Программа Развития Горковской МС(К)ОШИ на 2016-2025 годы

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

Программа

развития

Горковской МС(К)ОШИ

на 2016-2026 год

2016

                                                                                                         Рассмотрено:         

                                                                         на педагогическом совете школы

                                                                                 от «30» мая 2009 г.  протокол № 4                                                                                                   

                                                                         Утверждено:

 приказ от 29.05.2009 г.  № 28/3 - од

Внесены изменения на основании

 Закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»

Внесены изменения на основании

приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599

«Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта образования обучающихся

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Рассмотрено:         

                                                                         на педагогическом совете школы

                                                                              от 15 января 2016 г.  протокол № 3                                                                                                   

Утверждено:

приказ от 15.01.2016 г.  №  04  - од

Содержание программы Развития Горковской МС(К)ОШИ

Содержание программы Развития Горковской МС(К)ОШИ ……	3
Раздел. 1 Паспорт программы развития ……………………………	5
Раздел. 2 Анализ качества правовой регламентации и обеспечения уставной деятельности Горковской МС(К)ОШИ…..	8
2.1. Общие сведения……………………………………………………………	8
2.2. Организационно – правовое обеспечение деятельности Горковской МС(К)ОШИ …………………………………………………………………...	9
2.3. Сведения о зданиях и помещениях для ведения образовательной деятельности и ресурсном обеспечении образовательного процесса………	10
2.4. Организация образовательного процесса ………………………………..	11
Раздел. 3 Информационная справка …………………………………	12
Раздел. 4 Краткая аннотация программы …………………………	12
Раздел. 5 Стратегические ориентиры, приоритеты и технологии развития Горковской МС(К)ОШИ ………………………………….	13
5.1.Предпосылки развития Горковской МС(К)ОШИ ………………………	13
5.2. Противоречия развития Горковской МС(К)ОШИ ………………………	14
5.3. Приоритетные направления развития Горковской МС(К)ОШИ ……....	14
Раздел. 6 Концепция реализации основной задачи школы ………	15
6.1. Миссия Горковской МС(К)ОШИ ………………………………………….	16
6.2. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы (АООП) обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) …………………………………………..	18
6.3. Дифференцированное и индивидуализированное обучение учащихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)……………………………………	20
6.4. Цели и задачи программы развития Горковской МС(К)ОШИ…………	22
6.5. Этапы реализации АООП в Горковской МС(К)ОШИ …………………	23
6.6. Принципы обучения обучающихся с ОВЗ …………………………………	23
6.7. Принципы обучения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе реализации АООП ...............	25
Раздел. 7 Индивидуальная психолого – педагогическая помощь учащимся с ОВЗ ………………………………………………………..	26
7.1. Индивидуальная психолого – педагогическая помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ……………	26
7.2. Индивидуальная психолого – педагогическая помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе реализации АООП ………………………………………………………………	27
7.3. Взаимодействие специалистов Горковской МС(К)ОШИ в процессе реализации АООП ………………………………………………………………	28
7.4. Деятельность ПМПк в процессе реализации АООП …………………….	29
Раздел. 8 Внеурочная деятельность …………………………………	30
Раздел. 9 Программы отдельных коррекционно – развивающих областей в рамках реализации АООП ……………………………..	31
9.1. Духовно – нравственное развитие учащихся в процессе реализации АООП ……………………………………………………………………………	32
9.2. Формирование экологической культуры учащихся в процессе реализации АООП ………………………………………………………………..	33
9.2.1. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности ………………………	34
9.2.2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности …………………	34
Раздел. 10 Работа с кадрами …………………………………………..	35
10.1. Кадровые условия реализации АООП ……………………………………	37
Раздел. 11 Ожидаемые результаты ………………………………….	38
11.1. Личностные результаты освоения АООП учащимися с ОВЗ ………	38
11.2. Предметные результаты освоения АООП учащимися с ОВЗ ………	39

Раздел 1. Паспорт программы развития

Полное наименование программы	Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»
Сокращенное наименование образовательного учреждения	Горковская МС(К)ОШИ
Основания для разработки программы	- Закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года №1599,  зарегистрированного в министерстве юстиции РФ №35850 от 3 февраля 2015 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». - Приказ Министерства образования РФ  от 10. 04. 2002 г. №  29\2065-п.    Письмо   МО РФ  от  18.09. 2002 г.    .№ 29\2331-6    «Об использовании Базисных  учебных  планов   специальных (коррекционных) образовательных учреждений РФ, утверждённых приказом Минобразования  России от 10.04.02  № 29/2065-п  ОУ». Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования - ФЗ РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании, извлечение) » от 18.07.1996 -Постановление Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» - Постановление Правительства РФ от 19.03. 2001 г. № 196 «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении» (в ред. Постановления Правительства РФ от 23.12. 2002 г. № 919) - Письмо МО РФ от 14.03.2001 г. № 29/1448-6 «О Рекомендациях по порядку проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» - Письмо МО РФ от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII вида» (извлечение) - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. - Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 №38528). - Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой».
Период и этапы реализации программы	2016–2026 годы: первый этап: (январь – сентябрь 2016 года) внесение изменений в программу развития школы, утверждение; разработка АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); структурные инновации деятельности школы в новых организационно- экономических условиях, в соответствии с требованиями специального федерального государственного образовательного стандарта СФГОС; второй этап: 2016 – 2020 годы, переход образовательного учреждения на ФГОС для обучающихся (1-4 класс) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); третий этап: 2020 – 2025 годы, переход образовательного учреждения на ФГОС для обучающихся (5-9 класс) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); четвертый этап: 2026 год, анализ, обобщение.
Цель программы	Оптимизация действующей модели коррекционной школы- интерната в направлении «школы жизни» как социального института, в котором учат учиться и жить, обеспечивают стабильную интеграцию выпускников с ОВЗ в жизнь.
Основные задачи	1. Создание постоянно действующей системы динамического мониторинга за качеством социально-педагогических услуг. • комплексная диагностика проблем развития ребенка в динамике; • мониторинг защиты прав детей; • социально-педагогическая поддержка семьи. 2. Оптимизация культурно-образовательной функции школы, направленной на коррекцию недостатков развития и формирования навыков учебной деятельности, позволяющих детям с ОВЗ развивать умения учиться и жить в условиях специально организуемого учебно-воспитательного процесса, а так же полноценно участвовать в культурной, спортивной, досуговой деятельности местного сообщества. 3. Усиление регулятивно-воспитательной функции школы, направленной на формирование ценностных установок и отношений. 4. Развитие мотивационной культуры личности как основы для формирования механизмов регуляции эмоционально-волевой сферой, нейтрализации дезадаптивных форм поведения у школьников. 5. Формирование у детей с ОВЗ активной гражданской позиции, предполагающей уверенность в своей будущей перспективе.
Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели программы	- соответствие качества образования школы базовым требованиям аттестации образовательного учреждения, что подтверждается документами о прохождении лицензирования, аттестации и аккредитации; - развитие системы государственно-общественного управления школой, создание Управляющего совета школы; - развитие системы дополнительного образования, введение    образовательных услуг на договорной основе; - ежегодное участие школы не менее чем в одном региональном  конкурсах, обеспечивающих участие образовательного учреждения в среднесрочных программах развития образования России и  Шурышкарского района ЯНАО; - переход школы  к финансово – хозяйственной самостоятельности; - создание  системы многоканального финансирования деятельности школы; - привлечение молодых кадров педагогов до 5  % от общего числа педагогического коллектива.
Разработчики программы	А.М. Балин – директор школы А.В. Слонова – заместитель директора по УЧ
Телефон Горковской МС(К)ОШИ	тел/факс. [phone] (дир.), тел. [phone] (учит.)
Постановление об утверждении программы	Решение педагогического совета  Горковской МС(К)ОШИ

Раздел 2. Анализ качества правовой регламентации и обеспечения уставной деятельности Горковской МС(К)ОШИ

Анализ правовой регламентации и обеспечения уставной деятельности  Горковской МС(К)ОШИ позволяет выявить степень эффективности работы школы как юридического лица через полноту нормативно-правовых актов и локальных правовых актов. Данный анализ позволяет обеспечить отсутствие нарушений законодательства РФ в деятельности школы. 

Акты	Анализ качества правовой регламентации деятельности школы
1. Лицензия на право ведения образовательной деятельности	в наличии
2. Свидетельство о государственной аккредитации	в наличии
3. Устав школы	в наличии
4. Учредительный договор между школой и учредителем	в наличии
5. Инвентаризационная опись основных средств школы	в наличии
6. Свидетельство о регистрации в налоговой инспекции	в наличии
7. Регистрация Устава в Едином государственном реестре	в наличии
8. Акт приема - передачи имущественного комплекса школы	в наличии
9. Лицевой счет	имеется
10. Договоры с основными монополистами (ЖКХ, связь и др.)	в наличии
11. Государственный акт на право владения землей	имеется
Локальные правовые акты школы
12.Коллективный договор		имеется
13.Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения		имеется
14. Трудовой договор с работниками		в наличии
15. Инструкции по безопасности и правила работы на травмоопасных участках, рабочих местах, в учебных кабинетах		в наличии
16. Положение о материальном стимулировании работников образовательного учреждения		в наличии
17.  Положение о Совете Школы		в наличии
18. Прочие локальные акты образовательного учреждения		24 локальных акта

2.1. Общие сведения

1.	Тип:	специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
2.	Вид:	специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида
3.	Учредитель:	управление образования муниципального образования Шурышкарский район,  ЯНАО, с. Мужи,  ул. Архангельского, №14а,  тел. [phone]
4.	Организационно-правовая форма:	казённое учреждение
5.	Полное наименование учебного заведения:	Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»
6.	Место нахождения:	629644, ЯНАО, п. Горки, ул. Школьная 2
7.	Адрес(а) осуществления образовательной деятельности:	629644, ЯНАО, п. Горки, ул. Школьная 2 629644, ЯНАО, п. Горки, ул. Школьная 3 629644, ЯНАО, п. Горки, ул. Кирпичная 21 629644, ЯНАО, п. Горки, ул. Рабочая 25 629644, ЯНАО, п. Горки, ул. Рабочая 25 а
8.	Телефон:	директор школы: 8 (34994)61-2-59; заместитель директора по УЧ: 8 (34994)61-3-59; секретарь (факс): 8 (34994)61-3-79; социальный педагог: 8 (34994) 61-5-63 Спальные блоки: Блок 1 (9 класс): 8 (34994)61-6-49 Блок 2 (2-7 класс): 8 (34994)61-6-47 Блок 4 (10 класс): 8 (34994)61-5-60 Блок 5 (8 класс): 8 (34994)61-6-46
9.	Е-mail:	[e-mail]
10.	Сайт:	http://www.gorkorshkola.lact.ru
11.	Ф.И.О. директора	Балин Алексей Михайлович
12.	Ф.И.О. заместителей директора:	заместитель директора по УЧ: Слонова Альбина Викторовна (первая квалификационная категория); заместитель директора по ВР: Аксарина Светлана Александровна (высшая квалификационная категория); заместитель директора по семьям: Пукий Ольга Ивановна (первая квалификационная категория); заместитель директора по АХЧ: Харитонов Антон Борисович

2.2. Организационно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения:

1.	ОГРН:	1028900556850
2.	Реквизиты свидетельства о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц:	1028900556850
3.	ИНН:	8907001177
4.	Реквизиты свидетельства о постановке на учет в налоговом органе юридического лица:	Серия 89 №000847290, поставлена на учет в соответствии с Налоговым кодексом РФ от 06.09.1993 г. в налоговом органе по месту нахождения Межрайонная инспекция Федеральной налоговой службы №1 по ЯНАО 8901.
5.	Устав (дата утверждения учредителем, дата регистрации, регистрационный номер, реквизиты изменений и дополнений к уставу):	Принят общим собранием трудового коллектива Горковской МС(К)ОШИ от 11 июня 2015 г., протокол №5; Утвержден постановлением Администрации муниципального образования Шурышкарский район от 27 июля 2015 г. №437-а; зарегистрирован в МИФИС России №1 по ЯНАО 13.08.2015 г.
6.	Лицензия на осуществление образовательной деятельности (серия и №, регистрационный номер, наименование органа, выдавшего лицензию, дата выдачи, срок действия):	Лицензия № 2468 от 21 сентября 2015 год, серия 89Л01 №0001055, Департамент образования ЯНАО. Приложение №1 к лицензии на осуществление образовательной деятельности серия 89П01 №0001059
7.	Свидетельство о государственной аккредитации (серия и №, регистрационный номер, наименование органа, выдавшего свидетельство о государственной аккредитации, дата выдачи, срок действия):	ОП №004564, регистрационный №706, департамент образования ЯНАО, от 31.07.2012 г., действительна до 24.02.2023 года.

2.3. Сведения о зданиях и помещениях для ведения образовательной деятельности и ресурсном обеспечении образовательного процесса:

1.	Число зданий и сооружений:	5
2.	Общая площадь всех помещений (м2):	1841 м2
3.	Число классных комнат:	12
4.	Их площадь (м2):	650
5.	Учебная площадь:	1183,9
6.	Учебная площадь на одного обучающегося:	21,5
7.	Единый государственный реестр прав на недвижимое имущество (земля) (Свидетельство о государственной регистрации права серия, №, объект права, вид права, дата выдачи):	1.Серия 89АА №168221, дата выдачи от 24.05.2012 г., постоянное (бессрочное) пользование, общая площадь 441 кв. м, адрес объекта: ЯНАО, Шурышкарский район, с. Горки, ул. Школьная д.3., кадастровый № 89:01:030301:1072 2. Серия 89АА №168224, дата выдачи от 24.05.2012 г., постоянное (бессрочное) пользование, общая площадь 2645 кв. м, адрес объекта: ЯНАО, Шурышкарский район, с. Горки, ул. Кирпичная д.21., кадастровый №89:01:030301:1074 3. Серия 89АА №223659, дата выдачи от 11.02.2014 г., постоянное (бессрочное) пользование, общая площадь 23774 кв. м, адрес объекта: ЯНАО, Шурышкарский район, с. Горки, ул. Школьная д.2, ул. Рабочая д.25, ул. Рабочая д. 25 а., кадастровый №89:01:030301:1073
8.	Форма владения зданиями и помещениями, реквизиты соответствующих документов (свидетельство о государственной регистрации права, серия, №, дата выдачи, вид права, объект права, кадастровый №):	1.Серия 89АА №217778 от 29.12.2012 г, оперативное управление, нежилое здание, площадь 238,4 кв. м., инв.№11001542, лит. А, а, а1, адрес объекта: ЯНАО, Шурышкарский район, с. Горки, ул. Кирпичная д.21, кадастровый №89-89-01/025/2011-062; 2. Серия 89АА №217781 от 29.12.2012 г, оперативное управление, жилое здание, площадь 114,1 кв. м., инв.№11001538, лит. А, а, адрес объекта: ЯНАО, Шурышкарский район, с. Горки, ул. Рабочая д.25а, кадастровый №89-89-01/025/2011-061; 3. Серия 89АА №236031 от 29.12.2012 г, оперативное управление, жилой дом, площадь 184,2 кв. м., инв.№11001537, лит. А, адрес объекта: ЯНАО, Шурышкарский район, с. Горки, ул. Рабочая д.25, кадастровый №89:01:030301:1312; 4.Серия 89АА №217779 от 29.12.2012 г, оперативное управление, здание школы, нежилое здание, площадь 1183,9 кв. м., инв.№11001536, лит. А, А1, А2, а, а1, адрес объекта: ЯНАО, Шурышкарский район, с. Горки, ул. Школьная д.2, кадастровый №89-89-01/025/2011-020; 5.Серия 89АА №217780 от 29.12.2012 г, оперативное управление, жилое здание, площадь 120,5 кв. м., инв.№110015441, лит. А, а, а1, адрес объекта: ЯНАО, Шурышкарский район, с. Горки, ул. Школьная д.3, кадастровый №89-89-01/025/2011-060.

2.4. Организация образовательного процесса:

1.	Учебные  занятия:	в ОУ учебные занятия начинаются в 9.10, что соответствует п.10.4. требований СанПин 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
2.	Обучение учащихся:	осуществляется в  одну смену, что соответствует п.10.4. требований СанПин 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
3.	Образовательная деятельность:	Школа осуществляет образовательную деятельность в соответствии с лицензией по образовательным программам: - Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Нормативный срок обучения: 1-4 класс – 4 года; 5-9 класс – 5 лет.
4.	Расписание уроков:	соответствует   требованиям  СанПин 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
5.	Режим образовательного процесса в ОУ:	соответствует п.10.5. требований СанПин 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»:
6.	Форма обучения:	очная
7.	Регламентирование образовательного процесса на неделю:	6-ти  дневная рабочая неделя для 1 – 9 классов
8.	Сменность:	Горковская МС(К)ОШИ работает в одну смену
9.	Продолжительность урока:	1 класс – 35 минут, 2-9 классы - 40 минут

Раздел 3. Информационная справка

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» была создана 18.07.1968 г. как начальная спецшкола для умственно отсталых детей, решение окрисполкома № 110 от 20.06.1968 г. 

После строительства отдельного здания осенью 1975 г. школа открыла свои двери для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Рассчитана школа-интернат на 100 человек, организовано 6 квартир-групп, для воспитанников по 6-12 человек в каждой.

Квартира –  группа включала в себя: гостиную, 2 спальни, игровую комнату,  кухню.

В школе функционируют: спортивный зал, библиотека, трудовые мастерские: швейная, национально-прикладного искусства, столярная, слесарная, 1 кабинет досугового центра для кружковой работы, кабинет для музыкальных занятий.

Семейные группы оборудованы мебелью: стенки жилые, мягкая мебель, мягкие кушетки в спальнях, игровые – играми, пищеблок, состоящий из столовой на 12 посадочных мест и производственных помещений. В школе имеется медицинский блок, включающий в себя: кабинет врача, кабинет стоматолога.

Раздел 4. Краткая аннотация программы

Программа развития Муниципальной казенной общеобразовательной организации «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» на 2016 – 2023 годы представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, цели, задачи и направления обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии средствами образования и трудовой подготовки, социально-психологической реабилитацией с последующей интеграцией в общество, а также особенности организации кадрового и методического обеспечения образовательного процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии эффективности, планируемые конечные результаты.

В процессе действия Программы развития школы-интерната предполагается максимальная реализация главной цели образовательного учреждения: обучения и воспитания детей с ОВЗ средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитацией для последующей интеграции в общество.

Программа развития общеобразовательной организации предусматривает создание для учащихся школы-интернат специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

При реализации программы развития школы-интернат учитывается: сущность, содержание, организация, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания, социально-психологической реабилитации, объединенных в приоритетах, соответствующих современной идеологии образования.

Раздел 5. Стратегические ориентиры, приоритеты и технологии развития Горковской МС(К)ОШИ

Необходимым условием развития учреждения является приоритетное и опережающее развитие кадрового, информационного, научно-методического потенциалов, которые включают в себя следующий блок действий:

        1. Учет разнообразия образовательных возможностей каждого конкретного ребенка, семьи в контексте специализированного стандарта образования, сочетающего государственного стандарт общего среднего образования и стандарты жизненной компетентности детей с ограниченными возможностями здоровья на каждом возрастном этапе. Речь идет об ориентации образования не только на когнитивное развитие школьников, но

и на восприятие картины мира, развитие самосознания, формирование механизмов эмоционально-смыслового прогноза будущей жизни.

        2. Сочетание разнопрофильных вариантов общеобразовательной подготовки на основе использования, как специального оборудования, так и элементов общего образования (интеграция и инклюзив) с их допрофессиональным и профессиональным образованием, направленным на реабилитацию подростка, обеспечивающую реальную интеграцию в жизнь в местном сообществе.

      3. Создание системы мониторинга — как организованной структуры внутри школьного руководства и контроля, как службы научно- методического анализа результатов деятельности специалистов, а также создания банка данных о динамике коррекционно-компенсаторных процессов для каждой возрастной группы детей с целью своевременного их выведения на обучение в общеобразовательные учреждения и создание для них специальных условий.

     4. Эффективное трудоустройство выпускников школы-интерната с последующим анализом катамнестических данных;

     5. Разработка и внедрение специальных программ, направленных на профилактику дезадаптирующих условий;

    6. Формирование устойчивых социокультурных правовых знаний о жизни в обществе.

      5.1. Предпосылки развития Горковской  МС(К)ОШИ

Предпосылками развития является наличие в школе:

5.1.1. Отсутствие конкуренции среди школ Шуурышкарского района по предоставлению образовательных услуг VIII вида – для детей с ОВЗ.

5.1.2. В школе работает достаточно квалифицированный и стабильный педагогический коллектив, в том числе педагоги, обеспечивающие художественно-эстетический цикл.

5.1.3. Блок дополнительного образования дает возможность: предложить школьникам широкий спектр занятий по интересам, обеспечить приобретение опыта художественно-эстетической деятельности; организовать просвещение учащихся в сфере художественной культуры.

5.1.4. Сохранение традиций народов Севера.

5.1.5. Позитивных взаимоотношений между педагогами и учащимися сложились, учителя настроены на поддержку школьников вне зависимости от академических успехов школы.

5.1.6. Психологической службы, в которой трудятся профессиональные специалисты, следовательно, существует возможность обеспечить психологическое сопровождение развития ребенка с ОВЗ.

5.1.7. Убеждения администрации школы в необходимости преобразований в деятельности школы, разработки перспектив школы.

      5.2. Противоречия развития Горковской МС(К)ОШИ

5.2.1. Отсутствие конкуренции среди школ Шурышкарского района по предоставлению образовательных услуг VIII вида – для детей с ОВЗ.

5.2.2. Успешность освоения в школе коррекционно-развивающих технологий образования стала широко известна, а репутация школы VIII вида, как коррекционной школы отпугивает родителей потенциальных первоклассников и сюда следует добавить демографические тенденции последних лет, численность учащихся школы ощутимо сокращается – возникают проблемы с набором т.к. обучение детей только Шурышкарского района.

5.2.3. Деятельность школ оценивается по результатам участия в различных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях по предметам школьной программы, педагоги школы не ориентированы на работу в этом направлении.

     5.3. Приоритетные направления развития Горковской МС(К)ОШИ:

Приоритетными направлениями развития школы являются:

5.3.1. Непосредственно в отношении учащихся – подготовка выпускников к жизни в семье и обществе, поддержка мотивации обучения у учащихся и конечная цель – гармоничная и успешная интеграция индивида в общество.

5.3.2. Повышение квалификации педагогов соответствии с ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (умственная отсталость), модернизация методической работы; внедрение в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий.

5.3.3. Оказание помощи молодым педагогам в адаптации к условиям работы в школьном коллективе, чтобы каждый из них проникся особенностями школы, ее профессиональной среды, усвоил идеи и принципы, лежащие в основе ее функционирования.

5.3.4. Формирования соответствующего положительного имиджа школы в глазах потенциальных потребителей услуг.

5.3.5. Улучшение материально-финансового обеспечения образовательного процесса в школе.

5.3.6. Ввод в эксплуатацию нового современного здания (2016-2018 г.г.).

 

Раздел 6. Концепция реализации основной задачи школы

В основе достижения основной задачи образовательного учреждения лежит кредо педагогического коллектива, включающее такие положения, как признание:

1.     ценности и уникальности личности (индивидуальности каждого ребенка, педагога и любого человека);

2.     приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;

3.     необходимости ориентации на зону ближнего развития каждого ученика;

4.     право на субъективность и субъектность ребенка по отношению к учебно-воспитательному процессу (свобода выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни).

При разработке программы реализации основной задачи образовательного учреждения на 2015-2025 г.г. теоретическими основаниями являются работы И. В. Маляревского и Е. Х. Маляревского, Е. К. Грачёва, Л. С. Выготский, Е. М. Старобина, В. А. Сластенина, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина и др. раскрывающие систему и содержание коррекционной педагогики и школы.

Реализация основной задачи школы имеет строгую практическую направленность. Она формирует максимальные условия к включению воспитанников школы в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства.

Главным итогом деятельности школы будет являться социально-педагогическое обеспечение адаптации учащихся с ОВЗ (умственная отсталость), содействие интеграции в общественное целое, при этом выполняя профилактику нетерпимости, дискриминации.

Исходной посылкой является положение: «Можно и нужно учить всех детей без исключения, вне зависимости от их способностей и склонностей, индивидуальных различий». В этом заключается одновременно гуманизм, демократизм, а также безбарьерность в обучении, если в эти понятия вкладывать профессиональный педагогический смысл.

В плане развития школа определяется нами как частный случай массовой коррекционной общеобразовательной школы, где должно быть место каждому ребенку с недостатками в умственном развитии  вне зависимости от его индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей и склонностей.

Это школа одноуровневая и однопрофильная, предполагающая реализацию конкретной коррекционной образовательной программы.

Такая модель является одним из сложных типов учебных заведений с огромным комплексом разнородных педагогических задач. Во главу угла работа школы ставит физическое, психическое и нравственное здоровье учащихся с ОВЗ (умственная отсталость), организуя учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку учащихся, избежать неврозов, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию, систематическую медико-психологическую помощь непосредственно в школе.

При таком подходе школа – на наш взгляд, становится живой, стремящейся преодолеть извечный барьер между академическим, книжным знанием и чувственно-предметным освоением мира. И, наконец, такая школа как модель, никогда, не может быть завершена, ибо стремительно меняющаяся жизнь вносит свои коррективы. По мере тщательной отработки одних блоков задач надо переходить к следующим.

Таково место и роль основной задачи образовательного учреждения в едином образовательном пространстве.

При реализации программы школа призвана помочь каждому ребенку с ОВЗ (умственная отсталость) построить индивидуальную траекторию развития и коррекции. Необходимо отчетливо осознавать, что нет ни возможности, ни нужды всех без исключения учащихся приводить к одинаковым результатам. Сохранение и коррекция личности воспитанника в весьма непростых, подчас драматических обстоятельствах жизни – центральная цель основной задачи школы и тех, кто в ней работает.

Поэтому, в качестве цели школы следует определить: создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый ученик вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных возможностей мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения.

6.1. Миссия Горковской МС(К)ОШИ:

Миссия Школы состоит в обеспечении конвенционирования интересов воспитанника с ОВЗ (умственная отсталость) и интересов общества, реализации функции социальной мобильности, что предусматривает:

1.     обеспечить получение основного и общего (полного) среднего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности;

2.     утверждение социального оптимизма (перевод имеющегося недовольства качеством жизни в конструктивное русло, проявление социальной инициативы, формирование готовности к труду и отдыху в имеющихся общественных условиях, закрепление у подростков ориентации на законные способы достижения жизненного успеха, помощь в выборе любимых занятий, верных и близких друзей и товарищей);

3.     содействовать в адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворить образовательные потребности учащихся, родителей, района, региона.

Школа – специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение, обеспечивающее эффективное исправление недостатков общего, речевого, физического  развития и нравственного воспитания детей с ОВЗ в процессе овладения каждым учебным предметом с переносом этих знаний в жизнь. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Общеобразовательное учреждение располагает своей системой воспитания гуманистического типа, с сетью кружков и секций, позволяющим ученику найти себе занятие по своим интересам.

В данном общеобразовательном учреждении у каждого учащегося с ОВЗ (умственная отсталость) школы имеется индивидуальная карта развития для обеспечения индивидуального подхода к развитию каждого учащегося на основе медико-психолого-педагогического изучения детей на каждом возрастном этапе.

С позиций этого подхода в обучении и воспитании, главным становится самобытность ребенка, его самоценность, субъективность и субъектность его в образовательном процессе. Реализация личностно-ориентированного процесса обучения и воспитания базируется на следующих позициях:

1.     включение детей в темп и ритм современной жизни, воспитание их как цивилизованных созидателей и разумных потребителей;

2.     включение личностного опыта ребенка в образовательный процесс;

3.     признание уникальности опыта ребенка;

4.     сотворчества, общения детей и взрослых, которые являются главными механизмами становления ребенка в процессе социализации и воспитания;

5.     предоставления ребенку возможности пробовать учиться на собственных ошибках, выбирать, предвидя последствия своего выбора, созидать на пользу себе и обществу.

В целом работа школы - интерната направлена на формирование таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.

Для реализации задач школы - интерната весьма важна совокупность идей концепции педагогической поддержки. Определяя сущность педагогической поддержки, мы представляем ее как «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, образе жизни». Таким образом, в концепции педагогической поддержки реализуется парадигма субъект-субъектного взаимодействия педагога и ребенка в процессе воспитания. «Помогающие отношения» основываются на принятии другого человека как индивида, имеющего ценность, а также глубинном эмпатическом понимании, которое дает возможность видеть личный опыт человека с его позиции.

Условиями для возникновения помогающих отношений являются педагогическая рефлексия и искренность в отношениях. Такие отношения создают благоприятную среду для развития личности и побуждают ее к самоактуализации. Установлению особых субъект-субъектных функциональных отношений должна способствовать так называемая «транспарентность» деятельности. Для педагога это означает прозрачность взаимодействия (отказ от манипулирования), а для подростка – ясность излагаемого, наконец, для всех участников процесса – ясность и доступность в понимании результатов совместной деятельности. Основанием для выдвижения принципа педагогической инверсии является нелинейность и противоречивость процесса личностного развития. Отсюда в качестве требования к педагогам формулирует «умение почувствовать, что именно в данный момент является для ребенка важным, умерять свой педагогический пыл, уступая место коллеге, чтобы в нужный момент перехватить эстафетную палочку, предав ее впоследствии кому-то третьему».

6.2. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной  образовательной программы и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной  среды: обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

В целях обеспечения реализации  АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательной организации для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

1.           достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы всеми обучающимися;

2.           выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных организаций дополнительного образования детей;

3.           расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;

4.           учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

5.           участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке АООП, проектировании и развитии внутри школьной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

6.           эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;

7.           использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

8.           обновления содержания адаптированной основной образовательной программы, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного управления образовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей, общих для всех категорий, обучающихся с ОВЗ, в том числе и с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями), относятся:

1.     осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения коррекционных занятий;

2.     практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая овладение обучающимися жизненными компетенциями;

3.     организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса обучающихся;

4.     организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся:

1.     организация предметно-практической деятельности, как основы развития познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в частности интеллектуальной и речевой;

2.     постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до более удаленного и усложненного.

3.     введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной среды;

4.     поэтапность овладения трудовыми навыками, начиная от социально-бытовых навыков, и заканчивая профессионально-трудовыми.

Создание специфических условий образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно способствовать:

1.     целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для решения жизненных задач;

2.     формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее качества;

3.     развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

4.     расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;

5.     раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;

6.     развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

7.     реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на уровне среднего профессионального образования.

   6.3. Дифференцированное и индивидуализированное обучение учащихся с ОВЗ (интеллектуальные нарушения):

Дифференцированное и индивидуализированное обучение предполагает, что педагог ставит ученика не в позицию объекта, а в позицию полноправного субъекта учения, групповая работа в школе сочетается с индивидуальной. В условиях реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе должна быть достаточно обеспечена вариативность содержания, методов, форм, приемов обучения, а также образовательной среды в целом. Основу вариативности в школе составляет ориентация на удовлетворение различных образовательных и коррекционных потребностей учащихся, учет их интересов через организацию доступного изучения предметов. Оказание индивидуальной педагогической и психологической помощи детям, имеющим различного рода проблемы.

В основу организации образовательного процесса закладывается представление об индивидуально-дифференцированном подходе к каждому ученику. Такой подход осуществляется не только через организацию учебного материала, доступного тому или иному ученику, но и через более гибкие дифференцированные формы для проявления индивидуальности как уникальности, неповторимости, оригинальности самореализации. При этом дифференцированное обучение не цель, а средство развития и коррекции индивидуальности. Проектирование дифференцированного обучения невозможно без знания индивидуальности каждого ученика, с присущими только ему личностными особенностями. Индивидуализация – основа дифференцированного обучения. Только знание индивидуальности каждого обеспечивает построение личностно-ориентированной системы обучения. Необходимо сначала изучить, раскрыть эту индивидуальность, а затем определить структуру, в рамках которой она будет наиболее оптимально развиваться.

Индивидуализация достигается за счет дифференцированных заданий, индивидуального подхода к каждому ученику, организацией в классах неоднородной обучающей среды, предметно и социально жестко неориентированной, но преследующей задачу разностороннего развития каждого ребенка.

Концепция интегрированного обучения строится по следующим принципам:

ранняя коррекция недостатков развития, способствующая восстановлению некоторых функций детей с отклонениями в развитии;

1.     обязательная коррекционная помощь каждому ребенку;

2.     обоснованный отбор детей для интегрированного обучения – дети с глубокими нарушениями в психоэмоциональном развитии не могут успешно воспитываться в окружении обычных детей.

Для того, чтобы учебный процесс протекал эффективно и был управляемым, необходимо, чтобы характер образовательной среды, создаваемой учителем в рамках своего предмета, способствовал актуальному уровню развития учащихся.

В учебном процессе основным психическим механизмом, обеспечивающим его протекание, является интеллект ребенка. Следовательно, основной характеристикой ребенка в учебном процессе является уровень его актуального интеллектуального развития.

Образовательная среда должна этому способствовать, то есть быть не сложнее и не легче по своему уровню предполагаемого материала. При формировании образовательной среды администрация школы руководствуется определенными технологическими условиями:

1.     содержание и характер образовательной среды должны не только соответствовать актуальному уровню, но и быть ориентированными на зону ближайшего развития каждого ученика с ОВЗ (умственная отсталость);

2.     организация деятельности ребенка в образовательной среде должна обеспечивать комфортность в обучении, учитывать индивидуальные особенности учащихся;

3.     организация работы педагогов должна обеспечить возможность их профессионального роста, самореализации, самоактуализации.

Учитывая возможность трудовой подготовки для учащихся школы, все занятия по трудовому обучению направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.

Настоящая программа развития составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся с ОВЗ, уровня их знаний и умений.

Трудовое воспитание и обучение в целом решает следующие задачи:

1.     обеспечение максимально возможной самостоятельности учащихся в бытовом и санитарно-гигиеническом самообслуживании;

2.     вырабатывание положительного отношения к посильным видам труда, готовности к помощи в хозяйственно-бытовом труде;

3.     формирование привычки и положительной установки к определенному виду труда в течение длительного времени;

4.     вырабатывание навыков выполнения ряда операций в том или ином доступном виде труда;

5.     в зависимости от индивидуальных возможностей каждого из учащихся, помочь им научиться переключению с одного вида деятельности на другой;

6.     обучение детей совместной работе по бригадной системе, с соблюдением принятых норм и правил поведения.

 Учитывая положительный эффект от трудовой реабилитации учащихся, родителям (опекунам) учащихся школы будут даваться максимально полные рекомендации по проведению профориентационных мероприятий.

В конечном итоге это полностью реализует цели учебного процесса – способствуют умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывают ее творческие возможности, формирует гуманистические отношения, обеспечивает разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных и физических особенностей.

Помимо этого трудовое обучение может служить для удовлетворения потребностей, возникновение которых не связано с жизненными планами личности, а обусловлено актуальной ситуацией жизнедеятельности – эпизодический интерес, стремление принадлежать группе значимых сверстников, обрести новых друзей и т.п.

В старшем школьном возрасте, когда профессиональное самоопределение начинает выступать в качестве важной задачи личностного развития, занятия по трудовому обучению для части учащихся становятся основой профессионализации, но в конкретной сфере (или сферах) деятельности, которые оцениваются ими как наиболее вероятные направления продолжения образования.

Трудовое образование является базой для формирования досуговых предпочтений – хобби, что должно рассматриваться как расширение пространства самореализации и коррекции личности, как способ повышения качества жизни.

    6.4. Цели и задачи программы развития Горковской МС(К)ОШИ

Цель программы:  Оптимизация действующей модели коррекционной школы- интерната в направлении «школы жизни» как социального института, в котором учат учиться и жить, обеспечивают стабильную интеграцию выпускников с ОВЗ в жизнь.

Задачи:

1. Создание постоянно действующей системы динамического мониторинга за качеством социально-педагогических услуг.

• комплексная диагностика проблем развития ребенка в динамике;

• мониторинг защиты прав детей;

• социально-педагогическая поддержка семьи.

2. Оптимизация культурно-образовательной функции школы, направленной на коррекцию недостатков развития и формирования навыков учебной деятельности, позволяющих детям с ОВЗ развивать умения учиться и жить в условиях специально организуемого учебно-воспитательного процесса, а так же полноценно участвовать в культурной, спортивной, досуговой деятельности местного сообщества.

3. Усиление регулятивно-воспитательной функции школы, направленной на формирование ценностных установок и отношений.

4. Развитие мотивационной культуры личности как основы для формирования механизмов регуляции эмоционально-волевой сферой, нейтрализации дезадаптивных форм поведения у школьников.

5. Формирование у детей с ОВЗ активной гражданской позиции, предполагающей уверенность в своей будущей перспективе.

В современных условиях коррекционная школа выполняет новые социально-педагогические функции, что обусловлено изменившейся ситуацией в социуме, необходимостью усиления влияния на социокультурную ситуацию вне коррекционной школы. К таким функциям можно отнести:

- социально-воспитательную;

- реабилитацию и охрану здоровья учащихся в процессе обучения;

- социально-педагогическую поддержку семьи;

- социально-психологическую помощь детям, родителям, педагогам;

- защиту прав детей;

- социально-педагогическую помощь в жизненном и социально- профессиональном самоопределении школьников и т.п.

Именно с этих позиций и разрабатывалась данная программа развития школы, которая включает в себя следующие этапы и виды работ.

   6.5.Этапы реализации АООП в Горковской МС(К)ОШИ

2016–2026 годы:

первый этап: (январь – сентябрь 2016 года) внесение изменений в программу развития школы, утверждение; разработка АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); структурные инновации деятельности школы в новых организационно- экономических условиях, в соответствии с требованиями специального федерального государственного образовательного стандарта СФГОС;

второй этап: 2016 – 2020 годы, переход образовательного учреждения на ФГОС для обучающихся (1-4 класс) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начальное общее образование;

третий этап: 2020 – 2025 годы, переход образовательного учреждения на ФГОС для обучающихся (5-9 класс) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основное общее образование;

четвертый этап: 2026 год, анализ, обобщение.

6.6.          Принципы обучения обучающихся с ОВЗ:

Комбинированная основополагающая концепция обучения, ориентированная на закономерности развития и деятельность, должна в сложной реальности обучения умственно отсталых детей использоваться настолько вариативно и одновременно структурировано, чтобы при рассмотрении индивидуальных предпосылок с их огромным разнообразием в каждом классе можно было ожидать или даже ставить целью рост знаний, улучшение коммуникативной и деятельной компетентности. Эта ежедневная дидактическая задача требует от учителя большой уверенности в оценке индивидуальных условий обучения, так же как и вариативности, ситуационной открытости и обоснованности учебных целей, учебного содержания и методов преподавания. Учет определенных принципов обучения ввиду комплексности каждого урока с группой детей, имеющих индивидуально очень разные учебные потребности, бесспорно, необходим. Эти принципы можно рассматривать как следствие основной концепции, вместе с тем они суммируют данные различных наук. Они становятся как бы регуляторами действий для каждого урока, помогая сделать достижимыми его цели.

Бесполезно стремиться к систематизации принципов обучения. Они, как и все принципы, являются требованиями с аксиоматичным характером, т.е. дают основные направления и положения, действенность которых, в конечном счете, определяется индивидуально и ситуативно. Так как эти различия бесконечны, а процесс обучения открыт и вариативен, получается, что перечни таких принципов могут быть представлены по-разному. Они понимаются как общие требования для планомерного выполнения образовательной и воспитательной задач и имеют силу для всех институтов воспитания.

 В этом документе содержатся следующие основополагающие требования:

1) комплексной целенаправленности;

2) интегрирующей связи вспомогательных дисциплин;

3) комплексного реабилитационного воздействия на все нуждающиеся в этом сферы;

4) научности;

5) непосредственной связи реабилитационно-педагогического процесса помощи с жизнью в социалистическом обществе;

б) наглядности в процессе обучения;

7) систематичности;

8) доступности;

9) индивидуализации;

10) последовательного целенаправленного руководства, осуществляемого специальными педагогами;

11) повторения и постоянного укрепления усвоенных знаний, способностей, навыков и форм поведения (принцип прочности);

12) координации деятельности различных специалистов в процессе специального образования и воспитания;

13) эмоционально-положительного участия детей в процессе педагогической помощи.

Мы попытаемся вместо такого дифференцированного и подробного списка обойтись меньшим числом более комплексных принципов обучения, тем самым одновременно будут установлены главные задачи как специфические следствия из представленной дидактической концепции.

Итак, мы считаем необходимым выделить следующие принципиальные дидактические положения:

а) обучение должно дифференцировано учитывать индивидуальность школьников (индивидуализация);

б) делать возможным активное ознакомление с учебным материалом (активность);

в) обучение должно быть организовано как можно более целостно (целостность);

г) обеспечивать необходимую помощь в структурировании (структурирование обучающих целей);

д) применение знаний и навыков должно отрабатываться с опорой на жизненный опыт и наглядность, в том числе на материале других учебных предметов и в сходных ситуациях (наглядность и перенос);

е) требования к ученику должны соответствовать состоянию и последовательности ступеней умственного развития (соответствие уровню развития);

ж) познавательная деятельность должна опираться на соответствующее речевое сопровождение (сопровождение деятельности речью);

з) социальная мотивация является важным содействующим фактором всякого учения (социальная мотивация учения).

6.7. Принципы обучения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ) в процессе реализации АООП:

В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:

1.     принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

2.     принцип коррекционно-развивающей  направленности образовательного процесса, обуславливающий  развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

3.     онтогенетический принцип;

4.     принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

5.     принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

6.     принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

7.     принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что  позволяет  обеспечить  готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

8.     принцип сотрудничества с семьей.

К этим ориентирующим принципам можно добавить:

1. Принцип индивидуализации.

2. Принцип активности.

3. Принцип целостности.

4. Принцип структурирования учебной цели.

5. Принцип наглядности и переноса.

6. Принцип соответствия уровню развития.

7. Принцип сопровождения деятельности речью.

8. Принцип социальной мотивации учения.

Раздел 7. Индивидуальная психолого-педагогическая помощь учащимся с ОВЗ

7.1. Индивидуальная психолого-педагогическая помощь обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

Индивидуальная психолого-педагогическая помощь подразумевает внешнее действие, которое придает (актуализирует, компенсирует и т.д.) ресурс, недостающий в некоторой конкретной ситуации.

Содержательно индивидуальная психолого-педагогическая помощь включает:

1.     информационная помощь – обеспечение учащихся информацией, отсутствие которой создает проблемы в развитии и межличностных отношениях воспитанников;

2.     интеллектуальная помощь – формирование способов разрешения индивидуальных проблем в общении и развитии;

3.     эмоционально-волевая помощь – создание благоприятной атмосферы, поддерживающей самооценку и самоотношение учащихся.

Требования к результату деятельности педагогического коллектива на разных этапах образования можно описать следующим образом.

К моменту окончания начальной школы обязательными являются выполнение государственных стандартов образования для школ VIII вида, а также сформированность положительного отношения  к учебе (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу и контролировать развитие способности к адаптации в новых условиях, овладение учениками доступными им способами и навыками освоения учебной программы.

На ступени начальной школы:

1.     сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни);

2.     формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний; повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей;

3.     развитие коммуникативных способностей;

4.     выявление способностей и наклонностей воспитанников, с целью выбора дальнейшего профиля обучения.

На ступени старшей школы:

1.     формирование осознанного поведения, которое, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования;

2.     развитие потребности к самосовершенствованию, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний с последующей адаптацией в обществе.

При такой схеме видятся варианты продолжения обучения за пределами школы: после окончания основной ступени обучения в образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования.

7.2. Индивидуальная психолого-педагогическая помощь обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе реализации АООП:

В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)  целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями),  позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Задачи коррекционной работы:

1.         Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

2.         Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям  с нарушениями интеллекта с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

3.         Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с  учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;

4.         Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

5.         Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

7.3. Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации АООП:

Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации адаптированной основной образовательной программы - один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.

Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное сопровождение детей с интеллектуальными нарушениями специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие школы с внешней средой (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:

1.     комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

2.     многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

3.     составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер ребёнка.

Для повышения эффективности коррекционной работы школа осуществляет сетевое взаимодействие и социальное партнерство с другими организациями и учреждениями.

Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Социальное партнерство  -  современный механизм, который основан на взаимодействии образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание и охватывают всю образовательную деятельность, обеспечивают взаимодействие с родительской общественностью и иными общественными организациями: диагностическое; коррекционно-развивающее; консультативное; информационно-просветительское.

Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с нарушениями интеллекта и их семей, а также на создание благоприятной психологически безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах школы, но и за ее пределами.

7.4. Деятельность ПМПк в процессе реализации АООП:

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) - основная организационная форма взаимодействия специалистов школы, объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или в состоянии декомпенсации. В рамках ПМПк происходит разработка стратегии и планирование конкретного содержания и регламента психолого-педагогического сопровождения обучающегося (воспитанника), определенных групп детей и структурных подразделений.

Учителя, наряду со специалистами сопровождения являются участниками ПМПк.

ПМПк консультирует всех участников образовательных отношений - обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов - по вопросам профилактики, коррекции и развития, а также организации помощи и педагогической поддержки детям.

Цель психолого-педагогического сопровождения обучающегося с умственной отсталостью и инвалидов в школе - обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Задачи ПМПк:

1.     разработка и реализация программы коррекционной работы школы, координация деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с нарушениями интеллекта и согласование планов работы различных специалистов;

2.     мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП, корректировка программы.

Направления деятельности ПМПк:

- организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребенка с использованием психологических и педагогических диагностических методик;

- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи воспитанников;

- выявление компенсаторных возможностей психики ребенка, разработка рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;

- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;

- выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;

- выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционно-развивающей работы;

- обеспечение коррекционной направленности образовательной деятельности;

- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения.

Раздел 8. Внеурочная деятельность

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:

1.     расширения опыта  поведения, деятельности и общения;

2.     творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  в комфортной развивающей среде;

3.     стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;

4.     позитивного отношения к окружающей действительности;

5.     социального становления обучающегося  в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; 

6.     профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.

Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося  с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:

1.           коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

2.           развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

3.           развитие возможных  избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;

4.           формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,

5.           формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

6.           развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

7.           целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

8.           расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;

9.           формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

10.       формирование умений, навыков социального общения людей;

11.       расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;

12.       развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

13.       укрепление доверия к другим людям;

14.       развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:

1.     коррекционно-развивающее,

2.     духовно-нравственное,

3.     спортивно-оздоровительное,

4.     общекультурное, социальное.

Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.

Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  складывается из совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности

Раздел 9. Программы отдельных коррекционно – развивающих областей в рамках реализации АООП

Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП.

Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:

1.     требований к личностным и предметным результатам (возможным результатам) освоения АООП;

2.     программы формирования базовых учебных действий.

Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;

2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей освоения его обучающимися;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, коррекционного курса;

6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

8) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

9.1. Духовно - нравственное развитие учащихся в процессе реализации АООП:

Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.

Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.

Целью духовно-нравственного  развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Организация духовно-нравственного  развития обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

1.         воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2.         воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения.

3.         воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4.         воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических  идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В основе реализации программы  духовно-нравственного  развития положен принцип системно-деятельностной организации воспитания.  Он предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.

Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  должно интегрировать в себя и предполагать формирование заложенных в программе духовно-нравственного развития общественных идеалов и ценностей.

Для обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю.

Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.

Родители (законные представители), так же как и  педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых:

1.     Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам.

2.     Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3.     Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни:

4.     Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного  развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательной организации.

9.2. Формирование экологической культуры учащихся в процессе реализации АООП:

Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни - комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

Целью программы  является социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП:

1. формирование представлений о мире  в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;

2. овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;

3. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Программа должна быть построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность  человека и государства.  Она направлена на развитие мотивации и готовности, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является составной частью адаптированной образовательной программы и должна проектироваться в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами, программой формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.

Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в  образовательной  организации организована по следующим направлениям:

1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации.

2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности.

3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности.

4. Работа с родителями (законными представителями).

5. Просветительская и методическая работа со специалистами образовательной организации.

9.2.1. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности:

Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «Основы социальной жизни», «География», а также «Ручной труд» и «Профильный труд».

9.2.2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности:

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в части экологической составляющей).

Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Образовательные организации должны предусмотреть:

- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

- проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).

Раздел 11. Работа с кадрами

Помимо организации работы педагогов на обеспечение возможности их профессионального роста, самореализации, самоактуализации, планируется сконцентрировать внимание на росте научно-теоретической подготовки учителей, прежде всего в области специальной педагогики и специальной психологии. Такой содержательный аспект дает возможность построить слаженную систему методической работы: методическую подготовку, научно-теоретическую и психолого-педагогическую подготовку.

Также будет уделяться внимание педагогов на:

1.     переход образовательного учреждения на ФГОС для обучающихся с ОВЗ (умственная отсталость);

2.     прохождение курсов повышения квалификации в соответствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ (умственная отсталость);

3.     ознакомление с новыми образовательными и коррекционными технологиями;

4.     совместное планирование, опережающей разработке наиболее сложных тем, дидактических материалов;

5.     апробации новых методик обучения;

6.     презентации методических наработок;

7.     накопление видеотеки (уроки, воспитательные мероприятия);

8.     разработка коррекционно-развивающих упражнений по каждому предмету и создании базы данных по планированию и моделированию коррекционно- развивающих уроков для каждого звена школы;

9.     разработка картотеки специальных коррекционных упражнений по развитию высших психических функций (памяти, внимания, мышления) для их использования педагогами и воспитателями.

Особое значение будет иметь аттестация педагогических кадров. С каждым годом растет количество учителей, правильно понимающих цели и задачи аттестации и испытывающих внутреннюю потребность в повышении профессионального мастерства и подведении итогов определенного периода своей деятельности. Следует учесть тот факт, что при этом повышаются и усложняются требования к управлению процессом аттестации.

Для администрации школы аттестация становится кадровой политикой, в основе которой лежат принципы гуманного и бережного отношения к учителю, системности и непрерывности изучения личности и деятельности каждого педагога.

Будут изыскиваться все возможности для получения педагогами второго образования – дефектологического.

В соответствии с планом развития заместителем директора по УЧ разработана программа подготовки учителя к аттестации «Сопровождение педагога в межаттестационный период» (приложение 1) и используется как ориентир на прохождении аттестации педагогами.

Внутри школьный контроль занимает подобающее место в развитии школы. Принципиально важно контролю в образовательной среде будет придан программирующий характер. Это предполагает рассмотрение непосредственно в рамках контрольной деятельности разработку дерева целей, определение модели деятельности педагогов и их стимулирование.

Главным здесь является заблаговременное знакомство педагогов с целями контрольной деятельности, ее содержанием, способами (методиками) контроля. В этом случае педагог начинает сам контролировать свою деятельность, она как бы программируется на заранее определенный результат.

Администрация планирует усилить наблюдение за:

1.     деятельностью учителя и ученика при посещении уроков;

2.     проведением внеклассных мероприятий, занятий коррекционных групп;

3.     анкетированием;

4.     административными проверками;

5.     проверками по линии методических объединений, методического Совета с участием психологов, логопеда и т.д.;

6.     индивидуальными беседами с учениками, учителями, родителями (законными представителями);

7.     обобщением педагогического опыта педагогов на разных уровнях.

При этом появится возможность адекватно оценивать деятельность учителя и персонала школы. Стимулирование работы сотрудников школы в виде поощрений является определяющим и основным моментом для руководства учреждения.

10.1. Кадровые условия реализации условия реализации адаптированной основной образовательной программы ООП НОО:

Кадровые условия реализации условия реализации адаптированной основной образовательной программы ООП НОО включают:

1.     укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками;

2.     уровень квалификации педагогических и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность;

3.     непрерывность профессионального развития педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность;

4.     ОО, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.;

5.     уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АООП, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственной или муниципальной  образовательной организации - также квалификационной категории;

6.     ОО  обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

7.     школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации АООП;

8.     уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и квалификационным категориям;

9.     непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей АООП, обеспечивается освоением ее работниками дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.

Раздел 12. Ожидаемые результаты

1.     Внедрение специального федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (СФГОС).

2.     100% прохождение КПК педагогическими работниками в соответствии с ФГОС для обучающихся с ОВЗ (умственная отсталость).

3.     Создание эффективно работающей модели коррекционной школы-интерната, как социального института, обеспечивающего стабильную социальную интеграцию выпускников в нормально развивающуюся среду сверстников.

4.     Активизация системы партнерских отношений взрослел и воспитанников в направлении открытости общения, доверия к воспитателю и педагогу в противовес «школярским отношениям».

5.     Создание реально работающей системы междисциплинарного профессионального сотрудничества и взаимопомощи в том смысле, что она (система) организационно содействует всем специальным вспомогательным службам, работающим с детьми с множественными нарушениями, с комплексным дефектом.

6.     Создание благоприятных условий для обучения детей с ОВЗ, детей-сирот в направлении максимально возможного соответствия человеческой потребности в свободе действий, творчестве, самореализации (обучение должно носить активное ознакомление с учебным материалом).

7.     Развитие чувства собственного достоинства, уважения на основе формирования «жизненной компетентности».

8.     Создание эффективно работающей модели коррекционной школы-интерната, как социального института, обеспечивающего стабильную социальную интеграцию выпускников в нормально развивающуюся среду сверстников.

9.     Создание системы общественных отношений, принимающих ребенка с ОВЗ, ребенка-сироту таким, каким он есть, без наклеивания ярлыков и клише.

Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

12.1. Личностные результаты освоения АООП учащимися с ОВЗ

Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностные результатам освоения АООП относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13) формирование готовности к самостоятельной жизни.

12.2. Предметные результаты освоения АООП учащимися с ОВЗ

Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы.