Программа профилактики трудностей адаптации у первоклассников "Психологическая азбука"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя общеобразовательная школа № 3 г.Киренска»

Утверждено Приказом по МКОУ «Средняя школа №3 г. Киренска» № ______   от «___» ____ 20___г. Директор МКОУ «Средняя школа №3 г. Киренска» ______________    /Н.В.Тюрнева/

Рекомендовано ШМО «Росток»                    МКОУ «Средняя школа  №3                    г. Киренска , протокол №___         от«____»____20__ г.         Руководитель ШМО          ______________ /О.В. Сосненко/

                          Программа

              профилактики и психокоррекции

      трудностей адаптации у первоклассников

        «Психологическая азбука»

Автор:

педагог-психолог Швецова Е.Г.

Пояснительная записка

Начинается школьная жизнь. И если начало ее у всех одинаковое, то дальше пути расходятся. Кому-то удастся стать на путь успеха, которому будут сопутствовать радость, приобретение уверенности в себе, стремление созидать и узнавать новое. А кому-то будет трудно учиться, и тогда непременными спутниками станут страх и обида, за ними последует чувство собственной неполноценности, ущербности, нежелание учиться.

Как помочь ребенку найти правильную дорогу в школе? Обычно взрослые сосредотачивают свои усилия  только на тренировке детей в различных учебных умениях: чтении, письме, счете. Забывают, что ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых. И помогать ему надо прежде всего в понимании самого себя и своего места в школьной жизни, во взаимодействии с ребятами и учителем. Помогать в поиске своих ресурсов, утверждении веры в себя и свои возможности, устремлении к  преодолению школьных трудностей. И тогда ребенок будет познавать в школе не только внешний мир, но и самого себя. И в этой гармонии его школьный путь будет непременно успешным и радостным.

Программа профилактики и психокоррекции трудностей адаптации у первоклассников «Психологическая азбука» разработана в рамках Программы «Психологическая поддержка первоклассников в адаптационный период» с целью – развития личности ребенка, в частности развитие его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями «психологической безопасности».

Задачи:

1. коррекция и развитие у детей познавательной сферы, что необходимо, для успешного обучения в начальной школе;

2. коррекция и развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами;

3. формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я концепции» детей, устойчивой самооценки и снижение уровня школьной тревожности.

Данная программа ориентирована на групповую форму работы, так как занятия направлены на знакомство, создание в классе дружеской атмосферы, взаимопомощи, доверия. Занятия проводятся  1 раз в неделю, продолжительностью 30-40 мин. В занятия включены элементы сказкотерапии, игры, упражнения с элементами арт-терапии, психогимнастика, релаксационные упражнения, диагностические методики, направленные на изучение социально-психологической адаптации детей к школе; диагностика стартовой готовности к школе «Школьный старт» по программе Бегловой Т.В., Битяновой М.Р., Меркуловой Т.В.

Структура занятий включает в себя следующие этапы:

Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы.

Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Определённые разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач данного коррекционно - развивающего комплекса.

Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.

 Все занятия курса разбиты на 3 блока:

1 блок – «Я-школьник», направлен на осознание новой  позиции школьника.

2 блок-  «Вот такие чудеса», направлен на  развитие психических процессов.

3 блок – «Радуга эмоций», направлен на развитие эмоционально-волевой сферы.

№	1 блок  «Я – школьник» Цели: содействовать осознанию позиции школьника; способствовать формированию дружеских отношений в классе; развивать уверенность в себе и своих учебных возможностях.
1	Знакомство
2-4	Диагностика стартовой готовности «Школьный старт»
5	Я – школьник, правила школьной жизни
6	Я – школьник, я умею управлять собой
7	Я - школьник, я умею преодолевать трудности.
8	Я – школьник, я умею слушать других
9	Я – школьник, я умею учиться у ошибки
10	Я – школьник, я умею быть доброжелательным
	2 блок «Вот такие чудеса». Цели: развитие памяти, внимания, логического мышления, мелкой моторики
1	Путешествие в страну снежинок
2	Поиграем в индейцев
3	В гостях у пчелки Майи
4	Сказка про манную кашу
5	Поиграем в разведчиков
6	День рождения ослика Иа
7	В стране Вымышляндии
8	Морские волки
9	Вот такие чудеса
10	В гостях у 12 месяцев
	3 блок «Радуга эмоций». Цель:  развитие рефлексии, эмоционально-волевой сферы, осознание своих эмоциональных состояний.
1	Мир эмоций
2	Что такое радость
3	Радость можно передать прикосновением
4	Что такое страх
5	Что такое грусть
6	Гнев, с каким чувством он дружит?
7	Что такое обида
8	Очень разные чувства
итого	28 занятий

Тематическое планирование

Список использованной литературы

1.       Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х.  Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1 классе. – М.: Генезис, 2011.-144с.

2.       Артюхова И. Профилактика дезадаптации первоклассников. – М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с.

3.       Артюхова И. В первом классе без проблем. - М.: Чистые пруды, 2008. – 32 с.

4.       Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. — 298 с.

5.       Глазунов Д.А. Развивающие занятия 1 класс. Методическое пособие с электронным приложением. - М.: Планета, 2011.-240с.

6.       Кабанова М.Н. Готовимся к школе. Практические задания, тесты, советы психолога.-М.: Олма-пресс, 2001.- 224 с.

7.       Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет - СПБ.: Речь, 2007. – 240 с.

8.       Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с.

9.       Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 с.

10.   Озерова О.Е. Развитие творческого  мышления и воображения у детей. Игры и упражнения.- Ростов на Дону: Феникс, 2005. – 192 с.

11.   Практическая психология образования.   Под ред. Дубровиной И.В. - СПб.: Питер, 2004 - 592 с.

12.   Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие творческого мышления детей. - М.: Академия развития. - 32с.

13.   Трясорукова Т.П. Игры для дома и детского сада на снижение психоэмоционального и скелетно-мышечного напряжения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 29 с.

14.   Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000. – 160 с.