Приложение
к АООП
государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Харловская
школа – интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы».
ПРИНЯТО
УТВЕРЖДЕНО
на
МО учителей, реализующих АООП директор
образовательного учреждения
протокол
от_________________
______________________ Южакова Ю.Г.
№_______
Приказ от
_________20__г. №_________
Рабочая программа
по реализации учебного курса
Рисование
2 класс
СОГЛАСОВАНО
Учитель
заместитель
директора
Прядеина Оксана Викторовна
образовательного учреждения
__________________Кейль Т.Г.
2021-2022
С. Харловское
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Содержание учебного предмета.
3. Календарно-тематическое
планирование.
4. Планируемые результаты
изучения учебного предмета.
5. Система оценки достижений
планируемых результатов.
6. Мониторинг результатов
обучения.
7. Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение.
8. Контрольно-измерительный
материал.
9. Анализ работы по прохождению
учебной программы.
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по рисованию 2 класса
разработана на основании действующего законодательства в области образования в
Российской Федерации и Адаптированной основной общеобразовательной программой
ОУ.
Целью учебного предмета является формирование
эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Задачи учебного предмета:
ü воспитание положительных качеств личности
(настойчивости, стремления к познанию, доброжелательности и др.);
ü воспитание интереса к занятиям изобразительной
деятельностью;
ü развитие эстетических чувств и понимания
красоты окружающего мира;
ü развитие познавательной активности,
формирование у школьников приёмов познания предметов и явлений действительности
с целью их изображения;
ü формирование практических умений в разных
видах художественно-изобразительной деятельности (в рисовании, аппликации,
лепке);
ü воспитание умения работать в заданной
последовательности в соответствии с правилами (по инструкции) и самостоятельно;
ü формирование умения работать коллективно,
выполняя определённый этап работы в цепи заданий для получения результата
общей деятельности.
Наряду с названными
учебно-воспитательными задачами в настоящей программе предусматривается решение
специальных задач, например: коррекция недостатков психического развития,
коррекция мелкой моторики, а также развитие речи учащихся, организующей и
направляющей их умственную и практическую деятельность. На уроках
изобразительного искусства социализация осуществляется через воспитание у детей
бережного отношения к окружающей природе, любви к родному краю, умение видеть
красивое. Беседы об искусстве способствуют эстетическому воспитанию детей,
обогащению словаря и развитию речи учащихся.
Составленная
программа будет реализована в условиях классно – урочной системы обучения с
применением различных методов обучения (словесного, наглядного, практического,
работы с книгой и техническими средствами обучения).
Направления
работы.
Формирование
организационных умений:
правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно
располагать изобразительную поверхность на столе.
Развитие
моторики рук: формирование представлений детей о движении
руки при изображении, при помощи активных и пассивных (движение руки ребенка
рукою педагога) движений. Формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение
приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
ü разминание куска пластилина;
ü отщипывание кусков от целого куска пластилина;
ü размазывание по картону;
ü скатывание, раскатывание, сплющивание,
размазывание, оттягивание;
ü примазывание частей при составлении целого
объемного изображения.
Приемы работы с
«подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта при
подготовке детей к рисованию:
ü складывание целого изображения из его деталей
без фиксации на плоскости листа;
ü совмещение аппликационного изображения объекта
с контурным рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
ü расположение деталей предметных изображений
или силуэтов на листе бумаги в соответствующем пространственном положении;
ü составление по образцу композиции из
нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения
аппликации из бумаги:
ü приемы работы ножницами (резать кончиками
ножниц, резать по прямой и кривой линиям);
ü раскладывание деталей аппликации на плоскости
листа относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями:
внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине, с учётом
композиции;
ü приемы наклеивания деталей аппликации на
изобразительную поверхность с помощью клея;
ü приёмы отрывания при выполнении отрывной
аппликации.
Приемы рисования
твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
ü рисование по заранее расставленным точкам
предметов несложной формы по образцу; обведение контура по точкам (пунктирам);
ü рисование прямых вертикальных, горизонтальных,
наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных
линии; линий замкнутого контура (круг, овал);
ü удерживание карандаша, фломастера в руке под
определённым наклоном к плоскости поверхности листа;
ü осваивание техники правильного положения
карандаша, фломастера в руке при рисовании;
ü рисование без отрыва руки с постоянной силой
нажима и изменением силы нажима на карандаш;
ü завершение изображения, дорисовывание
предметов несложных форм (по образцу);
Приемы работы
красками:
ü примакивание кистью;
ü наращивание массы;
Обучение действиям
с шаблонами и трафаретами:
ü правила обведения шаблонов;
ü обведение шаблонов геометрических фигур,
реальных предметов несложных форм.
Программой
предусматриваются следующие виды работы:
ü рисование с натуры и по образцу (готовому
изображению); рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную
и заданную тему; декоративное рисование.
ü лепка объемного и плоскостного изображения
(барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на
тему; лепка декоративной композиции;
ü выполнение плоскостной и полуобъемной аппликации
(без фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с
натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной
и декоративной аппликации;
ü проведение беседы о содержании рассматриваемых
репродукций с картин художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Место учебного предмета «Рисование» в учебном
плане образовательного учреждения
Учебный предмет «Рисование» входит в
образовательную область «Искусство». Данная программа учебного предмета
рассчитана на 1 год.
|
Учебный предмет
|
Часов в неделю
|
Год
|
|
Рисование
|
1
|
34
|
Результаты освоения учебного предмета «Рисование»
В структуре планируемых результатов ведущее
место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования — введения
обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
Личностные результаты должны отражать:
ü положительное отношение и интерес к
изобразительной деятельности;
ü
понимание
красоты в окружающей действительности и возникновение эмоциональной реакции
«красиво» или «некрасиво»;
ü
адекватные
представления о собственных возможностях;
ü
умение
выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности «нравится» или «не нравится»;
ü
проявление уважительного
отношения к чужому мнению и чужому творчеству;
ü
овладение
социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
ü
овладение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
ü
элементарные представления
о социальном окружении, своего места в нем;
ü
принятие и освоение
социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
ü
сформированность навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
ü
развитие эстетических
потребностей и чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.
Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и
достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных
результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень
является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Отсутствие достижения этого уровня по
отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по
данному варианту программы. В случае если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на другой вариант образовательной
программы.
Состав базовых учебных действий обучающихся.
Базовые учебные
действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны,
успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой
— составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
|
Личностные
базовые учебные действия
(ЛУД)
|
ü осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы;
ü способность к осмыслению социального
окружения и социальной роли ученика;
ü самостоятельность в выполнении учебных
заданий;
ü самостоятельность в выполнении поручений;
ü понимание личной ответственности за свои
поступки на основе правил поведения в классе, детском коллективе,
образовательном учреждении;
ü стремление к безопасному поведению в природе
и обществе.
|
|
Регулятивные
базовые учебные действия
(РУД)
|
ü входить и выходить из учебного помещения со
звонком;
ü ориентироваться в пространстве класса (зала,
учебного помещения);
ü пользоваться учебной мебелью;
ü адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)
ü работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем)
ü организовывать рабочее место;
ü передвигаться по школе, находить свой класс,
другие необходимые помещения;
ü принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
ü активно участвовать в деятельности,
контролировать свои действия;
ü оценивать действия одноклассников;
ü соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
|
|
Познавательные
базовые учебные действия
(ПУД)
|
ü выделять существенные, общие и отличительные
свойства предметов;
ü устанавливать видо - родовые отношения
предметов;
ü делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать
на наглядном материале;
ü пользоваться знаками, символами, предметами
– заместителями;
ü читать;
ü наблюдать; работать с информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других
носителях) под руководством и с помощью учителя.
|
|
Коммуникативные
базовые учебные действия
(КУД)
|
ü вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс);
ü использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
ü обращаться за помощью и принимать помощь;
ü слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту;
ü договариваться и изменять свое поведение с
учетом поведения других участников спорной ситуации.
|
2.
Содержание
учебного предмета
Содержание
программы во 2 классе представлено в четырех разделах, отражающих направления
освоения курса: «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие
восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи»,
«Обучение восприятию произведений искусства».
1.
Обучение
композиционной деятельности.
Понятие
«композиции» (без использования термина). Представления о форме изобразительной
плоскости. Разные по форме листы бумаги: формы прямоугольника, квадрата, овала.
Расположение листа бумаги вертикально и горизонтально относительно рабочего
стола, парты, мольберта (без терминологии, только в практическом применении).
Ориентировка на
плоскости листа бумаги. Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа
(расположение листа вертикально или горизонтально). Выбор варианта расположения
прямоугольного листа в зависимости от формы планируемого изображения.
Установление
отношений между изобразительной плоскостью и самим изображением. Расположение
изображения посередине, слева, справа, внизу, вверху листа. Применение
выразительных средств композиции: передача величинного контраста между
несколькими объектами в изображении (большой/маленький, высокий/низкий,
толстый/тонкий).
Оценка результата
расположения изображения: красиво/некрасиво, правильно/неправильно.
Применение приемов
и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании
(узор в полосе).
2.
Развитие умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.
Понятия: «предмет»,
«форма», «изображение», «силуэт», «часть», «части тела», «узор», «части узора».
Разнообразие форм
предметного мира. Выделение из предметной окружающей действительности объектов
разной формы. Сходство и различие форм. Геометрические фигуры (круг,
прямоугольник, квадрат, овал). Знание о простых формах путём сравнения: овал,
прямоугольник – это формы, похожие на круг и квадрат. Узнавание, выделение
признаков простой формы при рассматривании предметов простой и сложной формы.
Передача
разнообразных форм предметов на плоскости и в пространстве. Изображение
предметов простой и сложной формы.
Соотнесение
объемной формы с плоскостной формой геометрической фигуры. Конструирование
сложных форм из простых (по образцу и собственным представлениям).
Трансформация форм
при работе с бумагой (при делении формы на части: получение полоски бумаги из
большой прямоугольного листа, маленького прямоугольника из прямоугольника
вытянутой формы; при удалении лишнего: получение круга из квадрата).
Обследование
предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета. Передача пропорций предметов (с помощью
учителя, воспроизведение силуэта по пунктирам, по шаблону, трафарету).
Приемы и способы
передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого куска
пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по
клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т. п.
Узор в полосе:
геометрический, растительный. Принципы построения узора в полосе (повторение
одного элемента на всем протяжении полосы; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов посередине, по краям, слева/справа, друг под
другом по вертикали).
Наблюдение и
передача различия в величине предметов. Сериация (большой — поменьше — еще
меньше — маленький, и обратно). Рисование простых форм (круг, квадрат,
прямоугольник) от большого к маленькому и наоборот.
Практическое
применение приемов и способов передачи графических образов в лепке, аппликации,
рисунке.
3.
Развитие восприятия
цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи.
Понятия: «цвет»,
«краски», «акварель», «гуашь» и т. д.
Цвета: красный,
желтый, синий, оранжевый, зеленый, фиолетовый. Узнавание, называние и отражение
в аппликации и рисунке цветов спектра.
Соотнесение цвета
изображения с реальной окраской объектов окружающего мира.
Разнообразие цвета
в природе, в окружающей жизни, окраски конкретных предметов (овощей, фруктов,
одежды и др.). Изображение предметов, объектов похоже/непохоже; соблюдение
соответствия предмета и его окраски в момент наблюдения и его изображения в
лепке, аппликации и рисунке. Передача сходства в изображении при работе с
натуры.
Эмоциональное
восприятие цвета. Противопоставление ярких, светлых и неярких, темных оттенков,
передача посредством изобразительной деятельности состояния «грустно –
радостно».
Практическое
применение представлений о цвете для передачи образов в рисовании с натуры или
по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
4.
Обучение восприятию
произведений искусства.
Примерные темы
бесед:
«Времена года в
произведениях художников», «Рисуют художники», «Как и о чем создаются картины».
Красота и разнообразие природы и предметов окружающего мира. Материалы, которые
использует художник. Художники, создавшие произведения живописи и графики: И.
Шишкин, А. Саврасов, И. Левитан, К. Коровин, Ф. Васильев, Н. Крымов, Б.
Кустодиев и др. «Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Украшение жилища, предметов быта, костюма, роспись игрушек.
Тематическое планирование
|
№
|
Раздел
|
Всего
|
|
1
|
В мире волшебных линий
|
8
|
|
2
|
От линии к рисунку, бумажной пластике и лепке
|
8
|
|
3
|
От замысла к воплощению
|
10
|
|
4
|
Замысел плюс опыт равно творчество
|
7
|
|
|
34
|
Психолого – педагогическая характеристика
обучающихся
Умственная
отсталость связана с нарушением интеллектуального развития, которые возникают
вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза
(от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех
обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным
преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям
в условиях содержания школьного образования и социальной адаптации. Категория
обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. В
соответствии с международной классификацией умственной отсталостью (МКБ-10)
выделяют четыре ступени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую,
глубокую.
Во 2 классе 3
обучающихся: два мальчика и одна девочка. Программный материал за 1 класс
усвоили мальчики на на минимальном уровне. Ребята
могут работать
самостоятельно, но испытывает затруднения в ориентировке при выполнении
заданий, при размещении рисунка на альбомном листе, в подборе цветов и
раскрашивании.
Отнесенность
обучающихся к той или иной группе не является стабильной. Под влиянием
корригирующего обучения обучающиеся развиваются и могут переходить в группу
выше или занять более благополучное положение внутри группы.
По классификации
М. С. Певзнер, вторую форму олигофрении – нарушение нейродинамики (возбудимые,
заторможенные) имеют оба обучающихся. У мальчиков интеллектуальное недоразвитие
сочетается с нарушением процессов торможения. Они не усидчивы, часто отвлекаются,
бывают вялы, медлительны. В связи с этим у них снижена работоспособность.
Интерес к учебному предмету проявляется слабо. Интересны на уроке только игровые
моменты или нестандартные формы проведения уроков.
3. Календарно-тематическое
планирование
|
№
п/п
|
Дата
|
|
Тема урока
|
Содержание
курса
|
Характеристика
видов
деятельности
учащихся
|
|
I четверть (8 ч).
В мире
волшебных линий
|
|
1
|
|
Осень золотая наступает.
Осенний листопад. Цвета осени. Аппликация.
|
Красота и разнообразие мира
природы. Развитие наблюдательности. Эстетическое восприятие деталей природы.
В частности – красоты осенних листьев. Сравнение осенних листьев по форме и
цвету.
|
Характеризовать красоту природы, осеннее
состояние природы.
Характеризовать особенности красоты осенних
листьев, учитывая их цвет и разнообразие форм.
Изображать характерные особенности
осеннего леса, глядя на предложенный учителем образец.
Использовать выразительные средства
живописи и возможности аппликации для создания образов осенней природы.
Овладевать живописными навыками работы
акварелью, в технике бумагопластики, в лепке, используя помощь учителя
|
|
2
|
|
Солнце на небе. Травка на
земле. Забор. Рисование.
|
Выражение настроения в
изображении. Изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств
(скрытый мир). Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета. Какое настроение
вызывают разные цвета? Развитие навыков работы с красками, цветом. Усвоение
таких понятий, как «ясно», «пасмурно». Практика работы с красками.
Самостоятельная работа детей.
Задание: рисование летней полянки,
стоящего на ней забора. На голубом небе светит яркое солнце.
Материалы и инструменты: бумага, гуашь, кисти, образец
|
Воспринимать и эстетически оценивать красоту
природы в разное время года и разную погоду, внимательно слушать рассказ
учителя.
Изображать характерные особенности
пейзажа при различном освещении.
Изображать живописными средствами состояние
природы родного края.
Характеризовать значимость влияния погоды на
настроение человека.
Овладевать живописными навыками работы гуашью.
Работать максимально самостоятельно, если трудно, обратиться за помощью к
учителю
|
|
3
|
|
Фрукты, овощи разного цвета.
Рисование.
|
Изображение фруктов и овощей.
Развитие наблюдательности и изучение природных форм. Знакомство с новым
понятием — «натюрморт». Натюрморт — изображение неодушевленных предметов в
изобразительном искусстве. Развитие художественных навыков при создании натюрмортов
на основе красивых композиций из овощей и фруктов. Знакомство с трафаретом.
Работа по трафарету. Творческие умения и навыки
работы цветными мелками.
Помощь учителя. Сравнение своей работы с работой одноклассников.
Задание: рисование натюрморта из
фруктов и овощей.
Материалы и инструменты: цветные мелки, бумага,
образец
|
Уметь различать фрукты и овощи, разные по
цвету и форме.
Понимать, что такое натюрморт.
Изображать живописными средствами разные
фрукты и овощи. Если работу выполнить трудно, обратиться за помощью к
учителю.
Овладевать живописными навыками работы
цветными мелками.
Овладевать навыками работы с трафаретом,
используя, если необходимо, помощь учителя.
Сравнивать свою работу с работами
одноклассников
|
|
4
|
|
Простые формы предметов.
Сложные формы. Рисование.
|
Знакомство с понятиями
«форма», «простая форма». Простые и сложные формы. Развитие способности
целостного обобщенного видения формы. Все творения окружающей нас природы и
весь предметный мир можно построить на основе простых геометрических фигур.
Анализ формы предмета. Развитие наблюдательности при восприятии сложной формы
и умение «разделить» ее на множество простых форм. Помощь учителя при анализе
сложной формы.
Задание: рисование предмета из двух
или трех простых форм: вагон, дом или другие предметы.
Материалы и инструменты: цветная бумага, картон,
трафареты, цветные карандаши. Образцы форм. Рисуем самостоятельно
|
Использовать трафарет простой формы для
создания более сложных форм.
Посмотреть, как использует трафарет твой
товарищ.
Соотносить простую и сложную форму с
опытом зрительных впечатлений.
Видеть в сложной форме составляющие
– простые формы.
Воспринимать и анализировать форму
предмета. Если самостоятельно провести анализ сложно, обратиться за помощью к
учителю.
Создавать изображения на основе простых
и сложных форм
|
|
5
|
|
Линия. Точка. Пятно.
Рисование.
|
Линия, точка, пятно — язык
графики в изобразительной композиции, способ изображения предмета на
плоскости. Развитие способности целостного обобщенного видения. Роль
воображения и фантазии при изображении на основе линии, точки и пятна. Линия,
точка, пятно – их роль при взаимодействии с другими графическими и
цветовыми средствами композиции. Готовность рабочего места. Правильное
удерживание карандаша в руке. Помощь учителя. Оценка своей работы.
Задание: работа по образцу.
Дорисовывание волос у человечков. Волны на море. Забор.
Материалы и инструменты: бумага, цветные карандаши,
фломастеры
|
Использовать линию точку, пятно, как основу
изобразительного образа на плоскости листа. Если задание самостоятельно
выполнить трудно, обратиться за помощью к учителю.
Соотносить форму пятна, множество точек
и разнообразие линий с опытом зрительных впечатлений.
Видеть зрительную метафору – образ
будущего изображения.
Овладевать первичными навыками
изображения на плоскости с помощью пятна, точки, линии.
Создавать изображения на основе пятна,
точки, линии.
Сравнивать свою
работу с работой одноклассников
|
|
6
|
|
Изображаем лист сирени.
Рисование.
|
Разговор о временах года.
Весна. Распускаются подснежники, тюльпаны очаровывают красотой, чуть позже
расцветает сирень. Она окружает нас своим неповторимым ароматом. Развитие
наблюдательности и изучение природных форм.
Изучение формы листа сирени.
Изображение листа сирени. Форма листа. Жилки листа. Развитие художественных
навыков при создании рисунка на основе знаний простых форм. Творческие умения
и навыки работы акварельными красками. Развитие наблюдательности. Опыт
эстетических впечатлений от красоты природы. Любование красотой цвета и
формы, созданных природой. Оценка своей деятельности. Сравнение своей работы
с работой окружающих.
Задание: рисование листа сирени.
Материалы и инструменты: бумага, акварельные краски,
кисть
|
Сравнивать форму листа сирени с другими
формами.
Находить природные узоры и более
мелкие формы.
Изображать предмет, максимально копируя
форму, созданную природой.
При возникновении трудностей
обратиться за помощью к учителю.
Понимать простые основы симметрии.
Видеть ритмические повторы узоров в
природе.
Анализировать различные предметы с точки
зрения строения их формы.
Оценивать свою работу
|
|
7
|
|
Лепим лист сирени.
|
Развитие наблюдательности и
изучение природных пластичных форм. Знакомство с понятием «форма». Сравнение
по форме различных листьев и выявление ее геометрической основы. Изучение
формы листа сирени. Лепка листа сирени. Развитие художественных навыков при создании
вылепленной пластичной формы на основе знаний простых форм и объемов.
Творческие умения и навыки работы пластичными материалами. Развитие
наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от красоты природы. Любование
красотой цвета и формы, созданных природой. Сравнение выполненной работы с
работой одноклассников.
Задание: лепка листа сирени.
Материалы и инструменты: трафарет листа, пластилин,
стека
|
Сравнивать форму листа сирени с другими
формами.
Находить природные узоры и более
мелкие формы.
Изображать (лепить) предмет, максимально копируя
форму, созданную природой.
Понимать простые основы симметрии.
Видеть пластику предмета.
Анализировать различные предметы с точки
зрения строения их формы и объема.
Посмотреть на работу своего товарища, сравнить
работы
|
|
8
|
|
Лепим. Матрешка.
|
Развитие способности
целостного обобщенного видения. Объемные изображения. Отличие изображения в
пространстве от изображения на плоскости. Объем, образ в трехмерном
пространстве. Выразительные, т. е. образные (похожие на кого-то), объемные
объекты, уже знакомые нам (снеговик, неваляшка). Развитие наблюдательности,
фантазии при восприятии объемной формы. Анализ формы. При возникновении
трудностей в процессе деятельности обратить внимание на работу
одноклассников.
Задание: лепка матрешки.
Материалы и инструменты: матрешка, лист плотного
картона, пластилин, стека
|
Находить выразительные, образные
объемы, уже знакомые нам (снеговик, неваляшка и т. д.).
Овладевать первичными навыками
изображения в объеме (рельеф).
Изображать в объеме (рельеф) способами вдавливания
и размазывания.
Если не получается, посмотреть,
как делают работу другие
|
|
II четверть (8 ч).
От линии к
рисунку, бумажной пластике и лепке
|
|
9
|
|
Рисуем куклу - неваляшку.
|
Изучение формы. Изображение
неваляшки. Развитие художественных навыков при создании рисунка на основе
знаний простых форм. Работа с шаблоном. Творческие умения и навыки работы
акварельными красками. Декоративная роспись. Развитие наблюдательности. Опыт
эстетических впечатлений от рассматривания своей работы. Сравнение своей
работы с работами одноклассников. Оценка работы.
Задание: рисование куклы-неваляшки
Материалы и инструменты: кукла-неваляшка, шаблон,
фломастеры, цветные мелки
|
Понимать, что такое шаблон.
Овладевать навыками работы с шаблоном.
Изображать живописными средствами разные
декоративные цветы внутри нарисованной формы.
Овладевать живописными навыками работы
фломастерами и мелками.
Изображать предмет, максимально копируя
форму, предложенную учителем.
Понимать простые основы геометрии,
симметрию.
Оценивать свою
деятельность
|
|
10
|
|
Деревянный дом в деревне.
Лепка.
|
Первичное знакомство с
архитектурой. Постройки в окружающей нас жизни. Назначение построек.
Постройки, сделанные человеком. Материалы для постройки. Понятия «внутри»,
«снаружи». Назначение дома, его внешний вид. Внутреннее устройство дома,
взаимоотношение его частей. Изображение деревянного дома в иллюстрациях таких
известных художников, как И. Левитан, К. Коровин и др. Выполнение работы по
образцу, предложенному учителем.
Задание: изображение деревянного дома
из бревен из пластилина.
Материалы и инструменты: картон, пластилин, стека,
иллюстрация с изображением деревянного дома – образец
|
Наблюдать постройки, созданные
человеком.
Анализировать их форму, пропорции,
конструкцию.
Изображать деревянный дом в лепке,
выявляя его форму, конструкцию, взаимосвязь частей.
Понимать взаимосвязь внешнего вида и
внутренней конструкции дома.
Овладевать первичными навыками
конструирования с помощью лепки.
Понимать, что в создании формы
постройки принимает участие художник-дизайнер, который придумывает, как эта
постройка (дом) будет выглядеть.
Работать по образцу
|
|
11
|
|
Изобрази деревянный дом из
бревен. Аппликация.
|
Дальнейшее знакомство с
архитектурой. Назначение дома, его внешний вид. Внутреннее устройство дома,
взаимоотношение его частей. Любое изображение – взаимодействие нескольких
простых геометрических форм. Изображение деревянного дома в иллюстрациях
таких известных художников, как И. Левитан, К. Коровин и др. Развитие
конструктивной фантазии и наблюдательности – рассматривание деревянных домов
на иллюстрациях художников. Приемы работы в технике бумагопластики. Оценка
своей деятельности.
Задание: изображение деревянного
дома в технике аппликации.
Материалы и инструменты: картон, набор цветной
бумаги, ножницы, иллюстрация с изображением деревянного дома
|
Рассматривать и сравнивать реальные
здания разных форм.
Овладевать первичными навыками конструирования
из бумаги.
Работать как индивидуально, так и в
группе.
Конструировать (строить) из бумаги.
Оценивать критически свою работу,
сравнивая ее с другими работами
|
|
12
|
|
Аппликация «Рыбки в
аквариуме».
|
Изучение формы. Форма и создание
композиции внутри заданной формы, с учетом ее. Изображение аквариума в
технике аппликации. Развитие художественных навыков при создании аппликации
на основе знания простых форм. Работа с шаблоном. Творческие умения и навыки
работы фломастерами и цветными карандашами. Развитие наблюдательности. Опыт
эстетических впечатлений от рассматривания своей работы. Сравнение своей
работы с работами одноклассников и ее оценка.
Задание: аппликация из цветной
бумаги.
Материалы и инструменты: бумага (обычная и цветная),
цветные карандаши. Фломастеры
|
Понимать выразительные возможности
цветной бумаги, используя ее в технике бумагопластики.
Осваивать приемы работы с аппликацией.
Изображать, используя цветную бумагу в
аппликации.
Развивать навыки работы в технике
бумагопластики.
Овладевать приемами работы с бумагой.
Развивать навыки создания сложной,
многофигурной композиции
|
|
13
|
|
Зима. Снеговик. Праздник Новый
год. Аппликация. Лепка.
|
Восприятие красоты зимнего
пейзажа и радости зимних развлечений в картине В. Сурикова. Выразительные
возможности материалов, которыми работают художники. Природа умеет себя
украшать. Умение видеть красоту природы, разнообразие ее форм, цвета (иней,
мороз, снег). Развитие наблюдательности. Развитие художественных навыков при
создании рисунка и аппликации на основе знаний простых форм. Понимание
пропорций как соотношения между собой частей одного целого. Пропорции –
выразительное средство искусства, которое помогает художнику создать образ,
выражать характер изображаемого. Сравнение выполненной работы с работой
одноклассников.
Задание: конструирование и рисование
снеговика с разными пропорциями (нижний, средний и верхний круги,
составляющие конструкцию «снеговика»), или новогодней елки (нижний, средний и
верхний ярус).
Материалы и инструменты: бумага белая и
цветная, ножницы, клей, цветные карандаши
|
Понимать, что в создании композиции
принимает участие художник-дизайнер, который придумывает, как эта композиция
будет выглядеть.
Продолжать осваивать технику
работы фломастерами и цветными карандашами.
Развивать навыки работы в технике
бумагопластики.
Работать как индивидуально, так и в
группе.
Оценивать критически свою работу,
сравнивая ее с другими работами.
Конструировать (строить) из бумаги
|
|
14
|
|
Новогодняя елка. Флажки на
веревке для елки. Рисование. Аппликация
|
Восприятие красоты природы.
Просмотр слайдов, фотографий и картин (В. Суриков. «Взятие снежного городка»)
с выразительными деталями зимней природы, (ветки, покрытые инеем, снежинки,
сосульки на крышах, пушистые лапы елок, припорошенные снегом). Умение видеть.
Развитие зрительных навыков. Композиция – главное средство выразительности
работы художника. Цветовые решения. Колорит картины. Украшение. Праздник.
Передача ощущения праздника художественными средствами. При возникновении
трудностей в процессе деятельности обратить внимание на работу
одноклассников.
Задание: Конструирование и рисование
новогодней елки, флажков на веревке.
Материалы и инструменты: бумага белая и
цветная, ножницы, клей, цветные карандаши
|
Передавать в изображении характер и
настроение праздника.
Закреплять навыки работы от общего к
частному.
Развивать навыки работы в технике
аппликации и рисования.
Осваивать приемы создания орнамента:
повторение модуля, ритмическое чередование элемента.
Работать графическими материалами
(фломастеры, цветные карандаши) с помощью линий разной толщины.
Эмоционально откликаться на
красоту зимней природы, праздник.
Сравнивать свою работу с другими
работами
|
|
15
|
|
Лепим человека из пластилина.
Голова, лицо человека
|
Что такое скульптура? Образный
язык скульптуры. Материалы, которыми работает скульптор. Выразительные
возможности пластилина. Человек. Изображение человека. Части тела. Части
головы, лица. Чем похожи люди и в чем разные? Развитие наблюдательности. Опыт
эстетических впечатлений от рассматривания своей работы. Сравнение своей
работы с работами одноклассников и ее оценка
Задание: слепи части тела человечка
из пластилина, соедини их так, как показано на образце.
Материалы и инструменты: картон, пластилин,
стека, образец
|
Объяснять, чем похожи и в чем разные
люди.
Знать, как называются разные части
тела человека.
Закреплять навыки работы от общего к
частному.
Развивать навыки работы в технике лепки.
Оценивать критически свою работу,
сравнивая ее с другими работами
|
|
16
|
|
Лепка и рисунок. Зима. Белый
зайка. Изобрази зайку: слепи и нарисуй
|
Восприятие красоты природы.
Просмотр слайдов, фотографий и картин с выразительными деталями зимней
природы (ветки, покрытые инеем, снежинки, сосульки на крышах, пушистые лапы
елок, припорошенные снегом). Умение видеть. Развитие зрительных навыков.
Композиция – главное средство выразительности работы художника. Животный мир
леса. Заяц. Внешний вид животного. Части тела зайца. Цвет зайки зимой и
летом. Почему зайка зимой белого цвета? Соблюдение пропорций. Развитие
наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от рассматривания своей
работы. Сравнение своей работы с работами своих одноклассников. Оценка своей
работы.
Задание: слепи части тела зайчика из
пластилина, соедини их так, как показано на образце, нарисуй зайчика.
Материалы и инструменты: картон, пластилин,
стека, образец, бумага, цветные карандаши, фломастеры
|
Объяснять, чем внешне отличаются зайки
летом и зимой?
Знать, как называются разные части
тела зайки.
Закреплять навыки работы от общего к
частному.
Анализировать форму частей, соблюдать
пропорции.
Развивать навыки работы в технике лепки
и рисунка.
Оценивать критически свою работу,
сравнивая ее с другими работами
|
|
|
|
|
III четверть (10 ч).
От замысла к
воплощению
|
|
17
|
|
Рассматривание картин
художников.
|
Опыт восприятия искусства.
Учимся быть зрителями. Начальное формирование навыков восприятия и оценки
деятельности известных художников. Учимся любоваться красотой природы, что
помогает сделать жизнь еще красивее. Картины, создаваемые художниками. Где и
зачем мы встречаемся с картинами? Как воспитывать в себе зрительские умения?
Различные жанры изобразительного искусства. Рассматриваем картины знаменитых
художников (Б. Кустодиев, И. Шишкин, А. Герасимов и др.). Выражение в картине
настроения, состояния души. Опыт восприятия произведений изобразительного
искусства.
Задание: составить рассказ по картине
известного художника. Рассказать о характере, настроении в картине. Что хотел
рассказать художник?
Материалы и инструменты: иллюстрация картины
известного художника
|
Иметь представление, что картина — это особый
мир, созданный художником, наполненный его мыслями, чувствами и
переживаниями.
Рассуждать о творческой работе зрителя,
о своем опыте восприятия произведений изобразительного искусства.
Рассматривать и сравнивать картины
разных жанров, рассказывать о настроении и разных состояниях, которые
художник передает цветом (радостное, праздничное, грустное, таинственное,
нежное и т. д.)
Знать имена знаменитых художников.
Рассуждать о своих впечатлениях и
эмоционально оценивать, отвечать на вопросы по содержанию произведений
художников
|
|
18
|
|
Пирамидка. Рыбка. Аппликация
|
Изучение формы. Композиция
рисунка. Форма и создание композиции внутри заданной формы, с учетом ее.
Изображение рыбки, пирамидки в технике аппликации. Развитие художественных
навыков при создании аппликации на основе знания простых форм. Работа с
шаблоном. Знакомство с новыми возможностями художественных материалов и
новыми техниками. Развитие навыков работы красками, цветом. Учимся видеть
красоту. При возникновении трудностей в процессе деятельности обратить
внимание на работу одноклассников.
Задание: изображение рыбки, пирамидки
(техника аппликации с графической дорисовкой).
Материалы и инструменты: шаблон, цветная
бумага, кисть, клей, цветные карандаши, фломастеры
|
Овладевать техникой и способами
аппликации.
Создавать и изображать на
плоскости средствами аппликации и графическими средствами (цветные карандаши,
фломастеры) заданный образ (пирамидка, рыбка).
Продолжать овладевать навыками
работы карандашами, кистью, ножницами.
Понимать и использовать
особенности изображения на плоскости с помощью пятна.
Продолжать осваивать
приемы работы графическими материалами.
Наблюдать за работой одноклассников
|
|
19
|
|
Ваза с цветами. Аппликация
|
Развитие зрительных навыков.
Форма. Композиция. Композиция – главное средство выразительности работы
художника. Раскрытие в композиции сущности произведения. Пропорции. Цветовые
решения. Колорит. Линия, штрих, цветовое пятно и художественный образ.
Изображение вазы с цветами в технике аппликации. Развитие художественных
навыков при создании аппликации на основе знаний простых форм. Работа с
шаблоном. Оценка своей деятельности.
Задание: изображение вазы с цветами
(техника аппликации с графической дорисовкой).
Материалы и инструменты: шаблон, цветная
бумага, кисть, клей, цветные карандаши, фломастеры
|
Объяснять, чем отличаются листы бумаги
друг от друга.
Знать, для чего
предназначена ваза.
Закреплять навыки
работы от общего к частному.
Анализировать форму частей, соблюдать
пропорции.
Развивать навыки работы в технике
аппликации и рисунка.
Оценивать критически свою работу,
сравнивая ее с другими работами
|
|
20
|
|
Колобок. Нарисуй картинку
|
Сказка, фольклор. Русские
народные сказки показывают детям, насколько богатой может быть речь. Кроме
выразительности языка, в них всегда присутствует добрый юмор.
Художники-иллюстраторы. Художественные средства выразительности. Сюжет
сказки. Цветовые решения. Колорит. Передача ощущения сказки художественными
средствами. Персонажи-животные в сказках — это человеческие характеры.
Весь предметный мир можно
построить на основе простых геометрических фигур. Анализ формы предмета.
Развитие наблюдательности. Усвоение понятий «слева» и «справа». Выражение
своего мнения относительно своей деятельности и деятельности других.
Задание: рисование Колобка на
полянке.
Материалы и инструменты: цветная бумага, гуашь,
цветные карандаши, цветные мелки
|
Анализировать последовательность изображения
головы, лиц героев композиции.
Различать средства художественной
выразительности в творчестве мастеров книжной графики и других видов
искусства.
Высказывать свое мнение о средствах
художественной выразительности, которые используют художники для
выразительности, для передачи сказочности происходящих событий и действий.
Понимать условность и субъективность
художественного образа.
Закреплять навыки работы от общего к
частному.
Анализировать форму частей, соблюдать
пропорции
|
|
21
|
|
Дома в городе. Аппликация
|
Развитие конструктивной
фантазии и наблюдательности – рассматривание реальных зданий (иллюстрации)
разных форм, разной этажности. Город. Здания различного назначения.
Конструкция здания. Приемы работы в технике бумагопластики. Формирование
первичных умений видеть конструкцию (геометрию) предмета, т. е. то, как он
построен. Любое изображение – взаимодействие нескольких простых
геометрических форм. При затруднениях в работе — выполнение ее с помощью
учителя.
Задание: создание из простых
геометрических форм (заранее вырезанных прямоугольников, кругов, овалов,
треугольников) изображений зданий (домов), города в технике аппликации.
Материалы и инструменты: цветная бумага, ножницы,
клей
|
Рассматривать и сравнивать реальные
здания разных форм.
Овладевать навыками конструирования из
бумаги.
Анализировать различные предметы (здания) с
точки зрения строения их формы, их конструкции.
Составлять и конструировать из
простых геометрических форм (прямоугольников, кругов, овалов, треугольников)
изображения зданий в технике аппликации.
Оценивать свою
деятельность
|
|
22
|
|
Одноэтажный дом. Трехэтажный
дом. Лепка.
|
Выразительные возможности
пластилина. Изображение одноэтажного и трехэтажного дома. Передача пропорций
и структуры дома. Развитие наблюдательности и аналитических возможностей
глаза. Знакомство с понятием «форма». Сравнение по форме и размеру
одноэтажного и трехэтажного дома. Использование этого опыта в изображении
дома в технике лепки. При затруднениях в работе — выполнение ее с помощью
учителя.
Задание: изобразить в лепке
одноэтажный и трехэтажный дом.
Материалы и инструменты: пластилин, стека, цветная
бумага, ножницы, клей
|
Развивать навыки работы с целым куском
пластилина.
Овладевать приемами работы с пластилином
(вдавливание, заминание, вытягивание, защипывание).
Создавать изображение дома в технике
лепки с передачей пропорций и учетом композиционного центра.
Оценивать свою
деятельность
|
|
23
|
|
Многоэтажный дом. Аппликация.
|
Особенности создания
аппликации. Аккуратность и внимательность. Чувство композиции. Композиционный
центр. Изображение многоэтажного дома в технике аппликации. Умение видеть
цвет. Деление цветов на теплые и холодные. При возникновении трудностей в
процессе деятельности обратить внимание на работу одноклассников.
Задание: сделать аппликацию –
изобразить многоэтажный дом.
Материалы и инструменты: цветная бумага, ножницы,
клей
|
Развивать навыки работы в технике
бумагопластики.
Выявлять геометрическую форму простого
плоского тела.
Создавать и конструировать из
простых геометрических форм.
Создавать изображение дома в технике
аппликации с передачей пропорций и учетом композиционного центра.
Овладевать приемами работы с бумагой.
Оценивать свою
деятельность
|
|
24
|
|
Весна пришла. Яркое солнце.
Составить рассказ.
|
Времена года. Весна. Солнце
припекает. Снег тает. Яркое солнце. Ощущение радости. Пробуждение природы.
Появление почек на деревьях. Тепло. Хорошо. Отображение всей красоты весенней
природы в произведениях художников. Опыт восприятия искусства. Учимся быть
зрителями. Формирование навыков восприятия и оценки деятельности известных
художников. Учимся любоваться красотой природы. Рассматриваем картины
знаменитых художников (И. Левитан А. Саврасов и др.). Выражение в картине
настроения, состояния души.
Опыт восприятия произведений
изобразительного искусства.
Задание: составить рассказ по картине
художника. Рассказать о характере, настроении в картине. Что хотел рассказать
художник? Какое время года изображено на картине?
Материалы и инструменты: иллюстрация картины
художника
|
Иметь представление, что картина — это особый
мир, созданный художником, наполненный его мыслями, чувствами и
переживаниями.
Рассуждать о творческой работе зрителя,
о своем опыте восприятия произведений изобразительного искусства.
Рассматривать и сравнивать картины
разных художников, рассказывать о настроении и разных состояниях, которые
художник передает цветом (радостное, праздничное, грустное, таинственное,
нежное и т. д.).
Знать имена знаменитых художников.
Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально
оценивать, отвечать на вопросы по содержанию произведений
художников
|
|
25
|
|
Весна. Почки на деревьях.
Рисование.
|
Весна. Солнце припекает. Снег
тает. Яркое солнце. Ощущение радости. Пробуждение природы. Появление почек на
деревьях. Тепло. Хорошо. Учимся любоваться красотой природы. Рассматриваем
картины знаменитых художников (И. Левитан и др.). Рисуем деревья, почки на
деревьях, солнце. Усваиваем понятия «справа», «слева», «над», «под».
Композиция рисунка. Колорит. Развитие навыков работы с красками (гуашь),
цветом. Развитие наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от красоты
природы. Выполнение работы по образцу, предложенному учителем.
Задание: нарисуй картинку: три разных
дерева; на ветках деревьев показались почки; на небе солнышко.
Материалы и инструменты: бумага, гуашь, кисти (тонкая и
толстая), иллюстрация картины художника
|
Высказывать свое мнение о средствах
художественной выразительности, которые используют художники для выразительности,
для передачи настроения, состояния природы в картине.
Закреплять навыки работы от общего к
частному.
Анализировать форму частей, соблюдать
пропорции.
Развивать навыки работы с живописными
материалами (гуашь).
Учиться оценивать свою
работу, сравнивать ее с другими работами.
Продолжать осваивать
приемы работы по образцу
|
|
26
|
|
Весна пришла. Светит солнце.
Бежит ручей. Плывет кораблик.
Рисование
|
Времена года. Весна. Солнце
припекает. Снег тает. Яркое солнце. Ощущение радости. Пробуждение природы.
Тепло. Хорошо.
Учимся любоваться красотой
природы. Рассматриваем картины знаменитых художников (И. Левитан и др.). Этот
художник внес особенный вклад в сокровищницу русской живописи. Его пейзажи
отличаются необыкновенной красотой и реалистичностью. Он настолько точно
передал в своих картинах описание природы весной, что можно долго
рассматривать полотно, любуясь каждой изображенной деталью. Выражение в картине
настроения, состояния души. Рисование по описанию. Композиция рисунка. Центр
композиции. Построение рисунка. Использование вспомогательных точек для
построения кораблика.
Выбор необходимой палитры
красок. Цвет. Колорит. Оценка своей деятельности. Сравнение выполненной
работы с работой одноклассников.
Задание: нарисуй картинку по описанию
(ручей, кораблик, солнце, птички).
Материалы и инструменты: бумага, акварель,
кисти (тонкая и толстая), иллюстрация картины художника
|
Характеризовать красоту природы, весеннее
состояние природы.
Изображать характерные особенности
деревьев весной, тщательно прорисовывать все детали рисунка.
Использовать выразительные средства
живописи для создания образа весенней природы.
Овладевать живописными навыками работы
акварелью.
Анализировать различные предметы с точки
зрения строения их формы.
Соблюдать пропорции при создании
изображаемых предметов рисунка.
Оценивать свою
деятельность.
Сравнивать выполненную работу с работой
одноклассников
|
|
IV четверть (8 ч).
Замысел плюс
опыт равно творчество
|
|
27
|
|
Цветок. Ветка акации с
листьями. Рисование.
|
Весна. Экскурсия в природу.
Наблюдение живой природы. Красота окружающего мира. Распускаются листья.
Появляются цветы. Яркие краски весны. Нежность. Выражение настроения в
изображении. Изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств
(скрытый мир). Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета. Какое настроение
вызывают разные цвета? Развитие наблюдательности и фантазии. Практика
работы с красками (гуашь), цветом. При возникновении трудностей в процессе
деятельности обратить внимание на работу одноклассников.
Задание: рисование цветка, ветки
акации с листьями.
Материалы и инструменты: бумага, гуашь, кисти
|
Понимать, что живопись — это необыкновенный
вид искусства, который отчетливо и красочно передает видение автором
конкретного пейзажа.
Выделять этапы работы в соответствии с
поставленной целью.
Стараться передать
красками увиденную красоту и вложить в нее свои чувства.
Повторять и затем варьировать систему
несложных действий с художественными материалами, выражая собственный замысел.
Развивать навыки работы гуашью.
Оценивать свою
деятельность
|
|
28
|
|
Что украшают узором?
Аппликация. Коврик для куклы. Узор в полосе. Аппликация.
|
Человек не только использует
окружающую среду, он изменяет ее в соответствии со своими потребностями, в
число которых входят и эстетические потребности. Преобразующая деятельность
прикладного искусства широка. Она охватывает самые разнообразные предметы и материалы.
Основным композиционным началом украшения этих предметов служит орнамент.
Орнамент — узор, построенный на ритмичном чередовании различных элементов. В
основе орнамента лежат два композиционных начала — ритм и симметрия.
Построение узора зависит от формы предмета, от входящих в узор элементов, а
также от размера листа бумаги. Узор. Украшать.
Выполнение работы
самостоятельно.
Задание: аппликация. Коврик для
куклы. Узор в полосе.
Материалы и инструменты: цветная бумага, ножницы,
клей, кисти, цветные карандаши, образец
|
Развивать декоративное чувство при
рассматривании цвета, при совмещении материалов.
Видеть характер формы декоративных
элементов.
Овладеть навыками работы в аппликации.
Находить орнаментальные украшения в
предметном окружении человека, в предметах, созданными человеком.
Рассматривать орнаменты, находить в них
природные и геометрические мотивы.
Получать первичные навыки
декоративного изображения.
Оценивать свою
деятельность.
Формировать навыки
самостоятельности в работе
|
|
29
|
|
Весна. Праздник. Хоровод.
Сделай аппликацию и дорисуй ее.
|
Времена года. Весна. Солнце
припекает. Снег тает. Яркое солнце. Ощущение радости. Пробуждение природы.
Появление почек на деревьях. Тепло. Хорошо. Праздник. Хоровод. Танец. Хоровод
– это не просто танец, это образ жизни наших предков. Танец – это яркое,
красочное творение народа, художественное отображение его многообразной
жизни, воплотившее в себе творческую фантазию и глубину народных чувств. И
подлинным шедевром танцевального искусства является русский хоровод. Развитие
наблюдательности. Развитие художественных навыков при создании рисунка и
аппликации на основе знаний простых форм. Понимание пропорций как соотношения
между собой частей одного целого. При возникновении трудностей — выполнение
работы совместно с учителем.
Задание: сделай аппликацию и дорисуй
ее.
Материалы и инструменты: бумага белая и цветная,
ножницы, клей, кисти, цветные карандаши
|
Развивать декоративное чувство при
рассматривании цвета, при совмещении материалов.
Видеть характер формы декоративных
элементов.
Овладеть навыками работы в аппликации.
Участвовать в создании коллективных
работ.
Понимать роль цвета в создании
аппликации.
Обретать опыт творчества и
художественно-практические навыки в создании наряда (сарафана).
Оценивать свою
деятельность.
Формировать навыки
совместной работы
|
|
30
|
|
Изобрази дом в деревне.
Деревья рядом с домом. Рисование.
|
Дом. Уют. Тепло. Анализ формы
домов и их элементов, деталей в связи с их назначением. Разнообразие домов.
Природные материалы для постройки, роль дерева. Образ традиционного русского
деревенского деревянного дома. Красота природы. Размер. Форма.
Последовательность выполнения рисунка. Пропорции. Понимание пропорций как
соотношения между собой частей одного целого. Сравнение выполненной работы с
работой одноклассников.
Задание: рисунок красками и кистью.
Домик в деревне. Деревья рядом с домом.
Материалы и инструменты: бумага, гуашь, кисти,
цветные мелки, образец рисунка
|
Воспринимать и эстетически оценивать
красоту русского деревянного зодчества.
Характеризовать значимость гармонии постройки
с окружающим ландшафтом.
Объяснять особенности конструкции
деревенского деревянного дома и назначение его отдельных элементов.
Изображать живописными средствами
(гуашь) образ деревянного деревенского дома, природы (деревья).
Выражать свое отношение к архитектуре
деревянного деревенского дома.
Развивать навыки творческой работы в
технике акварели.
Сравнивать свою
работу с другими
|
|
31
|
|
Грибы. Грибы на пеньке.
Аппликация.
|
Природа. Красота природы. Лес.
Многообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Названия грибов. Форма
гриба и его строение. Части гриба. Шляпка, ножка. Деревья. Пенек. Лесная
полянка. Композиция рисунка. Последовательность построения композиции.
Пропорции изображаемых предметов. Цвет и контраст. Самостоятельное выполнение
работы.
Задание: аппликация с дальнейшим
дорисовыванием. Грибы. Грибы на пеньке.
Материалы и инструменты: бумага цветная, ножницы,
клей, карандаши, фломастеры, иллюстрации с изображением грибов
|
Эмоционально откликаться на красоту природы.
Понимать выразительные возможности
цветной бумаги для создания художественного образа.
Осваивать приемы работы в технике
аппликации.
Изображать, используя все многообразие
цвета.
Развивать навыки работы в технике
аппликации.
Понимать пропорции как соотношение
между собой частей одного целого.
Уметь выделять конструктивный образ (образ
формы) и необходимый цвет в процессе создания образа (конкретного гриба).
Формировать навык самостоятельности
|
|
32
|
|
Придумай свой рисунок.
(Учитывай понятия: наверху, внизу.) Рисование. Наверху облака. Внизу цветы.
Рисование.
|
Рассматривание рисунков.
Рисование на темы является рисованием по представлению. Запас знаний и
зрительных представлений. Круг наблюдений. Отбор объектов изображения.
Расположение объектов на листе. Правильная ориентация на плоскости листа
бумаги. Расстановка предметов в рисунке. Передача сравнительных размеров.
Понятие двух плоскостей: горизонтальная (пол — земля), вертикальная (небо или
стена). Развитие пространственных представлений. Понятия «наверху», «внизу».
Рисование карандашами тематического рисунка. Размер. Форма.
Последовательность выполнения рисунка. При затруднениях в работе — выполнение
ее с помощью учителя.
Задание: рассматривание рисунков.
Тематический рисунок. (Предложение: «Наверху облака. Внизу цветы».)
Материалы и инструменты: бумага, цветные карандаши,
фломастеры, цветные мелки
|
Понимать, что такое тематическое
рисование.
Уметь располагать правильно объекты, выбранные
для изображения.
Ориентироваться на плоскости листа с учетом
полученных знаний и рекомендаций учителя.
Усвоить информацию о существовании
двух плоскостей – горизонтальной и вертикальной.
Закрепить понятия (наверху, внизу).
Развивать пространственные
представления.
Учитывать размер и форму предметов.
Составлять рассказ по нарисованной
картинке.
Практика совместной
деятельности
|
|
33 - 34
|
|
Придумай свой рисунок
(Учитывай понятия: «над», «под», «посередине», «в центре».)
|
Рассматривание рисунков. Рисование
на темы является рисованием по представлению. Запас знаний и зрительных
представлений. Круг наблюдений. Отбор объектов изображения. Формирование
пространственных представлений у детей. Расположение объектов на листе.
Правильная ориентация на плоскости листа бумаги. Расстановка предметов в
рисунке. Передача сравнительных размеров. Понятие вертикальной плоскости
(небо или стена). Развитие пространственных представлений. Понятия «над»,
«под», «посередине», «в центре». Рисование карандашами тематического рисунка.
Размер. Форма. Последовательность выполнения рисунка. Выполнение работы
самостоятельно.
Задание: рассматривание рисунков.
Тематический рисунок. (Предложение: «Ночь, луна, домик».)
Материалы и инструменты: бумага, цветные карандаши,
фломастеры, цветные мелки
|
Понимать, что такое тематическое
рисование.
Уметь располагать правильно объекты, выбранные
для изображения.
Ориентироваться на плоскости листа с учетом
полученных знаний и рекомендаций учителя.
Закрепить понятия (над, под,
посередине, в центре).
Развивать пространственные
представления.
Учитывать размер и форму предметов.
Составлять рассказ по нарисованной
картинке.
Формировать навыки
самостоятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.
Планируемые
предметные результаты освоения программы по математике к концу 2-го класса
• сформированность первоначальных представлений
о роли изобразительного искусства в жизни человека;
• развитие интереса к
изобразительному искусству и изобразительной деятельности, потребности в
художественном творчестве;
• овладение практическими
умениями и навыками в восприятии произведений искусства;
• овладение элементарными
практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности
(рисунке, лепке, художественном конструировании);
• овладение понятиями и
представлениями по изучаемым темам, тематической и терминологической лексикой,
используемой при изобразительной деятельности и обсуждении предметов искусства
и народного творчества
Минимальный и достаточный
уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Рисование»
|
Минимальный уровень
|
Достаточный уровень
|
|
ü знание названий художественных материалов,
инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения,
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
ü знание выразительных средств
изобразительного искусства: «линия», «цвет»
ü знание основных цветов
солнечного спектра, цветов ахроматического ряда;
ü знание названий изображаемых на
уроке предметов, действий объектов;
ü знание правил работы с краской,
карандашом;
ü знание элементарных правил композиции, цветоведения,
передачи формы предмета и др..
|
ü знание названий художественных материалов,
инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения,
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
ü знание выразительных средств
изобразительного искусства: «линия», «цвет»
ü знание основных цветов
солнечного спектра, цветов ахроматического ряда;
ü знание названий изображаемых на
уроке предметов, действий объектов;
ü знание правил работы с краской,
карандашом.
|
5. Система оценки достижения
планируемых результатов
Система
оценивания обучающихся с учетом условного деления класса на 4 группы.
Оценка личностных результатов
предполагает оценку продвижения обучающихся в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, которые в результате составляют основу результатов.
Оценку предметных результатов этой
группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса, т.
е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки письма. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в
течение первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной
из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
|
Уровни овладения предметными результатами
|
Группы обучающихся по уровням овладения
предметными результатами
|
Характеристика выполнения заданий
|
|
Достаточный
уровень
|
1 группа
|
Обучающиеся
правильно решают предъявляемые задания, наиболее активны и самостоятельны в
усвоении программного материала.
|
|
2 группа
|
Темп
усвоения учебного материала замедленный. Обучающиеся успешнее реализуют
знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и
планирование своей деятельности затруднены. С основными требованиями
программы справляются.
|
|
Минимальный
уровень
|
3 группа
|
Обучающиеся
отличаются пассивностью, инертностью психических процессов, нарушением
внимания, что приводит к ошибкам при решении задач, примеров и других
заданий.
|
|
4 группа
|
Учебную
программу в соответствии с требованиями не осваивают. Обучение по специальной
индивидуальной программе.
|
В целом оценка достижения обучающимися с
умственной отсталостью предметных результатов базируется на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие:
ü
соответствие/несоответствие
науке и практике;
ü
прочность усвоения
(полнота и надежность).
Мониторинг предметных результатов обучающихся
2 класса на учебном предмете «Рисование»
|
Ф. И ученика
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Нач.
года
|
Сер.
года
|
Кон.
года
|
Нач.
года
|
Сер.
года
|
Кон
года
|
Нач.
года
|
Сер.
года
|
Кон.
года
|
Нач.
года
|
Сер.
года
|
Кон.
года
|
Нач.
года
|
Сер.
года
|
Кон.
года
|
Нач.
года
|
Сер.
года
|
Кон.
года
|
|
|
|
Знание названий художественных
материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил
хранения, санитарно- гигиенических требований при работе с ними.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Знание элементарных правил
композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение изображать с натуры.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение изображать по памяти.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение изображать по
воображению.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение
ориентироваться в пространстве листа.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение размещать изображение одного
предмета в соответствии с параметрами изобразительной поверхности.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение правильно
сидеть за партой, правильно располагать лист бумаги на парте, придерживая его
рукой; правильно держать при рисовании карандаш, кисть.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение подготавливать к работе и
аккуратно убирать после работы своё рабочее место.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение обводить
карандашом шаблоны несложной формы, пользоваться трафаретом.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение проводить от руки вертикальные,
горизонтальные и наклонные линии, не вращая лист бумаги; соединять линией
точки.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение различать цвета, которыми
окрашены предметы или их изображения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение закрашивать цветными карандашами,
соблюдая контуры; рисовать сразу кистью, пятном, без предварительного
изображения карандашом.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение узнавать, называть геометрические
формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение передавать в рисунках форму
несложных плоскостных и объёмных объектов, Умение устанавливать с помощью
учителя её сходство с известными геометрическими формами; отождествлять свой
рисунок с предметом
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.