|
Содержание
1. Пояснительная
записка
|
3
|
|
Направленность
|
3
|
|
Актуальность
|
3
|
|
Цели и задачи
|
4
|
|
Адресат
|
4
|
|
Сроки реализации
программы. Форма и режим занятий.
|
4
|
|
2.
Тематический план
|
5
|
|
3. Содержание
коррекционно-развивающей работы
|
6
|
|
Структура
занятия
|
6
|
|
Методы и
приемы
|
7
|
|
Ожидаемые
результаты
|
7
|
|
Календарно -
тематическое планирование
|
8
|
|
4. Материально-техническое
обеспечение
|
15
|
|
5 Перечень
литературно-методического обеспечения
|
16
|
1. Пояснительная записка
Программа психолого-педагогического сопровождения
адаптации и развития детей раннего возраста 1-3 лет (далее Программа) создана
на основе методических пособий: «Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ
развития ребенка раннего возраста» Афонькиной Ю.А., «Комплексная программа
психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста» Башкировой
Е.В., Куликовой Н.И., Климиной Л.В., «Адаптация детей при поступлении в детский
сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия»
Лапиной И.В., «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста 1 – 3 года.
Янушко Е.А.
Данная Программа позволит осуществить непрерывное
психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в течение всего
времени пребывания в указанных возрастных группах.
Направленность: Данная программа
имеет социально-педагогическую направленность и призвана через использование двигательных
игр, а также развитие пальчиковой и общей моторики, обеспечивающих двигательные
функции руки, скоординированные действия глаза и руки, положительно влиять на
улучшение познавательных способностей и развитие речи дошкольников. Программа
направлена на успешное преодоление периода адаптации к ДОУ, на развитие
осязания и мелкой моторики, необходимых для выполнения предметно-практических
действий, на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков,
эмоционально-волевой сферы.
Актуальность
На современном этапе развития нашего социума,
приоритет в воспитании детей раннего возраста отдается семейному типу
воспитания, однако нынешние социальные условия вынуждают родителей прибегать к
общественным формам воспитания уже на самых ранних этапах жизни ребенка. Одной
из важнейших особенностей развития ребенка раннего возраста считается быстрый
темп развития психофизических характеристик организма малыша. Это единственный
короткий период, в течение которого можно наблюдать, как в кратчайшие сроки у
не имеющего никаких навыков ребенка формируются рефлексы, привычки, сенсорные
навыки и речь, не говоря уже о стремительном физическом развитии.
Наложение этого периода на период адаптации к дошкольному
образовательному учреждению, в случае, если последний затягивается, может
привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического
развития.
Имеющиеся и традиционно используемые рекомендации по
организации работы педагога с детьми в адаптационный период касаются бытовых
процессов, оснащения пространства группы и адресованы детям третьего года жизни
также, как и диагностические показатели. При этом помощь ребенку в самой
адаптации не является самоцелью: решение задач собственно адаптационного
периода совпадает с задачами обучения, дидактическими задачами. Тем самым
нагрузка на психику ребенка увеличивается, что может препятствовать быстрой и
успешной адаптации.
Даже в дошкольном возрасте у значительного количества
детей проявляется незавершенность адаптационного процесса, что приводит к
стойким нарушениям поведения. Как подчеркивают психологи, в развитии ребенка
после трех лет нет ничего, чего бы не было в его развитии до трех лет.
Условиями успешной адаптации связаны с:
1. новой организацией взаимодействия со взрослым
(необходимость выполнять требования, смещение центра внимания с ребенка на
группу, ограничение времени на выполнение действия и др.);
2. новой организацией среды (незнакомое помещение, необходимость
самостоятельных действий и др.);
3. взаимодействием с ровесниками.
Одним из важнейших направлений в развитии детей
является развитие его моторики – общей и мелкой. Именно поэтому основным
направлением Программы было выбрано развитие моторики. Навыки моторики помогают
ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать и тем самым познавать
окружающий мир. Систематические занятия, требующие движений пальцев, повышают
работоспособность головного мозга, давая мощный толчок ребенку к познавательной
и творческой активности.
В процессе занятий происходит развитие не только
познавательные процессы, но и налаживание коммуникации с взрослыми и со
сверстниками на основе совместной деятельности. Развитость мелкой моторики влияет
на успешность в будущем т.к. в дальнейшем потребуется использовать точные
скоординированные движения: одеваться и обуваться, рисовать и писать, держать в
руках ложку, кисточку или карандаш. Мелкая моторика напрямую развивает такие
необходимо важные процессы, как воображение, внимание, наблюдательность, память
(зрительную и двигательную), мышление, словарный запас ребенка, координация
движений. Именно мелкая моторика на раннем этапе жизни отражает развитие
ребенка и его интеллектуальные способности. От того, насколько ребенок сможет управлять
своими пальчиками в раннем возрасте, в дальнейшем зависит его развитие.
Целенаправленная и систематическая работа по развитию общей
и мелкой моторики у детей раннего возраста с использованием игровых пособий,
пальчиковой гимнастики, дидактических игр и игровых упражнений способствует
формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое
главное – сохранению психического и физического развития ребёнка.
Таким образом, очень важно для благополучного развития
детей раннего возраста обеспечить психолого-педагогическое сопровождение их
развития, как можно раньше оказать необходимую им психолого-педагогическую
помощь.
Цель
программы:
создание условий для успешной адаптации и развития детей раннего возраста в
условиях дошкольной образовательной организации.
Задачи
программы:
-
снятие
эмоционального и мышечного напряжения;
-
развитие
навыков взаимодействия детей друг с другом;
-
развитие
психических процессов, игровых навыков, начальных форм произвольного поведения,
координации движений, крупной и мелкой моторики;
-
педагогическое
просвещение родителей и педагогов по вопросам организации жизнедеятельности
ребенка в ДОУ, обучения, воспитания и развития детей раннего возраста.
-Адресат
программы
Программа
рассчитана на группу воспитанников раннего возраста (от 1,5 до 3 лет),
посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Срок реализации программы: 9 месяцев
(с сентября по май)
Форма и режим занятий: занятия по
Программе проводятся с группой детей в групповом помещении раз в неделю в
течении всего учебного года.
Временная затратность
|
№ п/п
|
Программа
|
Возрастная группа, форма организации
|
Количе-ство в неделю/
время занятия в минутах
|
Коли-чество в месяц
|
Коли-чество в год
|
Астроно-мическое время
|
|
1
|
Программа психолого-педа-гогического
сопровождения адаптации и развития детей раннего возраста 1-3 лет
|
группа ран-него возрас-та от
1,5 до 2 лет, групповая
|
1/9 м
|
4
(в январе 3)
|
35
|
5 ч. 15 м.
|
|
2
|
группы ран-него возрас-та от
2 до 3 лет, групповая
|
1/10 м
|
4
(в январе 3)
|
35
|
5 ч. 50 м.
|
2. Тематический план
|
№ п/п
|
месяц
|
неделя
|
Основное направление работы
|
Цель
|
Задачи
|
Количество часов
|
|
1
|
Сентябрь
|
1
|
Психолого-педагогическая
поддержка первого этапа адаптации
|
Развитие
доверительного контакта с новым взрослым
|
Удержание
внима-ния на новом взрос-лом, установление контакта глаз, эмо-ционального
конта-кта, стимулирова-ние инициативы в общении, совмест-ных положитель-ных
переживаний, подражания, обуче-ние действиям по инструкции
|
4
|
|
2
|
2
|
|
3
|
3
|
|
4
|
4
|
|
5
|
Октябрь
|
1
|
Психолого-педагогическая
поддержка второго этапа адаптации
|
Формирование
уверенного поведения в новой обстановке
|
Освоение
новых видов занятий, игрового простран-ства, стимулирова-ние самостоятель-ного
выбора игру-шек, занятий.
|
4
|
|
6
|
2
|
|
7
|
3
|
|
8
|
4
|
|
9
|
Ноябрь
|
1
|
*
Психолого-педагогическая поддержка третьего этапа адаптации
|
Формирование
контактов с другими воспитанниками, освоение совместного с ровесниками
способа жизнедеятельности
|
Стимулирование
доброжелательного внимания к сверс-тникам, отклика на их эмоции, форми-рование
умения действовать сообща, обучение обмену действи-ями, как способу общения.
|
4
|
|
10
|
2
|
|
11
|
3
|
|
12
|
4
|
|
13-35
|
декабрь
- май
|
|
Развитие
моторики
|
Развитие
крупной и мелкой моторики
|
Развитие
психи-ческих процессов, игровых навыков, начальных форм произвольного
поведения, координации движений
|
26
|
* основываясь на результатах диагностики протекания
адаптации с детьми, у которых на момент окончания основной работы по
сопровождению адаптации процесс привыкания не закончился в индивидуальной форме
продолжаются игры из предыдущих этапов.
3. Содержание развивающей работы
Структура занятия
Программа состоит из двух основных частей на которые
разделена по основной направленности: адаптационная и развивающая.
Адаптационная часть:
До начала посещения ребенком детского сада проводится
первичная диагностика родителей методом анкетирования (см. Приложения) на
основе анкеты составляется психологический портрет ребенка, данные дополняются
наблюдением в первые дни посещения ребенком детского сада и определяется прогноз
процесса адаптации.
На последующих этапах продолжается наблюдение,
результаты которого заносятся в сводную таблицу (см. Приложение) и в
зависимости от уровня адаптированности (дезадаптации) детей группы принимается
решение о завершении адаптации или об оказании ребенку индивидуальной помощи.
Занятия этой части делятся на три этапа, сформированные
с опорой на условия успешной адаптации. На этих занятиях проводятся
индивидуальные, а позднее групповые игры, которые могут повторяться на
последующих занятиях.
Развивающая часть:
Вторая часть основной своей целью несет развитие
моторики. Занятия здесь выстраиваются по алгоритму:
1. Вводная часть, самомассаж и подготовительная игра.
Цель:
развитие эластичности мышц; повышение подвижности суставов; развитие силы, ручной
ловкости, гибкости пальцев; согласованности движений обеих рук, воспитание
навыка удержания позы; «расковывание» руки ребенка; вызов положительных эмоций
и стойкого интереса к деятельности. Основные приемы работы – самомассаж с
предметами и без предметов, выполнение хлопков, действий с руками по
инструкции, прятанье предметов.
Содержание основной части соответствует задачам
программы. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В
нее входят игры, упражнения, направленные на развитие хватания, силы рук,
мелкой моторики, зрительно-моторной координации, соотносящих и согласованных
движений действий обеих рук, точных и дифференцированных движений кистей и
пальцев рук, умений управлять своими движениями. Основные приемы: пальчиковые
игры, игры с предметами и материалами.
Заключительная часть.
Цель: снижение физической усталости и морального
напряжения во время занятия; подведение итогов занятия. Включает в себя приемы,
способствующие саморегуляции детей, а именно: упражнения на мышечную релаксацию
(снижают уровень возбуждения, снимают напряжение); двигательные упражнения,
включающие одновременное выполнение движений разными руками под текстовку и
музыкальное сопровождение.
В конце года (в мае) проводится диагностическое
занятие с целью оценки уровня развития мелкой моторики.
Методы и приемы
С детьми:
·
тактильные
игры,
·
игры
на подражание,
·
игры
с игрушками-забавами,
·
игры
– шутки,
·
психотехнические
игры,
·
игры
имитации, предметные игры,
·
хороводные
игры,
·
игры
для развития мелкой моторики,
·
игры
для стимулирования двигательной активности,
·
наблюдение.
С родителями:
·
диагностика
·
наблюдение,
·
беседа,
·
консультирование,
·
семинары-практикумы,
·
лекции,
С педагогами:
·
диагностика,
·
наблюдение,
·
беседа,
·
консультирование,
·
семинары-практикумы,
·
составление
индивидуальных маршрутов воспитанников с тяжелой адаптацией.
Ожидаемые результаты освоения программы
Легкое
протекание и завершение адаптации:
-
Положительный
эмоциональный фон,
-
Продуктивность
действий в новых условиях;
-
Гибкость
реакции на изменение привычной ситуации;
-
Инициативность
в контактах со взрослым, сверстниками;
-
Организованность
поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов;
-
Наличие
самостоятельной деятельности по интересам.
После
освоения содержания программы дети могут:
-
манипулировать мелкими предметами;
-
застегивать и расстегивать пуговицы, застежки, молнии;
-
справляться со шнуровкой и нанизыванием пуговиц, шариков на тесьму;
-
владеют приемами работы с тестом (скатать, сделать ямку, сплющить, отщипнуть),
бумагой (смять, сделать комок, разорвать);
-согласовывать
движения кистей рук со словами пальчиковых игр, потешек ориентироваться в
понятиях «вверх», «вниз» и т.д.;
-
владеют приёмами самомассажа;
-
развивается речь: ребенок использует речь, как средство общения, связно
объясняет свои действия, запоминает и произносит стихи, потешки и т.д.;
-развитие
мелкой моторики и координации пальцев рук достигает уровня, соответствующего
данному возрасту.
Материально-техническое
обеспечение
|
№ п/п
|
Тип ресурсов
|
Наименование
|
Коли-чество
|
|
1
|
Печатные
|
Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ
развития ребенка раннего возраста
|
1
|
|
2
|
Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего
возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей.
|
1
|
|
3
|
Климина Л.В., Куликова Н.И., Башкирова Е.В.: Комплексная
программа психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста.
Планирование
|
1
|
|
4
|
Электронные
|
Записи песен с музыкальным сопровождением Е.Железновой
|
|
|
5
|
Аудиоколонка
|
1
|
|
6
|
Игрушки и пособия
|
Массажер-эспандер
|
1
|
|
7
|
Комплект
пластиковых разноцветных прищепок
|
1
|
|
8
|
Комплект
маленьких предметных прищепок
|
1
|
|
9
|
Пособие
«Большая стирка»
|
1
|
|
10
|
Каштаны
комплект на группу детей
|
1
|
|
11
|
Шишки
разные (сосновые, еловые, каштановые, лиственничные) комплект на группу детей
|
1
|
|
12
|
Камни
разные
|
1
|
|
13
|
Счетные
палочки круглые 15 штук комплект
|
|
|
14
|
Счетные
палочки квадратные 20 штук комплект
|
|
|
15
|
Салфетки
тканевые
|
|
|
16
|
Шарики
массажные d 3,5 см
|
|
|
17
|
Шарики
гладкие
|
|
|
18
|
Бусины
d 0,7 см разноцветные
|
|
|
19
|
Игрушки-животные
|
|
|
20
|
Бабочки
на резинках
|
|
|
21
|
Пособие
«Обжорка»
|
|
|
22
|
Макаронные
изделия разной формы и размера
|
|
|
23
|
Ведра
пластиковые
|
|
|
24
|
Пособие
«Цветочная полянка»
|
|
|
25
|
Пособие
«Шагающие пальчики»
|
|
|
26
|
Клубочки
с толстой нитью
|
|
|
27
|
Ленты
|
|
|
28
|
Пособие
«Накорми мышку»
|
|
|
29
|
Божьи
коровки с нитками на палочках
|
|
|
30
|
Плоскостные
фигурки птиц, многоножка, туловище бабочки, голова, ёжик, солнце для
прикрепления прищепок
|
|
|
31
|
Бигуди-липучки
(комплект)
|
|
|
32
|
Большой
зонт
|
|
Перечень
литературно-методического обеспечения программы:
1. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ
развития ребенка раннего возраста
2. Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего
возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей.
3. Климина, Куликова, Башкирова: Комплексная программа
психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста. Планирование.
Приложение
Анкета для родителей
Ф.И. ребенка________________________________________________________________________
Возраст___________г.
__________мес. Дата заполнения________________________
Кто
заполнил анкету: мама/папа
1.
Насколько быстро засыпает, как просыпается ребенок?___________________________________
Как
реагирует на необходимость раннего подъема?
________________________________________
В
какое время суток наиболее
активен?__________________________________________________
Как
относится к новой пище? __________________________________________________________
Как
заявляет о физиологическом дискомфорте (устал, хочет есть, пить, спать, мокрые
штанишки)?
____________________________________________________________________________________Какими
навыками самообслуживания ребенок владеет самостоятельно, какими с помощью
взрослого: ест ложкой __________, пьет из чашки__________, пользуется
горшком___________, оказывает содействие при одевании_______________.
2. На
какое имя
откликается?___________________________________________________________
Чем
любит
заниматься?________________________________________________________________
Какие
игрушки любит?________________________________________________________________
Может
ли сам найти себе
занятие?_______________________________________________________
Его
любимая
пища____________________________________________________________________
Какое
настроение преобладает?_________________________________________________________
Как
ребенок пытается достигать
целей?__________________________________________________
3. Как
переносит разлуку с
матерью?____________________________________________________
Какая
длительность такой разлуки была максимальной?
___________________________________
Подражает
ли ребенок взрослым; проявляет ли интерес к их делам?__________________________
Как
относится к оценке взрослого: положительной,
отрицательной?__________________________
Стремится
ли демонстрировать взрослому свои достижения, умения?_________________________
Проявляет
ли интерес к ровесникам?_____________________________________________________
4.
Каковы ваши действия в следующих ситуациях:
-
Ребенок отказывается есть;
-
Ребенок не может заснуть;
-
Намочил штанишки;
-
Запачкал одежду на прогулке;
-
Сломал игрушку или предмет, которым пользуются взрослые;
-
Не реагирует на запрет и продолжает настаивать на желаемом;
-
Не может заснуть;
-
Ребенок не слышит Вас;
Как Вы:
-
Ласкаете ребенка;
-
Хвалите его;
-
Порицаете.
5. 1)
Как передвигается ребенок: а) преимущественно бегом; б) беготня чередуется с
шагом.
2)
следует ли ребенок определенному порядку в проявлениях своей жизнедеятельности
(просыпается и засыпает приблизительно в одно и то же время; съедает ежедневно
приблизительно одинаковое количество пищи; проявляет активность или спокойствие
в одно и то же время суток): да нет.
3)
Насколько быстро ребенок ориентируется в новой ситуации (сразу начинает
улыбаться незнакомым людям, подходит к ним; сразу начинает обследовать новую
территорию и пр.):да/нет.
4)
Насколько легко он привыкает к новой ситуации (возникают ли проблемы, когда
приходится спать на новом месте, оставаться с новым человеком, сопротивляется
ли иным переменам в повседневной жизни): да/нет.
5) Как
ребенок выражает свои чувства:
а)
активно протестует; если огорчен, заливается слезами; если рад, громко хохочет;
б)
протестует тихо; от огорчения хнычет, хмурится; от радости улыбается.
6)
Какое настроение преобладает: а) хорошее, бодрое; б) подавленное, вялое или
серьезное.
7)
Может ли ребенок достаточно долго заниматься каким-либо делом, проявлять
настойчивость?
8)
Легко ли отвлечь ребенка от запретного предмета, интересной игрушки, слез:
да/нет.
9)
Проявляет ли ребенок особую разборчивость в мелочах (протест при надевании
несколько тесной одежды, замечает, если меняется вкус любимого блюда, замечает
запахи и пр.) да/нет.
Оценка характера адаптации ребенка к новым условиям (детскому
саду)
ФИО
ребенка; ________________________возраст на момент поступления в ДОУ______________
|
Показатели
|
Проявления
|
Оценка в баллах
|
|
На момент поступления
|
Через 2 недели
|
Через 3 недели
|
Через 1 месяц
|
Через 2 месяца
|
|
Настроение
|
Бодрое, жизнерадостное – 2 балла;
Неустойчивое: спокойное настроение сменяется беспокойством,
тревогой – 1 балл;
устойчиво негативное: аффективное, раздражительное или
подавленное – 0 баллов.
|
|
|
|
|
|
|
Сон
|
Спокойный, глубокий, длительный, не требует содействия взрослого
– 2 балла;
достаточно длительный, но
неглубокий, успокаивается при помощи взрослого – 1балл;
прерывистый, беспокойный,
короткий; неглубокий и беспокойный, содействие взрослого существен-ного
влияния на сон не оказывает, может отказаться от сна – 0 баллов
|
|
|
|
|
|
|
Аппетит
|
Стабильно хороший – 2 балла
неустойчивый – 1 балл
Отказ от еды – 0 баллов
|
|
|
|
|
|
|
Отношение к предметному миру
|
Инициативность, любознательность – 2 балла
неустойчивый интерес, низкая активность -1;
пассивность, равнодушие или отказ от деятельности – 0 баллов.
|
|
|
|
|
|
|
Отношение ко взрослым
|
Инициативность в общении, интерес ко взрослому – 2 балла
неустойчивый интерес, низкая активность – 1балл
пассивность, равнодушие, избегание, отказ от общения – 0 баллов.
|
|
|
|
|
|
|
Отношение к сверстникам
|
Инициативность в общении, интерес к сверстникам – 2 балла,
неустойчивый интерес, низкая
активность – 1,
пассивность, равнодушие или отказ от общения – 0 баллов.
|
|
|
|
|
|
12 – 9
баллов высокий уровень адаптации;
8 – 5
баллов средний уровень адаптации;
4 – 0
баллов низкий уровень адаптации.
Возможные индивидуальные показатели дезадаптации:
|
|
очень часто
5 баллов
|
часто
4 балла
|
достаточно часто 3 балла
|
редко
2 балла
|
иногда
1 балл
|
никогда
0 баллов
|
|
Беспричинный плач
|
|
|
|
|
|
|
|
Тремор
|
|
|
|
|
|
|
|
двигательное возбуждение
|
|
|
|
|
|
|
|
Отсутствие самостоятельной активности
|
|
|
|
|
|
|
|
Навязчивые движение или действия
|
|
|
|
|
|
|
|
Вредные привычки
|
|
|
|
|
|
|
|
Нарушения тактильных контактов со знакомым взрослым
|
|
|
|
|
|
|
На
основе суммы баллов определяется уровень дезадаптации:
35 –
26 баллов – высокий;
25 –
14 баллов – средний;
13 – 4
баллов – низкий;
3 – 0
– процесс адаптации завершается благополучно.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.