Программа по развитию речи в средней группе

Актуальность проблемы.

Возраст 3-5 лет - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в этом возрасте является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

В этот период расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Это и обуславливает актуальность данной темы.

Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Изучение уровня овладения языком позволяет получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их целостном психическом развитии. Для того, чтобы понять сущность речевой готовности к школьному обучению, мы должны четко представлять, что же входит в содержание способностей устной речи и какие компоненты самые важные для изучения речи.

Речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, умений и навыков связной речи. Овладение языком является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов.

Своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. Возраст 3-5 лет - период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счёт овладения способами образования слов из речи взрослых, сколько за счёт овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счёт слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. Третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет - до 2000-2500.

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растёт число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

Первые слова очень своеобразны, для них характерен полисемантизм. Эти первые слова, в сущности, ещё не являются словами. Настоящее слово рождается, как обозначение предмета и связано непосредственно с жестом, который указывает на предмет.

Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Значения детских слов динамичны. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесённости к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребёнка разного возраста и разного уровня развития разное. У ребёнка в 3 - 5 лет центральное место занимает процесс овладения чёткой предметной отнесённостью слов и их конкретными значениями.

Овладение грамматическим строем речи оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе. Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложении). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение.

Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. К тому же грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил.

Овладение способами словообразования - одна из сторон речевого развития детей.  Дети 3-5 лет пользуются в основном морфологическим способом словообразования, в основе которого лежит сочетание различных по значению морфем. Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов, и смысл значимых частей слова.

В возрасте 3-5 лет имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. Способствуют овладению звуковым составом речи такие особенности ребенка - дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для неё характерны неполные, неопределённо-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. Наряду с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения.

Дети 4-5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответу товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (ещё, потом).

У ребёнка 4-5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

Осознание дошкольниками речи, формирование представлений о слове, усвоение его семантики, вычленение языковых средств выразительности и образности речи способствуют усвоению родного языка и тем самым решают проблему подготовки ребенка к школе в плане его речевого развития.

Главные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, её связности при построении развернутого высказывания – решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идёт постепенное усложнение каждой задачи и меняются методу обучения.

Основные задачи работы по развитию речи детей второй младшей группы.

1)    Воспитание звуковой культуры речи.

 Работа по формированию правильного звукопроизношения всегда выделялась как ведущая линия развития речи детей младшего дошкольного возраста.

 Работа над правильным произношением гласных звуков по их дифференциации необходима для формирования четкой артикуляции всех остальных звуков, которые входят в звуковую систему родного языка. Произношение твёрдых и мягких согласных звуков – [м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц] – готовит органы артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков.

 Вычленяя звук при чётком произнесении слова, фразы, ребенок подходит к пониманию терминов «звук», «слово».

 Пристальное внимание необходимо уделять воспитанию интонационного чутья, дикции, темпа речи, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия развития речи. От звукового оформления речи зависят эмоциональность и выразительность высказывания, поэтому важно научить ребенка отчётливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, а так же регулировать темп речи в связанном высказывании.

 Формирование произносительной стороны речи (уточнение и закрепление правильного произношения звуков родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах) осуществляется на каждом занятии в сочетании с решением других речевых задач.

2)    Словарная работа.

 Основное внимание уделяется накоплению и обогащению словаря на основе расширения знаний и представлений из окружающей ребёнка жизни; активизации разных частей речи, не только существительных, но и прилагательных, глаголов. 

 Необходимо научить различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы: что это? кто это? , видеть их особенности, выделять характерные признаки и качества (какой?), а так же действия, связанные с ними, их состоянием и возможными действиями человека (что делает? что с ним можно делать?). Такое обучение проводится в играх «Что за предмет?», «Кто что умеет делать?».

 От названия видимых и ярких признаков предмета (игрушки) нужно переходить к перечислению его свойств и качеств (игра «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно?» и др.). 

 При назывании действий объекта ребёнка учат видеть начало и конец действия (игра с картинками «Что сначала, что потом?» и др.).

 Детей знакомят с обобщающими понятиями («одежда», «посуда», «игрушки») и учат употреблять эти понятия в речи. На наглядной основе дошкольники учатся различать слова с противоположным значением (большой-маленький, высокий-низкий), сравнивать предметы (игрушки, картинки).

 В целом словарная работа направлена на подведение ребенка к пониманию значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.

3)    Формирование грамматического строя речи.

Во второй младшей группе большой удельный вес занимает работа по освоению детьми грамматических средств языка, ориентирующая ребенка на поиск правильной формы слова.

 Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе (маленькая лошадка, длинный хвост) осуществляется посредством специальных игр и упражнений.

 Активизация в речи ребенка пространственных предлогов (в, на, за, под, около) одновременно подводит его к употреблению падежных форм.

 В играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного падежа и единственного и множественного числа (не стало утят, игрушек, нет тапочек).

 Большая работа проводится по обучению разным способам словообразования: названия животных и их детёнышей, наименования предметов посуды образуются с помощью самых разнообразных суффиксов (заяц-зайчонок-зайчата; сахарница, хлебница).

 Важно шире использовать глаголы для обучения образованию повелительной формы (беги, лови, потанцуй, стой), для освоения детьми приставочного способа образования глаголов (вошёл-вышел, пришёл-ушёл).

 Особое место занимает ознакомление детей с образованием звукоподражательных глаголов (воробей чик-чирик чирикает, утёнок кря-кря-крякает).

 Необходимо формировать у младших дошкольников умение образовывать видовые пары глаголов ( один ребёнок уже встал, а другой ещё встаёт; он умылся-умывается, оделся-одевается).

 Детей знакомят с различными способами образования глаголов и закрепляют эту информацию в играх «Добавь слово», «Кто что делает?», «Кто больше назовёт действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?».

 Что касается синтаксиса детской речи, то следует формировать у ребёнка умение строить предложения разных типов - простые и сложные. Использование картинок с изображением действий и воображаемых ситуаций помогает ребёнку строить простые распространённые предложения, связывая их по смыслу, употребляя разные средства связи.

 Работу над грамматическими формами слова и предложения надо рассматривать в тесном единстве со словарной работой и развитием связной речи. Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже и соединять в законченное смысловое целое не только слова, но и отдельные предложения. В отношении синтаксиса на первом плане стоит задача научить ребёнка строить предложения разных типов и на элементарном уровне соединять их в связное высказывание.

4)    Развитие связной речи.

Только взаимосвязь в решении разных речевых задач (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, словарная работа) является предпосылкой для развития связной речи.

 Детей подводят к пересказыванию литературных произведений, формируя умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, а затем без них.

 При рассматривании картин дошкольников учат отвечать на вопросы по содержанию и подводят к составлению коротких рассказов сначала вместе со взрослыми, затем самостоятельно.

 При рассматривании игрушек и предметов дети отвечают на вопросы, побуждающие к описанию игрушки, ее качеств и действий, назначения предметов, и подводятся к составлению рассказов.

 Совместно со взрослым рассказывание предполагает обучение ребенка построению коротких связных высказываний. Взрослый должен начать предложение, а ребенок закончить его («Это… лиса. Она…»).

 Необходимо формировать у детей представление об элементарной структуре высказываний (описательного и повествовательного типа).

 При описании предмета его сначала называют, затем рассказывают о его качествах, свойствах, назначении, цвете, форме и далее об особенностях и характерных признаках (объектами для описания могут быть игрушки, овощи, фрукты, одежда, картинки).

 Обучая детей составлять рассказы повествовательного типа, надо развивать умение видеть структуру рассказа (начало, середина и конец), побуждать к употреблению соответствующей глагольной лексики.

 Важно знакомить детей с разнообразными схемами построения повествования. Сначала надо учить строить ребенка совместное со взрослым высказывание из трех предложений («Пошел зайчик… Там он встретил… Они стали…»), а затем увеличивать их число.

 В совместном рассказывании функцию планирования берет на себя педагог. Он задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием. К самостоятельным высказываниям лучше всего подводить детей в игре (драматизация знакомых сказок), подсказывая определенную последовательность повествования и описания, необходимые средства связи между фразами, а также интонацию.

 Учитывая разный речевой уровень детей, особое значение имеют индивидуальная работа с каждым, а так же игровые формы обучения как на занятиях, так и вне их. Руководство со стороны взрослого осуществляется в обстановке естественного общения партнеров по игре.

 Детям с высоким уровнем речевого развития можно предлагать короткие, но довольно сложные по содержанию схемы («Наступила… Ребята… Они стали…»; «Была… Маша… И тогда…»).

 В индивидуальном общении легче обучать детей составлению рассказов на темы из личного опыта (о любимых игрушках, членах семьи, об отдыхе в выходные дни).

5)    Развитие коммуникативных умений.

Особое внимание уделяется развитию умения общаться у детей, пришедших из семьи, малоактивным и малоразговорчивым в общении с детьми и педагогом.

 Очень важно развивать у младших дошкольников инициативную речь, умение поддерживать диалог со взрослыми и детьми, знакомить их с правилами элементарного культурного поведения.

 Развивать невербальные средства общения (жесты, мимику), использовать их адекватно, учитывая коммуникативную ситуацию, ориентируясь на партнера.

 Очень важно учитывать разный речевой и коммуникативный уровень детей, пришедших в детский сад из семьи, поэтому особое значение приобретают индивидуальная работа с каждым ребенком, а также игровые формы обучения как на занятиях, так и особенно вне занятий.

 Индивидуальная работа ставит своей целью развитие речевых способностей каждого ребенка. Руководство взрослого проводится в обстановке естественного общения партнеров по игре.

 В индивидуальном общении легче проводить обучение рассказыванию из личного опыта (о любимых игрушках, членах семьи, об отдыхе в выходные дни, интересных событиях в жизни ребенка и его близких).

Основные задачи работы по развитию речи детей средней группы.

1)    Воспитание звуковой культуры речи.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает, как и во второй младшей группе, формирование правильного звукового произношения, умений пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания.

 В среднем дошкольном возрасте важно сформировать и закрепить у детей правильное произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных, твердых и мягких.

 Продолжать знакомить с терминами «звук», «слово», помогать осмыслить выражение «как слово звучит», учить находить слова, сходные и различные по звучанию.

 В средней группе важно сформировать представление о том, что звуки и слова произносятся в определенном порядке. Осуществляется помощь в осмыслении, что звуки в слове разные. Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи.

2)    Словарная работа.

Особое внимание на этом возрастном этапе уделяется правильному пониманию ребенком значений слов, дальнейшему обогащению активного словаря.

 В активный словарь дошкольников вводится названия предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы).

 Дети учатся понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, величине, подбирают действия к предмету и предметы к действию.

 Важное место в системе речевой работы занимают упражнения на узнавание и подбор слов, близких и противоположных по смыслу (синонимы и антонимы).

3)    Формирование грамматического строя речи.

Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных, согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже.

 Образовывать формы глаголов в повелительном наклонении дети учатся в играх, отдавая поручения зверятам, игрушкам, друзьям.

 Особое внимание следует уделять правильному спряжению глаголов по лицам и числам. Продолжается обучение образованию звукоподражательных глаголов.

4)    Развитие связной речи.

В средней группе продолжается формирование навыков повествовательной речи. Взрослый принимает непосредственное участие в составлении рассказов (совместный рассказ), стараясь, чтобы дошкольники глубже осознали структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец).

Параллельно развивается и интонационный синтаксис- умение строить и произносить предложения разных типов (повествовательные, вопросительные, восклицательные).

5)    Развитие коммуникативных умений.

Необходимо научить детей устанавливать контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками, доброжелательно отвечать на вопросы, уметь налаживать эмоциональный контакт, вступать в речевое общение с удовольствием.

 Необходимо обращать внимание на характер общения ребенка с педагогом и другими детьми, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, умение ясно выражать свои мысли, использовать разнообразные жесты, мимику, интонации и формулы речевого этикета.

 При этом надо обучать и невербальным средствам общения (жесты, мимика), использовать их с учетом коммуникативной ситуации, а также пользоваться словами речевого этикета.

Планируемые результаты программы по развитию речи детей второй младшей группы.

1)    Воспитание звуковой культуры речи.

-Правильное произношение гласных звуков.

 -Произношение твёрдых и мягких согласных.

-Понимание терминов «звук», «слово».

 -Отчётливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения.

 -Регулировать темп речи в связанном высказывании.

2)    Словарная работа.

-Накопление и обогащение словаря на основе расширения знаний и представлений из окружающей ребёнка жизни.

 -Активизация разных частей речи, не только существительных, но и прилагательных, глаголов. 

 -Умение различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, видеть их особенности, выделять характерные признаки и качества, а так же действия, связанные с ними, их состоянием и возможными действиями.

 -Дети знакомы с обобщающими понятиями и умеют употреблять эти понятия в речи.

-На наглядной основе дошкольники умеют различать слова с противоположным значением, сравнивать предметы.

 -Качественное развитие словаря.

3)    Формирование грамматического строя речи.

-Знание изменения слов по падежам.

-Согласование существительных в роде и числе.

 -Активизация в речи ребенка пространственных предлогов.

 -Дети знакомы с разными способами словообразования.

-Знание звукоподражательных глаголов.

 -Умение образовывать видовые пары глаголов.

 -Умение строить предложения разных типов - простые и сложные.

4)    Развитие связной речи.

-Сформировано умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа.

 -Умеет отвечать на вопросы по содержанию и составляет короткие рассказы.

-Сформировано у детей представление об элементарной структуре высказываний (описательного и повествовательного типа).

 -Развито умение видеть структуру рассказа (начало, середина и конец).

5)    Развитие коммуникативных умений.

-Развита у младших дошкольников инициативная речь, умение поддерживать диалог со взрослыми и детьми.

 -Знакомы дети с правилами элементарного культурного поведения.

 -Развиты невербальные средства общения (жесты, мимику), дети используют их адекватно, учитывая коммуникативную ситуацию, ориентируясь на партнера.

Планируемые результаты программы по развитию речи детей средней группы.

1)    Воспитание звуковой культуры речи.

-Сформировано правильное звуковое произношение.

 -умение пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.

-развито фонематическое восприятие, голосовой аппарат, речевое дыхание.

 -Сформировано и закреплено у детей правильное произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных, твердых и мягких.

 -Дети знакомы с терминами «звук», «слово».

-Сформировано представление о том, что звуки и слова произносятся в определенном порядке.

-Осуществлена помощь в осмыслении, что звуки в слове разные.   

2) Словарная работа.

-Есть понимание ребенком значений слов.

 -В активный словарь дошкольников введены названия предметов, их качества, свойства, действия (существительные, прилагательные, глаголы).

 -Дети умеют понимать смысл загадок.

 -Сравнивают предметы по размеру, цвету, величине.

 -Подбирают действия к предмету и предметы к действию.

3)    Формирование грамматического строя речи.

-Дети обучены образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных.

 -Умеют согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже.

 -Образовывать формы глаголов в повелительном наклонении.

-Умеют правильно спряжать глаголы по лицам и числам.

-Обучены образованию звукоподражательных глаголов.

4)    Развитие связной речи.

-Сформированы навыки повествовательной речи.

-Развит интонационный синтаксис- умение строить и произносить предложения разных типов (повествовательные, вопросительные, восклицательные).

5)    Развитие коммуникативных умений.

-Дети умеют устанавливать контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками.

 -Доброжелательно отвечать на вопросы, налаживать эмоциональный контакт, вступать в речевое общение с удовольствием.

 -Дети обучены невербальным средствам общения (жесты, мимика).

 -дошкольники знают как использовать их с учетом коммуникативной ситуации, а также пользоваться словами речевого этикета.

Количество занятий (организованная форма обучения) составляет на год – 72 по 2 занятия в неделю в течение 9 месяцев.

  Учебно-методическое планирование во второй младшей группе

1. Составление коротких рассказов.

1. «От шалости до беды – один шаг»/3

2. «Знакомим куклу Дашу с нашей группой»/2

3. «Сочиняем сказку"/3

4. «Не ходи, козочка, в лес»/2

5. «Кто как кричит»/2

6. «Про любимого котенка»/2

7. «Вырастала елка»/2

8. «Встречаем гостей»/2

9. «Наши куклы – врачи»/2

10. «Моя любимая мама»/2

11. «Музыкальные игрушки»/2

2. Составление описательных рассказов.

12. «Любуемся красотой осени»/2

13. «Расскажи о фруктах»/4

14. «Как котенок зиме удивится»/2

15. «Опиши игрушки»/2

3. Пересказывание

16. «Что растет на огороде»/2

17. «О моем любимом папе»/2

18. «Кто у нас в группе трудолюбивый»/2

19. «Как лисичка с бычком поссорились»/2

20. «Чтобы хлебушком насладиться надо долго потрудиться»/2

4. Обучение правильно отвечать на вопросы.

21. «Не попади в беду на дороге»/2

22. «Как спасаются звери от стужи»/2

23. «Наши добрые дела»/2

24. «Рассказы о своей семье»/2

25. «Наш город»/2

5. Составление рассказов по картине.

26. «Пожарная машина"/2

27. «К нам пришла весна»/3

28. «Зимой на прогулке»/3

29. «Замечательные цветы»/2

30. «Цыпленок»/2

31. «Как нам транспорт помогает»/3

32. «Игрушки в гостях у детей»/3

Учебно-тематическое планирование в средней группе

№ раздела	Название раздела	Форма занятия	Всего часов	Теория	Практика
1	Тематические беседы о временах года, сезонных изменениях, явлениях природы и предметах окружающего мира, отношениях людей	Комплексное занятие	7ч	5ч	2ч
2	Знакомство с произведениями детских писателей и поэтов. Чтение. Беседы. Пересказ. Заучивание стихотворений	Комплексное занятие	28ч	12ч	16ч
3	Ознакомление с разделами устного народного творчества. Разучивание пословиц,  закличек. Отгадывание загадок.	Комплексное занятие	11ч	2ч	9ч
4	Обучение составлению рассказов	Комплексное занятие	12ч	4ч	8ч
5	Обучение составлению творческих рассказов	Комплексное занятие	6ч	1ч	5ч
6	«Детство-это я и ты»	Конкурс чтецов	2ч	-	2ч
7	«Мои любимые сказки» (по творчеству А.С.Пушкина, К.И.Чуковского, С.Я.Маршака, Г.Ч.Андерсена, Ш.Перро, Братьев Гримм; русские народные сказки)	Игра-путешествие	2ч	-	2ч
8	«Загадай-ка»	Викторина загадок	2ч	-	2ч
9	«Фантазёры» конкурс на лучшую небылицу	Практическое занятие	2ч	-	2ч

                                                                   Итого: 72 часа

Содержание образовательной программы в средней группе

Месяц	Ознакомление с окружающим миром. Знакомство с произведениями литературы	Развитие связной речи
сентябрь	Обследование детей: определение уровня развития речевых навыков
	1.      «Лето, скажи нам, где ты?» 2.      К.Бальмонт «Осень» 3.      Золотая осень 4.      Огород на целый год	Беседа о лете и сезонных изменениях. Ответы на вопросы. Составление предложений заучивание прочтение стихов русских поэтов отгадывание загадок	Роса, туман, радуга, гроза, осадки, звездопад, долгота дня, засуха. «пестрый ковёр», «рыжая осень», «ветер-бродяга» Заготовки, посевы, прополка, «красная девица», «злой дед», «зелёный удалец», «баба в заплатках»
октябрь	«Репка» на новый лад Путешествие в лес Живые картинки Экскурсия в парк. Наблюдение. Беседа Моя страна. Мой город Н.Баруздин «Адрес» Наш двор «Хорошо-плохо» «дружба – ссора» «Когда придти на помощь»	Инсценирование. Работа над диалогической речью. Составление творческих рассказов Составление рассказов по образцу Рассматривание осенних пейзажей, составление рассказов по плану Составление рассказов по впечатлению. Придумывание окончаний предложений Рассказывание. Ответы на вопросы Чтение. Составление рассказов из личного опыта о себе Рассматривание картины «Во дворе осень». Составление описательных рассказов Обсуждение ситуаций с решением противоречий и выводами	«жили – были», «долго ли коротко», «несолоно нахлебавшись», «тут и сказке конец», «в третий раз…» Просека, поля, опушка, леса, делянка, тропка, кладовая Горизонт, небосклон, чаща леса, клин, изморозь, заморозки Сквер, аллея, посадки, клумбы, саженцы Страна, государство, столица, герб, флаг, гимн, граница, горожане Улица, бульвар. Переулок, тротуар, лестница, площадка, этаж Подъезд, детская площадка, гурьба, детвора, затея Грязнуля, лодырь, бездельник, «золотые руки», «светлая голова»
ноябрь	Русская народная сказка «Как петушок лису перехитрил» Русская народная сказка «Кот серый лоб, козёл да баран» Русская народная сказка «Коза-дереза» Н.Скребицкий  «Снег» «Зайчик серый, где ты был?» К.Суриков «Снежинка» Знакомые незнакомцы М.Пришвин «Осинкам холодно»	Чтение. Пересказ с помощью педагога Прослушивание в записи. Пересказ Просмотр. Пересказ диалогов по ролям Прочтение. Составление описательных иллюстраций Рассматривание картин о зиме. Составление рассказов о животных зимой Заучивание Просмотр фильма о жизни птиц зимой. Обсуждение, вывод Пересказ	«голосистое горлышко»,  «золотое зёрнышко», «дупло», «хитрец-храбрец» «почивать», «думу-думать», «горе-горевать», «конец-делу венец» «дереза», «котомка», «полати», «сени», «с сумой за плечами» Наст, пороша Подшёрсток, зимовье, спячка Кормушка, птичий базар Кора, ствол, корни, крона
декабрь	Азбука здоровья Азбука чистоты «Помогите бабушке Федоре» Н.Абрамцева «Добрые дела» А.Барто «Игрушки» «Зимние забавы» «Этот праздник  - Новый год» С.Маршак «12 месяцев»	Беседа Беседа Чтение, инсценирование отрывка. Составление творческого рассказа с изменением конца истории Заучивание Чтение .составление описательных рассказов о предметах Отгадывание загадок Рассказывание педагогом истории возникновения. Работа по вопросам. Составление словосочетаний с прилагательными Чтение. Составление предложений	Чистота, гигиена, бережливость, здоровье, спорт Аккуратность, порядок, трудолюбие Неряха, лень, жалость Доброжелательность, добросердечность Традиция, Дед Мороз, Санта Клаус Календарь, сезон, время года
январь	каникулы
	Устное народное творчество. Пословицы. Считалки. Скороговорки «Мои питомцы» Л.Толстой «Котёнок» «Почему грустит щенок?» Е.Чарушин «Ёж» «Два жадных медвежонка» Л.Толстой «Волк и собака» К.Паустовский «Кот – ворюга»	Прочтение и обсуждение, понимание смысла. Заучивание Составление рассказов о домашних животных Пересказ Рассказ по серии картинок Чтение, составление словосочетаний и предложений Беседа, пересказ. Придумывание истории по аналогии с другими героями Чтение. Беседа Прослушивание в записи. Беседа	«Шёлкова трава», «вершок», «голубит», «мила сторона» Повадки, питомцы Степь, чердак Грусть, безответственность, честность «Колючая голова» Хитрость, головка сыра Враг, дружба Воровство
февраль	«К нам гости пришли» Н.Сладков «Лиса и мышь» В.Бианки «Синичкин календарь» У.Н.Б. Прибаутки, заклички, молчанки Сказка за сказкой Сказка за сказкой Быль или небыль К.Чуковский «Путаница»	Беседа по картинке. Обучение составлению вопросительных предложений Прослушивание в записи. Рассуждение Придумывание собственных произведений Придумывание сказки по заданному плану Придумывание сказки по аналогии Чтение, придумывание небылиц Инсценирование отрывка, заучивание диалогов	Гостеприимство, угощение, застолье Трус, хвастовство, зазнайство Зачин, окончание, кульминация Небылицы, вымысел
март	К.Ушинский «Четыре желания» «Здравствуй, весна» праздник наших мам «Откуда прилетают птицы?» И.Сухомлинский «Соловушка» Е.Чарушин «Путешествен-ники» Русская народная сказка «Лиса и козёл»	Беседа о временах года. Составление описательных иллюстраций Заучивание закличек Рассматривание иллюстраций. Беседа по вопросам Пересказ Чтение Составление творческих рассказов – изменение в сказке сюжета	Художник Капель, оттепель, проталины, подснежник Совесть, стыд Маршрут Упрямство
Апрель Май	1.      В. Мелковский «Кем быть?» 2.      Е. Благинина «Золотые руки» 3.      Сочиняем вместе 4.      Сочиняем вместе 5.      С.Я. Маршак «Сказка о глупом мышонке» 6.      Э.Успенский «Если был бы я девчонкой» 7.      Л.Толстой «Два товарища» 8.      Н.Бермяк «Камень» 1.      День Победы 2.      «Они сражались за Родину» 3.      В.Осеева «Волшебное слово» 4.      «В деревне» 5.      Н.Носов «Фантазёры» 6.      П.Воронько «Лучше нет родного края»	Беседа. Составление рассказа о себе «Когда я вырасту большим?» Заучивание Коллективное составление сказки на тему «Умелый заяц» Коллективное составление сказки на тему «Ленивый малыш» Пересказ стихотворной речи Пересказ стихотворной речи Беседа, придумывание другого окончания истории Размышление «Что я оставлю после себя» Беседа Заучивание стихов о победе и войне Пересказ Составление рассказа по картинке Составление творческих историй Составление историй по впечатлению.	Профессия, труд, работа Коварство, находчивость, обида Память, уважение, почесть Победитель, воин, солдат, труженик Колодец, самовар, сруб, завалинка, околица

Список литературы

1.    Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский - М.: Педагогика.

2.    Леонтьев, А.Н.. Речевая деятельность /А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по психологии: Учебное пособие.- М.: Просвещение.

3.    Ушакова О.С. Детская речь - ее истоки и первые шаги в развитии  / О.С. Ушакова.

4.    Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет/3-е изд., дополн./М.:ТЦ Сфера.

5.    Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольников./М., 2009.