Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Гимназия №2» имени Баки Урманче
Нижнекамского муниципального района
Республики Татарстан
Рассмотрено на заседании МО
Руководитель МО __________
Протокол № _______ от« ____» _________2015 г.
|
«Согласовано»
Заместитель директора
школы по УР__________
«
____» _______2015г.
|
«Утверждаю»
Директор МБОУ «Гимназия №2» НМР РТ ____________Р.М.Азизов
Приказ
№____ от «__»_________2015г.
|
ПРОГРАММА САМООБРАЗОВАНИЯ ПО ТЕМЕ:
«Системно-деятельностный подход в начальной школе в
условиях реализации ФГОС»
учителя начальных
классов Мухаметьяновой Ч.М.
Содержание
Стр.
1.
Обоснование выбора
темы 3
2.
Цель, задачи, ожидаемые
результаты 4
3.
Направления самообразования
5
4.
Перспективный план самообразования
6
5.
Литература по теме самообразования
8
6.
Приложение 13
«Системно-деятельностный
подход в начальной школе в условиях реализации ФГОС»
Работа над темой начата в 2015– 2016 учебном году
Предполагается закончить работу над темой в 2019 – 2020 учебном году.
Обоснование выбора темы
1.
Условия возникновения данной проблемы.
С момента вступления человечества в
постиндустриальное общество, в котором помимо традиционных источников
информации, используемых педагогом в своей работе, появилось множество новых, в
образовательной деятельности возросла необходимость изучения информационных
технологий и разработки новых приёмов и методов обучения, формирования умений
работать с информацией, развития творческой личности, умеющей находить и
получать информацию, способной самостоятельно ориентироваться в жизненном
пространстве.
2. Актуальность проблемы
Авторы концепции новых федеральных образовательных
стандартов отмечают, что в начале XXI в. мир вступил в период глобальных
изменений цивилизационного масштаба. Переход к постиндустриальному обществу
резко ускорил процессы глобализации, усилил взаимозависимость стран и культур,
активизировал международную кооперацию и разделение труда. Новой нормой
становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать
постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях
поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному
взаимодействию и сотрудничеству, толерантности…». Сегодняшний ученик – это не
ученик, послушно выполняющий задания и повторяющий учителя и учебник. У него
есть свой особый менталитет, взгляды на изучаемый материал, свой субъективный
опыт. Его уже не так легко заставить учиться, испугав плохой отметкой. В одном
классе учатся дети с совершенно разными способностями, уровнем воспитанности,
состоянием психического развития и уровнем усвоения программного материала.
Учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не
заставлять, а мотивировать его к учёбе. Основные задачи образования сегодня –
не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у
него умение и желание учиться всю жизнь. История, основанная на фактах,
событиях, оценках, представляет богатую картину социально-экономического,
культурно-нравственного, коммуникативного опыта людей. И поэтому призвана
способствовать формированию и воспитанию личности ориентированной в потоке
социальной информации, умеющей видеть и творчески решать проблемы,
взаимодействуя с другими людьми, активно применять полученные знания и умения в
жизни, направленные в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному государству. Конструктивно выполнить задачи образования XXI
века вообще и обучения истории в частности помогает деятельностный метод
обучения.
3. Постановка проблемы.
Изучив методологические основы познавательной
деятельности учащихся, я поставила перед собой задачу решения проблемы повышения
качества знаний учащихся, обратившись к теме: «Системно-деятельностный подход в
начальной школе в условиях реализации ФГОС». Причиной этого явилось наблюдение
общего снижения интереса школьников к учебной деятельности. Показателями этого
являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в
различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по
выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать
способы собственной деятельности при работе с историческими данными. В
результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный
взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля,
формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка
списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.
Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения,
методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения знаний,
помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой
основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.
Исследовав методологические аспекты поставленной
проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я
направил свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов
учащихся через использование информационных технологий.
Цель самообразования:
Освоить новые формы и методы работы,
способствующие формированию гражданина - члена общества, обладающего комплексом
неотчуждаемых прав и свобод и ответственного перед обществом, освоившего
достижения мировой и отечественной культуры, патриота, сохраняющего
уважительное отношение к другим странам, культурам и народам.
Задачи:
1)
придание результатам
образования социально и личностно значимого характера;
2)
повышение мотивации и интереса
к учению;
3)
более гибкое и прочное усвоение
знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
4)
развитие интеллектуальной
инициативы учащихся в процессе обучения;
5)
формирование личности, нужной
обществу, коммуникативной, ответственной за свои поступки,
6)
обеспечение условий для
общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных
учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и
навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной
области познания.
7)
использование на уроках новых
информационных технологий и средств коммуникаций;
8)
повышение своего методического
уровня.
Ожидаемые результаты самообразования
1.
Повысить качество преподавания предмета.
2.
Научить
детей работать с Интернетом, грамотно использовать полученный материал в творческих
работах.
3.
Разработать и провести и открытые уроки по
собственным, новаторским технологиям.
4.
создать комплекты педагогических разработок с
применением новых технологий и поместить их на школьном сайте.
5.
Периодически проводить самоанализ своей профессиональной
деятельности, отчитываться о результатах работы над темой на МО и педсоветах.
6.
Разработать дидактические материалы, тесты, видеопособия,
способствующие личностно-ориентированному подходу в изучении предмета.
7.
Результаты работы над темой самообразования
поместить на школьном сайте.
Обобщить опыт по исследуемой теме.
Исходя из основной общеобразовательной
проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию я наметил основные
направления работы по самообразованию.
Направления самообразования:
Основные направления
|
Действия и мероприятия
|
Сроки
реализации
|
Профессиональное
|
1. Изучить новые программы и
учебники, уяснить их особенности и требования
2.Знакомиться с новыми
педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.
3.Систематически знакомиться со
статьями в журналах « Физика в школе» и газете «Первое сентября».
4. Повышать квалификацию на курсах
для учителей начальных классов
|
2015- 2016
регулярно
регулярно
регулярно
|
Психолого-педагогическое
|
Совершенствовать свои знания в
области классической и современной психологии и педагогики.
|
регулярно
|
Методическое
|
1.Совершенствовать знания
современного содержания образования учащихся по физике
2. Знакомиться с новыми формами,
методами и приёмами обучения в начальной школе.
3. Принимать активное участие в
работе школьного МО.
4. Организовать работу с одарёнными
детьми и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах
творческих работ, олимпиадах.
5. Изучать опыт работы лучших
учителей своей школы, района, области через Интернет.
6. Посещать уроки коллег и
участвовать в обмене опытом.
7. Периодически проводить
самоанализ профессиональной деятельности.
8. Создать собственную базу лучших
сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке
9. Составить собственную коллекцию
видеоприложений для уроков.
9. Проводить открытые уроки для
коллег по работе.
10. Разработать программы
элективного курса по предмету, кружков.
11. Выступать с докладами по теме
самообразования.
|
регулярно
регулярно
регулярно
ежегодно
регулярно
регулярно
регулярно
2016-2018
2016-2020
согласно плана МО
2015-2020
согласно плана МО
|
Информационно-технологические
технологии
|
1.Изучать ИКТ и внедрять их в
учебный процесс.
2. Обзор в Интернете информации по предметам,
педагогике и психологии.
|
регулярно
регулярно
|
Охрана здоровья
|
Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие
технологии.
|
регулярно
|
Перспективный план по самообразованию:
Этапы
|
Содержание работы
|
Сроки
|
Практическая деятельность
|
Диагностический
|
Изучение литературы по проблеме и
имеющегося опыта
|
2015-2016
|
1.Пройти курсы повышения квалификации
в 2015 году.
2.Выступление на заседании
школьного МО
3.Подписка на методическую
литературу
4.Изучение литературы по данной
теме.
|
Прогностический
|
1.Определение целей и задач темы.
2.Разработка системы мер, направленных
на решение проблемы.
3.Прогнозирование результатов.
|
2015-2016
|
1.Выступление на заседании
школьного МО
|
Практический
|
1.Внедрение опыта работы.
2.Формирование методического
комплекса.
3.Корректировка работы.
|
2016-2018
|
1.Выступление на заседании педагогического
совета.
2.Открытые уроки на муниципальном
уровне.
3.Участие в олимпиадах, конкурсах,
конференциях.
|
Обобщающий
|
1.Подведение итогов.
2.Оформление результатов работы.
|
2018-2019
|
1.Выступление на заседании
муниципального МО по теме
2. Результативное участие на
муниципальных и региональных олимпиадах, конкурсах, конференциях.
3.Мастер-класс «Эффективное
использование системно - деятельностного подхода в подготовке к олимпиадам,
конкурсам и конференциям».
4.Консультативная помощь учителям и
учащимся.
|
Внедренческий
|
Распространение опыта работы.
|
2019-2020
|
1.Принять участие в фестивале
педагогических идей «Открытый урок», «Всероссийский фестиваль педагогического
творчества», конкурсе «Учитель года».
2.Результаты работы над темой
самообразования разместить на личном сайте или сообществе.
|
В
ходе реализации поставленных задач в первую очередь предстоит:
1.Изучение
педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и
недостатков.
2.Внедрение в
свою практику новых технологий обучения таких как:
Метод проектов - это такой способ обучения, при котором учащийся самым
непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он
самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой
информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует
свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый
учебный и жизненный опыт.
Компьютерные
технологии обучения - совокупность
методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе
компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного
программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению,
передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной
деятельностью.
Дифференциация обучения - обучение строю на основе дифференциации, позволяющей
учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие
трудности, обеспечить поддержку его способностей.
Мультимедиа
технологии - способ подготовки электронных документов,
включающих визуальные и аудиоэффекты. Применение мультимедиа технологий
открывает перспективное направление развития современных компьютерных
технологий обучения.
Учебная
исследовательская работа:
1.Включить
в план по реализации проектной деятельности в начальной школе и предложить для
разработки учащимся примерные темы проектов.
2. Разработать
программу и задания по диагностике знаний учащихся (использовать ресурсы
Интернет, использовать материал сайтов образовательных ресурсов) – проводить
диагностику 1-2 раза в год.
3. Изучение опыта
учителей – новаторов, методистов, передового опыта.
·
Изучить
опыт учителей новаторов из методических газет и журналов, образовательных
сайтов Интернета
·
Использовать
материалы сайта «Сеть творческих учителей».
4. Участие в системе школьной методической
работы:
·
Провести открытые уроки, на которых показать применение
указанных технологий.
·
Установить творческое сотрудничество с
учителями-предметниками по вопросам темы самообразования.
·
Изучить передовой опыт учителей района по применению
технологий.
·
Участие
в заседаниях ШМО, педагогических советах.
·
Практические
выходы (доклады, рефераты) – на муниципальной секции учителей истории, на
занятиях школьного методического объединения, на заседаниях педагогического
совета школы.
·
Взаимные
посещения уроков с целью обмена опытом работы.
Литература по теме самообразования
Книги, брошюры
1.
Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной
компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы
учебно-метод. и управленческого сопровождения. - 2-е изд., перераб. и доп. -
М.: 5 за знания, 2010. - 304 с. - (Методкнига). - ISBN 978-5-458292-344.
2.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М.:
Педагогический поиск, 2000. - 336 с. - ISBN 5-901030-26-5.
3.
Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. - Псков:
ПОИПКРО, 1996. - 440 с. - (Управление образованием). - ISBN 5-7522-0006-7.
4.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент
личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся
школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика. А.В.Хуторского. М., 2002.
5.
Современный урок (1-4 ч) Т.П.
Лакоценина, издат. «Учитель»
6.
Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат-М.:2004
7.
Развитие исследовательской деятельности учащихся.
Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272
Статьи
1.
Арламов А.А. Методологические ориентиры
воспитания личности гражданина России // Педагогика. - 2010. - № 6. - С.
27-30.
2.
Артемьева Л.Н. Системный подход к научной
деятельности учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2005.- N3.
- С. 52-56.
3.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая
системно-деятельностная парадигма проектирования.
4.
Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к
разработке стандартов нового поколения // Педагогика. - 2009. - № 4. - С.
11-14.
5.
Атанов Г.А. Деятельностный подход к
проектированию обучения // Образовательные технологии // . - 2004.- N2.
6.
Ахвердов А.А. Развитие творческих способностей
детей во внеурочной деятельностной среде // Методист. - 2008. - № 3. - С.
35-39.
7.
Базовые технологии стандартов второго поколения как
основа достижения нового образовательного результата // Управление школой:
изд. дом Первое сентября. - 2011. - № 9. - С. 10-15.
8.
Белобородов Н.В. Технология социального
творчества учащихся // Народное образование. - 2011. - № 1. - С. 226-232.
9.
Бершадский М.Е. Национальные образовательные проекты
и современная психология обучения // Народное образование. - 2011. - № 9. -
С. 185-194.
10.
Боровая Л. Педагогический опыт: мастерство плюс
практика // Управление школой: изд. дом Первое сентября. - 2007. - № 13. -
С. 24-26.
11.
Боровских А.В. Деятельностные принципы и
педагогическая логика // Педагогика. - 2010. - № 8. - С. 10-19.
12.
Булин-Соколова Е. Внедрение информационно-компьютерных
технологий в систему общего образования: деятельностный подход // Учитель. -
2005. - № 3. - С. 63-66.
13.
Валеев Г.Х. Обобщение передового педагогического
опыта с позиций системно-целостного подхода // Педагогика // . - 2005.-
N5.
14.
Воровщиков С.Г. Технология
проблемно-деятельностной игры // Справочник заместителя директора школы. -
2011. - № 8. - С. 80-96.
15.
Воровщиков С.Г. Технология
проблемно-деятельностной игры // Справочник заместителя директора школы. -
2011. - № 9. - С. 92-104.
16.
Габитова А.А. Теоретические основы обеспечения
преемственности экологического образования // Начальная школа: плюс до и
после. - 2010. - № 4. - С. 82-84.
17.
Гаврилюк Л.В. Талантливый человек талантлив во
многом? // Педагогические технологии. - 2008. - № 2. - С. 113-114.
18.
Гайнеев Э.Р. Деятельностно-компетентностный
подход в реализации ФГОС как средство повышения квалификации педагогов
профессионального образования // Методист. - 2013. - № 1. - С. 44-49.
19.
Гриценко Л.И. Деятельностная основа педагогики
А.С.Макаренко // Педагогика. - 2010. - № 8. - С. 79-84.
20.
Дмитриев С.В. Системно-деятельностный подход в
технологии школьного обучения // Школьные технологии // . - 2003.- N6.
21.
Дятлова К.Д. Системный подход в педагогическом
тестировании // Педагогическая диагностика. - 2005. - № 5. - С.23-30.
22.
Захарова В.А. Роль информационно-коммуникационных
технологий в реализации системно-деятельностного подхода к обучению //
Начальная школа. - 2011. - № 8. - С. 20-23.
23.
Иванов Д.А. Мысли о педагогике, или С чего
начинается школа? // Народное образование. - 2011. - № 1. - С. 149-152.
24.
Камболов Т. Новые вызовы времени: системный
подход - вот что нужно для воспитания культурных традиций // Учительская
газета. - 2007. - 10. - С. 5.
25.
Кравцова И.Л. Критериальное оценивание входит в
практику отечественной школы // Народное образование. - 2012. - № 2. - С.
163-168.
26.
Крылова Н. Ребенок в открытой и закрытой школьной
системе // Народное образование. - 2009. - № 9. - С. 185-192.
27.
Крылова Н.Б. Педагогика дела: продуктивное учение
против аудиовизуального обучения // Народное образование. - 2012. - № 2. -
С. 28-35.
28.
Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход
как механизм реализации ФГОС нового поколения // Справочник заместителя
директора школы. - 2011. - № 4. - С. 13-27.
29.
Купавцев А.В. Деятельностная альтернатива в
образовании // Педагогика. - 2005. - № 10. С. 27-32.
30.
Леонтьева О.М. Деятельностный подход в
образовании // Школьные технологии. - 2007. - № 2. - С. 83-96.
31.
Лисина Л. Деятельностный подход в обучении //
Учитель. - 2008. - № 4. - С. 69-70.
32.
Львовский В. Реализация деятельностного подхода
при повышении квалификации учителя развивающего обучения // Начальная школа:
изд. дом Первое сентября. - 2004.- N46. - С. 24.
33.
Лямасова Г. Создаем школу нового поколения //
Учитель. - 2009. - № 4. - С. 35-38.
34.
Лях Ю.А. Проектирование системы педагогического
мониторинга качества обучения на основании деятельностного подхода //
Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 1. - С. 23-26.
35.
Марютина Т.М. Индивидуализация психического
развития в контексте системного подхода // Психологическая наука и
образование. - 2004. - № 3. - С. 44-54.
36.
Митрофанов К.Г., Голубкин И.В., Беликова Ю.И. и др.
Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных
ресурсов нового поколения. / К.Г. Митрофанов и др. – М.: МГПУ, 2010.
37.
Новиков А.М. Культура как основание содержания
образования // Педагогика. - 2011. - № 6. - С. 3-14.
38.
Нурмухамедов Г.М. Электронные учебные курсы:
потребности образования, проектирование, разработка, проблемы и перспективы
// Информатика и образование. - 2012. - № 1. - С. 33-39.
39.
Панов В.И. Деятельное (практикоориентированное)
образование // Дополнительное образование // . - 2003.- N8.
40.
Панова О.В. Роль социального проектирования в
воспитании школьников // Воспитание школьников. - 2011. - № 8. - С. 31-34.
41.
Петерсон Л.Г. Механизмы реализации
Государственных образовательных стандартов второго поколения на основе
дидактической системы деятельностного метода "Школа 2000..." //
Методист. - 2010. - № 1. - С. 6-10.
42.
Петерсон Л.Г. Непрерывное образование на основе
деятельностного подхода // Педагогика // . - 2004.- N9.
43.
Петрова О.Г. Информационно-образовательная среда
современной школы как условие реализации ФГОС общего образования //
Информатика и образование. - 2012. - № 9. - С. 18-22.
44.
Погребняк Е.В. Здоровьесберегающие возможности
деятельностного подхода в образовании в аспекте изменения позиции учителя //
Начальная школа: плюс до и после. - 2010. - № 3. - С. 26-29.
45.
Полякова Н.В. Перспективные школьные
технологии // Завуч // . - 2005.- N5. - С. 38-56.
46.
Пономарева Е.А. Деятельностный подход к
формированию системы понятий учебных предметов // Методист. - 2013. - № 1. -
С. 54-57.
47.
Ривкин Е.Ю. Системно-деятельностный подход как
условие обеспечения современного образовательного результата // Управление
качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. -
2013. - № 5. - С. 3-9.
48.
Сайфуллин Ф.А. Миф о деятельностном подходе //
Школьные технологии. - 2012. - № 2. - С. 172-179.
49.
Сергеев С.Ф. Теоретико-методологические проблемы
педагогики образовательных сред // Народное образование. - 2011. - № 1. - С.
187-195.
50.
Серебрякова Л.А. Системно-деятельностный подход
как условие формирования ключевых компетенций школьников // Методист. -
2011. - № 2. - С. 14-17.
51.
Сумнительный К.Е. Презентация как методическая
основа педагогики М.Монтессори // Методист. - 2012. - № 4. - С. 4-8.
52.
Текнеджян Т.В. Индивидуальная траектория развития
профессиональной компетенции учителя - эффективное средство освоения
деятельностного метода обучения "Школа 2000..." // Методист. -
2010. - № 2. - С. 61-65.
53.
Текнеджян Т.В. Индивидуальная траектория развития
профессиональной компетенции учителя - эффективное средство освоения
деятельностного метода обучения "Школа 2000..." // Методист. -
2010. - № 3. - С. 55-60.
54.
Титова Е.Т. ФГОС на этапе основного общего
образования: первый опыт // Методист. - 2013. - № 5. - С. 38-43.
55.
Трунцева Т.Н. К вопросу о деятельностных способах
формирования профессиональной компетентности учителя // Профильная школа. -
2010. - № 4. - С. 33-36.
56.
Филонов Г.Н. Деятельностная сущность
воспитания // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 13-19.
57.
Шпакович В.И. Индекс человеческого развития //
Педагогические технологии. - 2005. - № 4. С.114-118.
58.
Юдин В.В. Концепция педагогической технологии
(элементы теории) // Педагогические технологии. - 2007. - №1. - С.37--45.
59.
Юсупова Г.Р. Системный подход к деятельностному
повышению квалификации работников образования // Педагогические технологии.
- 2004. - № 4. - С.25-31.
60.
Ярославцева М. Системный подход к внедрению
инновационных технологий // Управление школой: изд. дом Первое сентября. -
2010. - № 7. - С. 8-11.
61.
Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как
способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 2005.
62. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? //
Методист, №1, 2004. - с. 42.
63. Развитие исследовательской деятельности учащихся.
Методический сборник. —
М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
Приложение
Теоретическая часть
Ещё в 30-х годах прошлого столетия Л.С. Выготский
обосновал обучение, которое в настоящее время определяют как развивающее.
Важный этап разработки теории развивающего обучения
(РО) и внедрения ее на уроках связан с исследованиями Д.Б. Эльконина и
В.В. Давыдова. Основой технологии развивающего обучения по
В.В. Давыдову является теория универсальных действий (УД).
Между обучением и развитием человека всегда находится
его деятельность. Таким образом, формула Л.С. Выготского (развитие → обучение)
дополнилась третьим звеном – «деятельность» и приобрела следующую структуру:
развитие → деятельность → обучение
Система Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова позволила нашим исследователям разработать деятельностный
подход (принцип), который применяется в развивающем обучении (дальше по тексту
- РО). Суть этого подхода может быть выражена в свернутой, до предела сжатой
формуле как «деятельность-личность», т.е. «какова деятельность, такова и
личность и вне деятельности нет личности».
Универсальное действие становится источником внутреннего
развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных
качеств.
Системно – деятельностный подход (СДП)
позволяет сформулировать краткое определение РО: развивающим можно назвать
обучение, в котором у учащегося – субъекта УД в зоне ближайшего развития на
базе обыденного мышления и интеллектуальных способностей формируется теоретическое
мышление и творческие способности.
В чём же сущность деятельностного
подхода?
Принцип деятельности заключается в том, что формирование
личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он
воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности,
направленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу –
я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».
Технология деятельностного подхода предполагает
умение извлекать знания посредством выполнения специальных действий, в которых
учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и
осмысливают учебную проблему. Целью деятельностного подхода является воспитание
личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином
своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Развивающее обучение, основанное на системно –
деятельностном подходе, выступает как полноценное инновационное. Оно
действительно преобразует традиционное обучение в развивающее, что нетрудно
выявить при их сравнении:
Традиционное
обучение
|
Инновационное
Развивающее обучение
|
1) базируется на
принципе доступности;
|
1) опирается на
зону ближайшего развития;
|
2) учащийся
выступает в роли объекта ПД;
|
2) учащийся
действует как субъект собственной УД;
|
3) ориентировано
на усвоение определенной суммы знаний;
|
3) нацелено на
усвоение способов познания как конечной цели учения;
|
4) развивает
обыденное мышление, эмпириический способ познания
|
4) развивает
теоретическое мышление и теоретический способ познания;
|
5) решая
конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы;
|
5) на первый план
выступают учебные задачи, решая их учащиеся, усваивают общие способы
умственной деятельности
|
6) в результате
формируется индивид – человек, способный к исполнительской деятельности.
|
6) формируется
личность, способная к самостоятельной творческой деятельности.
|
Системно - деятельностный подход является основой ФГОС и
обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение
в переходе
-к определению цели школьного обучения как формирование
умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
-от изолированного изучения учащимися системы научных
понятий к включению содержания обучения в контекст решения жизненных задач;
-от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии
ее целенаправленной организации и планомерного формирования;
-от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию
решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
Для учителей принцип деятельностного подхода требует,
прежде всего, понимания того, что обучение - это совместная деятельность
(учителя и учащихся) основана на началах сотрудничества и взаимопонимания.
Система «учитель-ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда,
когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных действий
учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования познавательной
активности в проектной и исследовательской деятельности.
Таким образом, желая сместить акцент в образовании с
усвоения фактов (Результат → Знания) на овладение способами
взаимодействия с миром (Результат → Умения), мы приходим к
осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы
деятельности учащихся. Для включения ребёнка в активную познавательную
коллективную деятельность необходимо:
1.связывать изучаемый материал с
повседневной жизнью и с интересами учащихся;
2.планировать урок с использованием
всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов
самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
3.привлекать для обсуждения прошлый
опыт учащихся;
4.оценивать достижения учащихся не
только отметкой, но и содержательной характеристикой.
В РО важным становится развитие таких сторон как:
рефлексия, анализ, планирование. Они нацелены на самостоятельность человека,
его самоопределение, действие. Таким образом, организация учебной деятельности
на уроке построена с опорой:
1.на мысленные и практические
действия учащихся в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов
разрешения учебной проблемы;
2.на значительно возрастающую долю
самостоятельной познавательной деятельности учащихся по разрешению проблемных
ситуаций;
3.на усиление интенсивности мышления
учащихся в результате поиска новых знаний и новых способов решения учебных
задач;
4.на обеспечение прогресса в
когнитивном и культурном развитии учащихся, творческом преобразовании мира.
Принцип деятельности в процессе обучения по развивающей
системе выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю
отводится роль организатора и управленца этого процесса. Позиция учителя
состоит в том, чтобы не быть истиной в последней инстанции. Он на своем примере
может и должен показывать ученикам, что невозможно знать все, но можно и должно
узнавать, вместе с учениками определять, где и как найти правильный ответ,
нужную информацию. При таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и
возможность ее осознать и исправить или даже избежать ее.
Задача учителя – создавать для каждого ситуацию успеха,
не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что тормозит развитие.
Формы деятельности на уроке необходимо использовать следующие:
групповую, парную, индивидуальную, фронтальную; виды деятельности - игровую,
исследовательскую, проектную, рефлексивную, контрольно-оценочную, творческую,
практическую.
При системно-деятельностном подходе в обучении выделяются следующие
компоненты овладения знаниями:
а) восприятие информации;
б) анализ полученной информации
(выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний,
преобразование информации);
в) запоминание (создание образа);
г) самооценка.
Проектируем
урок
Традиционный
урок
|
Урок на основе
ФГОС
|
Тема урока,
подбор материала
|
Какое УУД мы
формируем?
|
Определяем методы
|
На каком учебном
материале?
|
Подбор видов и
форм учебной деятельности
|
Сформулировать
учебные задачи (соединить учебные действия с учебным материалом)
|
Планируем опрос
учащихся
|
Какие методы
преподавания наиболее подходят для этого?
|
Формулируем цели
урока
|
Что получится?
Какой образовательный продукт урока?
|
Структура
урока
Традиционный
урок
|
Урок
на основе ФГОС
|
1. Актуализация
знаний (мотивация, повторение основных понятий или проверка домашней работы
или проверка материала прошлого урока)
|
1.Создание
педагогической ситуации (выполняет мотивационную функцию)
|
2. Формирование
новых понятий или формирование умений и навыков (в зависимости от типа урока)
|
2. Создание учебной
ситуации. Граница «знание-незнание», «умение-неумение», хотят что-то сделать,
но не умеют. ЗБР.
|
3. Формирование
умений и навыков (закрепление материала или самостоятельная работа). В
зависимости от типа урока.
|
3. Совместно с
учителем формулировка учебной задачи. Какое УУД будем формировать?
|
4. Итог урока.
Оценки за урок.
|
4. Схема действия
– ООД 3 вида.
|
5.Домашнее
задание.
|
5. Создание
образовательного продукта. Проверка сформированности УУД.
|
6.Рефлексия.
|
6. Критериальное
оценивание
|
|
7. Рефлексия.
|
Методические рекомендации по организации
урока в рамках системно-деятельностного подхода
Так как основной формой организации обучения является
урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков
и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.
Система дидактических принципов.
Реализация технологии деятельностного метода в
практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических
принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что
ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом
содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее
норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному
успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает
преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование
учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в
системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем:
школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной
группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности –
предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание
в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию
идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает
формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение
учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Ключевые задачи
Содержание ключевых задач отражает направления
формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего
образования: Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений
личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития
обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями,
навыками, компетентностями личности, способностью, мобилизацией и готовностью к
познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Личностное развитие –
развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации
творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности,
высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного
образования и компетенции «уметь учиться»; формированиеобраза мира,
ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного морального
выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты; целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Социальное развитие –
формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися
демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном
обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных
ролей, норм и правил.
Познавательное развитие –
формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять
своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией
познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие
репрезентативного, символического, логического, творческого мышления,
продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное развитие –
формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся
на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности,
умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения,
участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить
продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения
вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять
свободное общение на русском, родном и иностранных языках.
Типология уроков А.К. Дусавицкого.
Тип урока определяет формирование того или иного учебного
действия в структуре учебной деятельности.
1.
Урок
постановки учебной задачи.
2.
Урок решения учебной задачи.
3.
Урок моделирования и преобразования модели.
4.
Урок решения частных задач с применением открытого
способа.
5.
Урок контроля и оценки.
Типология уроков в дидактической системе
деятельностного метода
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию
можно распределить на четыре группы:
1.
уроки
«открытия» нового знания;
2.
уроки рефлексии;
3.
уроки общеметодологической направленности;
4.
уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности,
выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и
т.д.).
Образовательная цель: коррекция и
тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением
структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление
теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и
самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически обоснованный механизм деятельности по
контролю предполагает:
1.
предъявление
контролируемого варианта;
2.
наличие понятийно обоснованного эталона, а не
субъективной версии;
3.
сопоставление проверяемого варианта с эталоном по
оговоренному механизму;
4.
оценку результата сопоставления в соответствии с
заранее обоснованным критерием.
Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают
организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
1.
написание
учащимися варианта контрольной работы;
2.
сопоставление с объективно обоснованным эталоном
выполнения этой работы;
3.
оценка учащимися результата сопоставления в
соответствии с ранее установленными критериями.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в
соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит,
необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при
построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный
метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических
принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между
учителем и учеником.
Структура уроков «открытия» нового знания в рамках
деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью
на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а
именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной
деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного
самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие
сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”,
осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности
и выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация
учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия,
его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных
для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия
или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися
места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать
(вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом
действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать
во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или
способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является
устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ,
строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего
диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного
проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется
преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации
(фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ
действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная
форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и
осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение
организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта
учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации,
по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к
включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового
знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается
как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых
тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным
нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное
на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется
степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Структура
урока развивающего контроля
1. Мотивация.
Задачи:
-
определить основную цель урока и создать условия для возникновения
внутренней потребности включения в контрольно – коррекционную
деятельность («хочу»);
-
актуализировать требования к ученику со стороны контрольно – коррекционной деятельности
(«надо»);
-
установить тематические рамки («могу»).
2. Актуализация
и подготовка мышления учащихся.
Задачи:
-
организовать повторение контролируемых способов деятельности;
-
актуализировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные
процессы (внимание, память и так далее), необходимые для выполнения контрольных
работ.
3. Целеполагание
контроля.
Задачи:
организовать:
-
мотивирование учащихся («хочу», - «надо», - «могу») к выполнению контрольной
работы на применение способов действий, запланированных для контроля;
-
осознание ими потребности к контролю и самоконтролю результата.
4.Контрольная
работа.
Задачи:
-
организовать индивидуальную деятельность учащихся (написание контрольной
работы).
5. Самоконтроль
(взаимоконтроль).
Задача:
-
организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с
фиксацией результатов.
6. Самооценка.
Задача:
-
предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее
обоснованному критерию.
7.
Рефлексия.
Задачи:
-
проговорить механизм деятельности по контролю;
-
наметить цели последующей деятельности;
-
фиксировать степень соответствия поставленной цели контрольной деятельности и
её результатов;
-
оценить полученные результаты собственной деятельности;
-
при необходимости определить задание для самоподготовки (домашние задание с
элементами выбора, творчества).
8.
Согласование оценок.
Задачи:
-
знакомство с проверенной работой,
-
выражение учеником собственного мнения по оценке.
Данный
этап проводится, при необходимости, на следующем уроке в индивидуальной форме,
если ученик не согласен со своей отметкой. Желательно, чтобы время проведения
данного этапа не превышало 1-2 дня с момента проведения контрольной работы.
Особенности организации данного этапа связаны с сочетанием самооценки и
педагогической оценки.
9.
Рефлексия (повторная).
Проводится
при необходимости, в различных формах (как индивидуально, так и совместно с
учителем).
Структура урока рефлексии.
1.
Этап
самоопределения к деятельности.
2.
Этап актуализации знаний и фиксации затруднений
в деятельности.
Цель: подготовка мышления учащихся и
осознание ими потребности к исправлению собственных ошибок.
–
Организовать
повторение способов действий, запланированных для рефлексивных действий
учащихся;
–
Активизировать соответствующие мыслительные
операции: память, внимание и т.д.
–
Зафиксировать используемые способы действий в
буквах,
–
Организовать самостоятельную работу
(самостоятельную работу),
–
Организовать самопроверку работы по готовому
образцу с фиксацией своих результатов, (без исправления своих ошибок).
3.
Этап локализации затруднений.
Цель: выявление места и причины затруднений, уточнение
индивидуальной цели урока
–
Анализируют свое решение и определяют место ошибки,
–
Выявляют и фиксируют способы действий, в которых
допущены ошибки,
–
На этой основе уточняют индивидуальную цель
дальнейшей деятельности на уроке.
–
(«Проговаривая» свое решение пошагово развивается
логическое мышление, развивается речь.)
4.
Этап построения проекта выхода из затруднений.
Цель: построение детьми проекта выхода из затруднений.
–
исправил свои ошибки самостоятельно;
–
соотнес результаты исправления ошибок с эталоном;
–
выбрал задания и решил на те же правила, в которых
допустил ошибку.
5.
Этап обобщения затруднений во внешней речи.
Цель: усвоение способов действий.
–
обсуждение типовых затруднений;
–
проговорить вслух формулировки способов действий,
которые вызвали затруднения.
6.
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по
эталону.
Цель: создание ситуации успеха.
–
ученикам предлагают еще одну самостоятельную
работу, аналогичную прежней;
–
самопроверку по эталону.
7.
Этап включения в систему знаний и повторения.
8.
Этап рефлексии деятельности (фиксирование и
анализ затруднений в собственной учебной деятельности, а не в решении задач).
Цель: самооценка результатов.
–
повторить алгоритм исправления ошибок;
–
фиксировать степень соответствия поставленной цели
и результатов деятельности;
–
наметить цели на следующую деятельность;
–
оценить деятельность на уроке;
–
определить задания для работы дома.
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять,
какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от
того, какой типологии мы придерживаемся. Цели урока задаются с тенденцией
передачи функции от учителя к ученику.
·
Учитель систематически обучает детей осуществлять
рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание,
находить причины затруднений и т.п.)
·
Используются разнообразные формы, методы и приемы
обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
·
Учитель владеет технологией диалога, обучает
учащихся ставить и адресовать вопросы.
·
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и
творчески.
·
На уроке задаются задачи и четкие критерии
самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование
контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
·
Учитель добивается осмысления учебного материала
всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
·
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение
каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
·
Учитель специально планирует коммуникативные задачи
урока.
·
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником,
собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
·
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают
атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
·
На уроке осуществляется глубокое личностное
воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и
т.д.)
Критерии
результативности урока по Е.Н.Дзятковской
Показатель
|
Да\нет
(1\0
балл)
|
Примечания
|
1. Системно-деятельностный подход
|
|
|
1.1. Участие
детей в целеполагании, формулировке личностного смысла урока (занятия)
|
|
|
1.2. Рефлексия
обучающимися границ своего знания – незнания
|
|
|
1.3. Осознанность
постановки и решения учебных задач учащимися
|
|
|
1.4. Решение
учебных задач предполагает освоение ориентировочной основы учебного
действия третьего вида
|
|
|
1.5.Учащиеся ориентируются
на получение образовательного продукта с диагностично заданными свойствами
|
|
|
ВСЕГО по пункту
1:
|
|
|
2. Учебные
задачи
|
|
|
2.1.
Целенаправленное развитие, закрепление, применение
универсальных
учебных действий (указать группы):
- познавательных
общеучебных
- познавательных
логических
- коммуникативных
- регулятивных
- личностных
|
|
|
2.2.
Соответствие решаемых учебных задач возрастным особенностям учащихся,
ведущей деятельности
|
|
|
2.3. Соответствие
решаемых учебных задач преемственной последовательности формирования УУД по
вертикали и по горизонтали
|
|
|
2.4. Характер
учебной деятельности –
- индивидуальный,
-
коллективно-распределенный,
- в парах,
- в
разновозрастных группах
|
|
Указывается
соответствие характера учебной деятельности возрастным особенностям
|
2.5. Этапы урока
соответствуют нормативной структуре деятельности
|
|
|
ВСЕГО по пункту
2:
|
|
|
3. Критериальное
оценивание
|
|
|
3.1. Контроль
решения учебных задач с использованием критериального оценивания
|
|
|
3.2.
Использование в аппарате контроля заданий и вопросов с использованием всех
групп универсальных учебных действий
|
|
|
3.3. Оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов занятия (урока)
|
|
|
3.4. Сочетание
оценки и самооценки
|
|
|
3.5.
Образовательный продукт анализируется учителем и учащимися на основе заранее
определенных критериев (критериальное оценивание)
|
|
|
ВСЕГО по пункту
3:
|
|
|
4. Содержание
образования
|
|
|
4.1. Используются педагогически
адаптированные реальные жизненные ситуации, содержание жизненную (напр., экологическую)
проблему (со-проектирования безопасной образовательной среды)
|
|
|
4.2. Включение в содержание образования не
только предметной информации, но и способов работы в ней
|
|
|
4.3. Содержание соответствует
Фундаментальному ядру содержания образования, Программе развития и
формирования УУД, Программе духовно-нравственного развития, Программе
социализации и воспитания личности
|
|
|
4.4.Источники содержания образования не
ограничиваются наукой, а включают фрагменты разных структурных элементов
культуры
|
|
|
4.5. Присутствует элемент интеграции
(естественно-научной, гуманитарной, технической)
|
|
|
ВСЕГО по пункту 4:
|
|
|
5. Воспитание
|
|
|
5.1. Ставятся и решаются задачи формирования
экологической культуры, основанной на общенациональных ценностях
гражданственности, межнациональной толерантности, здоровья, качества
окружающей среды
|
|
|
5.2. Воспитательные задачи имеют
региональную и личностную ориентированность
|
|
|
5.3.
Психологический климат занятия,
контакты учитель
– ученик:
- комфорт –
напряжение
- сотрудничество
– авторитарность
- индивидуальные
– фронтальные – малые группы взаимодействия
- преодоление
негативных установок на отдельных учащихся
- культура речи
учителя
- культура
неречевого общения
|
|
|
5.4.
Психологический климат,
контакты ученик
– ученик:
- сотрудничество
– соперничество
- дружелюбие –
враждебность
-
заинтересованность – безразличие
- активность –
пассивность
- культура
речевого общения
- культура
неречевого общения
|
|
|
5.5. Соответствие
решаемых учебных задач:
- личному опыту
социализации и самоопределения;
- индивидуальным
возможностям (создание ситуаций успеха)
|
|
|
ВСЕГО по пункту
5:
|
|
|
Результаты подсчета баллов по каждому пункту внесите
в диаграмму:
1. Теория учебной деятельности
2. Учебные задачи
3. Критериальное оценивание
4. Содержание образования
5. Воспитание
Выводы: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Результаты критериального оценивания такого
урока, представленные в виде диаграммы, позволяют видеть его успехи и упущения
и проектировать пути его совершенствования.
Литература
1. Дусавицкий А.К.,
Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении:
Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
2. Матвеева Е.И.,
Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок
литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные
стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
3.Дзятковская Е.Н.
Развивающее экологическое образование.-М:Образование и экология, 2010г.
3. Петерсон Л.Г.,
Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по
дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006
г.
4. Шубина Т.И.
Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.