Программа развития и поддержки детской одаренности в области обществоведческих дисциплин

Муниципальное    бюджетное    общеобразовательное   учреждение

 Гимназия  г.Зернограда

УТВЕРЖДАЮ директор МБОУ гимназии г.Зернограда Приказ от «__»_______2015г. №___ _____________Н.И.Мокрушина

ПРОГРАММА

РАЗВИТИЯ И ПОДДЕРЖКИ

ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

В ОБЛАСТИ

ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

2015-2020 гг

Учитель: Молочинская Т.А.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Возможности личности и её право на самовыражение, саморазвитие и самореализацию одинаково важно и для неё и для общества. Часто дети не реализуют свои возможности, не имея благоприятных условий для своего развития и лишены необходимой поддержки.

Анализ результатов работы с одарёнными учащимися за 6 лет показывает, что эта деятельность востребована и объективно способствует достижению более высоких результатов, мотивирует обучающихся на более глубокое погружение в предметы, формирует научное мировоззрение и активную жизненную позицию.

Основными направлениями деятельности, согласно программе работы с одаренными детьми в 2012-2015 учебных годах, были:

·        выявление и развитие творческих способностей и интереса к научной деятельности у учащихся учреждений общего среднего образования;

·        создание условий для интеллектуального развития, поддержки одаренных детей;

·        содействие воспитанникам в профессиональной ориентации и продолжении образования в ВУЗах;

·        воспитание активной гражданской позиции.

Работа с одаренными детьми выполнялась в строгом соответствии с указанными задачами и определялась Законом РФ «Об образовании»; приказами Министерства образования Российской Федерации, ФГОС, регламентирующими оценку знаний, умений и навыков учащихся по общеобразовательным предметам, Уставом гимназии, положениями МО и иными нормативными актами. Тематическое планирование осуществлялось согласно с утвержденной программой.

Совершенствовалось методическое обеспечение. Для этого было разработано несколько типов организации учебного времени, из которых, как показала практика, самым успешным являлся модульный.

     Занятия посещали учащиеся 5-11 классов 6 до 10 человек. Положительная динамика достижений свидетельствует о том, что форма работы с одарёнными детьми востребована. Стабильная численность является показателем эффективности работы. Серьёзное внимание уделено процессу отбора одарённых обучающихся и их подготовке и развитию с учётом интересов, интеллектуальных способностей, креативности мышления и мотивации на достижение высоких результатов.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

·        определение специфической одаренности и ее возрастное проявление;

·        выявление специфических способностей детей и их диагностика;

·        доработка программы для работы с одаренными детьми в процессе учебной, исследовательской и творческой деятельности;

Разделы программы:

1.     Концепция работы с одаренными детьми.

2.     Выявление одаренных детей и работа с ними.

3.     Методики диагностики одаренности.

4.     Цели и задачи работы с одаренными детьми

5.     Содержание, формы и методы работы с одаренными обучающимися

6.     Условия успешной работы с одаренными обучающимися

7.     Направления совершенствования работы с одаренными обучающимися

8.     Результаты реализации программы

9.     Результативность

10. Литература

КОНЦЕПЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Такие особенности учащихся, как развитый интеллект, высокий уровень творческих возможностей и активная познавательная потребность, позволяют утверждать, что есть дети, которых можно назвать одаренными. В дальнейшем будем опираться на следующее «рабочее» определение одаренных детей.

К группе одаренных детей могут быть отнесены обучающиеся, которые:

1) имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

2) имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;

3) испытывают радость от умственного труда.

В дополнение к этому определению можно отметить, что для одаренных детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены далеко не все признаки одаренности.

Можно условно выделить три категории одаренных детей:

1) с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);

2) с признаками специальной умственной одаренности – одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте);

3) не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких обучающихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Целями работы являются:

·        выявление одаренных детей;

·        создание условий, способствующих их оптимальному развитию.

·        обновление нормативно-правовой базы 2012-2015 учебном году (ФГОС II поколения по истории);

·        изучение нормативного, правового и научно-методического обеспечения преподавания предметов «История»,  «Обществознание» и «Право» в связи с модернизацией Российского образования;

·        применение современных форм и методов работы с обучающимися в условиях последовательного перехода на ФГОС II поколения;

·        изучение изменений в материалах по подготовке к олимпиадам и конкурсам.

Для реализации целей необходимо решить следующие задачи:

1. Ознакомиться с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми, через:

·        проведение педагогических советов с приглашением специалистов;

·        научно-методическую работу по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом);

·        использовать свой предыдущий опыт работы.

2. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью обучающихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в области обществоведческих дисциплин, путем:

·        обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;

·        выявления, мнения родителей о склонностях, круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка;

·        периодического сбора сведений среди учителей-предметников и классных руководителей о наличии одаренных учеников в их классах.

3. Подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности.

После выявления одаренных детей работа с ними ведется в функции наставника, который:

·        выполняет функции научного руководителя, выводящего обучающихся на высокий уровень в работе над темой, избранной самим ребенком;

·        координирует работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного ребенка: родителей и педагогов гимназии;

4. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества, и применение этих методов, форм и приемов.

5. Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности

6. Проявление уважения к индивидуальности ученика:

1)    понимание особенностей развития одаренного учащегося;

2)    составление программы личностного развития учащегося, способствующей формированию адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и развитию чуткого отношения к людям;

3)    создание ситуации продуктивного и эмоционально благоприятного взаимодействия с одноклассниками, способствующей гармонизации развития интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер;

4)    стремление избежать в работе с одаренными детьми двух крайностей – возведение ребенка на пьедестал, подчеркивание его особых прав, с одной стороны, или же публичное принижение;

5)    освобождение от целого ряда ошибочных стереотипных ожиданий и понимание того, что интеллектуально одаренный обучающийся:

·        не обязательно должен иметь столь же высокую эмоциональную и социальную зрелость;

·        не всегда способен заниматься самостоятельно и нуждается в помощи;

·        может иметь некоторое отставание в физическом развитии (проявляющееся, например, в плохой координации движений или корявом почерке);

·        не должен успевать и превосходить всех по большинству предметов школьной программы;

·        ему не всегда присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть лучшим, сознательные усилия в учебе, положительное отношение к школе;

·        ему могут быть свойственны пассивность, отсутствие внешнего интеллектуального блеска и чрезмерная застенчивость.

СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ
С ОДАРЕННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Приоритетный национальный проект «Образование», реализуемый с 2006 года, предполагает поддержку инициативной, талантливой молодежи. Выявление одаренных детей является приоритетным направлением образовательной политики МБОУ гимназии г.Зернограда.

Актуальность проблемы работы с одаренными детьми в гимназии связана с глобальными изменениями. В настоящее время на первый план выходит интеллектуальная, творчески одаренная, общественно-активная  и разносторонняя личность, способная жить и развиваться в условиях современного информационного общества.

Предметы обществоведческого цикла дают огромный простор для развития умственной деятельности гимназистов, расширяют  кругозор, социализируют личность и формируют мировоззрение. Работа в этой области мне как наставнику помогает выявлению одаренных детей,  дает возможность  раскрыть в воспитанниках способности в самых различных областях деятельности.  Рассмотрим формы и методы  работы с одаренными детьми, проанализируем и обобщим опыт.

Одной из форм работы с одаренными детьми в процессе изучения истории, права и обществознания являются олимпиады, рассматриваемые как формы внеклассной работы по предметам. В идеале подготовка гимназистов к олимпиадам должна начинаться в VI-VII классах. Чтобы выявить среди детей наиболее способных необходимо привлечение психолога, а можно на уроках предлагать классу для выполнения задания определенного рода. Например: «угадай кто» - учащиеся должны по предложенным признакам или по портрету угадать философа, экономиста или политического деятеля; «определи термин» - из предложенных слов составить определение понятия,  назвать его; «найди ошибку» - найти в тексте ошибки, исправить их; «заполни пропуски» - в тексте пропущены слова, они даются  после текста, их необходимо ранжировать -  данное задание позволяет развить логическое мышление и научиться выстраивать причинно-следственные связи.  В VIII-IX классах проводятся ин­дивидуальные или групповые занятия с одаренными обучающимися, используя для этого часы школьного компонента. При работе в классе на уроках истории, обществознания и права  отрабатываются следующие умения и навыки: написание и защита эссе, включая оппонирование, подготовку те­зисов выступления, работу с исторически­ми источниками, анализ конкретно-исто­рической ситуации.

На протяжении нескольких лет для подготовки ко Всероссийским олимпиадам по обществознанию, праву и истории организовывался тренинг.

Очень важно перед каждым занятием учителю формулировать свои ожидания в от­ношении предстоящей работы:

Какие результаты деятельности на за­нятии будут важны лично для вас?

Является ли предложенная тема заня­тия актуальной для вас и почему?

Какие проблемы вы хотели бы обсудить на этом занятии?

Это необходимо для учета мнения всех гимназистов, а также для под­ведения итогов занятия.

Во время подготовки обучающихся к олимпиадам различного уровня  использовалась работа с тестовыми заданиями открытого и закрытого типа, заданиями на выявление общих признаков, закономерностей между элементами представленного списка. Для того чтобы избежать примитив­ного угадывания, при выполнении заданий данного типа от обучающихся требова­лись развернутые и аргументированные комментарии, дополняющие письмен­ные ответы.

Неотъемлемой частью развития и поддержки детской одаренности является проектная деятельность, которая предполагает осмысление самостоятельно добытой информации через призму личного от­ношения к ней, практико-направленное исследование и оценку результатов в ко­нечном продукте (репортаж, анкета, ин­тервью, эскиз плаката, видеоролик, мультимедиа-проект и т.д.). Поскольку проектная деятельность предусматрива­ет четкое распределение обязанностей между участниками проекта, на практи­ческом занятии ведущей формой орга­низации познавательной деятельности учащихся стала групповая работа. По завершении работы была проведе­на рефлексивная оценка представлен­ных групповых проектов. Учащиеся должны были ответить на следующие во­просы: насколько успешно выполнено про­ектное задание? насколько успешно я работал над проектом? В 2012 году проект «За права человека» получил высокую оценку педагогического, ученического и родительского сообщества. Результаты проекта представлены в свободном доступе на сайте гимназии. Мои воспитанники успешно разработали и представили на сайте гимназии мультимедиа проект «5 лет – 5 шагов в будущее гимназии». Яркая и содержательная страница получилась в результате. Дети заняли первое место на всероссийском конкурсе мультимедиа-проектов.

Одно из самых сложных заданий в конкурсах и проектах - написание эссе.  Для эффективности работы над этим видом задания обучающимся предлагался коллективный анализ подготовленных эссе. Для анализа эссе обучающиеся делились группы. Обучающиеся знакомились с содержанием всех эссе, написанных их товарищами по группе. Для развития умения отста­ивать собственное мнение защита эссе была проведена в форме ролевой игры. В каждой группе гимназисты распределили между собой роли: «докладчик»- автор лучшего в груп­пе эссе - готовил сообщение по его теме, с которым должен был выступить пе­ред остальными учащимися; «критик» отмечал сильные и слабые места этого выступления, указывал на нераскрытые аспекты темы эссе; «конформист», не имевший соб­ственного мнения по теме эссе, подчер­кивал сильные стороны выступления «докладчика» и «критика», приводя не­обходимые аргументы; «пропагандист» развивал основные идеи, содержавшиеся в выступлении «докладчика». Последовательность сообщений вы­глядела следующим образом: «доклад­чик» - «конформист» - «критик»- «конформист» - «пропагандист» - «до­кладчик». Выступавшие не объясняли, какую роль они играют, - их товарищи должны были определить это самостоятельно. Применение игровой технологии по­могло более глубоко проанализировать эссе, всесторонне интерпретировать и осмыслить их содержание, а также акти­визировать познавательную деятель­ность учеников.

Примененные педагогические технологии позволили сформировать успешную команду для выступления на Всероссийской олимпиаде школьников по предметам обществоведческого цикла, предметных олимпиадах по юриспруденции, в конкурсе «Знаток Конституции РФ», в олимпиаде по избирательному праву и граждановедческим дисциплинам и других конкурсах, а кроме того развить у гимназистов умения аргументировать, свободно отстаивать свою позицию и высказывать свое мнение.

Хорошо зарекомендовали себя следующие уроки:

·        уроки обобщения и систематизации знаний, называемых также уроками обобщенного повторения: уроки-семинары (на них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения); урок-зачет;

·        урок-практикум (работа с документами, плакатами, открытками).

·        уроки обобщения и в форме игры (синквейны, кроссворды, ребусы, викторины);

·        дидактические игры;

·        ролевые игры;

·        урок-дискуссия (круглый стол)

·        урок-суд.

Широко использую активные методы обучения, помогающие лучше усваивать материал. Например, это такие методы активного обучения как техника  «Аквариум» - форма диалога, когда ребятам предлагается обсудить проблему перед всем классом; «Мозговой штурм» - методика используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблемы ( «Как снизить уровень преступности?» - урок в блоке «Право»); «синквейн» - метод работы с понятиями, «Ледокол» - для снятия напряжения.

В работе с одаренными отметим виды внеклассной работы, которые  нацелены на развитие творческих способностей, умение декламировать, эмоционально выражать свои чувства, видеть прекрасное, развивать оформительские и изобразительные способности. Работа медиа-группы официального сайта МБОУ гимназии г.Зернограда под моим руководством многогранна, позволяет видеть результаты деятельности в ближайшей перспективе, учит планировать и распределять свой жизненный график, а главное, закрепляет активную жизненную позицию, является общественно-полезной, транслируя опыт всего ученического и учительского коллектива в Интернете.

Большое внимание уделяется  развитию у детей самостоятельного творческого мышления. Для достижения данной цели используются активные методы обучения:

·        анализ конкретных ситуаций,

·        проблемно-диалогический метод,

·        метод инцидента,

·        метод лабиринта действий,

·        метод «интеллектуальная разминка»,

·        «сократический метод»,

·        метод «мозговой штурм»,

·        тематическая дискуссия, 

·        метод игровой деятельности,

·        метод погружения и др.  

Суть модели обучения  заключается в том, что содер­жание выстраивается вокруг фундаментальных тем. Тема является как бы фокусом развивающей программы одного учебного года. По своему характеру тема является аморфной, т.е. она не имеет четких границ для изучения, что позволяет строить обучение практически на любом содержательном материале, от­бираемом с учетом возрастных интересов и индивидуальных осо­бенностей. Фундаментальная тема каждого учебного года раскрывается через серию междисциплинарных обобщений, т.е. таких идей, которые справедливы по отношению к целому ряду областей зна­ния. Изучение сведений и фактов из различных дисциплин по­зволяет учащимся открывать эти идеи, а затем доказывать их спра­ведливость, развивать далее или опровергать. Возможность же изучать любое обобщение с разных точек зрения создает благо­приятные условия для развития творческого мышления одаренно­го ребенка и их способности решать проблемы.

Используется также зарубежный опыт, когда ода­ренные дети обучаются в рамках курса, мини-групп. В рамках поточной или групповой форм работы используют­ся различные типы учебных занятий - креативного типа, когнитивного типа и организационно-деятельностного типа.

Приведенный опыт работы с одаренными детьми показывает, что индивидуальная работа с обучающихся, применение активных методов обучения и внеклассная работа помогает повысить уровень умений и навыков гимназистов, развивает их творческие способности  и  стимулирует к научно-исследовательской деятельности, что подтверждено реальными результатами на протяжении последних 6 лет.

УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ
С ОДАРЕННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

1. Осознание важности формирования положительной мотивации к учению и формированию активной жизненной позиции.

2. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными гимназистами.

3. Включение в работу с одаренными обучающихся учителей других областей знаний и родителей.

НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

1. Создание подсистемы в диагностике одаренности обучающихся и организация эффективного функционирования этой системы.

2. Расширение и совершенствование сотрудничества деятельности психологической службы.

3. Организация работы детского общественного объединения (ДО) «АДВОКАТ», руководителем которого я являюсь.

4. Оптимизация и продолжение работы медиа-группы официального сайта МБОУ гимназии г.Зернограда.

5. Создание  и  дальнейшее  совершенствование  системы  работы с одаренными детьми.

6. Продолжить активизацию своей деятельности как учителя-наставника и деятельности обучающихся в связи с последовательным переходом на ФГОС II поколения.

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Прежде всего необходимо отметить увеличение количества и качества участников олимпиад по обществознанию, праву и избирательному праву на школьном и муниципальном этапах.

Достигнута положительная динамика участия воспитанников во всероссийской олимпиаде школьников (гимназический, районный и региональный этап) и региональной олимпиаде школьников, районном и областном конкурсе «Знаток Конституции РФ», конкурсах сайтов образовательной тематики и других («Результативность»).

Большие успехи медиа-группы сайта в конкурсах и фестивалях школьных медиа-групп, конкурсах сайтов, в области ИКТ.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Я считаю, что своеобразным показателем одаренности являются Всероссийские молодежные предметные чемпионаты, проводимые Центром развития одаренности г.Пермь, позволяющие дать возможность моим обучающимся сопоставить собственные результаты не только с результатами своих товарищей, но и на региональном и федеральном уровне:

2011-2012 учебный год

Предмет	Участники	Результат участия
Обществознание	14	Федеральный победитель - Мащенко Вадим Региональный победитель - Барабаш Дарья Лучший в районе - Липаева Анна
История	11

2013-2014 учебный год

Предмет	Участники	Результат участия
Обществознание	11	Региональный победитель - Мащенко Вадим, Липаева Анна Лучший в районе - Барабаш Дарья
История	9	Федеральный победитель - Мащенко Вадим Лучший в районе – Липаева Анна

Ежегодно мои воспитанники становятся активными участниками и победителями школьного, муниципального и регионального этапа всероссийской олимпиады школьников. Подтверждением этому является следующая статистика за последние 3 года:

Этапы	2011-2012	2012-2013	2013-2014
Муниципальный	5	8	2
Региональный	5		1

Положительная динамика на муниципальном уровне:

Год	Предмет	Ф.И.Класс	Результат
2011-2012	История	Павленко Илья 10 «А»	Победитель
	Обществознание	Романова Надежда 10«А»	Победитель
	Право	Квачёв Всеволод 10 «А»	Победитель
	Право	Липаева Анна 9 «А»	Призер
	Право	Сидельникова Ольга 11 «А»	Победитель
2012-2013	История	Павленко Илья 11 «А»	Победитель
	Право	Павленко Илья 11 «А»	Призер
	Право	Липаева Анна 10 «А»	Призер
	Обществознание	Липаева Анна 10 «А»	Победитель
	Обществознание	Мащенко Вадим 10 «А»	Призер
2013-2014	История	Мащенко Вадим 11 «А»	Призер
	Обществознание	Мащенко Вадим 11 «А»	Призер
	Обществознание	Липаева Анна 11 «А»	Призер
	Право	Мащенко Вадим 11 «А»	Призер
	Право	Липаева Анна 11 «А»	Призер

         Павленко Илья – Победитель областного конкурса «Знаток Конституции и избирательного право» в 2012 году.

          Павленко Илья - Лауреат премии по поддержке талантливой молодежи ПНП ”Образование” в 2013 году (Приказ Минобрнауки России №630 от 15 октября 2013 года)

Высокие достижения (первые и призовые места) обучающихся в конкурсах,  проектах:

Муниципальный уровень

1.     Победитель районных научно-практических конференций ДАНЮИ 2009-2010 году – Квачев Всеволод;

2.     I место в конкурсе «Если бы депутатом выбрали меня», 2010 – Квачев Всеволод;

3.     Лауреаты конкурса «Знаток Конституции и избирательного права России» в 2010 году Квачев Всеволод и Романова Надежда;

4.     Победитель конкурса «Знаток Конституции и избирательного права России»  в 2011 году – Павленко Илья;

5.     Победитель конкурса «Знаток Конституции и избирательного права России»  в 2012 году – Павленко Илья;

6.     Муниципальный победитель Всероссийских молодежных предметных чемпионатов по истории в 2011 году – Бондарчук Никита;

7.     Муниципальный победитель Всероссийских молодежных предметных чемпионатов по истории в 2011 году – Бородина Екатерина;

8.     Диплом I степени муниципального тура олимпиады по Православной культуре в 2011-2012 учебном году  – Илья Павленко;

9.     Диплом II степени муниципального тура олимпиады по Православной культуре в 2011-2012 учебном году  – Елисеева Анна;

10. Диплом II степени муниципального тура олимпиады по Православной культуре в 2011-2012 учебном году  – Бурьянова Мария;

Региональный уровень

1.     I место в региональном этапе Всероссийского конкурса исследовательских и краеведческих работ «Человек в истории. Россия – ХХ век» (Мемориал) в 2010 году – Квачев Всеволод;

2.     Региональный победитель Всероссийских молодежных предметных чемпионатов по истории в 2010 году –  Шевцова Мария;

3.     Региональный победитель Всероссийских молодежных предметных чемпионатов по истории в 2010 году – Шевченко Надежда;

4.     Призер конкурсов Межрегиональной общественной организацией «Ассоциация почетных граждан, наставников и талантливой молодежи в рамках конкурса «Галерея Славы Юга России» (Дипломы, ден.премии) в 2011 году – Квачев Всеволод;

5.     В 2011 году вошел в тройку лучших (2-е место по рейтингу) в областном конкурсе «Знаток Конституции и избирательного права» -  Павленко Илья

6.     Региональный победитель Всероссийских молодежных предметных чемпионатов по обществознанию в 2011 году – Квачев Всеволод;

7.     Региональный победитель Всероссийских молодежных чемпионатов по обществознанию в 2012 году – Барабаш Дарья

8.      Призер регионального конкурса «Путь в профессию» ЮФУ - II место – 2012 год – Квачев Всеволод

9.     Победитель областного конкурса «Знаток Конституции и избирательного права» в 2012 году – Павленко Илья

Федеральный уровень

1.     Федеральный победитель Всероссийских молодежных предметных чемпионатов по истории в 2010 году – Квачев Всеволод;

2.     Победитель олимпиады по теории государства и права Института юстиции Уральской государственной юридической академии в 2012 году – Павленко Илья

3.     Лауреат II степени Всероссийского открытого конкурса «Первые шаги – 2010» (г.Москва) – Квачев Всеволод;

4.     Лауреат заочного этапа всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке» (г.Москва) в 2010 году – Квачев Всеволод;

5.     Призер Всероссийской Детской конференции научно-исследовательских работ «Первые шаги в науке» в Москве, Непецино. (Публикация в сборнике, Диплом III степени) в 2010 году – Квачев Всеволод;

6.     Научно-исследовательская работа «Что значит быть первым» отмечена специальным призом жюри на Всероссийском конкурсе исследовательских и краеведческих работ «Человек в истории. Россия – ХХ век» (Мемориал) в 2010 году – Квачев Всеволод;

7.     Участники межрегионального историко-просветительского конкурса «Служение Отечеству: события и имена» Бондарчук Никита и Павленко Илья (Свидетельства участников) – 2011 год.

8.     XVII Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского (г.Москва), 2010, Официальная рецензия №100645, Публикация тезисов и работы на сайте проекта – Квачев Всеволод;

9.     Федеральный победитель Всероссийских молодежных предметных чемпионатов по обществознанию в 2012 году – Мащенко Вадим.

Участие обучающихся в

международных конкурсах и проектах

          2010 год. Лауреат III степени Международного конкурса «Страница семейной славы» ежегодно проводимого факультетом журналистики и вычислительной математики и кибернетики МГУ им. М.В. Ломоносова, Союзом журналистов России, Общероссийской общественной организацией ветеранов войны и военной службы, РООВЖ Квачев Всеволод (Диплом). Работа размещена во всенародной электронной книге Памяти: http://pobeda.vif2.ru/. Я и мой воспитанник награждены медалями «России верные сыны» и Почетными грамотами Союза Славянских Журналистов в год 65-летия Победы.

          В 2011 году мы с детьми участвовали в Конкурсе школьных СМИ «Единство», в котором принимали участие медиа-группы из разных уголков России, Украины и Германии. Медиа-группа под моим руководством – Довыденко Ксения и Квачев Всеволод – стала абсолютным победителем в номинации «ВЕБ» по итогам очного фестиваля в Москве.

          2010 год. Квачев Всеволод награжден грамотой Международного детского Проекта «Открытый мир. За права человека», посвященного 62-й годовщине Всеобщей Декларации прав человека. Конкурс проводился Образовательным Центром «Наши Традиции», при Посольстве России в г. Хургада, Египет. Эссе опубликовано на сайте проекта: http://egypt.edusite.ru/

          Квачев Всеволод участвовал в Международном конкурсе эссе для детей и молодежи «Мой вклад в установление мира во всем мире» Фонда Мира и ЮНЕСКО в 2010 году в Токио (Япония). В эссе «We are the world» на английском языке обучающийся рассказал об изучении прав человека на уроках обществознания и права, о планах на будущее, которые он связывает с юриспруденцией.

В мае 2011 года мы с детьми ездили в Москву по официальному приглашению юридического факультета Российского нового университета для налаживания связи между ОУ, дальнейшей профессиональной ориентации выпускников в области юриспруденции. Работа в Москве была насыщенной: пресс-конференция, встречи с ректором университета Зерновым В.А., деканом факультета Тыртышным А.А., его заместителем Дадашовым С.Ш., знакомство со студенческим активом. Для ребят были организованы встречи с депутатами Московской городской Думы, Государственной Думы Российской Федерации, экскурсии в Кремль и на ВДНХ. Встречи с депутатами фракции Единой России, Д.Рогозиным и депутатами от «Справедливой России», Г.А.Зюгановым и представителями фракции КПРФ, В.В.Жириновским и фракцией ЛДПР, было очень полезными для юных правоведов и для меня, как учителя права и обществознания.  Все фотографии и отчеты по поездке доступны на нашем сайте.

В 1976 году я окончила РГУ и моей дипломной работой являлось исследование истории возникновения УОЗа №2, положившего начало Зернограду и Зерноградскому району, научным руководителем которой выступил доктор исторических наук, академик В.И.Зайдинер. Часто бывая на встречах с моими детьми, Виктор Изарович заинтересовал через 20 лет уже моих воспитанников краеведческой работой. Несколько лет мы вели поиск родственников первого директора УОЗа №2, кавалера Ордена Ленина, первого ректора Азово-Черноморской Агроинженерной государственной академии, Северо-Кавказской машиноиспытательной станции и ряда других организаций Марголина Льва Соломиновича, репрессированного в 1937 году, растрелянного и реабилитированного посмертно. Мы столкнулись с отсутствием материалов о нем в краеведческом музее Зерноградского района, в научной и исторической литературе, но узнали, что семья уехала в США в начале 90-х годов. В 2009 году удалось разыскать родственников, проживающих в Израиле, а уже в 2010 году мы, через эмигрантские организации и Интернет, нашли сына первостроителя Зернограда. В результате переписки получили новые, нигде неопубликованные документы, семейные фото и воспоминания. Научно-исследовательская работа «Что значит быть первым…» была высоко оценена обществом «Мемориал», историками и краеведами, но самое главное, дети решили увековечить память Л.С.Марголина. После одной из конференций НОУ«Эврики», юные исследователи инициировали сбор подписей и ходатайствовали 15 ноября 2010 года Главе Администрации Зерноградского района, Главе Администрации Зерноградского городского поселения о присвоении одной из улиц Зернограда имени первостроителя http://zernograd.ru/poslednie-novosti/chto-znachit-bit-pervim. 3 декабря 2010 года мы получили официальный ответ, что при первой возможности вопрос будет решен положительно. В 2011 году одной из улиц г.Зернограда было присвоено имя Марголина Л.С..

2011 году мы с детьми стали участниками конкурса, а затем и очного Фестиваля школьных СМИ «Единство» для школьных медиа-коллективов России, создающих газеты, журналы, интернет сайты, радио- и видео-продукцию. http://smi.pravolimp.ru/

          Единение поколений стало девизом фестиваля, а ведущей его идеей была названа идея нравственной ответственности журналиста. С 3 по 6 ноября медиа-группа официального сайта гимназии г.Зернограда Ростовской области участвовала во II Общероссийском фестивале школьных СМИ «Единство» в рамках работы X Церковно-общественной выставки-форума «Православная Русь ― к Дню народного единства» в центральном выставочном зале «Манеж» под патронажем Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета и Фонда просвещения «МЕТА».

          Наша команда была представлена медиа-группами из Москвы (печать), Нижнего Новгорода (аудио) и Краснодарского края (видео). Мы с детьми старались: брали интервью и готовили репортажи, проводили опросы и встречи. Весь материал выкладывали на сайт в режиме on-line (в режиме реального времени – все команды дежурили на выставке в разное время по 2 часа), готовили видео- и радио- выпуски. http://manezh.pravolimp.ru/time_periods/1/editorial

В апреле-июне 2011 года мои воспитанники приняли участие во Всероссийском Интернет-проекте «Школу будущего строим вместе» Департамента образования Ярославской области и Ярославского Центра телекоммуникаций и информационных систем в образовании. Дети были разделены на группы: интервьюеры, веб-мастера, фотографы, пресс-секретари. Ребята брали интервью у педагогов, родителей и выпускников, провели социологический опрос, работали с документами и нормативными актами, вносили свои предложения по улучшению процесса образования и воспитания в реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». По итогам исследовательской и творческой деятельности мы с детьми создали страницу в Интернете  «5 лет - 5 шагов в будущее гимназии» http://zernograd.ru/5-let-5-shagov-v-buduschee-gimnazii, с применением технологии FLASH, графических редакторов. Интерактивный проект нашел широкий отклик родительской, педагогической и ученической общественности в Интернете и стал победителем на Всероссийском уровне http://future.edu.yar.ru/site/itogi.html.

Успехи нашего совместного с обучающимися проекта - сайта гимназии – считаю важным критерием оценки значимости и востребованности в социуме [Достижения нашего проекта на сайте: http://zernograd.ru/o-sayte]:

1.     Победитель в конкурсе «Лучший сайт – 2010» на ежегодном конкурсе среди 560 сайтов образовательной тематики из ближнего и дальнего зарубежья, Казань. 

2.     Победитель в номинации «За лучшую представленность на сайте государственно-правовой тематики и правового воспитания» в конкурсе «Лучший школьный сайт 2010», Москва

3.     Лауреат в номинации «Самый интерактивный сайт» в конкурсе «Лучший школьный сайт 2010» из 444 сайтов Российских школ, Москва.

4.     Победитель дистанционного Фестиваля образовательных сайтов в номинации «Сайт общеобразовательного учреждения», 2011, Томск.

5.     Победитель Всероссийского Интернет-проекта «Школу будущего строим вместе», 2011, Ярославль

6.     Победитель II Всероссийского конкурса образовательных сайтов и блогов «Интернет-школа», Краснодар.

7.     Абсолютный победитель в номинации «ВЕБ» II Открытого конкурса школьных средств массовой информации «Единство» 2011, в номинациях «Лучшее представление школы» (Диплом 1 степени), «Интерфейс» (Диплом 1 степени), «Интерактивность» (Диплом 1 степени).

8.     Участник проекта «IT-ПРОРЫВ» («ЕДИНАЯ РОССИЯ» совместно с «Ростехнологии» и компанией Softline) (Диплом) и другие конкурсы.

9.     Победитель дистанционного конкурса сайтов в номинации "Сайт ообразовательного учреждения"   Ростов-на-Дону, 2012 год

СОСТАВ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ

2015 – 2016 учебный год

№	Воспитанник	Класс
1	Солопова Тамара	6 «А»
2	Макуха Дарья
3	Гойдин Александр
4	Фоменко Максим	6 «Б»
5	Остапенко Анастасия
6	Чернобаева Александра
7	Олейников Владимир	6 «В»
8	Елецкая Арина
9	Павличко Алина
10	Власенко Кирилл	5 «А»
11	Прищепова Дарья
12	Буткова Анастасия
13	Показей Илья	5 «Б»
14	Клименко Марина
15	Йюджелер Ирем

УЧИТЕЛЯ-КОНСУЛЬТАНТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ

Молочинская Т.А.

Орлова О.Ф.

Аврята Е.И.

Елецкая М.И.

Постригань О.В.

ПЛАН РАБОТЫ

На 2015 – 2016 учебный год

№	Мероприятие	Дата
1	Принять участие во Всероссийском конкурсе «Служение Отечеству: События и имена»	До 1 сентября
2	Провести школьный тур олимпиад по истории, обществознанию.	Октябрь
3	Участвовать в областном конкурсе исследовательских работ «Овеянные славой флаг наш и герб»	До 7 октября
4	Принять участие в молодежном чемпионате по истории и обществознанию	Сентябрь – февраль
5	Научно-исследовательские и творческие проекты «Честь рождает славу»	Январь – февраль
6	Принять участие во всероссийском конкурсе «Я помню! Я горжусь!»	До 1 марта
7	Конкурс сочинений «Эта улица названа именем героя» к 71 годовщине освобождения города Зернограда.	Январь
8	Принять участие в областной научно-практической конференции «На доверена память»	Апрель – май
9	Принять участие в конкурсе «Моряки на службе Отечества»	Май
10	Принять активное участие в ежегодной гимназической конференции «Исследователь XXI века»	Апрель

   

Краткое описание документа:

Возможности личности и её право на самовыражение, саморазвитие и самореализацию одинаково важно и для неё и для общества. Часто дети не реализуют свои возможности, не имея благоприятных условий для своего развития и лишены необходимой поддержки.

Анализ результатов работы с одарёнными учащимися за 6 лет показывает, что эта деятельность востребована и объективно способствует достижению более высоких результатов, мотивирует обучающихся на более глубокое погружение в предметы, формирует научное мировоззрение и активную жизненную позицию.