I.
Планируемые результаты освоения учебной
программы по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения
1.
Результаты
освоения рабочей программы.
К концу изучения блока программы
«Литературное чтение. Обучение грамоте» у первоклассников будут сформированы
следующие результаты.
Личностные
результаты
Первоклассник научится:
-
приобретать знания и умения с помощью учебной книги;
-
осознавать себя в новой социальной роли - ученика;
- выполнять
элементы самооценки, преодолевать учебные затруднения.
Первоклассник получит возможность
научиться:
-
хорошо читать, ориентироваться в мире книг;
- соблюдать
морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, уважать их труд,
заботиться о близких, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.
Метапредметные
результаты
Регулятивные универсальные
учебные действия
Первоклассник научится:
-
понимать, принимать и удерживать учебную задачу по
значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме);
-
выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом
разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими,
вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия.
Первоклассник получит возможность
научиться:
-
осознавать границы собственных знаний; на основе созданных
ситуаций «открыт незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы.
Познавательные
универсальные учебные действия
Первоклассник научится:
-
разграничивать факты реальной действительности и слова как их
названия;
-
осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и
письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять
применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия;
-
воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как
способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие
понимания читаемого;
-
осознанно читать, критически оценивать полученную информацию,
соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями;
-
понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе
изобразительной, модельной; сравнивать информацию, представленную разными
способами; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной
формах, в словесную.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Первоклассник научится:
-
осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ
устного и письменного общения людей, в том числе чтение - как способ общения с
автором книги;
-
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые
нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать
собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого;
-
понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться
строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых
задач;
-
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной
помощи партнёру по общению.
Предметные
результаты
В
области речи, речевой деятельности
Первоклассник научится
-
читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми
словами, понимать читаемое;
- по
заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой
структуре;
-
спрашивать о значении незнакомых слов;
- соблюдать
основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами
(в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);
-
понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно
реагировать на них;
- под
руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных
источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.
Первоклассник получит возможность
научиться:
- читать
правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе,
близком к темпу устной речи;
-
понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
- самостоятельно
готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре.
В
области освоения языка (фонетики, графики, грамматики)
Первоклассник научится:
- слышать
интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений;
выделять из предложения слова, определять их количество;
-
разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;
-
различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные,
согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука
[й’];
-
выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их
последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;
-
выделять слоги, различать ударные и безударные;
- различать
буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать
позиции, когда буквы е, ё, ю, я
обозначают два звука или один.
Личностные
результаты
Первоклассник научится:
-
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать
поступки персонажей сточки зрения общепринятых морально-этических норм;
-
определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою
и его поступкам;
-
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать
эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
Первоклассник получит возможность
научиться:
-
осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
-
воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
-
развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной
отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
- высказывать
и пояснять свою точку зрения.
Метапредметные результаты
Регулятивные
универсальные учебные действия
Первоклассник научится:
-
работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной
сущности;
-
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
-
передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде
пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов;
- высказывать
собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.
Первоклассник получит возможность
научиться:
-
применять правила сотрудничества;
- расширять
свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной
читательской деятельности.
Познавательные
универсальные учебные действия
Первоклассник научится:
-
осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного
обучения по другим предметам и в дальнейшей жизни;
-
осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное
чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и
др.);
-
создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание,
рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
-
осуществлять поиск необходимой информации в художественном,
учебном, научно- популярном текстах;
-
ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной
в детской библиотеке
Первоклассник получит возможность научиться:
-
делать устную презентацию книги (произведения);
-
пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
- работать
с детской периодикой.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Первоклассник научится:
-
слушать и понимать речь других;
-
выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться
с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
- учиться
работать в паре, группе.
Предметные результаты
Первоклассник научится:
- читать
осознанно, правильно, бегло (целыми словами и по слогам вслух - не менее 25-30
слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;
- применять
различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);
- полноценно
воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную
литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на
прочитанное;
- устанавливать
причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль
произведения; характеризовать героев;
-
отличать поэтический текст от прозаического;
- распознавать
основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы,
небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
Первоклассники получат возможность
научиться:
-
испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
-
уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
-
бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
-
определять сходство и различие произведений разных жанров;
- использовать
полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в
практической деятельности;
- выделять
в тексте опорные (ключевые) слова.
В
результате освоения курса «Литературное чтение» в первом классе у обучающихся
формируются читательские навыки и умения, осмысленность чтения. В ходе
формирования навыка осмысленного чтения первоклассник научится:
- выявлять
в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность
в выяснении их смысла;
-
пользоваться сносками и школьным толковым словарем;
-
отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
-
определять эмоциональный характер текста;
-
выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
-
опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
- определять
мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных;
-
уметь прогнозировать содержание читаемого;
-
осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
-
формулировать тему небольшого текста;
- работать
с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником,
озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и
составлять высказывания по заданному заголовку.
-
выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
- определять
идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно
выражает главную мысль;
-
находить главную мысль, сформулированную в тексте;
- определять
характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию,
рисункам.
В ходе формирования навыка выразительного чтения первоклассник
научится:
-
повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и
характером содержания;
-
соблюдать паузы - длинные и короткие - в зависимости от смысла
читаемого;
-
передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;
-
выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
- пользоваться
силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
При работе с текстом и книгой первоклассник научится:
-
выявлять авторское отношение к персонажам;
- определять,
от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа)
ведется повествование; отношение к их поступкам;
-
выделять эпизод из текста;
-
озаглавливать иллюстрации и эпизоды;
-
восстанавливать деформированный картинный план;
-
подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
-
составлять картинный план;
-
пересказывать с опорой на картинный план;
- последовательно
перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);
-
составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;
-
заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;
-
правильно называть книгу (автор, заглавие);
-
составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему,
жанр, характер текста;
-
ориентироваться в книге;
-
работать с содержанием (оглавлением);
-
ориентироваться в группе книг (5-6 книг).
В ходе изучения курса «Литературное
чтение» обучающиеся могут:
-
расширить базу видо-жанровых и тематических литературных
впечатлений;
- осознавать
условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания
к личности автора);
- воспринимать
точность, богатство, выразительность, образность художественной речи
(практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью,
повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);
-
получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.
Выполняя задания
творческого характера, на уроках литературного чтения обучающиеся научатся:
-
говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать
логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон,
исходя из смысла высказывания);
-
читать по ролям;
-
инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты
литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации;
-
графически иллюстрировать прочитанное;
-
составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического
произведения;
-
готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.
Раздел «Виды речевой и читательской
деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя,
работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом
художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
- читать
вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая
индивидуальный темп чтения;
- понимать
содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных
в классе, выделять в них основные логические части;
- читать
про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
- рассказывать
наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе
самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность
научиться:
- находить
в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное
произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
- задавать
вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел «Литературоведческая
пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и
авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение,
контраст).
Обучающие научатся:
- отличать
прозаическое произведение от стихотворного;
- различать
малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку,
небылицу;
- находить
средства художественной выразительности в тексте (повтор;
уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный
знаки, звукопись, рифмы).
Обучающиеся получат
возможность научиться:
- различать
сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и
докучной сказок;
- обнаруживать
подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может
включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку;
рассказ – сказку).
Раздел «Элементы творческой
деятельности обучающихся»
Чтение по ролям, инсценировка,
драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание
собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
- понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
- читать
художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке,
опираясь на маркирование;
- рассматривать
иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с
основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.
Обучающиеся получат
возможность научиться:
- осваивать
на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных
средств (мимика, жесты, интонация);
- находить
в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным
текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.
Ожидаемые
результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий
Обучающиеся научатся:
- ориентироваться
в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника)
нужную иллюстрацию;
- работать
с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для
самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять
условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии;
находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В
области коммуникативных учебных действий
Обучающиеся научатся:
В
рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать
с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять
свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять
работу по цепочке.
В
рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть
разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных
действий
Обучающиеся получат
возможность научиться:
- понимать,
что можно по-разному отвечать на вопрос;
- обращаться
к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
3. Организация
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
(ПРИЛОЖЕНИЕ)
Система оценки
достижения планируемых результатов:
Безотметочный
контроль и оценка предметных знаний и умений обучающихся в первом классе
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником.
В
первом классе контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются
следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений обучающихся:
-
устный опрос;
-
письменный опрос; самостоятельные проверочные работы, специально
формирую- самоконтроль и самооценку обучающихся после освоения ими определенных
тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умение обучающихся применять
усвоенные по определенной теме знания на практике;
-
тестовые диагностические задания;
-
графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.
-
комплексные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися
определенных разделов программы, курса обучения за определенный период времени
(четверть, полугодие, год).
В основе системы
оценивания образовательной программы «Перспективная начальная школа», и курса
«Литературное чтение», лежат принципы:
- ориентация образовательного процесса на достижение
основных результатов;
- взаимосвязи системы оценки и образовательного
процесса;
- единство критериальной и содержательной базы
внутренней и внешней оценки;
- участие в оценочной деятельности самих обучающихся,
что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля.
В зависимости от этапа обучения используется три
вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание и итоговое
оценивание.
Основным объектом оценки метапредметных результатов
служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий.
Система
контроля и оценки достижений обучающихся разработана с учетом современных
требований к деятельности учителя начальных классов по контролю и оценке
результатов обучения и соответствуют федеральному компоненту государственного
стандарта по литературному чтению для начальной школы.
В первом классе
контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы
контроля за развитием предметных знаний и умений обучающихся:
-
устный
опрос;
-
письменный
опрос; самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль
и самооценку обучающихся после освоения ими определенных тем; самостоятельные
работы, демонстрирующие умение обучающихся применять усвоенные по определенной
теме знания на практике;
-
тестовые
диагностические задания;
-
графические
работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.
-
комплексные
контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися определенных тем, разделов
программы, курса обучения за определенный период времени (четверть, полугодие,
год).
Критериями оценивания результативности
обучения чтению являются следующие:
-
индивидуальный
прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения
(слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
-
индивидуальный
прогресс в понимании содержания прочитанного;
-
индивидуальный
прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная
передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, логических
ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);
-
индивидуальный
прогресс в навыках работы с текстом;
-
умение
прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
-
ориентировка
в книге, в группе книг, в мире детских книг;
-
интерес
к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение
круга чтения.
Способами оценивания результативности
обучения чтению являются:
-
замер
скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);
-
ответы
обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и
жанровой принадлежности литературных произведений;
-
выразительность
чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств
- мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной
окраски голоса);
-
выполнение
заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;
-
выполнение
заданий по ориентировке в книгах;
-
наблюдение
учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности
(в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой
экранизации и т.п.);
-
наблюдение
учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
-
наблюдения
за читательской деятельностью обучающихся;
-
анализ
читательского дневника;
-
анализ
отзывов обучающихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
-
анализ
творческих работ обучающихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).
Оценка достижения
предметных результатов ведётся как в ходе текущего и тематического оценивания,
так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Текущее оценивание по чтению
проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного
опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на
материале изучаемых программных произведений в
основном в устной форме. Возможны самостоятельные работы с книгой,
иллюстрациями и оглавлением.
Тематическое
оценивание проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа проводится
в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговое
оценивание чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания
текста учитель задает после чтения вопросы.
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения
первоклассников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
проверка сформированности слогового способа чтения; осознание общего смысла
читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года);
понимание значения отдельных слов и предложений.
Критерии оценок, использовавшихся в
практике оценивания проектной деятельности:
1)самостоятельность работы над проектом;
2)полнота раскрытия темы;
3)оригинальность решения проблемы;
4)как раскрыто содержание проекта;
5)использование средств наглядности, технических
средств;
6) ответы на вопросы.
Критерии оценки должны быть выбраны исходя из
принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для обучающихся.
Критерии оценивания должны быть известны всем.
Виды деятельности обучающихся,
направленные на достижение результата:
Восстанавливать целостную сюжетную линию сказки. Выделять относительно законченные смысловые единицы текста.
Устанавливать логические причинно-следственные связи в тексте Группировать слова в предложения. Исследовать и анализировать слова в предложении. Распознавать звуки и буквы. Анализировать графические схемы слов. Декламировать стихи, скороговорки. Иметь представление о
некоторых авторах.
Формировать наглядно-образные
представления о звуках и буквах. Работать с учебными, художественными и научно- популярными
текстами. Обосновывать
высказанное суждение.
Знать что такое рифма.
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть:
использование голоса — нужных интонаций, тона,
силы,
темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики,
движений, жестов (чтение вслух закличек, небылиц, колыбельных песенок, шуточных
авторских стихов). Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и
музейных иллюстраций к этим текстам с выражением эмоционального отношения к
ним. Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и маркированных отрывков
из прозаических произведений.
Сочинение
и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора (заклички, докучной
сказки, колыбельной песенки).
II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч.)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение
иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как
определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по
смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и,
во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о
чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление
предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с
графической моделью текста.
Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией.
Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному
им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных
единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80ч.)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у],
[э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном
употреблении.
Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог
как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения.
Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его
схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по
слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов.
Графическая
фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с
помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и
произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор
слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью
элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о
том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем,
понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы,
выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по
глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего
воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных согласных звуков по
твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв
гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и
«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения
каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.
Артикулирование звуков, выделенных из контекста
анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование
согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей
звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим
(без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков
с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл —
мил, Нил — ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с
помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и
открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а
также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в
сравнении со слоговым.
Звук [й’] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с
помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два
звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных
звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с
помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла;
[л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного
звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и
буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы
слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е».
Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь».
Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы-
делении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и
заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’],
[з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’]
по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков
[д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже
знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима —
Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв:
д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов,
например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний:
жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по
звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены
или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо)
слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и
воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок,
изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке,
слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ»
знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний
разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю,
я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с
помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы
слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим
прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их
форм.
Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х,
х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в
процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне
его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в
чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше(жесть, шесть); шо, шё(шорох,
шёлк); жо, жё(обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё(чох, то есть чихание, чёлка);
ще(щепка); що, щё(трещотка, щётка), чк(ручка, дочка), чн(точный, мучной), чт(мачта,
почта), щн(хищник), щр(поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов,
содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв:
х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч.)
Формирование навыка сознательного чтения текстов
различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении
«трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)
возможно возвращение на уровень слогового их
прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в
предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации:
повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец
текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста,
соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего
все началось, б) главная часть: что произошло с героями,
в) заключение: чем все завершилось. Умение передать
отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
Содержание курса
«Литературное чтение»1 класс (40 ч.)
Программа 1-го
класса предполагает плавный переход от «Азбуки»
к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами
фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о
сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами
авторской литературы, читая небольшие прозаические и
поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской
поэзии первоклассники получают начальные
представления о рифме как о созвучных
словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства
художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты,
представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими
иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на
практике убеждаются в том, что
художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности»
Стихи и проза.Общее
представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения
(заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие
автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература.Общее
представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача,
практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и
шуточного (юмористического) характера произведения.
Формирование библиографической культуры.Формирование
умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения
ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Малые фольклорные жанры:
прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка.
Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки).
Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная
сказка.
Средства выражения авторского отношения к
изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы
авторской оценки).
Средства художественной выразительности.Обнаружение
приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об
олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы,
выразительность рифмы.
Жанры литературы.Общее
представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение
собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с
особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и
смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Эмоциональная передача характера
произведения
при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона,
силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств —
мимики, движений, жестов.
Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к
ним с выражением эмоционального отношения.
Чтение по ролям.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых
игровых форм фольклора.
Навыки чтения. Формирование
навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода,
учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением
орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании
случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации
перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении,
с разной громкостью.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Малые жанры фольклора
Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
заклички.
Русские народные сказки
Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка
про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*,
«Три медведя»*, «Маша и медведь»*.
Русские писатели и поэты
Л. Толстой«Косточка»*; М. Горький«Воробьишко».
Современная русская и зарубежная
литература
Поэзия
А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б.
Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А.
Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж.
Ривз.
Проза
Н. Носов«Приключения Незнайки» (отрывок);
Г. Остер«Эхо»;
С. Воронин«Необыкновенная ромашка»;
Ю. Коваль«Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;
Д. Биссет«Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;
Н. Друк«Сказка»;
Б. Заходер«Серая звездочка»*.
Примечание. Произведения, помеченные
звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Воспитывающий и
развивающий потенциал учебного предмета, курса:
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
·
обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование
читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской
деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
·
развитие художественно – творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
·
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
·
приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе
является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на
собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также
сможет использовать свою читательскую деятельность как средство
самообразования.
В силу особенностей, присущих данной
предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные
задачи:
·
духовно-нравственная – от развития умения понимать
нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на
основе художественных произведений;
·
духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого
до воспитания чуткости к отдельной детали;
·
литературоведческая – от формирования умения различать разные
способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и
жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств
выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные
приёмы);
·
библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам
и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с
несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для
решения конкретной учебной задачи.
«Литературное чтение» является базовым
гуманитарным предметом в начальной школе, с
помощью которого можно решать не
только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника,
содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного
целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного,
ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности
младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.
Ценностные
ориентиры учебного предмета «Литературное чтение»
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность
добра – направленность на развитие и сохранение
жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность
свободы, чести и достоинства как основа
современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность
природы основывается на общечеловеческой ценности
жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и
бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её
красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к
природе через тексты художественных и научно-популярных произведений
литературы.
Ценность
красоты и гармонии – основа эстетического
воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это
ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность
истины – это ценность научного познания как части
культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей,
лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления
истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе
литературного.
Ценность
семьи. Семья – первая и самая значимая для
развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к
семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность
труда и творчества. Труд – естественное условие
человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую
роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе
её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в
частности.
Ценность
гражданственности – осознание себя как члена
общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к
своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность
патриотизма. Любовь к России, активный интерес к
её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не
только гражданином России, но и частью мирового
Обоснование выбора
содержательной части программы
Литературное
чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении
задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках обучающиеся
знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых
очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного
произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся
начальных классов.
Литературное
чтение как вид искусства знакомит обучающихся с нравственно-эстетическими
ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На
уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование
качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения,
ребёнок задумывается над вечными ценностями(базовыми ценностями):добром,
справедливостью правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное
восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система
духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока
литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие
его отношение к другим людям, к Родине.
Межпредметные
связи:
• с уроками письма: составление и запись предложений о героях литературных
произведений;
• с уроками изо: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений;
рассматривание и сравнение иллюстраций
разных художников к одной и той же книге;
• с уроками труда: изготовление книг - самоделок, групповые творческие работы.
. с уроками
окружающего мира – познание мира, явлений и изменений в природе, животном мире.
Место учебного предмета в учебном
плане:
Согласно плану МБОУ БСОШ № 1 для образовательных
учреждений Ростовской области на 2016-2017 учебный год для изучения
литературного чтения в 1 классе отводится 132 часа, в расчете 4 часа в неделю.
Темы уроков, выпавшие на праздничные дни (23.02.2017,
01.05.2017, 08.05.2017, 09.05.2017) будут даны за счет уплотнения учебного
материала, программа будет пройдена за 128 часов.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.