Программа предшкольной подготовки "Играем в школу"

Муниципальное  автономное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №72

с углубленным изучением отдельных предметов

Образовательная программа

предшкольной подготовки

«Играем в школу»

Срок обучения: 1 год

Возраст: 5 - 6 лет

                                                                 Составитель:

                                                                 Юдина Елена Павловна,

                                                                 учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

г. Ульяновск

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

2. Содержание программы «Играем в школу»

2.1. Содержательные линии разделов с.11-13

2.2. Тематическое планирование с.13-16

2.3. Педагогическая диагностика с.17-26

Приложения

1. Пояснительная записка

Предшкольная подготовка детей  осуществляется в дошкольных учреждениях. Статистика показывает, что есть дети, которые в силу определенных причин не могут посещать дошкольные учреждения.  Общими характерными  чертами детей, не посещающих дошкольные учреждения, являются, как правило, неумение взаимодействовать в детском микросоциуме, недостаточная сформированность эмоциональной регуляции собственного поведения, разный уровень психических новообразований, необходимых для успешного обучения в школе. ФГОС дошкольного образования указывает, что одной из важных задач является создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Возникает необходимость организации предшкольной подготовки в школе раннего развития учреждениях образования.

В школе раннего развития образовательной организации  содержание предшкольной подготовки выстраивается на основе ФГОС дошкольного образования таким образом, чтобы дать возможность почувствовать ребенку  школьную среду, поиграть в школу, но при этом сохранить  статус дошкольника. Развитие ребенка  подкрепляется возможностями создания ситуации успеха и свободной смены вида деятельности.

Образовательный процесс предшкольной подготовки опирается на возрастные и индивидуальные особенности ребенка 5-6 лет и направлен на максимальное развитие творческой активности обучающегося.

Для детей старшего дошкольного возраста характерно интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сферы личности.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем мире, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светло- красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства. К 5-6 годам наглядно-образное мышление приобретает ведущее значение, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. У

ребенка появляется словесно-логическое мышление. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.

Программа «Играем в школу» направлена на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевых качеств у дошкольника, а также  формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и  предпосылок экологического сознания, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Структура программы и содержание занятий составлены таким образом, что охватывают все стороны подготовки дошкольника к обучению, учитывая психические особенности детей данного возраста. В процессе занятий дети легче адаптируются в группе сверстников, объединены совместной деятельностью, у них формируется чувство сплочённости, повышается уверенность в своих силах, создаётся безопасное пространство для общения, условия для самовыражения.

 На занятиях вводятся персонажи – герои сказок, которые являются проводниками между взрослым и детьми, помогают скрыть обучающую задачу и способствуют раскрепощению и созданию благоприятной психологической обстановки.

Одна из необходимых задач подготовки детей к школе – развитие «ручной умелости». В этом возрасте для ребенка является проблемой овладение элементами письма, и преодолеть эти трудности поможет графическая работа карандашом, работа в мелкой пластике, развивающая пальцы, занятия рисованием, лепкой. Каждая художественная техника в той или иной степени развивает у ребенка разные области руки, предплечья и пальцев. Так, например, тонкая графическая работа учит лучшей координации движений, лепка развивает пальцы, а задания, выполняемые в живописных техниках, способствует большей свободе и раскованности всей руки.

Во время занятий у дошкольников вырабатывается умение легко и свободно управлять художественными инструментами. При этом развиваются разнообразные действия руки, координация движений обеих рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль.

На занятиях по изобразительному искусству и художественному труду вводятся упражнения на развитие внимания и логического мышления.

Программа предназначена для учителей начальных классов, работающих с детьми младшего школьного возраста  в образовательных организациях.

Программа «Играем в школу» проходит апробацию в МАОУ СОШ №72 с углубленным изучением отдельных предметов г.Ульяновска.

Цель и задачи программы

ЦЕЛЬ: целенаправлен­ное развитие личности ребенка и познавательных психи­ческих процессов, лежащих в основе успешного обучения в школе.

ЗАДАЧИ:

1.                 способствовать развитию познавательных процессов: памяти, внимания, мышления;

2.                 развивать коммуникативные навыки;

3.                 способствовать развитию эмоционально-волевой сферы;

4.                 развивать  творческие способности дошкольников;

5.                 развивать мелкую моторику рук, координацию действий, развивать «ручную умелость» в художественной работе;

6.                 формировать навыки социального поведения;

7.                 способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;

8.     способствовать развитию творческого потенциала, проявлению самостоятельности, индивидуальности ребят.

Срок реализации

Программа  «Играем в школу» предназначена для детей дошкольного возраста  5-6  лет:

- не посещающих дошкольное образовательное учреждение;

- организованных детей данного возраста.

Данная образовательная программа рассчитана на один  год обучения: в течение этого периода будет  осуществляться подготовка детей к обучению в школе, включающая развитие логического мышления, памяти,  сенсорного восприятия, мелкой моторики рук, развитие навыков общения, а также  наблюдательности; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных навыков.

Формы занятий

Занятия проводятся в форме игры-путешествия, занятия исследования, занятия-сказки, сюжетной игры, мини-тренинга.

Организация занятий

Продолжительность занятий - 25 минут.

Между занятиями дети отдыхают в течение 10 минут на перемене,  в которую входят игры средней подвижности.

Каждое занятие состоит из двух блоков.

Первый блок включает этические беседы, направленные на формирование эмоционально-волевой,  нравственной сферы, эмпатии, упражнения, этюды  на развитие коммуникативных навыков.

Во второй блок входят игры и задания на развитие познавательных процессов, мелкой моторики рук и координацию движений, релаксационные упражнения.

Используются следующие формы работы:

- индивидуальная;

- коллективная;

- групповая.

 В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочей программы предшкольной подготовки «Играем в школу».

Главное назначение подготовительного курса состоит в том, чтобы научить детей точно и ясно выражать свои мысли, раскрыть их творческие способности, развить интерес к процессу познания, воспитывать бережное отношение к труду и художественный вкус.

Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей творческий потенциал.

Планируемые результаты освоения образовательной программы

«Играем в школу»

Детям предоставляется возможность получить:

- представление о школе;

- сформированную систему знаний и умений, характеризующую готовность к школьному обучению.

Дети должны уметь:

- самостоятельно находить решение поставленной проблемы;

- анализировать ситуации, исследовать предложенный педагогом объект;

- контролировать своё поведение; сдерживать эмоции, желания;

- общаться со сверстниками и взрослыми.

Принципы построения занятий:

- создание психологически благоприятной атмосферы;

- соответствие  индивидуальным особенностям обучающихся;

- адекватность требований и нагрузок;

- доброжелательность;

- оценка косвенная, которая характеризует только положительный результат;

- заинтересованность и активность самого ребёнка;

- содружество взрослого и ребёнка.

Диагностическая работа

В период прохождения программы педагог отслеживает результаты детей с помощью тестов, творческих заданий, открытых занятий, диагностики, анкетирования родителей.

Для отслеживания динамики развития психических процессов обучающихся составляется индивидуальная диагностическая карта и сводная диагностическая таблица  по результатам диагностики (приложение 1).

Подведение итогов реализации программы проводится в виде диагностических мероприятий по определению уровня готовности детей к обучению в школе, а также групповых и индивидуальных консультаций для родителей (приложение 2).

В работе используются следующие тесты и методики:

·        для  исследования мышления:

 логического – «Вставь заплатки», «Продолжи закономерность», задания из «Папки дошкольника» - «Логика»;

словесно-логического – «Невербальная коммуникация»;

творческого – «Дорисуй картинки»;

·        для  исследования внимания:

степень устойчивости  или неустойчивости внимания определяется после выполнения  следующих заданий:

«Корректурная проба», «Пиктограмма», наблюдение;

·       для  исследование памяти:

наличие возрастной нормы выводится по результатам выполнения следующих тестов: «Образная память» и «Опосредованное запоминание»;

·       для  исследования  эмоционального состояния:

наблюдение, собеседование с родителями и педагогами,

методика «Разноцветные домики» (Н. И. Ганошенко, И.В. Тихомирова)

исследование самооценки:

 методика  «Лесенка».

Диагностика  определения готовности к обучению в школе:

- тест Керна-Йирасека;

- методика по определению способности обобщать, абстрагировать и классифицировать;

- методика изучения произвольного  внимания;

- диагностика развития элементов логического мышления;

- диагностика самоконтроля и произвольного запоминания;

- диагностика речевого развития ребёнка, осознанности восприятия и использования  им речи;

- методика «Весёлый – грустный» для оценки  эмоционального отношения к школе.

Материально-техническое оснащение

Для реализации программы необходимо обеспечить каждого ребёнка рабочим материалом: карандаши графитные простые и цветные, альбом для рисования тонкий, ластик, мягкие и резиновые игрушки; раздаточный и демонстрационный материал.

Для более успешной реализации данной программы возможно использование технических средств обучения: аудиомагнитофона, аудиозаписей.

Методическое обеспечение

 Используются следующие методические пособия:

2. Земцова О. Н. Тесты для детей 5 – 6 лет: Учебное пособие.  –  М.:Махаон,  2010 (Умные книжки) – 16 с.

3. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. Возрастные кризисы детства.  –  М.: Изд-во Эксмо,  2013. – 896 с.

4. Наумова Т.Н. «Школа раннего развития и социальной адаптации дошкольников» в структуре учреждения дополнительного образования детей// Методист. – 2011. -  №2. -  С.  50-53

5. Соколова Е.И.   Готовимся к школе: учимся наблюдать, думать, запоминать.  Издательство «Академия развития», 2014. – 32 с.

6. Соколова И.М. Организация предшкольной подготовки  детей // Дополнительное образование и воспитание. – 2013.- №7. – С. 39-42 

7. Тарасова Т.Л., Сулима С.А., Макаренко Т. И. Предшкольная подготовка в системе дополнительного образования// Дополнительное образование. -2013. - №8. – С.58-61

Методы обучения

1.информационно-рецептивный метод  (обследование предметов, рассматривание картин и иллюстраций);

2.наглядный (рисунки, иллюстрации, показ игрушек, дидактические пособия);

3.словесные (беседа, рассказ, обсуждение, объяснения, примеры);

4.активные методы (проблемные, поисковые, исследовательские);

5.репродуктивный, направленный на закрепление знаний, активизацию навыков и умений.

Приёмы обучения

1.     практические упражнения;

2.     игровые приёмы.

На занятиях обязательно используются элементы  здоровьесберегающих технологий (физкультминутки, упражнения на расслабление, гимнастика для глаз, упражнения на дыхание, пальчиковые игры).

Санитарно-эпидемиологические  требования

к реализации образовательной программы  «Играем в школу».

1.     Требования к учебному кабинету.

Занятия детского объединения проходят в отдельном кабинете. Поверхность стен покрашена краской, что позволяет производить сухую и влажную уборку. В кабинете пол застелен линолеумом. 

Высота помещения 3,5 метра, что соответствует требованиям строительных норм и правил, утверждённых проектным заданием.

В кабинете имеется  укомплектованная медицинская аптечка для оказания первой медицинской помощи.

Ежедневно проводится влажная уборка помещения.

2.     Требования к естественному и искусственному освещению.

Кабинет достаточно освещён. КЕО соответствует нормам 1-го светоклиматического пояса. Светильники располагаются в виде сплошной линии. Уровень искусственной освещённости соответствует показателям СанПиН 2.2.1/11.1.1278-03 (Протокол №3 «Измерение искусственной освещённости» от 24.02.2009г.). Светопроёмы помещения оборудованы тканевыми шторами, которые сочетаются с цветом стен. Система общего освещения распределяется равномерно.

3.     Требования к воздушно-тепловому режиму.

Температура воздуха в помещении составляет 18-21°С при относительной влажности в тёплое время года – 60-30%; в холодный период – 45-30%. Результаты замеров воздушно-теплового режима в кабинете соответствуют показателям СанПиН 2.4.4.1251-03 (Протокол исследования микроклимата №1, №2 от 20.02.2009 г.)

4.     Требования к оборудованию для организации основного вида деятельности.

 Рекомендовано оборудовать кабинет ученическими столами и стульями, соответствующих росто-возрастным особенностям  детей (Акт от 01.08.2008 г.).

На занятиях используется материал, соответствующий требованиям государственных стандартов и безопасный для здоровья обучающихся.

Занятия с использованием компьютерной техники организуются в соответствии с гигиеническими требованиями к видеодисплейным терминалам, ПК и организации работы.

5.     Требования к режиму деятельности детей.

При зачислении в детское объединение каждый ребёнок предоставляет справку от врача о состоянии здоровья с заключением о возможности заниматься в детском объединении.

Продолжительность занятия  25 мин, в которые входят 10 минут динамических игр. 

Содержание программы «Играем в школу»

Раздел1 Обучение грамоте

Цель: формировать умение ориентироваться в звуковой стороне речи.

Содержательные линии:

1. В мире звуков и букв

Образ букв русского алфавита. Гласные и согласные. Печатание букв на клеточках. Распознавание соответствующих звуков в словах, обозначение их буквами. Слог. Чтение слогов, простых слов. Игры со словами (Простые анаграммы, «Цепочки слов»).

Предложение. Составление предложения из заданных слов.

Загадки. Пословицы.

2. В мире строчек

Ориентирование на листе в линию (рабочая строка, нерабочая строка, верхняя и нижняя линия рабочей строки, косая линия). Штрихование фигур.

Рисование по пунктиру с опорой на разлиновку листа.

3. В мире знаков и символов

Ориентирование в системе условных обозначений.

Ребенок во время обучения получит возможность:

·         развивать устную речь с помощью разговоров, бесед, связных высказываний;

·         учиться составлять предложения с заданным количеством слов (в два-три слова и более) по картинкам, иллюстрациям;

·         произносить предложения с различной интонацией, в зависимости от того, какой знак стоит в конце предложения.

Ребенок к концу обучения должен уметь:

·         составлять предложения с заданным количеством слов;

·         различать в предложении слова на слух, указывать количество слов в предложении, их последовательность;

·         подбирать и называть слова, отвечающие на вопросы: кто это? что это? что делает? какой? как?;

·         делить слова на слоги, определять ударный слог;

·         составлять слова из слогов;

·         выделять по слуху звук из слова и слога;

·         пользоваться моделями слов;

·         различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Раздел2 Развитие речи

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цель:развитие словаря и формирование грамматического строя речи.

Содержательные линии:

1. В мире сказок

Точное и правильное использование слов, обозначающих названия предметов быта и природы, их свойства и качества, строение.  Использование слов, обозначающих видовые и родовые обобщения. Сравнение предметов, выделение существенных признаков, объединение на их основе предметов.

2. В мире слов

Выявление грамматических ошибок в речи и их исправление. Активное использование различных грамматических форм. Употребление разных типов предложений в соответствии с содержанием своего высказывания.

Самостоятельное осуществление звукового анализа слов. Понимание и использование в речи термина «предложение». Предложение из 3-4 слов.

Ребенок к концу обучения должен уметь:

·         четко и внятно произносить все звуки родного языка, уметь говорить не торопясь, выразительно;

·         правильно использовать слова в речи, точно подбирая их по смыслу; использовать в своей речи синонимы, антонимы, слова с обобщающим значением;

·         хорошо владеть диалогической и монологической формами речи, уметь отвечать на вопросы и задавать их;

·         составлять простые и сложные предложения;

·         использовать в речи сложные предложения разных видов;

·         уметь составлять рассказы о предметах (можно по плану, предложенному взрослым), называя, к какой группе относится предмет, из чего он сделан, для чего нужен, как выглядит и т. д.

Раздел3 Математика

Цель: формирование математических представлений.

Содержательные линии:

1. В мире геометрии

Ориентирование на листе (левый и правый верхний угол). Круг, треугольник, овал, прямоугольник, квадрат.

2. В мире смекалки Установление закономерностей («Продолжи ряд», «Кто лишний», «Поиск недостающего»), разные - одинаковые, больше – меньше - столько же.

3. В мире клеточек

Штрихование фигур по заданному образцу. Рисование фигур по клеточкам.

4. В мире чисел

Числа от 1 до 10, обозначение их цифрами на клеточках.

Счѐт предметов. Обозначение количества предметов числами. Состав чисел от 1до 10. Сравнение чисел, знаки «>», «<», «=». Последовательность чисел от 1 до 10. Знаки «+», «-». Сложение и вычитание чисел в пределах 10.

Уменьшение-увеличение чисел на 1, на 2. «Числовые цепочки».

5. В мире задач

Решение задач с опорой на рисунок и схему.

Ребенок к концу обучения должен знать:

·         математические знаки «+», «–», больше (>), меньше (<), равно (=);

·         названия действий сложения и вычитания;

·         геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник, трапецию, ромб)

·         последовательность дней недели, называть, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра, объединять эти понятия в одно - это все дни недели.

Ребенок к концу обучения должен уметь:

·         считать до 100 единицами и десятками (10, 20, 30, 40...), называть числа в прямом (от 1 до 10) и обратном порядке (с 10 до 1), соотносить заданное количество предметов с цифрой, определять на слух пропущенное число, называть его, определять предыдущее и последующее число к названному или обозначенному цифрой;

·         раскладывать число на два меньших числа (в пределах 10 и на наглядной основе) и составлять из двух меньших большее число;

·         сравнивать числа на наглядной основе;

·         решать примеры на сложение и вычитание в пределах десяти с опорой на наглядный материал;

·         составлять и решать математические задачи на сложение и вычитание с опорой на рисунок;

·         решать занимательные задачи с математическим смыслом;

Раздел5

Изобразительная деятельность экологической направленности

Лепка экологической направленности

Цель: развитие творческих способностей, эстетического восприятия в процессе овладения приёмами лепки из пластилина, техникой рисования.

Содержательные линии:

1.В мире цветных фантазий

Рисование на различные темы. Художественный труд. Интерактивные беседы на заданную тему. Отгадывание загадок. Обобщение знаний объектов окружающего мира.

2.В мире экологических ситуаций

Экологические ситуации. Культура поведения в окружающем мире.

Ребенок к концу обучения должен знать:

·         приемы при работе с пластилином (скатывание, надавливание, размазывание) и создание с их помощью сюжетных картин;

·         основные приемы и способы рисования;

·         основы цветоведения;

·         основные признаки композиции;

·         правила санитарии, гигиены и техники безопасности.

Ребенок к концу обучения должен уметь:

·         старательно и аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы;

·         создавать индивидуальные и коллективные рисунки, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений;

·         лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, и движения;

·         создавать сюжетные композиции из 2-4 и более изображений.

Экологическая направленность обучения предполагает:

Ребенок к концу обучения должен знать:

·         названия деревьев, кустарников, травянис­тых растений родного края; растения луга, сада, леса;

·         домашних, зимующих и перелетных птиц; домашних животных, диких животных; особенности приспособления животных к окружающей среде;

·         особенности жизни насекомых (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — и дуплах, ульях);

·         времена года и их отличительные признаки;

·         о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот;

Ребенок к концу обучения должен уметь:

·         различать  по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица);

·          сравнивать насекомых но способу передвижения (летают, прыгают, ползают);

·         различать  такие явления природы, как иней, град, туман, дождь;

·         устанавливать  причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут се­мян и др.);

·         правильно  вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Учебно-тематический план

Образовательная программа «Играем в школу» представлена в виде разделов. Их содержание определяется необходимыми задачами в зависимости от возрастных особенностей детей и результатов диагностики

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО КУРСА

Раздел Обучение грамоте (28 ч) 

Раздел Развитие речи (28 ч)

Обучение грамоте тетрадь «Обучение грамоте»				Развитие речи тетрадь «Подготовка к письму»
№	Дата	Тема обучения грамоте	Стр.	№	Дата	Тема занятия	Содержание	Стр.
		Буквы а и о	С.1-2	1.		Белочка и Петушок	Дифференциация звуков, составление словосочетаний	С.2-3
		Буква и	С.3	2.		Времена года	Лексика и словообразование	С.4-5
		Буква у	С.4	3.		Домик в деревне	Развитие мышления, устное сочинение	С.5-6
		Буква ы	С.5	4.		Игрушки	Образование множественного числа	С.8-9
		Буква н	С.6	5.		Порядок	Предлог на	С.10
		Буквы к и т	С.7-8	6.		Входная диагностика	Решение логической задачи, аргументация	С.12
		Буквы з и с	С.9, 16	7.		Фрукты	Дифференциация звуков [с] – [з], работа над дикцией	С.13
		Буква л	С.10	8.		Лебеди	Звук [л]. Автоматизация звука	С.17
		Буква р	С.11	9.		Буратино	Лексика по теме, словообразование	С.15
		Буква в	С.12	10.		Виноград	Использование предлогов, лексика	С.14
		Буква е, ё	С.13, 24	11.		Елка	Составление пересказа	С.18
		Буквы б – п	С.14, 17	12.		Букетик цветов	Сочинение-описание	С.11
		Буква м	С.15	13.		Транспорт	Лексика по теме, словообразование	С.19
		Буквы д – т	С.18, 7	14.		Роботы	Дифференциация звуков [д] – [т], работа над дикцией	С.21
		Буква г	С.20	15.		Птичий двор	Использование предлогов, словообразование	С.20
		Буква ч	С.21	16.		Черепаха	Развитие мышления, устное сочинение	С.22
		Звук ш	С.22	17.		Шмель	Дифференциация звуков [ж] – [ш], работа над дикцией	С.23
		Буква ж	С.23	18.		Жук	Дифференциация звуков [ж] – [ш], работа над дикцией	С.24-25
		Буква х	С.26	19.		Праздничный стол	Составление рассказа	С.26-27
		Буква ю	С.27	20.		Клюква	Составление пересказа	С.28-29
		Буква ц	С.28	21.		Цыпленок	Составление пересказа	С.2-3
		Буква щ	С.30	22.		Щенок и щетка	Развитие мышления, устное сочинение	С.4-5
		Буквы ф – в	С.31,12	23.		Фонтан и вода	Дифференциация звуков [ф] – [в], работа над дикцией	С.7
		Буква я	С.19	24.		Ягоды и львенок	Развитие мышления, устное сочинение	С.8
		Слоги	С.1-3 с ч.2	25.		Часы	Дифференциация звуков [ц] – [ч], работа над дикцией	С.9
		Слоги	с. 4-5 ч.2	26.		Мыши	Дифференциация звуков [с] – [ш], работа над дикцией	С.10
		Слова-предметы	С.20-21 ч.2	27.		Итоговая диагностика	Тест Керна-Йирасека	С.11
		Слова	С. 6-8 ч.2	28.		Скоро в школу	Лексика по теме, словообразование	С.12

Раздел Математика  (33 часа)

№ п/п	Тематика занятия	Страницы тетради	Дата
	Ориентирование на листе тетради. Одинаковый, лишний предмет.	С.1-2
	Входная диагностика
	Счет предметов. Больше, меньше, столько же.  Цифра 0	С.3-5
	Число и цифра 1.	С.6-7
	Число и цифра 2. Состав числа 2.	С.8-9
	Число и цифра 3. Состав числа 3.	С.10-11
	Число и цифра 4. Состав числа 4.	С. 12-13
	Число и цифра 5. Состав числа 5.	С.14-15
	Число и цифра 6. Состав числа 6.	С.16-17
	Число и цифра 7. Состав числа 7.	С.18-19
	Число и цифра 8. Состав числа 8.	С.20-21
	Число и цифра 9. Состав числа 9.	С.22-23
	Число 10. Состав числа 10.	С.24-25
	Числа натурального ряда.	С.26-27
	Числа натурального ряда	С. 28-29
	Знаки >, <, =	С. 30-32
	Составление схем-примеров	С. 2-3 ч.2
	Решение примеров	С. 4-5
	Увеличить, уменьшить на 2	С. 6-7
	Решение примеров	С. 8-9
	Решение примеров	С.10-11
	Задача.	С.12-13
	Задача «было-съели-осталось»	С. 14-15
	Задача «было-съели-осталось»	С. 16-17
25.	Решение примеров	С.18-19
26.	Итоговая диагностика
27.	Решение примеров	С.20-21
28.	Состав числа 10	С.22-23

Раздел Лепка (8ч) 

№ п/п	Тематика занятия	Дата
	На лесной полянке
	Бабочка-красавица
	Соберем урожай
	Рыбка-сувенир
	Наш аквариум
	Чайный сервиз
	Мышка и сыр (лепка из соленого теста)
	Мышка и сыр (раскрашивание)

Раздел Изобразительная деятельность (8ч) 

№ п/п	Тематика занятия	Дата
	Осенняя яблоня
	Грибная полянка
	Расписная чашка (гжель)
	Снеговик
	Снегири на ветке
	Верба весной
	Кораблик
	Одуванчиковое поле

Педагогическая диагностика

Диагностическая карта обучающегося

Ф.И. _______________________________________________________

Возраст____________________________________________________

Название объединения________________________________________

Дата обследования____________________________________________

Познавательные процессы

Личностная сфера

мышление

внимание

память

эмоциональное состояние

самооценка

логическое

слов. - логическое

творческое

устойчивое

неустойчивое

возрастная норма

ниже нормы

спокойное

повышенная раздражительность

скудные эмоциональные проявления

завышенная

заниженная

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

н.г.

к.г.

Условные обозначения:

н.г. – начало года

к.г. – конец года

Диагностическая сводная таблица

Название объединения_________________________________________

Дата обследования____________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Ф.И. обучающегося

Познавательные процессы

Личностная сфера

мышление

внимание

память

эмоциональное состояние

самооценка

логическое

словесно - логическое

творческое

устойчивое

неустойчивое

возрастная N

ниже N

спокойное

повышенная раздражительность

скудные эмоциональные проявления

завышенная

заниженная

Таблица  составляется на начало и конец года по итогам диагностики.

Критерии оценки

Логическое мышление

Высокий уровень – ребёнок правильного выполняет все задания; высокий показатель способности ребёнка к простейшим мыслительным операциям: анализу, сравнению и выделению главного.

Средний уровень- ребёнок правильно выполняет серию первых заданий; далее необходима помощь взрослого; совместно с педагогом решает простейшие логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

Низкий уровень – ребёнок нуждается в организующей помощи взрослого при выполнении второго и следующих заданий; самостоятельно решать простейшие логические задачи не может.

Словесно-логическое мышление

Высокий уровень – ребёнок допускает незначительные ошибки, заданное основание классификации понято им и произнесено самостоятельно; во время выполнения задания за помощью к взрослому не обращается.

Средний уровень – ребёнок допускает 2 – 3 ошибки, преимущественно в самом начале работы, пока понятия им ещё не выделены окончательно; возможны и случайные ошибки в процессе классификации.

Низкий уровень – ребёнок допускает более 5 ошибок; непонимание принципа разложения картинок либо их хаотичный расклад; ребёнок нуждается в вербальном обозначении классифицируемых понятий.

Об интеллектуальных дефектах (задержке, снижении интеллектуального уровня) можно говорить в случае, если ребёнок и после объяснения взрослого не может справиться с заданием либо не может назвать группы картинок (в этом случае можно говорить о нарушении именно словесного мышления). Для подтверждения этого диагноза через какое-то время (день-два) ребёнку можно предложить провести более лёгкую классификацию (например, овощи и мебель, люди и транспорт и т.д.).

Творческое мышление

Высокий уровень- ребёнок выполняет все задания; количество оригинальных изображений до 90%.

Средний уровень – ребёнок выполняет более ½ задания; оригинальных изображений не менее 50 %.

Низкий уровень – ребёнок выполняет менее ½ задания; использует сложившиеся стереотипы изображения (круг – солнышко, квадрат – домик и т.д.); обращается за помощью  к взрослому; не придерживается инструкции либо начинает рисовать на чистом поле свои изображения.

Внимание

Высокий уровень – допущена 1 ошибка или ни одной; ребёнок показывает где остановился; за 30 секунд просматривает 25-30 предметов. высокий показатель концентрированности внимания и его устойчивости в монотонной работе.

Средний уровень – допущены 1-2 ошибки; за 30 секунд просматривает примерно 18-24 предмета, самостоятельно исправляет ошибки в процессе выполнения. Средний показатель концентрированности  внимания и его устойчивости в монотонной работе.

Низкий уровень – допущено 2-4 и более ошибок; за 30 секунд просмотрено 14-17 предметов, ребёнок в процессе выполнения уточняет инструкцию у взрослого. Низкий показатель концентрированности внимания и его устойчивости.

Память

Высокий уровень – ребёнок запомнил и воспроизвёл более половины предъявленных предметов и понятий; прослеживаются логические связи в процессе запоминания; самостоятельность выполнения.

Средний уровень – ребёнок запомнил и воспроизвёл менее половины предъявленных предметов и понятий, повторяет их в том же порядке не всегда с первого раза, иногда требуется повторное произнесение  и предъявление.

Низкий уровень -  ребёнок запомнил и воспроизвёл менее  2/3   предъявленных предметов и понятий, нарушается порядок называемых предметов, необходима помощь взрослого (объяснения, повторение, разъяснения).

Диагностический материал по определению психологической зрелости

Тест Керна-Йирасека

Задание № 1. «Нарисуй человека».

Ребенку дается лист бумаги и карандаш. Дается следующая инструкция: «Нарисуй мужчину (дядю) так, как умеешь».

5 баллов: у нарисованной фигуры должна быть голова, туловище, конечности. Туловище должно быть соединено с головой, на голове должны быть волосы или головной убор, уши; на лице — глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Признаки мужской одежды;

4 балла: выполнение всех требований, как при оценке в 5 баллов. Возможны три отсутствующие части: шея, волосы (головной убор, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица;

3 балла: у фигуры должны быть голова и туловище с конечностями. Каждая конечность должна быть нарисована двумя линиями. Могут отсутствовать шея, уши, волосы, одежда, пальцы рук, ступни ног;

2 балла: примитивный рисунок головы и конечностей. Каждая конечность изображена одной линией;

1  балл: отсутствует ясное изображение туловища и конечностей;

0 баллов: каракули, нет частей тела.

Задание № 2. «Скопируй образец».

Результат.

1 балл – срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы больше образца не более чем в два раза и образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30 градусов.

2 балла – предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу, стройность букв необязательна.

3 балла – буквы должны быть разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы четыре буквы.

4 балла – с образцом схожи хотя бы две буквы. Вся группа букв хотя бы отдаленно напоминает письмо.

5 баллов – каракули.

Задание № 3. Срисовывание группы точек.

Инструкция: «Посмотри, что здесь нарисовано, попробуй это перерисовать». Подсказка не рекомендуется.

Результат.

1 балл – точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали. Может быть любое уменьшение фигур, увеличение возможно не более чем вдвое.

2 балла – возможно незначительное нарушение симметрии: одна точка может выходить за рамки столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла – группа точек отдаленно напоминает образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника, перевернутого вверх или вниз вершиной. Возможно меньшее или большее количество точек.

4 балла – точки расположены кучно, их группа может напоминать любую геометрическую фигуру. Величина и количество точек несущественны. Другие изображения, например, линии, недопустимы.

5 баллов – каракули.

 Сумма результатов выполнения отдельных заданий является общим результатом исследования по этому тесту.

Ребенок, получивший за выполнение всех заданий от 3 до 5 баллов, оценивается по уровню психомоторного развития как зрелый, то есть готовый к школе.

6-7 баллов – средний уровень готовности к школе, так называемый «зреющий». В этом случае можно говорить о благоприятном прогнозе.

8-9 баллов – уровень готовности к школе ниже среднего. Этот ребенок нуждается в дополнительных занятиях.

Ребенок, получивший 10 и более баллов, оценивается как незрелый по психомоторному развитию.

Методика по определению способности обобщать, абстрагировать и классифицировать.

Нужно подготовить по 5 карточек изображающих:

1.     мебель; 2. транспорт; 3. цветы; 4. животные; 5. люди; 6. овощи.

Инструкция: «Посмотри, здесь много карточек. Тебе нужно внимательно посмотреть их и разложить по группам так, чтобы каждую группу можно было назвать одним словом».

Если ребёнок не понял инструкцию, то повторите ещё раз, сопровождая показом.

Результат:

Оценка 10 баллов за выполнение задания без предварительного показа.

8 баллов за выполнение задания после показа.

За каждую несобранную группу снижается по 2 балла.

Методика   изучения  произвольного внимания

Ребенку дают лист с изображением 6 пар варежек, раз­бросанных в случайном порядке, и предлагают подобрать пару к каждой варежке по 4 признакам – цвету, расположе­нию и размерам элементов узора, положению большого пальца.

Инструкция. Посмотри, ребята перепутали свои варежки. Помоги им разобраться и найти все пары варежек.

Оценка выполнения

Не может подобрать ни одной пары .......................0

Правильно подобрал одну пару .............................. 1

Правильно подобрал две пары ................................ 2

Правильно подобрал 3-6 пар.................................…3

Если ребенок не выполняет задания, можно предполо­жить, что у него недостаточно развито логическое или об­разное мышление, либо произвольное внимание. В этом случае необходимо провести экспресс-диагностику, пред­ложив ребенку простое задание на внимание (сравнение двух несложных картинок на поиск различий). Результаты этой пробы оцениваются качественно (баллы не подсчи­тываются) и имеют вспомогательное значение. Вне зави­симости от результатов выполнения ребенком задания на внимание переходят к следующей методике, направленной на диагностику развития логического мышления.

Диагностика развития элементов логического мышления

Для диагностики развития логического мышления можно использовать методику «Свободная классифика­ция». Ребенку предъявляют 16 карточек с изображением людей, вещей, животных и растений и просят его само­стоятельно разложить их по группам. Основание для клас­сификации ребенку не задается, он должен выбрать его сам. При подборе экспериментального материала необ­ходимо исходить из того, что предложенные ребенку кар­точки не должны иметь других оснований для классифи­кации, кроме указанных выше.

Инструкция. Разложи эти карточки по 4 группам (кучкам) так, чтобы каждую группу (кучку) можно было назвать одним словом.

Если ребенок испытывает затруднения или не справля­ется с заданием, ему оказывают помощь: не поясняя слова­ми, раскладывают перед ним первые 4 карточки по одной из каждой группы и предлагают также разложить все ос­тальные. Если такая подсказка не навела ребенка на мысль о том, каким должно быть основание для классификации, необходимо назвать это основание и снова предложить ребенку разложить карточки по уже указанным группам.

Оценка выполнения

Невыполнение задания после всех видов

помощи ………………….......................................... 0

Выполнение после словесного указания

оснований для классификации................................. 1

Выполнение после показа первых 4 карточек,

без словесного пояснения......................................... 2

Выполнение по основной инструкции .................... 3

По итогам методик 1 и 2 можно сделать следующие вы­воды:

1. Высокие результаты по обоим заданиям (в сумме со­ставляют от 4 до 6 баллов) свидетельствуют о хорошем развитии логического и образного мышления, произвольного внимания и восприятия цвета, формы, величины. Суммарная оценка, равная 2 баллам, считается положи­тельной, но скорее является показателем зоны ближайше­го развития ребенка.

2. Если ребенок не справился с заданием методики 1, но выполнил контрольное задание на внимание и зада­ние методики 2 (свободная классификация), можно пред­положить слабость образного мышления, что нередко является следствием неправильной подготовки к школе, форсированного, излишне раннего обучения чтению, письму, счету в ущерб специфически дошкольным видам детской деятельности.

3. Если ребенок не справился с обоими заданиями, то можно предположить, что развитие его мышления не со­ответствует уровню, необходимому для успешного обу­чения в школе.

Диагностика самоконтроля и произвольного запоминания (методика «цепочка действий»)

Ребенку в непринужденной форме, но медленно и чет­ко предлагают выполнить ряд последовательных дей­ствий.

Инструкция. Сядь за тот стол (указать, за какой именно), возьми карандаш, лист бумаги, нарисуй человека, потом положи ка­рандаш на место, а рисунок возьми с собой и вернись ко мне.

Можно повторить инструкцию еще раз, после чего ре­бенка просят воспроизвести ее и приступать к действиям. Инструкция дается только до выполнения задания, по ходу выполнения действий никакие подсказки и комментарии не допускаются. Фиксируются только те, из допущенных ребенком ошибок, которые он не заметил и не исправил.

Оценка выполнения

Отсутствие ошибок....................................................3

1 ошибка.................................................................…2

2 и более ошибок ......................................................1

Вообще не выполнил задание ..................................0

Данная проба позволяет выявить способность ребен­ка к пониманию, принятию и удержанию задания, явля­ющуюся одним из основных показателей готовности ре­бенка к систематическому обучению. Одновременно может быть проанализирован рисунок «Фигура челове­ка» в качестве дополнительного показателя уровня обще­го психического развития ребенка.

Диагностика речевого развития ребёнка, осознанности восприятия и использования им речи

Ребенку читают короткий рассказ, содержащий не­сколько слов, которые могут оказаться новыми и незна­комыми для него.

Например. Однажды в воскресенье Сережа с дедушкой пошли в Политехнический музей. Там их встретил экскур­совод. Сереже было очень интересно в музее. Особенно ему понравились старый аэроплан и снаряжение аквалангиста. А дедушка задавал экскурсоводу много вопросов о вечном двигателе и долго рассматривал разные модели.

Тематика рассказа может быть изменена в соответствии с особенностями той местности, в которой проживает ре­бенок. Важно лишь соблюдение основного принципа – наличие в рассказе слов, которые могут оказаться новы­ми для ребенка.

Инструкция. Сейчас я прочитаю тебе маленький рассказ. Послушай его внимательно. (Читает рассказ.) А теперь постарайся сам рассказать мне его.

Оценка выполнения

Оценивается поведение ребенка и характер задаваемых им вопросов.

Ребенок молчит, не пытается пересказывать

и не задает вопросов даже после

дополнительной стимуляции ................................... 0

Пытается воспроизвести рассказ,

не понимая трудных слов,

но пытаясь употреблять их ...................................... 1

Пытается пересказать,

интерпретируя рассказ

в соответствии со своим пониманием,

искажая смысл рассказа............................................ 2

Начинает с вопросов

по поводу незнакомых слов,

потом пересказывает ................................................ 3

Способность ребенка вычленить новое, незнакомое слово из контекста, выражающаяся в характере задавае­мых им вопросов, свидетельствует о достаточно высоком уровне его речевого развития, осознанном использовании речи. Высокий результат по этой методике может иметь прогностическое значение в плане развития познаватель­ной активности ребенка.

 Общие результаты обследования

По итогам обследования ребенок может набрать от 0 до 15 баллов.

0-4 балла – свидетельствуют о психологичес­кой незрелости;

5-8 баллов – показатель низкого уровня психо­логической зрелости;

9-12 баллов – показатель среднего уровня психо­логической зрелости;

13-15 баллов – показатель высокого уровня пси­хологической зрелости.

Методика «Весёлый – грустный».

На двух сериях рисунков изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением.

Содержание рисунков:

1.     Дети идут в школу, а один ребёнок смотрит на них из окна.

2.     Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница.

3.     Дети в классе во время урока.

4.     Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.

5.     Ребёнок дома, готовит уроки.

6.     Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки.

 На всех картинках лиц нет.

Попросите ребёнка описать, какое, по его мнению, должны быть лица у детей на картинках – весёлое или  грустное, и объяснить почему. Желательно мальчикам предложить картинки с изображением мальчиков, девочкам – с изображением девочек.

Обычно дети охотно отвечают на вопросы, но если ребёнок говорит: «Не знаю», то в этом случае ему нужно задать дополнительные вопросы: «Как ты думаешь, что здесь вообще происходит? Кто это нарисован?» и т.п.

Выводы

Эмоционально неблагополучными, тревожными считаются ответы примерно такого содержания:

·        у мальчика, который смотрит из окна, очень грустное лицо, так как он плохо учился   и его наказали;

·        мальчика вызвали к доске отвечать урок, а он не подготовился, не знает, что говорить, поэтому у него грустное лицо;

·        у этого мальчика грустное лицо, так как учительница поставила ему двойку;

·        мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный;

·        мальчик выполняет домашнее задание, но задано очень много и он боится, что не успеет всё сделать; поэтому он грустный;

·        мальчик грустный, он опоздал в школу, теперь его будут ругать.

Тематика консультаций для родителей:

- «Физическая  готовность детей к обучению в школе»;

- «Социально-психологическая готовность к обучению в школе»;

- «Интеллектуальная готовность к обучению в школе»;

- «Образовательные маршруты выпускников ДОУ»;

- «Особенности адаптационного периода в образовательном учреждении»;

Анкета для родителей

Ф.И. ребёнка _______________________________________________________

Возраст ___________________________________________________________

Посещает ли Ваш ребёнок ДОУ? ______________________________________

Знаете ли Вы по каким программам ведётся обучение и воспитание в вашем ДОУ?

_________________________________________________________________

Чем любит заниматься ребёнок дома?

___________________________________________________________________

Назовите сильные и дефицитные (слабые) стороны ребёнка. ____________________________________________________________________

Чему, по Вашему должен научиться ребёнок в школе раннего развития? ____________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Рекомендуемая литература         

для проведения собраний, индивидуальных консультаций 

с родителями будущих первоклассников.

1.     Агаева Е.Л., Брофман В., Булычева А.И. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Книга для воспитателей детского сада и родителей - Москва: Просвещение, 1991. - 64 с.

2.     Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. Программа обучения в детском саду – Москва : АСТ, Астрель, 2003. - 46 с.

3.     Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головлева Н.Я. Тесты для детей: готов ли ваш ребенок к школе. – Санкт-Петербург : Дельта, 1998. - 384 с. 

4.     Кряжева Н.Л. Готов ли ребенок к школе? Ярославль: «Академия развития», 1999. – 192 с.

5.     Новоторцева Н.В. Учимся читать. Обучение грамоте в детском саду и дома. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль:  «Академия развития», «Академия К^о», 1998. – 240 с.

6.     Позднякова Я.Ю. Игры и упражнения для развития речи и мелкой моторики». – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. – 32 с.

Рекомендуемая литература для воспитателей детских садов, учителей начальных классов по вопросам подготовки детей к школе.

1. Безруких М.М., Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. М. «Дрофа», 2000 г. – 128 с.                                                                      

2. Безруких М.М., Готов ли ребёнок к школе. М. «Вента-Граф»,  2001 г. – 64 с.                                 3. Бурлака Е.Г., Прокопенко И.Н.,, Занимательная математика. Донецк, ПКФ «Бао», 2000 г. – 353 с.                                                                               

4. Волина В. Учимся играя. Москва, «Новая школа», 2001 г. – 448 с.                  

 5. Волина В. Праздник числа. Москва, «Знание», 1999 г. – 303 с.                                             6. Никитин Б.П., Ступеньки творчества или развивающие игры. М., «Просвещение»,  1990 г. – 160 с.             

7. Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. Программа и методические рекомендации / Сост. Т.С. Комарова. – М., Мозаика-Синтез, 2006 г. – 224 с.                                                                                                                             

 8. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М., «Новая школа», 1995 г. – 144 с.