ПРОГРАММА «Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников при ознакомлении со сказкой»

ПРОГРАММА

«Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников при ознакомлении со сказкой»

ВВЕДЕНИЕ

Приоритетным направлением в нашем Центре является работа по социальной реабилитации детей, создание условий для охраны и укрепления психофизического здоровья каждого ребёнка и их социализация.

В Центре находятся дети в возрасте от 3 до 18 лет из неблагополучных семей, дети - сироты. Попав в трудную жизненную ситуацию, в условиях безнадзорности у ребят не формируется произвольное поведение, не стимулируется развитие познавательной деятельности, проявляется патологическая незрелость эмоционально-волевой сферы, формируются отрицательные черты личности. Всё это ведёт к тому, что ребёнок оказывается неприспособленным к жизни, не может в дальнейшем удачно интегрироваться в окружающую социальную сферу, не будет успешным его обучение в школе.

Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов, как регуляторов поведения является одной из наиболее сложных и важных проблем педагогики и психологии.

Считаю наиболее эффективным средством развития социально- эмоционального опыта дошкольников знакомство со сказкой. Сказка ценна тем, что вызывая горячие эмоции, интерес и переживания способствует формированию социального опыта, осмыслению идейного содержания, заставляет волноваться и сопереживать, приобщает к духовному богатству, накопленному человечеством.

Целью моей работы стало расширение и обогащение социально- эмоционального опыта дошкольников при ознакомлении со сказкой.

Задачи работы:

1.                 Формирование адекватной эмоциональной реакции на явления окружающей действительности;

2.                 Воспитание умения управлять своими эмоциями и различать базовые эмоции;

3.                 Повышение социально-коммуникативных компетенций у детей (умение вступать в контакт в различных коммуникативных ситуациях, объяснять, высказывать своё мнение, выражать свои желания, чувства, эмоции);

4.                 Расширение и обогащение понятий о добре и зле, гуманистических тенденциях в поведении;

5.                 Развитие выразительной речи и самостоятельного словесного творчества.

У дошкольников нет устойчивых позиций и взглядов, но есть потребность создавать окружающую его картину мира. Она необходима ему, чтобы он мог свободно ориентироваться и жить в этом сложном мире. Лучше и эффективней всего разрешать эту проблему средствами литературных произведений. Сказки, спектакли являются для ребёнка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазий.

Сказка - это средство эмоционального погружения в новую область знания, активизация речи, обогащение его знаний, эмоциональных открытий.

Методы используемые при решении поставленных задач:

1.                 Чтение и рассказывание сказок;

2.                 Рассматривание иллюстраций к сказкам, самостоятельное изображение эпизодов и героев сказок;

3.                 Проигрывание различных ситуаций (из сказок, из жизни);

4.                 Беседы о прочитанном;

5.                 Игры - беседы с персонажами сказок;

6.                 Театрализованная деятельность;

7.                 Игры – драматизации;

8.                 Развивающие игры;

9.                 Мимические и пантомимические этюды;

10.            Коммуникативные упражнения;

11.            Использование методов и приёмов ДжанниРодари;

12.            Изготовление и использование карточек.

Педагог берёт на себя следующие функции:

·                   Функцию образца;

·                   Функцию советника;

·                   Функцию наблюдателя;

·                   Функцию партнёра.

Ожидаемые результаты:

1.                 Дети научатся видеть эмоциональное состояние другого (игры- драматизации с повтором определённых сцен и с предложением какому-либо ребёнку играть в них сначала одну, а затем тут- же другую роль и т.д.; рассматривание иллюстраций с изображением различных эмоциональных ситуаций с соответствующим обсуждением; проигрывание коротких сценах, специально нацеленных на это; участие детей в кукольных спектаклях и драматизациях, то в качестве исполнителя, то в качестве зрителя).

2.                 У воспитанников появится способность обнаруживать в жизни, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками ситуаций аналогичные спорным по своей нравственной сути; активное отношение к реальным ситуациям; дети научились жалеть, помогать и т.д. (приём: сближения и быстрой смены ситуации- жизненной и сказочной).

3.                 Воспитанники смогут делать выбор соответствующего персонажа, которому ребёнок сможет подражать в жизненных ситуациях, аналогичных сказочным (контакты с персонажами, при которых педагог косвенно- через других персонажей или других детей одобряет или не одобряет выбор ребёнка)

Сказка является мощным средством воспитания у детей нравственных чувств: отзывчивости, человечности.

Механизм оценки результатов:

Методика №1

Эксперимент

Особенности эмоциональных проявлений у детей старшего дошкольного возраста.

Целью исследования было изучение проявления эмоций у детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

1.                  Изучение восприятия детьми графического изображения эмоциональных состояний

2.                  Изучения эмоционального поведения детей при восприятии литературного произведения.

Методика №2

Изучение эмоциональных проявлений при восприятии художественных произведений.

Материал: сказка О.Уайльда «Звездный мальчик»

Методика №3

Изучение осознания своих эмоций.

Автор: Г.А. Урунтаева, Ю.А Афонькина.

При организации работы большое значение придаю общедидактическим принципам:

·        воспитывающий характер работы с детьми (с учетом единства процессов воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе);

·        систематичность и последовательность;

·        наглядность;

·        сознательность и активность (игровые, трудовые, учебные навыки формируются лишь в процессе активной деятельности, ребенка нужно заинтересовать, сформировать положительную мотивацию для достижения наибольшего эффекта);

·        индивидуальный и дифференцированный подход;

·        единство диагностики и коррекции.

Тематическое планированиепо направлению: «Коммуникативное развитиеэмоциональной сферы дошкольниковпри ознакомлении со сказкой»

№ п/п	Тема занятия	Кол-во занятий
	Занятия
1	Рассказывание русской народной сказки «Царевна-Лягушка»	1
2	Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»	1
3	Чтение нанайской сказки «Айога»	1
4	Рассказывание русской народной сказки «Хвосты»	1
5	Чтение глав из книги А. Милна «Винни Пух и все-все-все»	1
6	Чтение сказки Д. Мамина-Сибиряка «Серая шейка»	1
7	Чтение сказки К.Чуковского «Доктор Айболит»	1
8	Чтение сказки Г. Х. Андерсена «Гадкий утёнок»	1
9	Чтение сказки Ш. Перро «Фея»	1
10	Чтение туркменской сказки «Падчерица». Сопоставление с русской народной сказкой «Крошечка-Хаврошечка»	1
11	Беседа о творчестве А. С. Пушкина. Чтение «Сказки о рыбаке и рыбке»	1
12	Рассказывание сказки В. И. Одоевского «Мороз Иванович»	1
	Игры-драматизации. Инсценировки. Викторины
13	«Одну простую сказку хотим мы показать…»	1
14	Игра-драматизация сказки «Теремок»	1
15	Игра-инсценировка «Зайчик-волк»	1
16	Драматизация с использованием кукол «Узнай себя»	1
17	Игра-драматизация «Заюшкина избушка»	1
18	Разговор-беседа с куклами	1
19	Игра-драматизация «Слава-слава Айболиту! Слава-слава всем друзьям»	1
20	Игра-драматизация «Превращение Федоры»	1
21	Разыгрываем сказку Ш. Перро «Кот в сапогах»	1
22	Игра-драматизация «Как поссорились Солнце и Луна»	1
23	Игра «Сказки сами сочиняем, а потом мы в них играем»	1
24	Викторина «Мы любим сказку»	1

Конспект занятий по ознакомлению детей со сказкой

Тема: Чтение сказки Ш. Перро «Фея»

Задачи: Развивать умение понимать характер образов сказки, соотносить идею с

             содержанием. Сравнивать сказку с другими похожими произведениями;

             воспринимать яркие выразительные средства сказочного повествования

             (фантастические превращения, афористичность языка, противопоставления)

             развивать умение придумывать различные варианты сказочных приключений

Материал: бумага, цветные карандаши

Ход: 1. Предложить детям вспомнить в каких сказках добрые персонажи были награждены за хорошие дела, а злые- наказаны.

2. Чтение сказки Ш. Перро «Фея»

3. Беседа по вопросам

-Как Фея наградила добрую девушку и наказала Фаншон?

-Какие сказочные слова вы заметили?

-Какие чудеса есть в сказке?

-Вы заметили как Ш. Перро нежно, ласково говорил о хорошей девушке?

-А как о злой? И др.

4. Дать детям возможность самим придумать, как Фея могла ещё наказать злую девочку и как отблагодарить добрую? (не повторяя рассказа товарищей)

5. Предложить нарисовать подарки для доброй девушки и Феи.

Тема: Чтение русской народной сказки «Лисичка- сестричка и серый волк»

Задачи: Продолжать развивать умение эмоционально воспринимать образное

              содержание сказки, осмысливать характеры и поступки персонажей,

              уточнить представление детей о жанровых особенностях сказки;

              упражнять в подборе определений сравнений к заданному слову.

Материал: текст сказки, иллюстрации к сказке

Ход: 1. Вспомнить с детьми, чем отличается сказка от рассказа, стихотворения

-Кто сочиняет сказки?

-Кто является героями сказок?

-Одна из героинь Лиса. Сегодня я расскажу ещё одну сказку о лисе

2. Рассказывание русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»

3. Беседа после рассказывания сказки

-Кто главный герой сказки

-Какой вы себе представляете лису

-Что говорится о лисе в сказке?

-Какой эпизод запомнился больше всего. Предложить обыграть понравившийся эпизод

-Какие сказочные выражения запомнили?

4. Рассматривание иллюстраций к сказке, обсуждение поступков героев сказки

-Как автор изобразил героев сказки в своих иллюстрациях? Как показал доброту, хитрость и т.д.

5. Д/игра «На кого похоже?»- характер и повадки животных.

Тема: Чтение туркменской сказки «Падчерица»

           Сопоставление русской народной сказкой «Хаврошечка»

Задачи: Эмоционально воспринимать содержание сказки. Учить детей замечать

             сходство и различие сюжета, идеи, характера героев обеих сказок, выделять

             в тексте выразительные средства, осознавать целесообразность их  использования.

Материал: карандаши, листы бумаги, иллюстрации к сказке «Хаврошечка»

Ход: -Дети всех народов любят сказки. И каждый народ сочиняет свои сказки и рассказывает их детям, а те, когда вырастут, рассказывают их своим детям. Народов на Земле много и сказок много, но среди множества сказок есть похожие.

-Сегодня я прочту вам туркменскую сказку «Падчерица», которая очень похожа на русскую народную сказку «Хаврошечка». Давайте вспомним сказку «Хаврошечка»

Вопросы:

-Как мачеха относилась к родным дочерям и как к Хаврошечке?

-Кто помогал Хаврошечке в работе?

Чем закончилась сказка о Хаврошечке?

Чтение туркменской сказки «Падчерица»

-Что общего в этих сказках? Чем они похожи?

-Чем различаются сказки?

-Почему старуха наказала ленивицу и наградила Айбиби

-Чему учат эти сказки?

-Вспомните, как начинаются сказки?

-Как заканчиваются сказки?

-Из каких трёх частей состоит сказка?

Постарайтесь коротко рассказать, о чём говорится в каждой части. Нарисуйте рисунок к каждой части сказки на листе. Выполнение детьми задания

Тема: Рассказывание русской народной сказки «Царевна-лягушка»

Задачи: Развивать умение эмоционально воспринимать образное содержание произведения, закрепить знания о жанровых, композиционных, языковыхособенностях русской народной сказки, развитие поэтического слуха, умениеслышать и выделять в тексте выразительные средства, сочувствовать,сопереживать героям сказки и осуждать плохие поступки.

Материал: книжка-иллюстрация, плакатные иллюстрации к сказке, бумага, краски, кисти

Ход: 1. Предложить детям внимательно посмотреть на обложку книги. Как называется сказка?

-Многие из вас слышали эту сказку, смотрели мультфильм и диафильм

Послушайте эту сказку, она рассказывается такими словами, какие живут только в русских народных сказках много лет и передаются из поколения в поколение

2. Выразительное рассказывание русской народной сказки «Царевна-лягушка»

3. Беседа по содержанию прочитанного:

-Расскажите, как получилось так, что Иван-царевич женился на лягушке?

-Давайте покажем как они выполняли эти задания (имитация движений)

-Почему Иван-царевич расстался с Василисой Премудрой?

-Как звери помогли Ивану-царевичу победить Кощея?

-Какой эпизод в сказке запомнился больше других?

-Что сказочного в этой истории?

4. А теперь вспомните, какие сказочные слова вы слышали?

(грустить- закручиниться, голову повесил, загоревал, затужил)

(догадалась- смекнула)

(удивилась- диву далась)

-Героям даются прозвища с прибаутками

(Баба Яга- костяная нога;  нос- в потолок врос;  Василиса- Премудрая; 

Кощей бессмертный и др.)

-Анализ занятия. Что больше всего понравилось детям в сказке?

5. Предложить детям дома нарисовать запомнившийся эпизод из сказки.

Тема: Беседа о творчестве А.С. Пушкина. Чтение «Сказки о рыбаке и рыбке»

Задачи: Углублять и расширять знания детей о творчестве А.С. Пушкина;

              воспитывать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки

              замечать и выделять изобразительно-выразительные средства,

понимать их значение

Материал: Книги сказок А.С Пушкина. Иллюстрации к «Сказке о рыбаке и рыбке», грамзапись  сказки

Ход: Во вступительной беседе обратить внимание детей на портрет А.С. Пушкина, рассказать о «сказочном» творчестве поэта, назвать его сказки, рассмотреть иллюстрации к ним.

-Подумайте, чем отличаются сказки А.С. Пушкина от других сказок? Как они написаны?

-Сказки А.С. Пушкина интересны и поучительны. В них прославляются добрые и смелые люди и высмеиваются жадные, трусливые, злые

Послушайте «Сказку о рыбаке и рыбке»

После прослушивания проводится беседа

-Каких людей высмеивает А.С. Пушкин в сказке?

-Расскажите, как получилось, что золотая рыбка стала служить старику?

-Какие желания старухи выполнила золотая рыбка?

-Почему рыбка ничего не сказала старику в последний раз?

-Каким показался вам старик? Какими словами можно сказать о нём? (добрый, ласковый, тихий, жалостливый и др.)

-Как встречало море старика каждый раз? (отрывки из сказки)

-Как вы думаете, для чего поэт такими разными словами говорит об одном и том же?

Дети слушают фрагменты грамзаписи сказки в исполнении мастера художественного слова.

Тема: Рассказывание сказки В.И. Одоевского «Мороз Иванович»

Задачи: Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, подвести к пониманию идеи произведения, развивать умение оценивать поступки героев с нравственной стороны

Материал: Иллюстрации к сказке, бумага, карандаши

Ход:- Иногда в народе говорят: «Что посеешь, то и пожнёшь» Что означает эта пословица? Как вы её понимаете? В каких случаях так говорят? Какая другая пословица имеет такое же значение?

-Послушайте внимательно сказку Одоевского «Мороз Иванович». Потом скажете о ком в сказке можно сказать: «Что посеешь, то и пожнёшь»

Чтение сказки, беседа

-Подходит ли пословица к сказочной истории о Морозе Ивановиче? Объясните почему.

-Какие имена вы бы дали сёстрам, чтобы можно было догадаться, что одна сестра трудолюбивая, а другая ленивая? Теперь вы поняли почему их назвал автор Ленивица и Рукодельница?

-Что можно сказать о сёстрах?

-Как попала в гости к Морозу Ивановичу Рукодельница. Вспомните, каким она увидела жильё Мороза Ивановича.

-Заметила ли красоту Ленивица? Как она выполняла задания?

-Как их наградил Мороз Иванович

-Чему учит эта сказка?

-Какие сказочные слова используются в сказке

Предложить детям нарисовать Рукодельницу и Ленивицу

Драматизация сказок

Тема: «У страха глаза велики»

Задачи: Совершенствовать выразительность мимики, жестов, голоса при драматизации   сказки.Учить детей бесконфликтно распределять роли, уступая друг другу или находя другие варианты.

Ход:  Педагог встречает детей под музыку к сказке «У страха глаза велики» и просит догадаться, какая сказка опять у них в гостях.

Напоминая о знакомых персонажах, воспитатель предлагает детям поиграть в эту сказку, вносит костюмы и ставит проблемный вопрос: «Героев пять, а ребят, желающих исполнить роли больше. Что будем делать?» Выслушав предложения, определяют приемлемый вариант, чтобы участвовали одновременно все.

Распределяется игровое пространство, расставляются декорации и проводится драматизация.

В конце игры дети вместе с воспитателем отмечают наиболее удачные моменты драматизации. Педагог хвалит детей за артистизм, умение решать вместе проблемы.

Тема: «Как поссорились Солнце и Луна»

Задачи:  Закрепить умение детей бесконфликтно общаться в ходе подготовки к драматизации сказки. Совершенствовать исполнительское мастерство, выразительность в передаче образов героев сказки.

Ход:  Педагог встречает детей под музыку и напоминает, что это последняя встреча со сказкой «Как поссорились Солнце и Луна.

Предлагает разыграть, договорившись самостоятельно о распределении ролей. Надо договорится и уступать друг другу. После этого педагог вносит костюмы Солнце, Луны, Бога Грома, Молнии и звёздочек. Распределить игровое пространство и проводится драматизация, причём роль рассказчика берёт на себя ребёнок, а педагог в роли зрителя.

По окончании драматизации воспитатель хвалит детей за спектакль. Звучит весёлая музыка, которая зовёт танцевать. После свободного танца дети снимают костюмы, убирают и прощаются со сказкой.

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

Игра «Хороводы сказочных героев»

Цель: Развитие выразительности движений, мимики, раскованности, групповой сплочённости

Ход игры: Дети двигаются по кругу, подражают ребёнку, который находится в центре и изображает какого-либо сказочного героя с определённым настроением. Закончить хоровод нужно на положительной эмоции.

Игра «Весёлое путешествие»

Цель: Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить своё.

Ход: Игру рекомендуется проводить под музыкальное сопровождение: начало игры- «Весёлый ветер» И. Дунаевского; пребывание на острове «Чунга-Чанга» В. Шаинского.

-отправится на своём корабле к волшебному острову, где все радостны

-придумать название этому острову

-изобразить жителей чудесного острова

-нарядится в одежду местных жителей

-разрисовать лицо

-исполнить всем вместе гимн острова «Чунга-Чанга», сопровождая пение движениями.

Игра «Три характера»

Цель: сопоставление различных характеров; коррекция эмоциональной сферы дошкольников.

Ход игры: дети слушают три музыкальных пьесы Д. Кабалевского «Злюка», «Плакса», «Рёвушка», дети дают моральную оценку злости, плаксивости, сравнивают эти состояния с хорошим настроением рёвушки. Трое детей подговариваются, кто какую девочку будет изображать, а остальные должны по мимике и жестам догадаться, какая девочка кого изображает.

Игра «Тренируем эмоции»

Ход игры: Предложить детям выполнить следующие задания:

-нахмурится, как осенняя тучка, рассерженный человек, злая волшебница;

-улыбнуться, как кот на солнышке; как радостный ребёнок, и так будто ты увидел чудо;

-позлиться, как ребёнок у которого отняли игрушку, как два барана на мосту;

-испугаться, как ребёнок потерявшийся в лесу, как заяц увидевший волка;

-устать, как папа после работы, как человек поднявший тяжёлый груз;

-отдохнуть, как мама после работы, как ребёнок который много трудился, как лошадь,  которая привезла большой груз.

Игра «Волшебный стул»

Цель: активация положительной эмоции для устранения или снижения интенсивности переживаемой печали, грусти.

Ход игры: Предложить детям поиграть в игру «Волшебный стул». Для этого грустному ребёнку предлагается присесть на стульчик. А остальным детям даётся задание придумать как можно больше ласковых и нежных слов для товарища. Дети по очереди подходят к «волшебному стулу», и, поглаживая сидящего на нём ребёнка,говорят ему ласковые слова.

Игра «Настроение»

         Цель: Познакомить детей с различными настроениями людей

         Ход: Воспитатель называет ситуации и просит детей ответить, какие чувства они

- будут испытывать в тех или иных случаях:

         -мама не отпускает тебя на прогулку

    -папа подарил тебе игрушку

         Педагог показывает детям картинки с основными настроениями и называет их:

         грусть, радость, испуг, злость, внимание, удивление

         Стихотворение:

Бывают чувства у зверей, у рыбок, птичек и людей

Влияет, без сомненья, на всех нас настроения.

Кто веселится? Кто грустит? Кто испугался? Кто сердится?

Рассеет все сомнения азбука настроения

Детям раздаются карточки с изображением настроения. Дети выбирают сначала всех весёлых людей, всех недовольных и т.д.

Затем дети должны изобразить на своём лице сходное настроение

Когда дети научатся воспроизводить настроение с помощью зрительной подсказки, можно выполнять тоже задание без картинки, только по названию.

7.   Игра «Рисуем сказку»

      Цель: определение того, как сказка влияет на настроение ребёнка и воздействует на него.

      Ход: Приготовить всё для рисования по мокрому листу. Предложить детям внимательно

      Послушать сказку и, когда ему захочется, изобразить что-то или кого-то красками.

      Пока ребёнок рисует, взрослый ждёт, затем продолжает сказку.

      Тёмная гамма будет свидетельствовать о негативном переживании. Светлая- о радостном

      и лёгком.

8.   Игра «Кто на свете злее всех?»

      Цель: учить описывать внешний облик, характер злых сказочных героев.

      Ход: Выявление злых и коварных сказочных героев их описание (внешний вид, образ

      жизни, привычек, жилище). Затем анализируют, может ли существовать сказка без них.

      Для положительных персонажей Баба- Яга злая, а для Кощея она добрая, верная и т.д.

Этюды и упражнения по развитию и коррекции базовых эмоций и чувств детей младшего школьного возраста

Этюд «Танец радости»

Дети становятся в круг, берутся за руки, затем все вместе скачут, как радостные воробушки в солнечную погоду, подставляют бока солнышку, как радостные котята, а потом прыгают, как радостные ребята на солнечной прогулке.

Этюд «Кто как радуется»

Дети становятся в круг. Предложить детям показать без слов, как они радуются при встрече с мамой, другом, когда они встречают гостей в свой день рождения.

Этюд «Король Боровик не в духе»

Цель: развитие умения распознавать эмоциональные состояния

Ход: Ведущий читает стихотворение, а дети действуют согласно тексту

         Шёл король Боровик через лес напрямик

         Он грозил кулаком и стучал каблуком

         Был король Боровик не в духе:

         Короля покусали мухи.

                                                                            (В. Приходько)

Этюд «Лисёнок боится»

Ход: Лисёнок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко.

Выразительные движения: поставить ногу на носок, потом вернуть ногу на место. Имитировать стряхивание с ног воображаемых капелек воды.

Этюд «Поссорились и помирились»

 Ход: Два ребёнка изображают сначала поссорившихся детей

 Выразительные движения: дети стоят спиной друг к другу и притопывают одной ногой, руки на поясе или за спиной.

Затем изображают помирившихся детей.

Выразительные движения: дети поворачиваются лицом друг к другу, улыбаются, берутся за руки, весело кружатся в танце, в конце обнимаются.

Этюд «Разное настроение»

Ход:

Капризуля мальчик Марк, не унять его никак

         Улыбнётся он на миг- засияет солнца лик.

Дети по очереди мимикой показывают эмоциональное состояние мальчика Марка.

Выразительные движения: капризное настроение- брови опущены и сдвинуты, губы полуоткрыты, уголки губ опущены вниз, плечи опущены. Капризная гримаса на лице дополняется лёгким движением по очереди обоими плечами вперёд и назад.Хорошее настроение- брови подняты, губы тронуты улыбкой, голова слегка откинута назад, плечи развёрнуты.

Этюд «Глаза в глаза»

Ход: Дети разбиваются на пары, берутся за руки. Ведущий предлагает: «Глядя в глаза и чувствуя руки, попробуй молча передать разные эмоции. Например: «Я грустный, помоги мне!», «Мне весело, давай поиграем!», «Я не хочу с тобой дружить!» Потом дети обсуждают, какая эмоция передавалась и воспринималась.

Упражнение «По грибы»

Детям предлагается с помощью позы, мимики, жестов какой-либо из грибов изобразить: съедобный или несъедобный. Водящий- «грибник» бродит между грибами и по внешнему виду пытается распознать их. Если он почувствовал, что гриб съедобный, он говорит: «Хороший грибок, полезай в кузовок»- и уводит игрока в сторону. Если ему кажется, что это не так, говорит: «Несъедобный грибок марш в уголок!»- уводит игрока в противоположную сторону. В конце грибник проверяет правильность своего выбора и приносит свои извинения, если что-то перепутал.

Упражнение «Как ты сегодня себя чувствуешь?»

Ребёнку предлагаются карточки с изображением различных оттенков настроений. Он должен выбрать ту, которая в наибольшей степени похожа на его настроение, на настроение мамы, папы, друга.

Упражнение «Зеркало»

Детям предлагается представить, что они вошли в магазин зеркал. Одна половина группы «зеркала», другая- разные «зверушки». Зверушки ходят мимо «зеркал»прыгают, строят рожицы- «зеркала» должны точно отражать движения и выражения лиц «зверушек».

Упражнение «Уходи, злость уходи»

Играющие ложатся на ковёр по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, дети начинают со всей силой бить ногами об пол, а руками о подушку. Затем кричат: «Уходи злость, уходи!» Ложатся в позу «звезды» и лежат 3 минуты слушая музыку.

Игра «Три характера»

Цель: сопоставление различных характеров; коррекция эмоциональной сферы дошкольников.

Ход игры: дети слушают три музыкальных пьесы Д. Кабалевского «Злюка», «Плакса», «Рёвушка», дети дают моральную оценку злости, плаксивости, сравнивают эти состояния с хорошим настроением рёвушки. Трое детей подговариваются, кто какую девочку будет изображать, а остальные должны по мимике и жестам догадаться, какая девочка кого изображает.

Игра «Тренируем эмоции»

Ход игры: Предложить детям выполнить следующие задания:

·                   нахмурится, как осенняя тучка, рассерженный человек, злая волшебница;

·                   улыбнуться, как кот на солнышке; как радостный ребёнок, и так будто ты увидел чудо;

·                   позлиться, как ребёнок у которого отняли игрушку, как два барана на мосту;

·                   испугаться, как ребёнок потерявшийся в лесу, как заяц увидевший волка;

·                   устать, как папа после работы, как человек поднявший тяжёлый груз;

·                   отдохнуть, как мама после работы, как ребёнок который много трудился, как лошадь,  которая привезла большой груз.

Игра «Волшебный стул»

Цель: активация положительной эмоции для устранения или снижения интенсивность переживаемой печали, грусти.

Ход игры: Предложить детям поиграть в игру «Волшебный стул». Для этого грустному ребёнку предлагается присесть на стульчик. А остальным детям даётсязадание придумать как можно больше ласковых и нежных слов для товарища. Дети по очереди подходят к «волшебному стулу», и, поглаживая сидящего на нём ребёнкаговорят ему ласковые слова.

Игра «Настроение»

Цель: Познакомить детей с различными настроениями людей.

Ход: Воспитатель называет ситуации и просит детей ответить, какие чувства они будут испытывать в тех или иных случаях:

·                   мама не отпускает тебя на прогулку;

·                   папа подарил тебе игрушку.

Педагог показывает детям картинки с основными настроениями и называет их:грусть, радость, испуг, злость, внимание, удивление.

         Стихотворение:

Бывают чувства у зверей, у рыбок, птичек и людей.

Влияет, без сомненья, на всех нас настроения.

Кто веселится? Кто грустит? Кто испугался? Кто сердится?

Рассеет все сомнения азбука настроения.

Викторина «Мы любим сказку»

Задачи: Закреплять умение детей использовать различные средства выразительности

             в передаче образов героев сказки.

Ход: Педагог встречает детей и родителей, рассаживает двумя подгруппами (командами). Сообщает, что сегодня дети могут показать какие навыки приобрели. Поможет в этом викторина «Мы любим сказку»

Дети придумывают название для своих команд.

Первое задание:

1 команда:              2 команда:

1). Петух, ворона, сорока           1). Мышка, цыплёнок, муравей,

     лиса, птичий двор  жучок, лягушка.

(«Хвостатый хвастунишка

Я. Телясова)                                       («Кораблик», В. Сутеева)

2). Пчёлы, медведь, скворец.        2). Воробей, лягушка, ёж,

сыч, белка, куница                           светлячок.(«Айболит и      

(«Теремок» В. Бианки)         воробей» К. Чуковский)

3). Бабушка, внучка, мышка,        3). Солнце, Луна, Земля,

      заяц, кошка.Бог Грома и Молнии.

(русская народная сказка                («Как поссорились

«У страха глаза велики»)                    Солнце и Луна»)

Второе задание

Послушав стихи, назовите героев сказки:

1 команда                                                   2 команда

1) Очень хитрая она                       1). Лежит он в траве высокой

    Чуть не съела петуха.                      У него перебито крыло

                           (Лиса)                        Голосом жалобным тихим

                             Просит помощи кто?

                                                                                             (Воробей)

2). Их не тронь   2) Очень юркая она

     Друг за дружку горой.                    Быстро говорит слова

                         (Пчела)                      Но гордится уж собой

Что же это за герой.

(Сорока)

3). Не любит драки он и ссоры       3). Маленький ушастенький,

     Предупреждает все раздоры Под колодцем спал.

     К Луне и Солнцу поспешит,         Вскочил и на внучку, бабушку

     И спор конечно разрешит.              Страха нагнал.

           (Бог Грома и Молнии)                    (Заяц)

Третье задание

Каждому участнику раздаётся набор карточек с графическим изображением эмоций. Нужно угадать, какое чувство было у героя, и показать это на графической картинке.

Четвёртоезадание

Командам предлагается показать любую сказку. Педагог помогает детям надеть костюмы. Проводится драматизация сказок.

По окончании воспитатель хвалит всех за талант, старание, умение изобразить любого героя различными средствами выразительности. Под аплодисменты детям вручаются памятные медали.

Звучит музыка, воспитатель прощается с детьми и родителями словами:

Сказки вы не забывайте,

С интересом их читайте.

В гости ждём мы вас, друзья,

Вам будут рады здесь всегда! До встречи!

Список использованной литературы:

1. Абрамен Л.А.  «О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций детей»                                                Таллин 1984г.

2. Кошелева А.Д. «Эмоциональное развитие дошкольника»    М. Просвещение1985г.

3. Выготский Л.С. «Собрание сочинений т.2»                            М-1982г.

4. Филиппова Л.В. «Сказка источник творчества детей»          М. Владос 2001г.

5. Аникин В.П. «Русская народная сказка»                                 М. Просвещение1977г.

6. Лук А.Н.  «Эмоции и личность»                                               М. 1982г.

7. Ольшанникова А.Е.  «Эмоции и воспитание»                         М. Знание 1983г.

8. Данилина Т.А.  «В мире детских эмоций»                               М. Айрис-Пресс2004г.

9. Белобрыкина О.А.  «Речь и общение»                                      Ярославль 1998г.

10. Стрелкова Л.П.  «Уроки сказки»                                             М. Педагогика 1989г.

11. Дадниев Б.И.  «В мире эмоций»                                              Киев 1987г.

12. Минаев В.М.  «Развитие эмоций. Занятия игры»                   М. АРКИ 2000г.

Краткое описание документа:

Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов, как регуляторов поведения является одной из наиболее сложных и важных проблем педагогики и психологии.

Считаю наиболее эффективным средством развития социально- эмоционального опыта дошкольников знакомство со сказкой. Сказка ценна тем, что вызывая горячие эмоции, интерес и переживания способствует формированию социального опыта, осмыслению идейного содержания, заставляет волноваться и сопереживать, приобщает к духовному богатству, накопленному человечеством.