Программа раскрытия индивидуальных способностей детей

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

СУРГУТСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛОКОСОВСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

«ПРОГРАММА РАСКРЫТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ»

СОСТАВИТЕЛЬ: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

НОВОЖИЛОВА АРИНА СЕРГЕЕВНА

Пояснительная записка

Индивидуальные способности – это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.

Индивидуальные способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами.

Уже на начальном этапе моей педагогической деятельности в МБОУ ДО «Локосовская ДШИ» можно встретить таких учеников, которые не удовлетворены совей учебной деятельностью, им не интересно работать на уроках, выполнять задания, ходить на уроки. Они ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний.

Поэтому в первую очередь я считаю, что важно выявить у детей их интерес в области искусства, а за тем помочь наиболее полно раскрыть индивидуальные способности обучающихся. В моей работе будет представлена «Программа раскрытия индивидуальных способностей детей».

В моей работе стоит особая цель и задача я должна, поддержать и постепенно развивать индивидуальность способности обучающихся, не растерять, не затормозить рост его способностей. Способности это индивидуальные особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности. Поэтому способности и рассматриваются в качестве основных свойств личности. Любая способность в своем развитии проходит ряд этапов.

Первый этап может происходить еще до рождения, во время формирования задатков. Развиваясь, способности переходят с уровня на уровень. При этом обычно такой переход совершается при соблюдении ряда условий, связанных с полнотой развития способности на данном уровне.

Уровень развития и различие индивидуальных способностей

ГЕНИАЛЬНОСТЬ

ТАЛАНТ

 

ОДАРЕННОСТЬ

 

СПОСОБНОСТЬ

Гениальность - это высший уровень развития способностей. Гений оставляет заметный след в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало, и нет в обществе "гениальных должностей".

Талант - высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Как и одаренность, талант проявляется и развивается в основном в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Одаренность - своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения.

Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, по и овладение необходимыми знаниями и навыками.

Никакая отдельная способность обычно не может сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность выполнения деятельности почти всегда зависит от ряда способностей.

Одни из этих способностей общие (присущие многим видам деятельности), другие специальные (присущи только этому виду деятельности).

«Программа раскрытия индивидуальных способностей детей»

Содержание программы:

I.	Пояснительная записка	3
II.	Содержания программы по года обучения	4
III.	Пошаговое методическое обеспечение процесса	7
IV.	Список литературы	9

Пояснительная записка

Выстраивая программу развивающих занятий, прежде всего, ориентировались на возрастные характеристики детей, на их умение, на их интерес как энергетическую основу регуляции взрослым познанием, общением и поведением ребенка. При организации занятий с детьми принимала во внимание не только наличие возможности ребенка, но и зону его ближайшего развития.

Основная цель раскрыть индивидуальные способности детей через индивидуализированный подход.

Для успешного достижения ведущей цели своей педагогической деятельности решаю следующие задачи:

·                    дать обучающимся прочные знания, используя современные образовательные технологии методы, приемы и эффективные организационные формы учебной деятельности;

·                    создать благоприятные условия для разностороннего творческого развития личности и активной самостоятельной деятельности обучающихся как на занятиях, так и во внеурочное время;

·                    воспитывать у обучающихся активную жизненную позицию, иметь самостоятельно творчески мыслить, принимать решения в процессе познания;

·                    научить свободно импровизировать под любой музыкальный материал;

·                    умение рассказывать своим друзья о музыке, танце, умение поддержать беседу по истории хореографического искусства.

Срок реализации программы: 7 лет

Для достижения поставленной цели и реализации задач используются следующие методы обучения:

·                    наглядный – показ движений преподавателем;

·                    словесный – беседа о танце, объяснение техники исполнения хореографических движений, рассказ о средствах выразительности музыкального сопровождения, аналитическая оценка результатов учебного процесса;

·                    эмоциональный -  подбор ассоциаций, образов;

·                    практический – исполнение движений и танцевальных этюдов обучающимся;

·                    репродуктивный – неоднократное воспроизведение полученных знаний.

·                    индивидуальный подход к каждому ученику с учетом природных способностей, возрастных особенностей, работоспособности и уровня подготовки.

Содержания программы по годам обучения

 Первый год обучения

На первом году обучения учебный процесс идет постепенно «Шаг за шагом» подготавливая своих учеников к грамотному исполнению. Преподаватель учит обучающийся работать над постановкой корпуса, рук, ног, мимикой лица, слушать музыку, учиться распределять сценическую площадку. Приобретает навык танцевать в паре, чувствовать партнера, сцену и свое тело.

Примерный репертуарный план:

Танцы на основе изученных движений  по предметам «Ритмика», «Танец»:

·                    «Кукла» (произвольная композиция). Музыка В. Шаинского 

·                    Танец колокольчиков (произвольная композиция). Музыка П. Чайковского («Танец феи Драже).

·                    Танец гномов (произвольная композиция). Музыка Э. Грига. «В пещере горного короля».

·                    «Танец куколок и солдатиков» (произвольная композиция). Музыка Д. Шостаковича «Вальс-шутка».

Второй года обучения

Изучение классического танцы основных движений и их разнообразных вариаций из известных балетов (просмотр балетов), что способствует улучшению памяти и сообразительности, умению сосредотачиваться, необходимому в дальнейшем в хореографических постановках.

Примерный репертуарный план:

·                    «Аквариум» (произвольная композиция). Музыка К. Сен-Санса из сюиты «Карнавал животных»

·                    Танец мотыльков (произвольная композиция). Музыка С. Рахманинова «Итальянская полька»

·                    «Танец цветов и бабочек» (произвольная композиция). Музыка Ф. Шуберта «Вечерняя серенада»

·                    Танец снежинок (произвольная композиция). Музыка Л. Делиба

Третий года обучения

Усложнение движений, и их соединение между собой, умение перейти от одного движения к другому. Отработка исполнения обучающихся небольших вариаций из танцев народов мира и русских народных постановок.

Примерный репертуарный план:

·                    Финская полька (произвольная композиция)

·                    Школьная полька (произвольная композиция)

·                    «Менуэт» (произвольная композиция). Музыка П. Мориа

·                    «Балет невылупившихся птенцов». Хореография К. Голейзовского.

Четвертый года обучения

В течении четвертого года обучения, преподаватель воспитывает у детей навыки, которые помогают создавать танцевальные образы. Изучая какую либо танцевальную композицию, обучающийся должен научится объяснять смысл номеров, понимая содержания исполняемой композиции.

Примерный репертуарный план:

Классический танец:

·                    Танец детей из  I акта балета  «Щелкунчик». Хореография В. Вайнонена

·                     «Норвежский танец». Постановка Е. Снетковой - Вечесловой

Народный танец:

·                    Белорусский танец «Крыжачок»;

·                    Белорусский танец «Бульба».

Пятый год обучения

Обучающиеся принимают участие в концертах, конкурсах и фестивалях различного уровня.

Обучающиеся должны на учиться уметь выполнять движения классического и народного танца, усложняя танцевальные комбинации, используя весь изученный арсенал хореографической лексики; раскрывать свою исполнительскую индивидуальность и работать в ансамбле, обладать чувством ответственности при выступлении на любой сценической площадке.

Примерный репертуарный план:

Классический танец:

·                    Детский     танец из балета «Тщетная предосторожность»;

·                    Детский танец из балета «Фадетта».

Народный танец:

·                    «Русская плясовая»;

·                    Белорусский танец «Веселуха»;

·                    Молдавский танец «Молдовеняска».

Шестой год обучения

Большое внимание уделяется совершенствованию координации, танцевальности, отработки техники выполнения. Обучающиеся в течении шестого года обучения должен обладать устойчивыми навыками культуры поведения, общения, стремлением совершенствовать танцевальное мастерство и через танец постигать культуру народов мира.

Примерный репертуарный план:

Классический танец:

·                     «Маленькие испанцы», хореография Л. Якобсона;

·                     «Саботьер». Детский танец из балета «Тщетная предосторожность»;

·                    «Вальс цветов» из  балета П. Чайковского Спящая красавица», хореография Петипа.

Народный танец:

Танцы,  построенные на танцевальных (плясовых) особенностях областей России.

·                    Башкирский танец;

·                    Мордовский  танец.

Седьмой год обучения

На седьмом году обучения у обучающихся подчёркивают свою индивидуальность при исполнении сольных партий, умения работать в ансамбле с другими исполнителями, формирование навыков сотворчества с педагогом при постановке новых танцев.

Примерный репертуарный план:

Классический танец:

·                    Танец подруг из I акта балета «Жизель»;

·                    Вариации фей из балета «Спящая красавица;

·                    Вариации кукол из балета «Фея кукол».

Народный танец:

Русские танцы с использованием трюковых элементов:

·                    Польский танец;

·                    Испанский танец;

·                    Русский плясовой.

В течение года обучающиеся, могут принимать участие в концертах, конкурсах и фестивалях различного уровня, в конце.

Пошаговое методическое обеспечение учебного процесса

Репертуар хореографических постановок, преподаватель может самостоятельно выбирать для обучающихся, учитывая индивидуальные способности своих учеников.

Занятия на каждом году обучения строятся по следующей схеме:

1.                 Вводное слово преподавателя;

2.                 Слушание музыки и ее анализ;

3.                 Разучивание элементов танца, поз, переходов и рисунка танца.

Вводное слово преподавателя.

Перед разучиванием нового танца преподаватель сообщает о нем некоторые сведения:

1.                 История возникновения;

2.                 Характерные особенности музыки и хореографии.

Если танец построен на элементах народной пляски, необходимо рассказать о характерных чертах данного народа, при разучивании фрагмента из балета – дается информация о времени его создания, о стиле исполнения, характерном для той эпохи.

Слушание музыки и ее анализ. Преподаватель предлагает прослушать музыку к танцу, определить ее характер, темп, музыкальный размер и т.д.

Следующий этап – разучивание элементов танца, танцевальных движений, поз, переходов и рисунка танца. При разучивании движений с детьми хорошие результаты дает метод, при котором ученики повторяют движения вместе с объяснением и показом педагога, а затем исполняют их самостоятельно.

Для разучивания особенно сложных движений может быть применено временное упрощение. Затем движения постепенно усложняются, приближаясь к законченной форме. Когда основные движения, позы, рисунок изучены, необходимо приступать к соединению их в танцевальные комбинации.

Любой танец - классический, народный – эмоционально окрашен. В любом танце утверждаются определенные черты характера, определенные взаимоотношения между исполнителями. Работа над танцевальным образом начинается со слушания музыки и происходит постепенно и неотрывно по отработке движений.

При организации образовательного процесса используются методы: наблюдение, убеждение, стимулирование, создание ситуации успеха для каждого ребенка. Основой для совершенствования движений и воспитания у детей необходимых двигательных навыков является восприятие музыки.

Подбор музыкального материала для ведения занятий играет большую роль. Словесное объяснение преподавателя используется на занятиях и включает в себя основные рабочие и профессиональные термины, точные определения. Показ движений применяется педагогом для передачи ученикам характера движений. Показ помогает ученикам выразительнее, эмоциональнее и технически правильно исполнить любое движение, упражнение, танцевальные комбинации.

Для изучения и закрепления новых, сложных или трудных движений танца используется прием выполнения упражнений детьми по очереди с последующим анализом результатов педагогом или самими обучающимися для сравнения и выявления удач и ошибок, показ элементов движений педагогом или детьми, усвоившими разучиваемое движение. Все замечания по ходу занятия делаются в спокойной, требовательной, но доброжелательной форме, без намека на унижение личности ребенка, с обязательными элементами поощрения и похвалы даже самых незначительных успехов обучающегося.

Список использованной литературы

1.                 Белозерова В.В. «Традиционная культура Орловского края». Орел, 2005г.

2.                 Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». Санкт-Петербург, 2000г.

3.                 Васильева Т.И. «Балетная осанка» / Методическое пособие для преподавателей хореографических школ и школ искусств. М., 1993г.

4.                 Ваганова А.Я. «Основы классического танца» - СПб: «Лань»,2007г.

5.                 Выготский, Л. С. Психология развития человека [текст] / Л. С. Выготский. – М.: Смысл, Эксмо, 2005г.

6.                 Гальтон Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия. (репринт издания 1875 г.). - М., 1996г.

7.                 Громова Е.Н. «Детские танцы из классических балетов с нотным приложением». «Издательство ПЛАНЕТА МУЗЫКИ». Санкт-Петербург, 2010г.

8.                 Дружнин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995г.

9.                 Дружинин, В. Н. Психология общих способностей: 3-е изд. [текст] / В. Н. Дружинин. – СПб.:  Питер, 2007г.

10.            Заикин  Н.И.,  Заикина  Н.А.  «Областные  особенности  русского  народного танца». Часть I,  Орел, 1999г.

11.            Заикин Н.И., Заикина Н.А. «Областные особенности русского народного танца». Часть II,  Орел, 2004г.

12.            Климов А.А. «Основы русского народного танца». Москва: «Искусство», 1981г.

13.            Калугина О.Г. «Методика преподавания хореографических дисциплин» / Учебно-методическое пособие. Киров: КИПК и ПРО, 2011г.

14.            Лейтес М.С. Возрастная одаренность // Семья и школа.,1990г.

15.            Пуртова Т.В. Учите детей танцевать. – М, 2003г.

16.            Ткаченко Т.С. «Народный танец». Москва: «Искусство», 1954г.

17.            Ткаченко Т.С. «Народные танцы». Москва: «Искусство», 1975г.

18.            Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961г.

19.            Устинова Т.А.      «Избранные русские        народные    танцы». Москва: «Искусство», 1996г.

20.            Уральская В. Поиски и решения. - М.: Искусство.