Программа: Психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ (ЗПР 7.1)

                                                 

           Программа

«Психолого-педагогическое

сопровождение детей
 с ОВЗ (ЗПР 7.1)»

Подготовила  педагог-психолог 

МАОУ «СОШ №4»

ЯНАО  г. Губкинский

Пономарёва А.А.

2017 год

«Нет случайно родившихся детей.

Ни один путник вечности случайно не рождается.

Каждый ребенок - есть явление в земной жизни.

Он родился потому, что должен был родиться.

Родился потому, что именно его не хватало миру».

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья и неоднородная по составу группа школьников.  Причинами возникновения  ЗПР могут быть: органическая  и/или  функциональная  недостаточность  ЦНС,  наследственные  факторы,  хронические  соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация, т.е. лишение человека чего-то необходимого, влекущее за собой некое искажение (разрушение, опустошение) жизни данного человека.

Общими для всех обучающихся с ЗПР  являются  в  разной  степени  выраженные  недостатки  в  формировании высших  психических  функций,  замедленный  темп  либо  неравномерное становление  познавательной  деятельности,  трудности  произвольной саморегуляции, нарушения речевой  и  мелкой  ручной  моторики,  зрительного  восприятия  и пространственной  ориентировки,  умственной  работоспособности  и эмоциональной сферы. Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически  нормально  развивающихся,  испытывающих  временные  и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными  по  структуре  нарушениями  когнитивной  и  аффективно-поведенческой сфер личности. Дифференциация  образовательных  программ  начального  общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой  категории  обучающихся  в  соответствии  с  характером  и  структурой нарушения  психического  развития.

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной  норме,  но  отмечаются  трудности  произвольной  саморегуляции, проявляющейся  в  условиях  деятельности  и  организованного  поведения,  и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у  данной категории  обучающихся  могут  отмечаться  признаки  легкой  органической недостаточности  центральной  нервной  системы  (ЦНС),  выражающиеся  в повышенной  психической  истощаемости  с  сопутствующим  снижением умственной  работоспособности  и  устойчивости  к  интеллектуальным  и эмоциональным  нагрузкам.  Но  при  этом  наблюдается  устойчивость  форм адаптивного поведения.

Психологическая характеристика контингента обучающихся с ЗПР в МАОУ «СОШ №4»

В образовательном учреждении ребёнок с особыми образовательными потребностями (ЗПР 7.1).

Уровень психофизического развития мальчика близкий к возрастной  норме,  но  отмечаются  трудности  произвольной  саморегуляции, проявляющейся  в  условиях  деятельности  и  организованного  поведения,  наблюдается социально-эмоциональная незрелость. Отмечаются признаки  легкой  органической недостаточности  центральной  нервной  системы,  выражающиеся  в повышенной  психической  истощаемости  с  сопутствующим  снижением умственной  работоспособности  и  устойчивости  к  интеллектуальным  и эмоциональным  нагрузкам. Восприятие фрагментарное, внимание неустойчивое, слабо развита кратковременная память; наглядно-действенное и наглядно-образное мышление преобладает над словесно-логическим мышлением.

            Так же по результатам психологической диагностики выявлено:

·         вербальный интеллект ниже нормы, невербальный интеллект соответствует возрастной норме;

·         слабо развиты психические процессы: память, речь, мышление, воображение;

·         средний уровень работоспособности;

·         низкий уровень учебной мотивации;

·         слабая концентрация и переключаемость внимания;

·         несколько повышен уровень школьной тревожности;

·         повышенная утомляемость и психическая истощаемость;

·         отмечаются трудности произвольной саморегуляции;

·         несколько завышена самооценка;

·         недостаточная сформированность коммуникативных навыков;

На основании результатов диагностики и рекомендаций ПМПК и ИПР была составлена Коррекционно-развивающая программа.

Цель: коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сферы, поведенческих реакций, развитие  универсальных учебных действий  (познавательных, регулятивных, личностных, коммуникативных).

Задачи:

·         развивать целостность восприятия;  внимание, память, речь, мышление, воображение, произвольность поведения,  пространственные и временные представления;

·         повышать работоспособность, учебную мотивацию;

·         развивать адекватную самооценку;

·         нормализовать уровень школьной тревожности и утомляемости;

·         формировать коммуникативные и социально-бытовые навыки;

Содержание коррекционной работы:

·          Стимуляция познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации;

·          Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль);

·         Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);

·         Развитие восприятия (пространственного, слухового, фонематического), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации;

·         Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.

·          Развитие связной речи.

·         Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков: - формирование способности управлять эмоциями, понимания чувств других людей; -гармонизация аффективной сферы; -профилактика и устранение встречающихся аффективных и негативистических проявлений и других отклонений в поведении; -предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера; -развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; -создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; -развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками).

·         Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе в результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности)

Направления коррекционной работы:

Программа коррекционной работы включает взаимосвязанные направления, которые отражают основное содержание психолого- педагогической помощи учащимся  с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития): диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа, консультативная работа, информационно-просветительская работа.

·         Диагностическая работа -  это своевременное выявление обучающихся,  нуждающихся в специализированной помощи, проведение комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовка соответствующих рекомендаций по оказанию им психолого- педагогической и социальной помощи в условиях образовательного учреждения.  Для отслеживания динамики развития ребёнка проводится стартовая, промежуточная и итоговая диагностика.

·         Коррекционно-развивающая работа –  это своевременная специализированная помощь в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся  с задержкой психического развития в условиях образовательного учреждения, в формировании универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). 

·         Консультативная работа – это непрерывность специального сопровождения учащихся  с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации. 

·         Информационно-просветительская работа – это разъяснительная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, для родителей (законными представителями), педагогических работников - разъяснение вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса, сопровождения учащихся  с ЗПР и с особенностями индивидуально-типологических различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание программы коррекционной работы определя­ют следующие принципы:

·         Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ре­бёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

·         Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

·         Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.  Принцип обеспечивает единство диаг­ностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений де­тей с задержкой психического развития, а также все­сторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

·         Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от психолога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

·         Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова). Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

·         Принцип толерантности заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

·         Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

·         Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

·         Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

·         Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Формы и методы работы

Занятия проводятся  в индивидуальной или групповой форме, один раз в неделю, всего 34 часа, продолжительность занятия 40 минут. На занятиях применяются нетрадиционные формы работы, основанные на использовании активных методов развития: сказкотерапия, арт-терапия, психогимнастика, «зарядка» для мозга, телесная терапия, релаксация с применением ДРД (диафрагмально-релаксационного дыхания), тренинги, ролевые игры, рисуночные тесты. 

Тематическое планирование:

—  Стартовая, промежуточная и итоговая диагностика;

—  Развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, речи, воображения;

—  Развитие учебной мотивации, адекватной самооценки, общей осведомлённости, работоспособности, произвольности поведения,  мелкой моторики.

—  Развитие  универсальных учебных действий  (познавательных, регулятивных, личностных, коммуникативных).

Тематика, содержание и количество занятий могут изменяться в зависимости от продвижения учащихся и «зоны» их ближайшего развития.

Для отслеживания динамики развития ребёнка и оценки эффективности коррекционно-развивающей программы проводится стартовая, промежуточная и итоговая диагностика.

Стартовая и итоговая диагностика:

·         Анкетирование по выявлению учебных затруднений и социально-психологических проблем.

·         «Тест умственного развития»  Переслени Л.И. (сформированность познавательных  УУД).

·         Изучение внимания «Корректурная проба» Бурдон.

·         Изучение мышления «Матрицы Равена».

·         Изучение памяти «10 слов» Лурия; «Запомни картинки»; «Угадайка»  Переслени Л.И.;

·         Проверка  связной речи «Рассказ по серии картинок».

·         «Изучение школьной мотивации» Лусканова Н.Б. (сформированность личностных УУД).

·         Тест тревожности Филлипса (сформированность личностных УУД).

·         Методика «Узор» Цеханская Л.И. (сформированность регулятивных УУД).

·         Изучение способов саморегуляции эмоционального состояния школьников Фоминова А. (сформированность регулятивных УУД).

·         Методика изучения самооценки (сформированность личностных УУД).

·          «Оцени поступок» Курганова Е.А. (сформированность личностных УУД).

·         Сформированность коммуникативных УУД - методика «Бабочки».

·         Изучение межличностных отношений в коллективе. Выявление социометрического статуса Морено.

·         Изучение внутрисемейных отношений «Рисунок семьи».

Промежуточная диагностика:

·         Анкетирование по выявлению учебных затруднений и социально-психологических проблем.

·         «Тест умственного развития»  Переслени Л.И.

·         Изучение внимания «Корректурная проба» Бурдон.

·         Изучение памяти «10 слов» Лурия; «Запомни картинки»; «Угадайка»  Переслени Л.И.

·          «Изучение школьной мотивации» Лусканова Н.Б.

·         Тест тревожности Филлипса.

Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы:

·         сохранение психического и физического здоровья ребёнка;

·         коррекция выявленных недостатков;

·         развитие познавательных процессов;

·         отсутствие отрицательной динамики в психофизическом развитии ребёнка;

·         положительная динамика изменений личности, поведения и деятельности ребенка;

·         формирование положительной мотивации к обучению;

·         повышение самооценки.

Результативность работы с ребёнком ОВЗ (ЗПР 7.1)

—  сохранение психического и физического здоровья ребёнка;

—  положительная динамика в развитии познавательных процессов: внимания, памяти, мышления;

—  улучшение успеваемости во II и III четвертях – «хорошист»;

—  повышение учебной мотивации;

—  нормализация школьной и личностной тревожности;

—  улучшение коммуникативных и социально-бытовых навыков;

Рекомендации педагогам:

—  комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей и включения в работу большинства анализаторов;

—  использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания);

—  для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного;

—  Учителю необходимо:

следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;

—  посадить ребенка за первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;

—  поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;

—  разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления.