на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» Н. А. Чураковой  «Программа  по литературному чтению» (Москва, Академкнига/Учебник,  2014 г.),   Чуракова, Н. А. Литературное чтение: 4 класс: учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2014

Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.

В ходе реализации рабочей программы решаются задачи:

формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разных видов текстов, и прежде всего художественного; совершенствование читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формирование читательского кругозора и основ библиографической культуры, умения ис­кать и выбирать нужную книгу;

·         ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания худо­жественного образа, умение извлекать из текстов информацию разного вида: от понятийной до эмоционально-образной; формирование на этой основе навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных произведений разных родов и жанров; создание собственных текстов с использованием художественных средств;

·         развитие речи учащихся через формирование умений выражать свои мысли и чувст­ва литературным языком, в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях самостоятельности и креативности;

·         формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через ос­мысление, эмоциональное принятие и освоение учениками-читателями нравственных цен­ностей, содержащихся в художественных произведениях; развитие нравственных представлений и качеств личности ребенка и формирование нравственных понятий.

Курс «Литературное чтение» пропедевтический. Принцип построения программы - кон­центрический. Литературная «вертикаль» проявляется в том, что творчество великих рус­ских писателей и поэтов изучается по программе на протяжении всех лет обучения в школе.

Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы.

Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:

• проблемы выражения чувств в лирике;

• проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);

• проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом – без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).

Продолжается и усложняется работа по анализу разных видов текста. Ученики-читатели учатся находить в произведении элементы сюжета, овладевают кратким пересказом произведения и пересказом текста с его творческой обработкой. В процессе работы над лирикой учащиеся наблюдают за способами выражения чувств автора и учатся передавать в своем выразительном чтении развитие чувства и сложное переживание и соотносить зри­тельный образ с чувственным, образ-переживание - с идеей произведения.

Особенности рассказа учащиеся постигают в процессе чтения текстов современных детских писателей, осмысления более сложных понятий и способов изображения и анализа произведений этого жанра. Они сами учатся составлять системы образов, определять место и роль литературного героя в развитии сюжета, способов изображения развития характера героя и внутренней борьбы как основы эволюции героя, выявлять в тексте и осмысливать роли художественной детали и портрета.

Углубление в лирику идет через вхождение учеников-читателей в сложное лирическое переживание. Расширяются представления детей о фантастическом изображении действи­тельности, об основах художественного вымысла; учащиеся знакомятся со «странными» ге­роями, сюжетами, событиями, разбираются в природе юмора.

Обращенность текстов к возрасту, близкому читательскому, знакомые сюжетные кол­лизии, узнаваемые ситуации способствуют личностному восприятию учениками-читателями художественных произведений. Возможности возраста позволяют включить учащихся в ос­мысление более сложных нравственных проблем, чем раньше. Углубляются через осмыс­ление истоков и традиций представления детей о нравственности и душевных качествах на­родного героя: о совестливости и великодушии, об отваге и смелости, доброте и терпении, смекалке и находчивости.

Анализируя народные сказки, дети осознают, что главными дос­тоинствами русского человека наш народ всегда считал героизм при защите своей Родины, доброту и трудолюбие. Расширяются представления детей о мире и жизни других народов через изучение мифов и зарубежного фольклора.

Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию уча­щихся и возможности возраста учеников-читателей, в 4 классе введена проектная деятель­ность «Музейный дом». Данная работа связана с изучаемым материалом, но выходит за рамки урока и школы, вовлекая семью ребенка в учебно-познавательный процесс, что создает дополни­тельный воспитательный эффект. Кроме того, это способ перевести учебную деятельность детей с вербального уровня на социальный уровень дела, поступка.

Учебный материал четвёртого года обучения позволяет продолжить и углубить осмысле­ние учащимися важнейших нравственных проблем.  Семья, как частица общества и основа продолжения рода; роль семейных и национальных традиций; истоки героического по­ступка; незаметная красота обыденного и др. Также формировать через противопос­тавление такие нравственные понятия, как великодушие и душевная черствость, подлость и благородство, верность и предательство, отвага и трусость.

В этот период обучения у учащихся развиваются и совершенствуются навыки написа­ния творческих работ на литературные темы. Они осваивают такие формы письменных ра­бот как сочинение-рассуждение о нравственной проблеме, этюд (описание природы), сказка, сочиненная по элементам сюжета или «в заданном ключе», сочинение по картине, отзыв на книгу, пробуют сочинять былину, миф и рассказ по образцу и с «опорами».

В итоге четвёртого года обучения учащиеся получают представление о  былине, сказке, мифе, сюжете, пейзаже, эпитете.

Увеличивается норма заучивания стихотворений (20-30 строк), вводятся прозаические отрывки для заучивания.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений

2. Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

Приоритетной целью обучения литературному чтению в данной программе является формирование у детей читательской компетентности, любви к чтению, желания становиться грамотным читателем, а также осознание роли художественного чтения как способа самовоспитания, самотворения.

Главной же целью, сверхзадачей курса является нравственное воспитание детей, формирование у них нравственных понятий, чувств и личностных качеств.

На уроках литературного чтения продолжается освоение ребенком механизма чтения самого сложного для восприятия - художественного текста. Дети читают вслух и про себя, развивая технические навыки и совершенствуя качества чтения, не только такие, как осознанность и самостоятельность, но и выразительность. Именно на уроках литературного чтения появляется возможность работать над выразительным чтением. Поскольку дети читают художественные тексты, они должны научиться не только извлекать эмоционально-образную информацию, но и передавать ее другим людям в выразительном чтении. Это способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся. Кроме того, очень важно научить ребенка искать необходимую ему информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяя свою природную и приобретенную познавательную активность.

Литературоведческая пропедевтика предполагает в курсе литературного чтения необходимость знакомства учеников с основами теории литературы, основными литературоведческими понятиями и терминами и формирование у учеников-читателей навыков простейших видов анализа художественного текста. В начальной школе формируются представления учеников-читателей об образной природе художественного текста, закладывается фундамент целостного анализа произведения, формируется способность полноценно воспринимать художественный текст, уметь находить в тексте и работать с эмоционально-образной информацией. Поэтому основные умения, составляющие основу читательской компетентности, следующие:

Ø  умение увидеть картину, нарисованную автором;

Ø  умение эмоционально отозваться на прочитанный текст;

Ø  умение понять авторскую мысль.

 Кроме того, формируются эстетические ценности и вкус ребенка. Нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное

произведение, они извлекаются и осваиваются ребенком в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую направленность курса литературного чтения: все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе самостоятельной, усложняющейся читательской деятельности,

направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников. 

Одной из главных задач литературного чтения является развитие речи учащихся. Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также через процесс развития собственной устной и письменной речи. Эти задачи решаются, прежде всего, с помощью материалов раздела «Предварительное чтение», помещенного в учебниках. Содержание и формы работы со словом и словосочетаниями в этом разделе не только позволяют отрабатывать технику чтения учащихся, но и способствуют формированию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка и к истории России.

Главные задачи развития речи ребенка на уроках литературного чтения - это перевод информации, извлекаемой из художественного текста учеником-читателем, на его язык и передача своих впечатлений другим людям. Особое значение придаётся организации учебного диалога. Чаще всего он превращается в полилог, в котором участвуют и ученик, и его товарищи, и учитель, да и автор произведения тоже, поскольку ученики-читатели должны не только понять авторскую позицию, но и «отнестись к ней»: согласиться или не согласиться, поспорить с автором, как и с другими участниками диалога и т.д. Этот вид учебной деятельности способствует развитию коммуникативных навыков, а в воспитательном плане - формированию такого важного человеческого качества, как толерантность. Основные направления в работе над развитием речи учащихся следующие:

Ø  расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиск слова точного и выразительного;

Ø  формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, свое суждение, рассуждение;

Ø  создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем и на уровне творчества;

Ø  развитие способности к выразительному чтению художественных текстов, передачи слушателям своего внутреннего видения и эмоционального состояния;

Ø  развитие навыков редактирования своего текста на основе рефлексии.

Развитие способности к рефлексии, специально организованная деятельность по оценке своего труда, самооценка, универсальные регулятивные учебные действия необходимы ребенку не только в учебной деятельности, но и в жизни как важнейшее личностное качество. Поэтому на уроках и

в наших учебных книгах, в методическом аппарате учебников предусмотрены не только саморедактирование, но и начальные задания, предполагающие наблюдение ученика-читателя за своими душевными движениями, их причинами и собственными усилиями ума, а также их анализ. Так запускается механизм самоанализа.

Основу и логику процесса развития речи и творческих способностей детей составляет постепенное убирание «опор»: в речевой деятельности - движение от изложения к сочинению, в других видах творческих работ - от действий по образцу и алгоритму к созданию своего собственного текста, от подражания - к творчеству. Опыт творческой деятельности учащиеся получают в разных сферах: читательской, речевой, собственно художественной (рисование), драматической (чтение по ролям, инсценирование). Значение творчества в жизни детей трудно недооценить, оно развивает, формирует ученика как личность, а в литературном творчестве, особенно драматическом, позволяет перевоплотиться, примерить на себя чужую роль, а значит - понять другого человека. Это очень важно для нравственного воспитания и для жизни ребенка. 

3. Описание места учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

На предмет «Литературное чтение» для 4 класса базисным учебным планом начального общего образования отводится 136 часов (4 часа в неделю; 34 учебные недели).  В вариативной части заложены часы интегрированного краеведческого курса «Мы -  дети природы»

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Литературное чтение»

Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:

• Ценность патриотизма, гражданственности — любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.

• Ценность нравственных чувств — нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.

• Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни — уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

• Ценность природы, окружающей среды — родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.

• Ценность прекрасного — красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве. Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций

В настоящее время одной из самых главных задач изучения предмета «Литературное чтение» в школе является духовно-нравственное воспитание учащихся. Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют, прежде всего, содержание курса, включение в круг чтения детей высокохудожественных и нравственно ориентированных произведений, а также система вопросов и заданий к текстам, обращенная к жизненному опыту и проблемам ребенка. В число программных произведений вошли классические тексты родной и мировой литературы, произведения современных поэтов и писателей, а также фольклорные и авторские тексты народов России. Все произведения отобраны по двум основаниям: высокому уровню художественности и высоте и значимости их нравственного потенциала.

Главным условием решения задач нравственного развития и начального литературного образования младших школьников является совершенствование форм и методов организации ценностно-ориентированной деятельности учащихся в процессе самостоятельного анализа художественных произведений на уроках литературного чтения. Огромную роль в осуществлении этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов осмысления нравственных ценностей и сопереживания, поскольку как в постижении художественного текста, так и в деле нравственного развития учащихся особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания.

Важнейшим психическим механизмом формирования нравственных понятий и убеждений является оценка, в данном предмете - нравственная оценка действий героев произведения. Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственными ценностями литературного героя, а по сути - своего народа и всего человечества, воплощенными в произведении его автором. В конечном итоге он сможет воспринять «чужое» или даже чуждое ему как свое, личное, получит представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые станут для него примером, даже идеалом. Тем более что следование ребенка примеру уважаемых им взрослых или полюбившемуся литературному герою – важнейший метод нравственного воспитания.

Читая и анализируя произведение в процессе педагогически верно организованных обсуждений и споров, ребенок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, о любви и ненависти, об истоках зла и добра, о возможностях человека и его месте в мире; осмысливает нравственные образцы и «примеривает» их на себя. В учебниках в конце каждой главы или объемного, важного для детей текста даются вопросы для обобщения учеником-читателем проблемы главы. Они помогут учителю в организации разговора в классе. Огромную роль в этих разговорах играет ценностно-смысловая учебная коммуникация, организованная учителем на уроке. Коллективное обсуждение нравственных проблем, участие в диалоге, иногда и споре позволяет развивать коммуникативные умения учащихся, а кроме того, учит их системно мыслить, не только анализируя, но и синтезируя, обобщая, делая собственные выводы из конкретных фактов.

Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению, авторы выстроили систему нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, активизируя в процессе учебной деятельности их творческие задатки и работу воображения. Все это реализуется на уроках литературного чтения в русле развития и углубления нравственных представлений учащихся через осмысление и эмоциональное принятие ими основных нравственных качеств человека, характеризующих его отношение к гражданским ценностям, к Родине, ее культуре, народу, природе и традициям; к добру и злу; к другим людям и к себе; стремление человека к добру и справедливости. Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости, терпимости, толерантности и др.

Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»:

1. Первоначальные представления о нравственной норме.

2. Осмысление ее.

3. Эмоциональное принятие.

4. Воплощение в слове (вербальный уровень).

5. Воплощение в поступке (социальный уровень).

Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за партами. Отсюда - необходимость выхода во внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой продуктивной в деле воспитания и нравственного развития ребенка является организация проектной деятельности. Поэтому в учебники для 3 и 4 классов  заложены четыре долгосрочных социальных проекта, особую воспитательную ценность которым придает вовлечение в работу над ними родителей, и особенно бабушек и дедушек, чтобы не «порвалась связь времен».

Особая ценность предмета заключается в том, что все эти уровни, начиная с самого первого, ученик-читатель проходит самостоятельно. Даже нравственные ценности ребенок извлекает из текста при его анализе, а не получает от учителя. Поэтому вторая важнейшая сторона работы учителя - обучение ребенка анализу текста.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»

Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий, а также достижение необходимых предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

В области предметных общих учебных действий

Выпускник научится:

·         ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

·         самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

·         составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

·         пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

·         сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два - три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

·         читать по ролям литературное произведение;

·         создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

·         реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:

·         ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

·         определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

·         писать отзыв о прочитанной книге;

·         работать с тематическим каталогом;

·         работать с детской периодикой.

·         сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);

·         создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

·         творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

·         создавать иллюстрации по содержанию произведения;

·         работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

·         создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развѐрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

В области познавательных общих учебных действий

Выпускник научится:

·         свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;

·         свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать еѐ в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).

В области коммуникативных учебных действий

Выпускник научится:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

·         разным формам учебной кооперации (работа вдвоѐм, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).

В рамках коммуникации как взаимодействия:

·         понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;

·         уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

В области регулятивных учебных действий

Выпускник научится:

·         осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

В области личностных учебных действий

Выпускник получит возможность научиться:

·         осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

·         профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

Формирование УУД в курсе предмета «Литературное чтение»

Личностные УУД

Самоопределение

В заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную.

В части 1 учебника школьникам предстоит дать нравственную оценку поведению Петьки («Петька на даче» Л. Андреева), Пути («Обида» В. Набокова), Володи и его друга Чечевицына («Мальчики» А. Чехова), Ваньки Жукова и т. д.

Это задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?».

Часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105,

108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.

Смыслообразование

• Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей(способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви).

Часть 1: Г.Х. Андерсен «Русалочка» (с. 71–89), В. Жуковский «Славянка» (с. 92–96), И. Левитан «Тихая обитель», «Тропинкав лиственном лесу. Папоротники» (с. 97, 99–100), В. Жуковский«Весеннее чувство» (с. 97–99), Д. Самойлов «Красная осень»(отрывок) (с. 101–102), Н. Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103–104),М. Врубель «Жемчужина» (с. 105), Н. Заболоцкий «Оттепель»(с. 107–109), И. Бунин «Нет солнца...» (с. 110–111), И. Бунин «Дет-

ство» (с. 112–113), В. Набоков «Обида» (с. 113–126), В. Набоков«Грибы» (с. 127–129), В. Набоков «Мой друг...» (с. 129), Ю. Коваль«Лес, лес! Возьми мою глоть!» (с. 130–132), С. Лучишкин «Шар улетел» (с. 132–133), В. Ватенин «Голуби в небе» (с. 133–134),Б. С ергуненков «Конь Мотылёк» (с. 134–136).

Часть 2: И. Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7–12), Л. Улицкая «Бумажная победа» (с. 14–24), З. Серебрякова «Катя с натюрмортом» (с. 26–27), П. Пикассо «Девочка на шаре» (с. 28–29), В. Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь» (с. 35–37), С. Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29–32),С. Козлов «Давно бы так, заяц!» (с. 33–35), В. Соколов «О умножение листвы...» (с. 37–38), Б. Пастернак «Опять весна» (с. 39–40), В.Соколов «Все чернила вышли...» (с. 41–43), С. Лагерлёф» Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках)(с. 44–70), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

(с. 70–81), М. Вайсман «Шмыгимышь» (с. 90–101), М. Шагал «День рождения» (с. 101), Ф. Марк «Птицы» (с. 101), В. Хлебников «Кузнечик» (с. 103), А. Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104–105),А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» (с. 105–106),

А. Кушнер «Сирень» (с. 109–111), В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112–115), А. Фет «Это утро, радость эта...» (с. 115–118), Ф. Тютчев «Как весел грохот...» (с. 118–120), М. Лермонтов «Парус» (с. 120–122), М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с. 122–124), С. Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125–127), А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128–130).

• Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).

Часть 1: Л Андреев «Петька на даче» (с. 137–150), А. Чехов «Ванька» (с. 152–158), А. Чехов «Мальчики» (с. 162–172), Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее» (с. 173–176).

Часть 2: А. Пантелеев «Главный инженер» (с. 130–147), А. Ахматова «Памяти друга» (с. 151), Н. Рыленков «К Родине» (с. 152– 153), Н. Рубцов «Доволен я буквально всем...» (с. 154–155),Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156–157), «Древнегреческий Гимн природе»

(c. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А. Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167),Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры. Его прошлое,

настоящее и будущее» (с. 170–176).

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности

В предметной области «Литературное чтение» каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки

в терминах «правильно» или «неправильно». Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим образом: «Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому, что заложено в тексте» (часть 2, с. 43); «Проверь наблюдение Евдокии Васильевны» (часть 2, с. 124); «Проверь, обращался ли к парной рифме поэт Кушнер» (часть 2, с. 126); «Вернись к тексту. Проверь Мишины слова, и если он прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?» (часть 2, с. 116).

Вместе с тем в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых такое же: «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты соглашаешься: с Таней или Костей?» (и т. д.), поскольку, отвечая на эти вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.

Часть 1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111,113, 120, 133, 134, 150, 161.

Часть 2: с. 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110,111,116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155.

Познавательные УУД

1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Часть 1: с. 21, 54, 55, 89, 92, 93, 103, 106, 113, 129, 130, 132,134, 137, 147, 152, 153, 155, 156, 157, 162, 167, 170.

Часть 2: с. 13, 14, 16, 21, 29, 97, 98, 102, 124, 153, 169.

2. Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания

Часть 1: с. 31, 38, 51, 64, 70, 89.

Часть 2: с. 70, 96.

3. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения

Часть 1: с. 22, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132, 133, 160, 161.

Часть 2: с. 26, 29, 35, 36, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 166.

4. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).

Часть 1: древнегреческое сказание «Персей» (с. 13–19), русская сказка «Сивка-бурка» (с. 31–38), «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (с. 55–61), Г. Х. Андерсен «Русалочка» (с. 71–80), В. Жуковский «Славянка» (с .92–96), В. Жуковский «Весеннее чувство»(отрывок) (с. 97–99), Д. Самойлов «Красная осень» (отрывок)(с. 101–102), Н. Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103–104), Н. Заболоцкий «Оттепель» (с. 107–109), И. Бунин «Нет солнца...» (с. 110–111),«Детство» (с. 112–113), В. Набоков «Обида» (с. 113–126), В. Набоков «Грибы» (с. 127–129), Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»(с. 130–132), Л. Андреев «Петька на даче» (с. 137–150), А. Чехов«Ванька» (с. 152–158), «Мальчики» (с. 162–172).

Часть 2: И. Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7–12),Л. Улицкая «Бумажная победа» (с. 14–24), С. Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29–32), С. Козлов «Давно бы так, заяц!» (с. 33– 35),В. Соколов «О умножение листвы...» (с. 37–38), Б. Пастернак «Опять весна» (с. 39–40), В. Соколов «Все чернила вышли...» (с. 41–43), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70–81), А. Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104–105), «Перед весной бывают дни такие...» (с. 105–106), А. Кушнер «Сирень» (с. 109–111),В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с. 112–115), А. Фет «Это утро, радость эта...» (с. 115– 118), Ф. Тютчев «Как весел грохот...» (с. 118–120), М. Лермонтов «Парус» (с. 120–122), М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с. 122– 124), С. Маршак «Как поработала зима!..» (с.125–127), А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128–130), А. Пантелеев «Главный инженер» (с. 130–147),А. Ахматова «Памяти друга» (с. 151), Н. Рыленков «К Родине»(с. 152–153), Н. Рубцов «Доволен я буквально всем...» (с. 154–155), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156–157), «Древнегреческий Гимн природе» (c.160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А. Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167).

5. Работа с маркированными в тексте словами и строчками

(в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом,рамочками и цветом).

Часть 1: «Сивка-бурка», с. 34–35; «Морской царь и Василиса Премудрая», с. 49; «Илья Муромец и Соловей-разбойник», с. 57; «Садко», с. 70; Г. Х. Андерсен «Русалочка», с. 72, 76; В. Жуковский «Славянка», с. 93; Д. Самойлов «Красная осень», с. 101; Н. Заболоцкий «Оттепель», с. 107–109; И. Бунин «Нет солнца...», с. 110; В. Набоков «Обида», с. 121–124;

Л. Андреев «Петька на даче», с. 139–143, 149; А. Чехов «Ванька», с. 152–158, «Мальчики».

Часть 2: В. Соколов «О умножение листвы...» (с. 37), Б. Пастернак «Опять весна» (с. 39), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 71–73, 79–81), В. Хлебников «Кузнечик» (с. 103), С. Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125), Н. Рыленков «К Родине» (с. 152),

Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156), «Древнегреческий Гимн природе» (c. 160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А. Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167).

6. Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит

строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета). Например: «Как воздействует музыка на героя стихотворения? Подчеркни нужные строчки. Найди в них контраст: закрась в каждом случае слова, составляющие контраст, жёлтым и голубым цветами» (тетрадь № 2, с. 6). Или: «Закрась жёлтым цветом те слова Дениса, из которых понятно, что для него девочка на шаре необыкновенная: как волшебство, как чудо, как сказочная фея. Закрась голубым цветом строчки, из которых понятно, что Денис чувствует хрупкость и уязвимость девочки, волнуется за неё» (тетрадь № 2, с. 13).

Тетрадь № 1: с. 5, 10, 13–14, 17, 18, 20, 22–23, 25–27, 28–29, 30–31, 33, 37, 40, 43, 44–45, 46, 53, 56, 58, 63.

Тетрадь № 2: с. 5, 8–9, 13, 18, 21, 23, 26, 29, 32, 33–34, 35, 36–37, 38–39, 46–47, 49, 51, 55–56, 57–58, 60.

7. Работа с дидактическими иллюстрациями.

Часть 1: с. 10, 12, 18–19, 20, 21, 22–26, 28, 39–40, 62, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132–133, 151, 160–161, 174–175.

Часть 2: с. 26, 35, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 171–176.

Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

• анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит (часть 1: с. 9);

• анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года, Масленица, Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка, масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог) с целью обнаружить их связь с образом Мирового дерева (часть 1: с. 11);

• анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах, картинах, вышивках), в которых выражено древнее представление о Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали, и представление о красоте и порядке в земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами по бокам (часть 1: с. 10–22)).

Подведение под понятие:

• формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной информации и анализа древних изображений (часть 1:с. 23–27);

• формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых видна связь героя с тотемным животным (часть 1: с. 28–29), через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой – самый младший или сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает связью с волшебным миром (часть 1: с. 30–51);

• формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) (часть 1: с. 52–71);

• формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой — победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое отечество (часть 1: с. 52–71);

• формирование понятия «охватная рифма» (часть 2: с. 119, 125);

• формирование понятия «парная рифма» (часть 2: с. 125);

• формирование понятия «перекрестная рифма» (часть 2: с. 125).

Установление причинно-следственных связей:

• между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира – земной и волшебный, и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных) (часть 1: с. 8,31–37, 41–45, 45–51);

• между древними представлениями о мироустройстве и особенностями древних изобразительных композиций (часть 1:с. 10–22);

• между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о происхождении (от них!) богов и героев в разных культурах мира (часть 1: с. 23–29);

• между использованием разного типа рифмы (парной, охватной, перекрестной) и смыслом поэтической строфы (часть 2: с. 125–130).

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Чтение по цепочке или по ролям:

часть 1: с. 12–18, 31–37, 41–50, 55–56, 57–58, 59–61, 66–69,71–79, 81–89, 113–118, 137–145, 147–149, 152–158, 162–171;

часть 2: с. 14–22, 44–68, 90–95, 130–146.

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста.

Часть 1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105,108, 111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Литературное чтение»
к концу четвертого года обучения

Учащиеся должны знать/понимать:

• содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и названия;

• названия 1–2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);

•основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

уметь:

• читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

• определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

• различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную сказку; басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских;

• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

• читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;

• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;

• обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• для самостоятельного выбора книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);

• определения содержания книги по ее элементам («Оглавлению» или «Содержанию», аннотации, иллюстрациям);

• самостоятельного чтения выбранных книг;

• высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;

• работы с разными источниками информации (включая словари разного направления).

6. Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.

Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учет тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.

Дальнейшее формирование культуры предметного общения:

а) умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;

б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;

в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.

Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно. Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Формирование библиографической культуры

Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках — иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений. Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений. Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка. Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;

б) участие воображения и фантазии в создании произведений;

в) диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.

Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Устное народное творчество. Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как связи между миром человека и волшебным миром; представления о тотемных животных и тотемных растениях как прародителях человека.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости.

Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках

Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).

Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Авторская сказка. С охранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени.

Взаимоотношения обрядов и праздников. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн Р оссии»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;

б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая «Бумажная победа»);

г) формирование первичных представлений о художественной правде как правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;

д) выразительность художественного языка.

Сказочная повесть: С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».

Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного миров, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают герою вернуть себе человеческий облик.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора. Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

Литература в контексте художественной культуры. С вязь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического сходства, на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, звукопись и др.) и понимание причин их использования.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений. Формирование умений выполнять объемные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Раздел «Круг чтения»

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян. Русские народные волшебные сказки: «Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист — ясный сокол»*.

Зарубежная волшебная сказка: «Алтын-сака — золотая бабка».

Былины:

а) киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;

б) новгородского цикла: «Садко».

Классики русской литературы XVIII — первой половины XX века:

В. Жуковский: «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А. Пушкин: «Везувий зев открыл...», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами...», «Сквозь волнистые туманы...»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта...»; И. Бунин: «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство»; Н. Заболоцкий: «Сентябрь», «Оттепель»;

* Произведения, отмеченные звездочкой, входят в хрестоматию В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» Б. Пастернак «Опять весна»; А.Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зеленый вал отпрянул...»; В. Набоков: «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...», «Обида»; А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.

Классики русской литературы второй половины XX века:

А. Ахматова: «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни...», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов: «О умножении листвы...», «Все чернила вышли...»; Д. Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою...»; К. Паустовский «Теплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»; И. Пивоварова: «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов: «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылек»; С. Маршак «Как поработала зима!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».

Зарубежная литература:

«Древнегреческий Гимн природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».

Авторские волшебные сказки:

Г.Х. Андерсен: «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); * Произведения, отмеченные звездочкой, входят в хрестоматию. Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

№	Тема	Виды учебной деятельности обучающихся	Количество часов
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представителей о мире – 23 часа
1	Как люди в древности представляли себе окружающий мир.  Представление о мировом дереве. С 6-13	Иметь представление о том, как люди в древности представляли себе окружающий мир; о литературном жанре «древнегреческое сказание». Работа с дидактическими иллюстрациями. анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит. Изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить го­ризонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»; называть сказки, где животные обладают чудесными способ­ностями и становятся волшебными помощниками героев; подтверждать характеристики героя волшебной сказки на примере сказок Ш. Пьерро.  Анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя. Находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герои волшебной сказки»; называть волшеб­ных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение); сравни­вать содержание и прядок событий в сказках. Находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герои волшебной сказки»; называть волшеб­ных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение); сравни­вать содержание и прядок событий в сказках. Сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).	1
2	Мифы Древней Греции. Персей. С 13-20		1
3	Мифы Древней Греции. Персей.  Поход в «Музейный Дом». Икона с изображением Георгия Победоносца С 13-20		1
4	Отражение древних представлений о красоте и порядке в земном мире в трёхчастной композиции. Поход в «Му­зейный Дом». Икона «Христос спускается в ад» С 20-26		1
5	Мифы древних славян. Что создал Бог Сварог? С 27-29		1
6	Составление харак­теристики героев сказки.  "Сивка-бурка" Русская сказка С 31-40		1
7	Признаки волшебной сказки "Сивка-бурка" Русская сказка. С 31-40 Входная контрольная работа		1
8	Признаки волшебной сказки. "Гуси-лебеди" Русская сказка. Входной контроль техники чтения		1
9	Признаки волшебной сказки. "Крошечка-Хаврошечка" РНС С41-45		1
10	Особенности вол­шебной сказки. Об­раз главной герои­ни.  "Крошечка-Хаврошечка" РНС С41-45		1
11	Особенности вол­шебной сказки. Об­раз главной герои­ни.  Татарские  сказки		1
12	Анализ волшебных сказок  "Морской царь и Василиса Премудрая" Русская сказка. ОБЖ «П/р Правила поведения на воде» С 45-51		1
13	Анализ волшебных сказок  "Морской царь и Василиса Премудрая" Рс С 45-51		1
14	Сюжет русской на­родной сказки "Морозко" рнс Хр с 6-11		1
15	Сюжет русской на­родной сказки "Морозко" рнс Хр с 6-11		1
16	Составление срав­нительной характе­ристики главных героев сказки "Финист – ясный сокол" русская сказка Хр с 11-22		1
17	Идеи русской на­родной сказки "Финист – ясный сокол" русская сказка Хр с 11-22		1
18	Идеи русской на­родной сказки "Финист – ясный сокол" русская сказка Хр с11-22		1
19	Анализ волшебных сказок  "Иван – царевич и серый волк" русская сказка Хр с 23-32		1
20	Анализ волшебных сказок  "Иван – царевич и серый волк" русская сказка Хр с 23-32		1
21	Составление срав­нительной характе­ристики главных героев сказки  "Алтын – сака – золотая рыбка" башкирская народная сказка Хр с 32-44		1
22	Составление срав­нительной характе­ристики главных героев сказки  "Алтын – сака – золотая рыбка" башкирская нс Хр с 32-44		1
23	Проверочная работа по теме «Волшебные сказки»		1
Знакомимся с повествованиями,  основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории,  а  в  авторской сказке – интерес к миру чувств – 19 часов
24	Былина как жанр устного народного творчества.  "Илья Муромец и Соловей-разбойник" Былина С52-58	Знать жанр «былина». Работа с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо - юдо - получеловек- полуптица. Анализировать произведение изобразительного искусства; читать бы­лины нараспев; пользоваться библиоте­кой; сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой. Сравнивать описание подводно­го царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена. Работать с фразеологическим словарем; подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; определять, как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного происхождения. Называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цита­тами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки.	1
25	Былина как жанр устного народного творчества.  "Илья Муромец и Соловей-разбойник" ОБЖ «Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата» С59-63		1
26	Былина «Илья Муромец и Соловей разбойник» Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Богатырь» С63-65		1
27	Особенности бы­линного жанра  "Садко" Былина С66-71		1
28	"Садко" Былина Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Н. Рериха «Заморские гости» с 66-71		1
29	Особенности бы­линного жанра "Илья Муромец и Святогор" Былина Хр с 45-56		1
30	"Илья Муромец и Святогор" Былина Хр С 45-56 Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь»		1
31	Контрольная работа за 1 четверть		1
32	Изучение авторских сказок  Г. Х.  Андерсен "Русалочка" Проверка техники чтения С 71-80		1
33	Изучение авторских сказок  Г. Х.  Андерсен "Русалочка" С 71-80		1
34	Позиция автора в литературной сказке  Г. Х.  Андерсен "Русалочка" С81-89		1
35	Позиция автора в литературной сказке  Г. Х.  Андерсен "Русалочка" С 81-89		1
36	Позиция автора в литературной сказке  Г. Х.  Андерсен "Русалочка" С 81-89		1
37	Былина как жанр устного народного творчества.  "Илья Муромец и Соловей-разбойник" Былина С52-58		1
38	Былина как жанр устного народного творчества.  "Илья Муромец и Соловей-разбойник" ОБЖ «Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата» С59-63		1
39	Былина «Илья Муромец и Соловей разбойник» Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Богатырь» С63-65		1
40	Особенности бы­линного жанра  "Садко" Былина С66-71		1
41	"Садко" Былина Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Н. Рериха «Заморские гости» с 66-71		1
42	Особенности бы­линного жанра "Илья Муромец и Святогор" Былина Хр с 45-56		1
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека – 19 часов
43	Природа, увиденная глазами поэта и художника В. Жуковский "Славянка" С 90-96	Работать с толковым словарем; доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить зву­ковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката; сравнивать настроение поэта в двух стихотворениях; определять, как автор передает праздничное весеннее освещение; определять время написания стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины. Определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков - с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; работать с толковым словарем; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изо­бразительного искусства. Выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для вырази­тельного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков. Анализировать содержание литературного произведения; сравнивать поступки детей; зачитывать отрывки из текста; давать характеристику герою; выделять средства художественной выразитель­ности. Сравнивать произведения живо­писи и литературные произведения; анализировать содержание произведе­ния; определять жанр произведения; сравнивать переживания героев. Анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника; называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения.	1
44	В. Жуковский "Весеннее чувство" Поход в «Му­зейный Дом». Репродукции картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папороники» с 97-100		1
45	Осенняя природа в поэтических произведениях.  Д. Самойлов "Красная осень" С 101-102		1
46	Н. Заболоцкий "Сентябрь" Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Жемчужина» С 103-105		1
47	Пейзажная лирика. Н. Заболоцкий "Оттепель" С 106-109		1
48	Поэзия как особое переживание мира. И. Бунин "Нет солнца, но светлы пруды" С 110-111		1
49	Поэзия как особое переживание мира. И. Бунин "Детство" ОБЖ «Опасные шалости. Возможные последствия шалостей! С 112-113		1
50	Своеобразие лирического повествования в прозе писателя  В.  Набоков "Обида" С 113-127		1
51	Своеобразие лирического повествования в прозе писателя  В.  Набоков "Обида" С 113-127		1
52	В.  Набоков "Обида" Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Эмили Шанкс «Наём гувернантки» С 113-127		1
53	Поэтическое восприятие мира. В.  Набоков "Грибы" Р.К. «Грибы – часть живой природы» С 127-128		1
54	Поэтическое восприятие мира. В.  Набоков "Мой друг, я искренне жалею..." С 129		1
55	Ю.  Коваль "Лес, Лес! Возьми мою глоть!" Поход в «Му- зейный Дом». Репродукция картины С. Лу- чишкина «Шар улетел» с 130-134		1
56	Взаимоотношения человека и природы. Б.  Сергуненков "Конь Мотылёк" Репродукция картины В. Ба­тенина «Голуби в небе» Р.К. «Разнообразие птиц Югры» С 134-136		1
57	Учимся видеть красоту природы и красоту человека. В. Драгунский "Красный шарик в синем небе" Хр с 91-97		1
58	Учимся видеть красоту природы и красоту человека  В. Драгунский "Красный шарик в синем небе" Хр с 91-97		1
59	Контрольная работа за 1 полугодие		1
60	Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Дж. Даррелл "Землянично - розовый дом" Хр 98-107 Контроль техники чтения		1
61	Обобщение по теме «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»		1
Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас. Выясняем,  насколько мы с ними похожи – 18 часов
62	Лица наших сверстников. Л. Андреев "Петька на даче" ОБЖ «Причины дорожно-транспортного травматизма» С 137-152	Работать с толковым словарем; высказывать свое мнение о главных ге­роях; определять жанр произведения; цитировать строки произведения. Определять, от какого лица ведется повествование; анализировать поступки героев. Цитировать строки из произведений; давать характеристику героям; анализировать содержание произведения; рассматривать и анализировать репродукции двух картин Н. Богданова-Бельского «Ученицы», «У дверей школы». Определять тему и основную мысль картины; Сравнивать произведения живописи и литературные произведения. давать характеристику главным героям; определять жанр произведения.  Делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль литературного произведения. Подтверждать ответы строчками из текста; находить в тексте конкретно- исторические приметы времени. Оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).	1
63	Лица наших сверстников. Л. Андреев "Петька на даче" С 137-152		1
64	Лица наших сверстников. Л. Андреев "Петька на даче" С 137-152		1
65	Лица наших сверстников. Л. Андреев "Петька на даче" С 137-152		1
66	Л. Андреев "Петька на даче" Репродукции картин Н. Богданова- Бельского «Ученицы», «У дверей школы» С 137-152		1
67	Сравнение позиции автора и его героя. А. Чехов "Ванька" ОБЖ «Средства помощи при травмах» С 152-161		1
68	Сравнение позиции автора и его героя. А. А. Чехов "Ванька" С 152-161		1
69	А. Чехов "Ванька" Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Богданова- Бельского «Визитеры», «Дети за пианино» С 152-161		1
70	Сравнительный анализ героев. А. Чехов "Мальчики" С 162-172		1
71	Сравнительный анализ героев  А.  Чехов "Мальчики" ОБЖ «Переломы, вывихи и растяжение связок» С 162-172		1
72	Сравнительный анализ героев  А.  Чехов "Мальчики" С 162-172		1
73	Авторское отношение к героям  А. Погорельский "Чёрная курица,  или Подземные жители" Хр с 108-111		1
74	Авторское отношение к героям  А. Погорельский "Чёрная курица,  или Подземные жители" Хр с 112-116		1
75	Авторское отношение к героям  А. Погорельский "Чёрная курица,  или Подземные жители" Хр с 117-125		1
76	Авторское отношение к героям  А. Погорельский "Чёрная курица,  или Подземные жители" Хр с 125-139		1
77	Авторское отношение к героям  А. Погорельский "Чёрная курица,  или Подземные жители" Хр с 140-148		1
78	Человек в мире прошлое, настоящее и будущее.  Обобщение С 173-176		1
79	Проверочная работа по теме «Рассказы»		1
Пытаемся понять, как на нас воздействует  КРАСОТА – 11 часов
80	2 часть Знакомство с творческой биографией Ирины Пивоваровой. И.  Пивоварова "Как провожают пароходы" С 6-13	Восприятие на слух художественного произведения. Понимание содержа­ния литературного произведения: те­ма, главная мысль, события, их последовательность. Анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника; называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения. Объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы.	1
81	Знакомство с творческой биографией Ирины Пивоваровой. И. Пивоварова "Как провожают пароходы" С 7-13		1
82	Л. Улицкая "Бумажная победа" Слушаем музыку Ф.Шуберта «Музыкальный момент №3» С 14-29		1
83	Л. Улицкая "Бумажная победа" Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины З.Серебряковой «Катя с натюрмортом» С 14-29		1
84	Разнообразие выразительных средств авторской поэзии. С.  Козлов "Не улетай, пой, птица" С 29-36		1
85	С.  Козлов "Давно бы так, заяц" Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Ван Гога «Огоро­женное поле» С 33-36		1
86	Средства художественной выразительности в произведении В.  Соколов "О умножение листвы" С 37-38		1
87	Средства художественной выразительности в произведении Б.  Пастернак "Опять весна" С 39-40		1
88	Средства художественной выразительности в произведении В.  Соколов "Все чернила вышли, вся бумага… " С 41-43		1
89	Мир чувств героев рассказа. И. Пивоварова "Мы пошли  в театр" С 149-152		1
90	Обобщение по теме «Пыта­емся понять, как на нас воздейст­вует КРАСОТА»		1
Приближаемся к разгадке ТАЙНЫ ОСОБОГО ЗРЕНИЯ, Выясняем, что помогает человеку стать человеком. – 13 часов
91	Сказочная повесть. С.Лагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" С 44-70	Анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения. Описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном значении; делить текст на части. Давать характеристику героям произведения; пользоваться библиоте­кой; выразительно читать текст; пере­сказывать по плану. Объяснять выделенные в тексте слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора. Пользоваться толковым словарем; определять историческое время, описываемое в рассказе; объяснять поступки героев; находить в тексте описание метели; отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять основную мысль. Оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).	1
92	Сказочная повесть. С.Лагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" Р.К. «Загадки и тайны югорских болот» С 44-70		1
93	Жанровые особенности повести  С.Лагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" С 44-70		1
94	Жанровые особенности повести С.Лагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" С 44-70		1
95	Жанровые особенности повести С.Лагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" С 44-70		1
96	Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа. С.Лагерлёф "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" С 44-70		1
97	Жанровые особенности повести. Антуан де Сент-Экзюпери " Маленький принц" С 70-81		1
98	Жанровые особенности повести. Антуан де Сент-Экзюпери " Маленький принц" ОБЖ «Вредные привычки. Алкоголь и его влияние на состояние здоровья» С 70-81		1
99	Контрольная работа за 3 четверть		1
100	Авторское отношение к герою Антуан де Сент-Экзюпери " Маленький принц" Проверка техники чтения С 70-81		1
101	Выразительность художественного языка К. Паустовский " Тёплый хлеб" Хр с 156-161		1
102	Выразительность художественного языка К. Паустовский " Тёплый хлеб" Хр с 162-164		1
103	К. Паустовский " Тёплый хлеб" Поход в «Музейный Дом». Репродукции рисунков углем В. Серова «Портрет Елизаветы Карзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской». Слушаем музыку «Шутка» из Оркестровой  сюиты си-минор И.С. Баха Хр с 164-176		1
104	Обобщение по теме «Приближаемся к раз­гадке тайны осо­бого зрения. Выясняем, что по­могает человеку стать человеком»		1
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда – 16 часов
105	Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». Заседание клуба «Ключ и заря», на котором присутствовал бы настоящий писатель С82-90	Работать с иллюстрациями; вы­делять средства художественной выразительности; рассказывать о творчестве писателей. Пользоваться библиотекой; ана­лизировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем; сравнивать живописные рабо­ты П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения». Анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; сравнивать стихотворные произведения; работать с иллюстрациями. Выделять средства художест­венной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать. Выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения.	1
106	Жанровые особенности рассказа. М.  Вайсман "Шмыгомышь" С 90-102		1
107	Жанровые особенности рассказа. М.  Вайсман "Шмыгомышь" С 90-102		1
108	В.  Хлебников "Кузнечик" Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Франца Марка «Птицы». В. Хлебников «Кузнечик» С 103-104		1
109	Картина мира, создаваемая поэтом. Анна Ахматова "Тайны ремесла" С 104-105		1
110	Анна Ахматова "Перед весной" Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Натана Альтмана «Портрет Анны Ахматовой С 105-108		1
111	А. Кушнер "Сирень" Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Кончаловского «Сирень» С 109-111		1
112	Стихотворная форма В. Маяковский "Хорошее отношение к лошадям" С 112-115		1
113	Выразительность художественного языка А. Фет "Это утро, радость эта…" С 115-118		1
114	Прием звукописи. Ф. Тютчев "Как весел грохот…" С 118-120		1
115	Связь смысла стихотворения с избранной стихотворной формой. М.  Лермонтов "Парус" С 120-122		1
116	М. Волошин "Зелёный вал…" Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины И. Айвазовского «Девятый вал» С 122-124		1
117	Особенности рифмовки  в стихотворении С. Маршак "Как поработала зима" С 125-127		1
118	Знакомство с "Онегинской строфой А. Пушкин "В тот год осенняя погода…" С 128-129		1
119	Александр Пушкин «Евгений Онегин»  "Зима!.. Крестьянин, торжествуя…" С 129-130		1
120	Обобщение по теме «Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда»		1
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество – 16 часов
121	Жанровые особенности рассказа А. Пантелеев "Главный инженер" С 130-150	Анализировать содержание ли­тературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки героев. Работать с иллюстрациями; анализировать средства художественной выразительности; делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; определять жанр произведения. Работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; опи­сывать пейзаж; определять главного ге­роя стихотворения. Сравнивать современную фото­графию с видом Спасской башни и ре­продукцию картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»; сравнивать два гимна: древнегреческий и современный российский; определять, кому обращен каждый гимн; сравнивать первые строфы в обоих гимнах; сравнивать содержание последних строк; объяснять значение выделенных слов. Сравнивать фотографию руин древней Помпеи и репродукцию картины Карла Брюллова «Последний день Помпеи»; рассказывать о творчестве художника; сравнивать содержание картины К. Брюлова и содержание произведения Плиния Младшего; цитировать произведение. Чтение по цепочке или по ролям, Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки. Поиск и выделение необходимой информации в словарях, Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения,  оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов.	1
122	А. Пантелеев "Главный инженер" Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины А. Дейнеки «Окраина Москвы» С 130-150		1
123	Жанровые особенности рассказа А. Пантелеев "Главный инженер" С 130-150		1
124	А. Пантелеев "Главный инженер" Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Пикассо «Герника» С 130-150		1
125	Тема и основная мысль произведения. А. Ахматова "Памяти друга" С 151		1
126	Тема и основная мысль произведения. Н. Рыленков "К Родине" С 152-153		1
127	Н.  Рубцов "Доволен я буквально всем…" Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт № 2, Сочинение 18» С 154-155		1
128	Д. Кедрин "Всё мне мерещится…" Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины В. Попкова «Моя бабушка и ее ковер» С 156-159		1
129	Контрольная работа за год		1
130	Гимн Природе. С. Михалков Государственный Гимн РФ Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских во­рот». С 161-165		1
131	Плиний Младший "Письмо Тациту". Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи». Проверка  техники чтения С 165-167		1
132	Тема и основная мысль произведения А. Пушкин "Везувий зев открыл…" С 167-169		1
133	В мастерской художника. Поход в «Музейный Дом». Репродукции кар­тин И. Колмогорцевой «Мост через Казанку», «Улица Муссы Джалиля», «Казанский кремль», «Ивановский монастырь», «Петропавлов­ский собор»		1
134	Разнообразие выразительных средств авторской поэзии. А. Пушкин "Гонимы вешними лучами…" С 172		1
135	Разнообразие выразительных средств авторской поэзии. А. Пушкин "Сквозь волнистые туманы…" С 173		1
136	Обобщение по теме «Человек в мире культуры. Его прошлое, на­стоящее и будущее» С 176		1

8. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

1. Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособ­лений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- настенная доска с набором приспособ­лений для крепления картинок;

- видеомагнитофон/видеоплеер;

- мультимедийный проектор;

- экспозиционный экран;

- компьютер;

- сканер;

- принтер лазерный;

2. Экранно-звуковые пособия:

- аудиозаписи в соответствии с програм­мой обучения;

- видеофильмы, соответствующие темати­ке программы по русскому языку (по возможности);

- мультимедийные (цифровые) образова­тельные ресурсы, соответствующие те­матике программы по русскому языку.

3. Оборудование класса:

- ученические двухместные сто­лы с комплектом стульев;

- стол учи­тельский с тумбой;

- шкафы для хране­ния учебников, дидактических материа­лов, пособий и пр.;

- настенные доски для вывешивания иллюстративного ма­териала;

Литература для учителя:

1. Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 4 класс : учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2014.

2. Малаховская, О. В. Литературное чтение : 4 класс : хрестоматия / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2014.

3. Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 4 класс : метод. пособие для учителя / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.

Литература для  обучающихся:

1. Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 4 класс : учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2014.

2. Малаховская, О. В. Литературное чтение : 4 класс : хрестоматия / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2014.

ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ:

http://edu.ru

Федеральный портал «Российское образование»

http://window.edu.ru/window

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

http://school.edu.ru

Российский общеобразовательный портал