ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Хор» / ПО.01.УП.01. / дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Хоровое пение»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Детская школа искусств»  Алексеевского района

Белгородской области

ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 «Хор»

/ ПО.01.УП.01. /

 дополнительной  предпрофессиональной общеобразовательной

программы в области музыкального искусства

  «Хоровое пение»

2017

Содержание

1.   Пояснительная записка...............................................................................4

2.   Содержание учебного предмета.................................................................7

3.   Требования к уровню подготовки обучающихся...................................22

4.   Формы и методы контроля, система оценок...........................................23

    4.1. Контрольные требования к уровню подготовки  обучающихся 

       для промежуточной аттестации............................................................24

    4.2. Критерии оценок................................................................................27

5.   Методическое обеспечение учебного процесса..................................... 28

                   5.1. Методические рекомендации педагогическим работникам ..........28

               5.2. Методические рекомендации по организации

                    самостоятельной работы.............................................................30

               5.3. Методические рекомендации по учебно - воспитательной работе

                      с хором..................................................................................................31

           6.  Список литературы и средств обучения..................................................36

      7.  Приложение 1.

      Примерный репертуарный список...........................................................40

1. Пояснительная записка

Область применения программы. Программа учебного предмета «Хор», являясь частью дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства  «Хоровое пение», разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области музыкального искусства и учебным планом ДШИ. Может быть использована в учебном процессе преподавателями ДШИ и ДМШ.

Место предмета в структуре дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства:

ПО.01. «Музыкальное исполнительство»

УП.01. «Хор»

Программа предназначена для работы с музыкально -  одарёнными детьми музыкальных отделений ДШИ, подготовки их к поступлению в средние специальные  и высшие образовательные учреждения музыкального искусства.

Учебный предмет «Хор» направлен на творческое, эстетическое и духовно-нравственное развитие учащихся, на формирование комплекса знаний, умений и навыков в области хорового пения, приобретение опыта творческой деятельности, воспитание культуры сольного и ансамблевого музицирования. Она ориентирована на воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов мира и Российской Федерации, самостоятельно воспринимать и оценивать их.

Необходимым условием для реализации программы учебного предмета «Хор» является воспитание детей в творческой атмосфере, обстановке доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и профессиональной требовательности. Учитывая возрастные особенности и индивидуальность каждого ребенка, необходимо способствовать приобретению ими навыков творческой деятельности и умения находить наиболее эффективные способы достижения результата.

Хоровое исполнительство - один из наиболее сложных и значимых видов музыкальной деятельности. В дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе «Хоровое пение» учебный предмет «Хор» является основным предметом обязательной части.

Срок реализации учебного предмета «Хор» для детей, поступивших в ДШИ в первый класс в возрасте с шести лет шести месяцев до девяти лет, составляет 8 лет (с 1 по 8 классы).

 Объем учебного времени, предусмотренный на освоение предмета,  распределяется на  аудиторные и самостоятельные (внеаудиторные) занятия по годам обучения. Каждый класс (год обучения) имеет свои дидактические задачи и объем времени для освоения материала.

Объем   учебного   времени,   предусмотренный   учебным   планом
ДШИ на реализацию учебного предмета «Хор»:

Срок обучения	8 лет
Максимальная учебная нагрузка  (в часах)	1283
Количество   часов   на   аудиторные занятия	921
Количество часов на внеаудиторную (самостоятельную) работу	362

         Форма проведения учебных аудиторных занятий – групповая. Состав группы – от 11 человек. При организации занятий целесообразно делить хор на составы:

    младший хор (младшая группа) - 1 классы

    младший хор – 2-3 классы

    средний хор –  4-5 классы               

    старший хор -  6-8 классы

В отдельных случаях, при условии отличной успеваемости учащегося и высоким  уровнем развития вокально-слуховых навыков, по усмотрению заведующего отделением отдельные учащиеся 4-5 классов могут включаться в состав старшего хора.

В процессе работы, на определенных этапах разучивания репертуара, возможны различные формы занятий. Один из вариантов – разводные репетиции. Это дает возможность более продуктивно работать над хоровыми партиями, а также уделять внимание индивидуальному развитию каждого обучающегося.

Цели и задачи учебного предмета

Цель:

- развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе приобретенных им знаний, умений и навыков в области хорового исполнительства;

- выявление наиболее одаренных детей в области хорового исполнительства и  подготовки их к дальнейшему поступлению в образовательные учреждения СПО по профилю предмета.

Задачи:

-  развитие    интереса    к    классической    музыке    и    музыкальному
творчеству;

- всестороннее развитие музыкальных способностей (слуха, ритма, памяти, музыкальности, артистизма);

- формирование  умений и навыков хорового исполнительства, позволяющих понимать образное содержание хорового произведения и эмоционально, выразительно передавать его в собственном исполнении;

- формирование стремления/потребности использовать репертуар, знания и умения, приобретенные на  хоровых занятиях, в творческих мероприятиях ДШИ;

- обучение навыкам самостоятельной работы с музыкальным материалом и чтению нот с листа;

- приобретение обучающимися опыта творческой деятельности и публичных выступлений;

- овладение духовными и культурными ценностями народов мира и Российской Федерации;

-  формирование навыков взаимодействия с преподавателями и обучающимися в образовательном процессе, уважительного отношения к иному мнению и художественно-эстетическим взглядам;

-  формирование у наиболее одаренных выпускников мотивации к продолжению профессионального обучения в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

- создание условий для  эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей.

Обоснованием структуры программы учебного предмета «Хор» являются  ФГТ, отражающие все аспекты работы преподавателя с учеником (содержание и организацию  учебного процесса).

Программа содержит следующие разделы:

● сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;

● распределение учебного материала по годам обучения;

● описание дидактических единиц учебного предмета;

● требования к уровню подготовки обучающихся;

● формы и методы контроля, систему оценок;

● методическое обеспечение учебного процесса.

В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы «Содержание учебного предмета».

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие  методы обучения:

-  словесный (объяснение, разбор, анализ музыкального материала);

-  наглядный (показ, демонстрация отдельных частей и всего произведения);

-  практический (воспроизводящие и творческие упражнения, деление целого произведения на более мелкие части для подробной проработки и последующая организация целого, репетиционные занятия);

-  прослушивание записей выдающихся хоровых коллективов и посещение концертов для повышения общего уровня развития обучающихся;

- применение индивидуального подхода к каждому ученику с учетом возрастных особенностей, работоспособности и уровня подготовки.

Основой этих методов и приемов  работы, наиболее продуктивных при реализации поставленных целей и задач учебного предмета с хоровым коллективом в рамках предпрофессиональной  программы, являются сложившиеся традиции хорового исполнительства и проверенные временем методики выдающихся хормейстеров и педагогов.

Материально – технические условия реализации учебного предмета

Реализация программы предмета «Хор» предусматривает наличие учебного кабинета для  занятий  по партиям, для сводных репетиций; концертного зала, звукотехнического оборудования, подставки для хора.    

Оборудование учебного кабинета:  фортепиано,  стулья,  пульт,  доска,  стол.

Технические средства:  аппаратура для прослушивания хоровой музыки, метроном,  наличие аудио и видеозаписей хоровой классической и современной музыки.

2.  Содержание учебного предмета

Сведения о затратах учебного времени предусмотренного на освоение учебного предмета «Хор», на максимальную, самостоятельную нагрузку обучающихся и аудиторные занятия с учетом ФГТ и учебным   планом ДШИ:  

Классы:	1	2	3	4	5	6	7	8
Продолжительность учебных занятий (в неделях)	32	33	33	33	33	33	33	33
Количество часов  на аудиторные          занятия в неделю	3	3	3	3	4	4	4	4
Количество часов на аудиторные занятия по годам	96	99	99	99	132	132	132	132
Общее количество часов на аудиторные занятия	921
Количество часов  на самостоятельную    работу    в неделю	1	1	1	1	1	2	2	2
Количество часов на самостоятельную работу   по годам	32	33	33	33	33	66	66	66
Общее количество часов на самостоятельную работу	362
Общее количество часов занятий в неделю	4	4	4	4	5	6	6	6
Общее количество часов по годам	128	132	132	132	165	198	198	198
Общее максимальное количество  часов   на  весь период обучения	1283

С целью подготовки обучающихся к контрольным урокам, зачетам, экзаменам, творческим конкурсам и другим мероприятиям проводятся консультации (рассредоточено или в счёт резерва учебного времени).

Объём времени составляет:

       для учащихся 1 класса - 10 часов в год

        для учащихся 2-8 классов – 12 часов в год

Аудиторная нагрузка по учебному предмету обязательной части распределяется по годам на основании ФГТ.

Объем времени на самостоятельную работу обучающихся по учебному предмету «Хор» определяется с учетом методической целесообразности и индивидуальных способностей ученика.

Актуальны следующие виды самостоятельной (внеаудиторной)  работы:

    ● выполнение домашнего задания;

    ●  подготовка к контрольным урокам, экзамену.

    ●  подготовка к концертным выступлениям;

    ●  участие обучающихся в творческих мероприятиях и культурно-просветительской деятельности ДШИ;

    ● посещение филармонии, театра, концертных залов, музеев и т.д.

Количество освоенного в течение года музыкального материала зависит от уровня сложности произведений и степени подготовленности учащихся.

Требования по этапам  обучения

В течение учебного года планируется ряд творческих показов: открытые репетиции для родителей и преподавателей, участие в мероприятиях по пропаганде музыкальных знаний (школьные лекции-концерты), в смотрах- конкурсах,   концертно-массовых мероприятиях, отчетном концерте ДШИ.

Количество освоенного в течение года музыкального материала зависит от уровня сложности произведений и степени подготовленности учащихся.

За учебный год в хоровом классе хорового отделения должно быть пройдено (примерно) 10 – 12 произведений  в младшем хоре, 10 – 12 произведений   в среднем, 8-10–в старшем.

Основные принципы подбора репертуара:

·   художественная ценность произведения (необходимость расширения музыкально-художественного кругозора учащихся);

·   решение учебных задач;

·   необходимость расширения  музыкально-художественного кругозора детей;

·   классическая музыка в основе (русская и зарубежная в сочетании с
произведениями современных композиторов и народными песнями различных жанров);

·   создание художественного образа произведения, выявление идейно – эмоционального смысла;

·   доступность: по содержанию, по голосовым  возможностям,  по техническим навыкам; 

·   разнообразие:  по стилю,  по содержанию, по сложности, темпу, нюансировке.

    Учебно - тематический план

№	Название  разделов и тем	Количество аудиторных часов
I.	Формирование хорового исполнительского коллектива	8
II.	Вокально-хоровая работа над учебным и концертным репертуаром 1. Певческая установка, дыхание.    2. Распевание и настройка хора. 3. Звуковедение и певческая дикция 4. Ансамбль и строй. 5. Метроритм.	470
III.	Работа над произведением.  Формирование исполнительских навыков	443
.	Всего часов  (1-8 класс):	921

 I. Формирование хорового исполнительского коллектива

Прослушивание участников хора. Распределение по хоровым партиям. Ощущение в хоре. Внимание. Память. Мышление. Воображение в творчестве. Эмоциональная сфера. Вводная беседа о хоровом пении как виде коллективного творчества.

II. Вокально-хоровая работа над учебным и концертным репертуаром

Младший хор (1 класс),  I полугодие

1.  Певческая установка и дыхание

Начальные    вокально-хоровые    навыки. Посадка, осанка, положение корпуса, головы. Навыки пения сидя и стоя. Понятие о певческом дыхании. Одновременный вдох и начало пения. Смена дыхания в процессе пения Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения (медленное, быстрое). Смена дыхания между фразами.

2. Распевание

Разогревание, настройка голосового аппарата. Освоение  дыхательной гимнастики, гимнастики для губ, языка, мимики лица. Разучивание специального тренировочного материала  (вокально-интонационные упражнения): на развитие качественного унисона в хоре, на развитие звуковысотного (головное резонирование) и динамического диапазона голоса (транспонирование попевок и упражнений). Показы упражнений. Их разучивание и впевание. Обучение пению по нотам с показом направления движения мелодии. Музыкальные игры и движение под музыку. Певческий диапазон: ре¹ - си (до)².

3. Звуковедение и дикция

   Начальные сведения о явлении звукообразования. Приемы пения legato. Вокальная позиция. Мягкая атака звука в нюансах mр и mf. Выработка единой певческой манеры, естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсирования).  Развитие дикционных навыков: свободная работа артикуляционного аппарата. Ясное произнесение согласных Округление гласных, одновременное   произнесение   согласных   в процессе пения.

Логические ударения. Соблюдение динамической ровности при произнесении текста. Выразительное произношение поэтического текста при пении.  Дикционные упражнения.

4.  Ансамбль и строй

Работа над  унисоном, чистое интонирование диатонических ступеней. Устойчивое интонирование одноголосного пения в произведениях с аккомпанементом. Соблюдение синхронности при пении.    Воспитание    навыков:  умения слушать других певцов в хоре в процессе исполнения, понимания дирижерского жеста: «внимание», «дыхание»,  «начало»,  «окончание» пения.

5. Метроритм

         Выработка ритмической устойчивости в умеренных темпах при соотношении простейших длительностей (четверть, восьмая, половинная), ощущение  ритмической  пульсации, определение сильной доли.

III. Работа над произведением  Формирование исполнительских навыков

Общая характеристика содержания. Разбор и анализ поэтического текста и музыки в доступной для  учащихся форме. Разъяснение непонятных слов. Показ-исполнение произведения педагогом.  Определение  музыкальных особенностей  (лад, метроритм).

Исполнительские задачи: развитие   выразительности   исполнения, начальная работа над музыкальной фразой.

Младший хор (1 класс),  2 полугодие

1. Певческая установка и дыхание

Закрепление основных навыков певческой установки:   свободное
положение корпуса, головы и спины. Дыхательная гимнастика, гимнастика для губ, языка, мимики лица. Различный характер дыхания в зависимости от характера исполняемого произведения. Смена дыхания по фразам. Первоначальная   работа   над   цепным дыханием. Специальные упражнения – сложные фрагменты из разучиваемых на уроках произведений.

2. Распевание

         Разогревание, настройка голосового аппарата.  Дыхательная гимнастика, гимнастики для губ, языка, мимики лица. Введение новых вокально-интонационных упражнений и повторение пройденных в зависимости от учебных задач (развитие качественного унисона в хоре, развитие звуковысотного и динамического диапазона голоса, дикционные упражнения). Включение специальных упражнений – сложные фрагменты из разучиваемых на уроках произведений. Пение по нотам с показом направления движения мелодии. Музыкальные игры и движение под музыку. Показы упражнений. Их разучивание и впевание. Певческий диапазон: (до) ре¹ - си (до)².

3. Звуковедение и дикция

В основном, работа над звуковедением legato.Закрепление навыков пения в  единой певческой манере исполнения, естественным, свободный звук без крика и напряжения (форсирования) в нюансах mр и mf. Развитие дикционных навыков. Дикционные упражнения.

4. Ансамбль и строй

Работа над унисоном в хоре Устойчивое интонирование одноголосного пения в произведениях с аккомпанементом. Точное интонирование диатонических ступеней лада. Развитие   навыков:  умения слушать других певцов в хоре в процессе исполнения, понимания дирижерского жеста: «внимание», «дыхание»,  «начало»,  «окончание» пения.

5. Метроритм

         Закрепление навыков пения с ощущением  сильной доли, ритмической  пульсации, ритмической устойчивости в соотношении простейших длительностей.

III. Работа над произведением.  Формирование исполнительских навыков

Разбор и анализ поэтического текста и музыки. Определение поэтических и   музыкальных особенностей  (лад, метроритм).

Исполнительские задачи:  развитие   выразительности   исполнения. Работа над музыкальной фразой, в соответствии с общим художественным замыслом.

Младший хор (2-3 классы), I полугодие

Закрепление навыков  программы 1класса.

Работа над:

·      Певческой установкой, дыханием.

·      Звукообразованием, высокой певческой позицией.

·      Расширением диапазона голоса.

·      Сглаживанием, выравнивание регистров.

·      Певческой дикцией.

·      Владением динамической техникой.

·      Достижение различных видов ансамбля, общехорового строя, развитие навыков цепного дыхания.

III. Работа над произведением.  Формирование исполнительских навыков

·      Ознакомление хора с литературным текстом и музыкой произведения.

·      Разбор содержания, выявление художественных образов.

·      Установление взаимосвязи содержания литературного текста с музыкальными средствами выразительности.

·      Работа над культурой звука, дикцией, строем, ансамблем, соблюдением всех средств выразительности (эмоциональная подача текста, фразировка, кульминация и т.д.), которые должны помочь раскрыть форму и художественное содержание текста.

Младший хор (2-3 классы), II полугодие

1. Певческая установка и дыхание

Закрепление навыков правильной певческой установки:   свободное положение корпуса, головы и спины. Постоянное певческое место у каждого поющего. Освоение наиболее естественного, удобного и результативного исходного положения полости рта и всего голосового аппарата при подготовке к пению «на зевке».  Привитие навыка певческого дыхания как осознанного процесса. Спокойный бесшумный вдох; правильное расходование дыхания на музыкальную фразу (постепенный выдох); смена дыхания между фразами; задержка дыхания; звук на опоре дыхания; одновременный вдох перед началом пения; пение более длинных фраз без смены дыхания; быстрая смена дыхания между фразами в подвижном темпе. Различный характер дыхания в зависимости от темпа и стиля   исполняемого    сочинения.  Первоначальная   работа   над   цепным дыханием. Работа над приемом цепного дыхания (пение выдержанного звука в конце произведения).

2.  Распевание

Разогревание, настройка голосового аппарата.  Дыхательная гимнастика, гимнастика для губ, языка, мимики лица.  Специальные упражнения – сложные фрагменты из разучиваемых на уроках произведений. Включение вокально-хоровых упражнений для развитие звуковысотного и динамического диапазона голоса, его подвижности. В упражнениях уметь точно повторять звук в гармоническом интервале и в аккорде. Простейшие импровизации (в «вопросах и ответах», в «музыкальном разговоре» и т.д.)

3. Звуковедение и дикция

         Преимущественно работа над legato, но возможно освоение приемов non legato. Работа над единой певческой манерой, естественным, свободным звуком без крика и напряжения (форсирования). Высокая вокальная позиция. Ровное звуковедение. Стремление  к чистому, красивому, выразительному пению. Певческий диапазон: (си) до¹ - до (ре)². 

Правильное формирование и округление гласных; способы их формирования в различных регистрах (головное звучание). Преимущественно мягкая атака звука. Дальнейшее развитие артикуляционных и дикционных навыков (освобождение нижней челюсти, активизация подвижности губ и мышц лица). Отнесение согласных к следующему слогу; короткое произнесение согласных в конце слова; раздельное произношение одинаковых гласных, встречающихся в конце одного и в начале другого слова. Понятие об орфоэпии (поем как говорим и слышим, а не как пишем). Дикционные упражнения. Скороговорки. Нюансы: p,  f, mp, mf, (возможно crescendo, diminuendo).

4. Ансамбль и строй

Стройное в интонационном и ритмическом отношении пение. Слитность голосов и устойчивость интонации (чистота унисона); первоначальные навыки самоконтроля - прислушиваться к голосам поющих, не выделяться из общего звучания. Простейшие примеры a`cappella. Ровность звучания партий. Точное    интонирование диатонических ступеней лада.    Уметь точно повторять звук в гармоническом интервале и в аккорде. Устойчивое интонирование одноголосного пения при сложном аккомпанементе. Усвоение дирижёрских указаний: «внимание», «дыхание», «начало» и «окончание», усиление и ослабление звучности, фермата, ударения.

5. Метроритм

         Закрепление навыков пения с ощущением  сильной доли, ритмической  пульсации, ритмической устойчивости в соотношении простейших длительностей. Применение в работе с хором ритмических фигур - пунктирного ритма, синкопы.

III. Работа над произведением.  Формирование исполнительских навыков

Показ - исполнение или прослушивание произведения в записи (желательно).

Разбор и анализ поэтического текста и музыки. Определение поэтических образов и   музыкальных особенностей  (лад, метроритм, форма).

Исполнительские задачи:  развитие   выразительности   исполнения, работа над нюансами в соответствии с общим художественным замыслом. Правильная передача художественного образа. Осмысленное артистическое исполнение программы. Понятия куплет, мотив, фраза, предложение.          

Примерный список концертных программ младшего хора (1 класс)

В.Калинников, cл. народные  «Тень-тень»

Обр. А. Луканина «Как у наших у ворот»

Ц. Кюи   «Осень»

А. Асеева «Лучше друга не найти»

С. Насуленко «Елочка-проказница»

З. Львов-Компанеец «Моя родная мама»

Г.Струве  «Моя Россия»

Г. Пятигорский,  «Глупый поросенок»

Примерный список концертных программ младшего хора (2-3 классы)

Рус.нар. песня «Как в лесу-лесочке» (обр. С.Полонского)

Болг. нар.песня «Вышел как-то поздно ночью»

И. Гайдн «Мы дружим с музыкой»

Л. Бетховен «Волшебный цветок»

Е. Ботяров «Мама все поймет»

Е. Гомонова  «Доброта»

А. Шаповаленко «Два веселых маляра»

Я. Дубравин «Ходики»

Б. Савельев «Живут волшебники на свете»

Средний  хор (4-5 классы),  I полугодие

1. Певческая установка и дыхание

    Закрепление начальных певческих навыков. Певческая установка: положение головы, корпуса, умение правильно сидеть и стоять во время пения. 

Понятие о механизме певческого дыхания.  Опора звука. Дыхательные    упражнения перед началом пения. Начало звука. Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало   пения.   Различный   характер   дыхания   перед   началом   пения   в зависимости   от  характера  и  темпа  исполняемого   произведения.     Закрепление  навыка  смены дыхания в процессе пения; различные его приемы (короткое и активное в быстрых   произведениях,   более   спокойное,   но   также   активное       -   в медленных.)

Элементы    работы    над    звукообразованием.    Положение    рта, свободной нижней челюсти, головной резонатор. Естественный свободный звук без крика и напряжения (форсирования). Преимущественно мягкая атака звука. Округление гласных. Красота и естественность звучания голоса.

Упражнения на активность дыхательного   процесса,   умение   распределять   свое   дыхание   на   фразу, наполнять звук воздухом и филировать его. Понятия crescendo и diminuendo. Владение нюансами (филировка звука).

 Цепное дыхание. Пение выдержанного звука в конце произведения, исполнение музыкальных фраз на цепном дыхании.

Понимание дирижерских жестов. Указания дирижера:
«внимание»,  «дыхание»,  «начало»,  «окончание»;     понимание  и усвоение начальных основ профессиональной терминологии.

 2. Распевание

Разогревание, настройка голосового аппарата.  Дыхательная гимнастика, гимнастика для губ, языка, мимики лица. Совершенствование активного дыхания на non legato в вокальных упражнениях,   попевках. Вокально-интонационные упражнения,  их обоснованная последовательность и  постепенное усложнение.  Фрагменты из разучиваемых на уроках произведений. Развитие звуковысотного и динамического диапазона голоса, его тембра и подвижности. Пение небольших импровизаций.

3. Звуковедение и дикция

Выработка единой певческой манеры. Высокая вокальная позиция.  Преимущественно мягкая атака звука. Навыки звуковедения legato(распевание     слогов), non legato. Знание штрихов.   Пропевание     отдельных музыкальных  фраз   на «legato» и «non legato», стремление к напевному звуку, кантилене.

Развитие свободы и подвижности артикуляционного аппарата за счет активизации работы губ, языка. Округление гласных; способы их формирования в различных регистрах (головное звучание).  Взаимоотношения гласных и согласных. Отнесение внутри слова согласных к последующему слогу. Соблюдение динамической ровности при произнесении текста. Навык активного и четкого произношения согласных. Умение вокально полноценно исполнять мелкие длительности в песнях быстрого темпа, ясно и четко произносить трудные буквосочетания, сложные тексты. Соблюдение дикционных навыков в быстрых и медленных темпах. Скороговорки.

4. Ансамбль и строй

Постепенное расширение задач.

1. Развитие музыкального слуха у учащегося. Работа над унисоном и единой     манерой     пения.     Чистое     и     выразительное     интонирование диатонических ступеней лада. Умение хорошо слышать себя и соседа-певца (игра «эхо»); чередование по фразам пения вслух и «про себя»; «передача фразы»   -   исполнение   мелодии   целиком  по   очереди   группами   хора. Навыки «цепного дыхания» (пение выдержанного звука в конце произведения) с ощущением фразировки. Распределение дыхания по продолжительным музыкальным фразам.

2. Работа над интонацией. Чистое интонирование ступеней мажорного и  минорного  лада.   Особенности исполнения  восходящих и  нисходящих попевок.   Развитие   начальных навыков «слушания   себя   со   стороны». Закрепление навыков интонирования одноголосного пения при сложном аккомпанементе. Развитие  навыка двухголосного пения  с аккомпанементом. Знакомство с каноном. Работа  над координацией  слуха  и  голоса. Исполнение произведений в удобной тесситуре. Певческий диапазон: (ля) си малой октавы – ре²(ми)². Понятия crescendo и diminuendo.

5. Метроритм

Ритм и пульсация. Ритмическая устойчивость в умеренных темпах
при    соотношении    простейших    длительностей:    половинная,    четверть,
восьмая. Ритмическая устойчивость в более быстрых и медленных темпах с
более сложным ритмическим рисунком.

III. Работа над произведением. Формирование  исполнительских навыков

Исполнительские задачи: 

·   Ознакомление хора с литературным текстом и музыкой произведения.

·   Разбор содержания, выявление художественных образов.

·   Установление взаимосвязи содержания литературного текста с музыкальными средствами выразительности.

·   Работа над культурой звука, дикцией, строем, ансамблем, соблюдением всех средств выразительности (эмоциональная подача текста, фразировка, кульминация и т.д.), которые должны помочь раскрыть форму и художественное содержание текста.

Средний  хор (4-5 классы),  II полугодие

1.  Певческая установка и дыхание

Закрепление навыков: различного характера дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения, смены дыхания в процессе пения, умения распределять свое дыхание  до конца фразы, совершенствование цепного дыхания. Исполнение музыкальных фраз на цепном дыхании.

2.  Распевание

Обоснованная последовательность и  постепенное усложнение вокально-интонационных упражнений.  Дыхательная гимнастика.  Фрагменты из разучиваемых на уроках произведений. Развитие звуковысотного и динамического диапазона голоса, его тембра и подвижности. Владение регистрами. Показы упражнений. Их разучивание и впевание.

Пение импровизаций:

            Задания различных вариантов певческих мелодических импровизаций - ответ на вопрос: «Как тебя зовут?», «музыкальный разговор», игра во «фразы-догадки», в «мелодические прятки», ритмические вариации, сочинение подголосков к теме и т.д.;

- импровизации на короткие стихотворные тексты.

В качестве подготовительных упражнений к выполнению импровизаций на короткое стихотворение можно использовать:

1.Пение песенки на одной ноте с четким соблюдением ритма стихотворения (Т)

2.Пение на двух нотах (Д-Т, S-Т).

3.Пение в поступенном движении вниз (Д-Т).

4.Пение в поступенном движении вверх (Д-Т).

5.Пение с мелодическим движением по желанию.

3. Звуковедение и дикция

        Закрепление навыков, полученных в I полугодии.  Способы формирования гласных в различных регистрах (головное звучание). Звуковедение – legato, non legato, стремление к напевному звуку, кантилене.  Развитие свободы и подвижности артикуляционного аппарата. Более сложные скороговорки. Соблюдение дикционных навыков в быстрых и медленных темпах. Соблюдение динамической  ровности при произнесении текста. 

4. Ансамбль и строй

Закрепление навыков интонирования одноголосного пения при сложном аккомпанементе.

Навыки   многоголосия.   Канон.   Пение   несложных   двухголосных
произведений без сопровождения. Пение несложных двухголосных песен с сопровождением.

1. Двухдольный и четырехдольный размеры. Знакомство с жанрами, в
которых используются эти размеры. Определение сильной доли в вокальной
мелодии и поэтическом тексте. Ознакомление с   куплетной формой, как
наиболее часто встречающейся в репертуаре хорового класса. Запев, припев,
сочетание запевов солиста или группы солистов с хором.

2. Трехдольный размер.  Навык исполнения текста  в  неквадратном
метре. Разбор метрического строения (одна сильная доля и две слабые).
Пение нотного текста по партитуре. Пение по отдельным голосам,
соединение    двух    голосов,    пропевание    отдельными    интервалами    по

вертикали.

3. Пение    a`cappella    (совершенствование    навыков        пения    без
сопровождения на более сложном репертуаре). Понимание дирижерского жеста.

5. Метроритм

         Продолжение освоения ритмической устойчивости в более
быстрых    и    медленных    темпах с усложненным ритмическим рисунком. Развитие ритмического  мышления. Простукивание ритма и пульса произведения, пропевание по фразам. На примере распевания знакомство с ровным ритмом, пунктирным ритмом и синкопой. Пауза. Пение по слогам попевок с вслушиванием в паузы между слогами. Цезура. Фермата. Пение выдержанного звука в конце произведения, конце отдельных частей.

III. Работа над произведением. Формирование  исполнительских навыков         Показ - исполнение или прослушивание произведения в записи (желательно). Пение нотного текста по партитуре. Пение по отдельным голосам, соединение двух голосов, пропевание отдельными интервалами по вертикали.

         Грамотный разбор произведения:

-  формообразование: фраза, предложение, цезура, повторность, изменяемость;

- звуковысотность: направление движения мелодии, повторность звуков, поступенность, скачкообразность и др.;

-   ритмическая организация музыки: пульс, темп.

-   динамические оттенки. Штрихи.

Певческий диапазон: (ля) си малой октавы – ре² (ми²).

 Исполнительские задачи:

- работа над культурой звука, дикцией, строем, ансамблем, соблюдением всех средств выразительности (эмоциональная подача текста, фразировка, кульминация и т.д.), которые должны помочь раскрыть форму и художественное содержание текста;

- добиваться темповой устойчивости, ритмической и динамической четкости и ровности, артикуляционной ясности исполнения;

- накопление музыкально-слуховых, технических и организационных навыков при разучивании произведений;

- привитие самостоятельности в разборе текста;

- развитие гармонического, тембро-динамического слуха.

Понятие основных темповых и динамических обозначений.

Примерный список концертных программ среднего хора (4-5 классы)

Рус. нар. песня, обр. С. Благообразова  «Со вьюном я хожу»

Запись и обр. С. Полонского «Как в лесу, лесу - лесочке»

Обр. М. Анцева «Лен зеленой»

Д. Бортнянский «Тебе поем» из литургии св. Иоанна Златоуста

В. Витлин «Речка-река»

                 Э. Григ «Лесная песнь»

М. Мусоргский  «Хор девушек» из оперы «Хованщина»

Г. Струве «Поет зима-аукает»

Ц. Кюи  «Сквозь волнистые туманы», «Весеннее утро»

М. Парцхаладзе  «Туман»

А. Журбин  «Золотой колокольчик»

И. Кошмина «Пасхальный благовест»

Е. Ботяров «Конек-Горбунок»

И. Хрисаниди  «Волшебная свеча»

     Я. Дубравин «Огромный дом»

Старший хор (6 – 8 классы),  I полугодие

1. Певческая установка и дыхание

       Закрепление навыков, полученных в среднем хоре. Задержка дыхания перед началом пения.  Исполнение пауз между звуками без смены дыхания (staccato). Работа над дыханием как важным фактором выразительного исполнения (дыхание должно быть свободным, экономным, длинным, обеспечивающим гибкость голоса при исполнении штрихов и динамических оттенков). Пение на опоре. Совершенствование навыка цепного дыхания на длинных фразах, не имеющих пауз; на длинных звуках или аккордах в  несколько  тактов; пение произведения целиком на цепном дыхании.

2. Распевание

       Дыхательная и мимическая гимнастика. Более сложные вокально-интонационные упражнения на различные виды вокально-хоровой техники (укрепления дыхания, пения на опоре, развития ровности голосоведения, развитие дикционного и артикуляционного аппарата, многоголосного пения и т.д.). Развитие навыка интервального,  аккордового мышления. Развитие звуковысотного и динамического диапазона голоса, его тембра и подвижности. Попевки на основе  трудных фрагментов из разучиваемых на уроках произведений.

Пение импровизаций мелодий на разные стихотворные тексты, на автентический оборот типа «вопрос - ответ», на полном гармоническом обороте, импровизации-вариации, «цепочкой» (когда участники хора поют друг за другом, как бы продолжая музыкальную мысль), импровизации на заданную тему. В различном характере, с различным ритмическим рисунком, коллективное сочинение.

3. Звуковедение и дикция

        Закрепление навыков звуковедения.   Контроль и освобождение певческого аппарата. Ровность  звучания на протяжении всего диапазона голоса. Высокая вокальная позиция.

4. Ансамбль и строй

       Закрепление навыков, полученных в среднем хоре. Совершенствование   навыка пения а`cappella.

         Многоголосие:     развитие    навыка    интервального,     аккордового
мышления (умение слышать сочетание интервалов в исполнении произведения на два-три голоса). Выработка чистой интонации при двух-, трехголосном пении с сопровождением и без.

         Работа над чистотой строя в произведениях различного склада изложения и с различными средствами музыкального языка.  Владение навыками пения без сопровождения. Петь по нотам трехголосные произведения. Уметь петь в ансамбле. Певческий диапазон: ля малой октавы – ми² (фа²).

5. Метроритм

- добиваться темповой устойчивости, ритмической и динамической четкости и ровности, артикуляционной ясности исполнения.

III. Работа над произведением. Формирование  исполнительских навыков

        Продолжение работы над освоением музыкальной формы.

1. Знакомство с произведениями крупной формы. Определение    формы (куплетная, двухчастная, трехчастная, рондо и др.). Особое внимание
куплетной форме, достижению в каждом куплете новых оттенков общего смыслового и эмоционального содержания произведения. Разучивание по разделам.

2. Знакомство с многообразными жанрами хоровой музыки. Краткие беседы-ознакомления учащихся со стилем отдельных композиторов разных эпох.

Исполнительские задачи:

- работа над культурой звука, дикцией, строем, ансамблем, соблюдением всех средств выразительности которые должны помочь раскрыть форму и художественное содержание текста.

-  работать над навыками исполнения агогики;

-  понимание дирижерских требований, касающихся агогических и динамических изменений.

Понятие динамика, нюансы, темп, агогика, форма, пение а cappella, жанр.

Старший хор (6 – 8 классы),  II полугодие

1.  Певческая установка и дыхание

          Продолжение работы по совершенствованию механизма певческого дыхания, т.е. развивать рефлекторный потенциал дыхания обучающихся,  убирая все мешающие пению мышечные зажимы, довести правильное опорное певческое дыхание до автоматизма. Задержка дыхания перед началом пения (момент группировки и  точки начала пения).  Опора звука на дыхании.  Продолжение работы над дыханием как важным фактором выразительного исполнения. Совершенствование навыка цепного дыхания. Пение произведений целиком на цепном дыхании. В работе учитывать мутационный период (диапазон, тесситурные условия). Правила охраны голоса.

2. Распевание

        Вокально-интонационные упражнения, направленные на развитие и совершенствование  исполнительских навыков. Закрепление навыка интервального,  аккордового мышления, развитие навыка чтения нотного текста по партиям. Упражнения на закрепление и совершенствование различных  видов вокально-хоровой техники (укрепления дыхания, пения на опоре, развития ровности голосоведения, развитие дикционного и артикуляционного аппарата).  Вокальные упражнения на основе  трудных фрагментов из разучиваемых на уроках произведений. Работа над  сложными ритмическими рисунками с тактированием. Пение импровизаций. Свободно импровизировать индивидуально и в хоре.

3. Звуковедение и дикция

         Закрепление навыка звуковедения, контроля и освобождения певческого аппарата. Сглаживание регистров, ровность  звучания на протяжении всего диапазона голоса. Высокая    вокальная    позиция.     

 Дальнейшая работа по развитию свободы и подвижности артикуляционного аппарата, выработке  активного и четкого произношения согласных в сочетании с распевными гласными. Продолжение работы над дикционными  навыками в быстрых и медленных темпах.

4. Ансамбль и строй

         Совершенствование хорового ансамбля и строя. Анализ интонационных трудностей в исполняемых произведениях, их вычленение и проработка. Достижение чистоты строя в произведениях различного склада изложения и с различными средствами музыкального языка.

Использование скачкообразных движений и полутоновых интонаций. Совершенствование   навыка пения а`cappella. Умение слышать сочетание интервалов в исполнении произведения на два-три голоса. Работа над фразировкой, вытекающей из музыкального и поэтического содержания.  Ритмический, интонационный, динамический, тембровый, дикционный  ансамбли. Певческий диапазон: (соль) ля малой октавы – ми² (фа²).

5. Метроритм

Проработка сложных ритмических рисунков с     тактированием.     Пение   одного     предложения     с     выразительным тактированием. Пение с дроблением более мелкими длительностями. Особое внимание «звучащим» паузам.

III. Работа над произведением. Формирование  исполнительских навыков

Показ - исполнение или прослушивание произведения в записи (желательно).

Навыки  работы   над  произведением: 

·        Пение a`cappella. Грамотное чтение партитур с тактированием, пульсацией.

·        Сольфеджирование музыкального текста, далее  -  с произнесением слов.

·        Свободное   чтение   нотного текста по партиям и партитурам. 

·        Разбор тонального плана, ладовой структуры,    гармонической    канвы    произведения.   

·        Работа   над   словом, музыкальной      и      поэтической       фразой.

·  Применение разнообразных агогических возможностей исполнения произведений: пение в строго   размеренном   темпе;   сопоставление   двух   темпов   (медленный   и быстрый); замедление в конце произведения; различные виды фермат.

·        Динамика      и       агогика  (взаимопроникновение   этих  элементов   при   исполнении   произведений). Вычленение кульминационных разделов.

·        Выявление  идейно-эмоционального смысла, работа над художественным образом.

 Исполнительские задачи:

- формирование активного, самостоятельного, творческого мышления;

- владение интонационной сферой звучания, динамической и агогической нюансировкой, ритмо-темповой выразительностью;

-  развитие навыка коллективного импровизирования, интерпретации исполняемых произведений.

-  использование дополнительных средств в исполнении:

·      приемов запева солиста (или группы солистов) с хором;

·      варьирование элементов хоровой и оркестровой (фортепианной) аранжировки и пр.;

·      различных шумовых и музыкальных инструментов помимо фортепиано;

·    элементов театрализации, которые придают  исполнительскому воплощению произведений яркость, праздничность концертного выступления. Эти приемы должны быть художественно оправданы и не превращаться в развлечение или в способ демонстрации «эффектов», отвлекающих от музыки.

     Примерный список концертных программ старшего хора (6-8 классы)

Фин. нар. песня, обр. Е. Подгайца   «Лебеди»

Запись А. Рудневой, р.н.п. «Ехал мужик в сторону

Рус. нар. песня, обр. А.Новикова  «Ой, да ты, калинушка»

М. Глинка  «Жаворонок»

Р. Глиэр   «Вербочки»

В. Ребиков «Люблю грозу»

Г. Струве «С добрым утром»

В. Мурадели Сны-недотроги»

В. Гаврилин   «Мама»

Е. Ботяров «Дружба настоящая»

Г. Комракова «Вечный огонь»

                                   Я. Дубравин «Давайте поклоняться доброте»

3. Требования к уровню подготовки  обучающихся

Результатом освоения учебного предмета  «Хор» являются следующие знания, умения, навыки:

обучающийся должен знать:

·        начальные   основы   хорового   искусства,   вокально-хоровые особенности       хоровых       партитур,       художественно-исполнительские возможности хорового коллектива;

·        метроритмические особенности разножанровых музыкальных произведений

·        устройство и принципы работы голосового аппарата;

·        дирижерские жесты;

·        профессиональную терминологию;

·        иметь понятие о сценической культуре.

Уметь / иметь:

·        наличие   у   обучающегося   интереса   к   музыкальному   искусству,
хоровому исполнительству;

·        умение передавать авторский замысел музыкального произведения с
помощью органического сочетания слова и музыки;

·        навыки коллективного хорового исполнительского творчества, в том
числе,    отражающие    взаимоотношения    между    солистом    и    хоровым
коллективом, с соблюдением основ хорового исполнительства;

·        наличие   практических   навыков   исполнения   партий   в   составе
вокального ансамбля и хорового коллектива;

·       слышание своего голоса в хоровой вертикали и понимание         его
функционального значения;

·        использовать слуховой самоконтроль при пении в хоре;

·        сформированные    практические    навыки    исполнения    авторских,
народных хоровых и вокальных ансамблевых произведений отечественной и зарубежной музыки, в том числе хоровых произведений для детей;

·      обладание диапазоном в рамках принятой классификации;

·        владение всеми видами вокально-хорового дыхания;

·        умение грамотно произносить текст в исполняемых произведениях;

·        навыки чтения с листа;

·        применять освоенные навыки вокально-хоровой техники;

·        самостоятельно разучивать вокально-хоровые партии;

·        первичные навыки в области теоретического анализа исполняемых произведений;

·        навыки публичных выступлений;  

·        выражать свои впечатления о прослушанном произведении (народной

·        песне), раскрывая его содержание, характер, художественный образ;

·        соблюдать правила гигиены и охраны голоса.

Основные     показатели     эффективности     реализации     данной программы:

·        высокий    уровень     мотивации    учащихся    к    вокально-хоровому
исполнительству;

·        профессиональное    самоопределение    одаренных    детей   в    области
музыкально-хорового образования;

·        творческая    самореализация    учащихся,    участие    вокально-хоровых
коллективов   и   их   солистов   в   смотрах-конкурсах,   фестивалях,   концертно-массовых мероприятиях.

4. Формы и методы контроля, система оценок

Цели системы оценки и контроля  за процессом развития учащихся -  обеспечить  возможность  анализа  роста  навыков, темпов  развития  обучающихся, объема проделанной работы.

В программе обучения младшего, среднего и старшего хоров используются две основных формы контроля успеваемости - текущая и промежуточная. 

Текущий контроль успеваемости учащихся – наиболее оперативная проверка результатов; направлен на поддержание учебной дисциплины, выявление отношения к предмету, имеет воспитательные цели, может носить стимулирующий характер. Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем, отметки выставляются в журнал и дневник учащегося. В них учитываются:

·       отношение ребенка к занятиям, его старание и прилежание;

·       степень освоения музыкального материала,  вокально - хоровых умений;

·       участие в выступлениях хорового коллектива.

Текущий контроль успеваемости обучающихся 1 – 8 классов проводится в счёт аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет. На его основании выставляются  полугодовые и годовые оценки.

Методы текущего контроля:

   - оценка за работу в классе,

   - текущая сдача партий,

   - итоговый урок в конце каждой четверти.

   - сдача партий в квартетах (для старшего хора).

Традиционные формы контроля:  индивидуальный опрос, участие в творческих вечерах и концертах. Обсуждение концертных выступлений.

Промежуточная аттестация  определяет успешность развития учащегося и  степень освоения им учебных задач  по полугодиям.

                  Виды и формы промежуточного контроля:

         - переводной зачет с младшего в средний хор в конце учебного года (3класс). Проходит в  форме дифференцированного контрольного урока, в виде академического концерта;

- перевод детей в старший хор  (5 класс) проходит в форме экзамена;

         - контрольные уроки в старшем хоре (6-8 классы) проводятся в конце каждого полугодия (11,12;13,14;15,16 семестры). Проходят в  форме дифференцированного контрольного урока, в виде академического концерта.

Контрольные уроки в рамках промежуточной аттестации проводятся на завершающих полугодие учебных занятиях в счёт аудиторного времени. Экзамен  проводится за пределами аудиторных учебных занятий.

При выведении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:

•        оценка годовой работы ученика;

•        оценка на зачете (академическом концерте);

•        другие выступления ученика в течение учебного года.

         В рамках дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы «Хоровое пение» предусмотрена итоговая аттестация. Она проводится в конце учебного года (16 семестр) в виде прослушивания концертной программы / отчетного концерта и устного опроса (коллоквиума) в форме выпускного экзамена по предмету «Хор». В концерте необходимо участие всех выпускников.

По итогам выпускного экзамена выставляется оценка  и фиксируется в свидетельстве об окончании ДШИ.     

4.1. Контрольные требования к уровню подготовки  обучающихся для промежуточной аттестации по этапам обучения

При переходе учащихся из младшей группы хора (1 класс) в основной состав младшего хора (2-3кл.), в средний (4-5кл.), а затем в старший хор (6-8кл.)  необходимо руководствоваться оценкой индивидуального овладения вокально-хоровыми навыками каждого ребенка на данном этапе.

Учащиеся 1 класса должны

 знать/понимать, уметь:

1. Основные навыки певческой установки – пение  сидя и стоя.

2. Певческое    дыхание: одновременный вдох и начало пения. Смена дыхания в процессе пения (пофразное дыхание).

3. Навыки интонирования унисона в произведениях с сопровождением, чистое и выразительное интонирование диатонических ступеней  мажора и минора. Уметь точно повторять звук в гармоническом интервале и в аккорде.

5. Прием звуковедении  «legato».

6. Начальные сведения о хоровой дикции (правильно и ясно выговаривать слова песни).

 7. Метроритм: устойчивость при исполнении произведений   с   простым  ритмом,   ощущение  ритмической  пульсации, определение сильной доли.

 8. Умение слушать в процессе исполнения других певцов  хора.

 9. Выразительность исполнения.

 10. Дирижерские указания «внимание», «вдох», «начало», «окончание»  пения.

Учащиеся  3 года обучения должны

 знать/понимать,  уметь:

1. Основные навыки певческой установки.

2. Чистое интонирование унисона при развитом фортепианном аккомпанементе, точное интонирование диатонических ступеней лада.

3.  Подголосочное двухголосие с сопровождением.

     4.  Импровизировать, выполняя несложные задания.

     5.  Различный характер  певческого  дыхания  в зависимости от стиля  и

          характера произведения. 

6.  Навыки цепного дыхания.

7. Звуковедение  «legato» (начальное освоение  приемов «non legato»).

8. Метроритм: ритмическая устойчивость в умеренных и более быстрых темпах. Пунктирный ритм, синкопа.

9. Различные виды динамики.

10. Упражнения и скороговорки для свободы и подвижности артикуляционного аппарата. Понятие об орфоэпии.

11. Музыкально-хоровую терминологию (цезура, лад, размер,  темп, обозначения темпов,  простая форма,  куплет,  запев, припев; фраза, мотив; динамические обозначения (f, p, mp, mf, crescendo, diminuendo).

12. Осмысленное артистическое исполнение программы.

13. Дирижерские жесты: «внимание», «вдох», «начало», «окончание» пения; по динамике и изменению темпа в произведении.

Учащиеся  5 года обучения должны

 знать/понимать,  уметь:

-  соблюдать певческую установку;

-  различный  характер  певческого  дыхания, в зависимости от характера произведения;  цепное дыхание  на длинных фразах в конце и  в середине произведений;

 -  звуковедение  «legato» и  «non legato»;

-  единство звукообразования;

-  владение «высокой вокальной позицией»;

-  различные виды динамики;

-  умение свободно петь двухголосные произведения;

-  владеть навыками  интонирования  произведений  без сопровождения;

-  развитой певческой дикцией;

-  уметь самостоятельно выразительно - осмысленно петь произведения  различного характера; импровизировать на стихотворные тексты (небольшие и удобные для пения);

-  музыкально-хоровую терминологию;

-  дирижерские жесты, касающиеся художественно-исполнительского плана произведения.

Учащиеся 6-8 классов должны

знать/понимать,  уметь:

1.     Навыки самостоятельной  работы   над  произведением.

2.     Пение  нот с листа.

3.     Пение  a^,cappella и с сопровождением (унисон, двух-, трёхголосие, канон)

4.     Виды дыхания, звуковедения, основы звукообразования.

5.     Динамика и агогика, взаимопроникновение этих элементов   при   исполнении   произведений.

6.     Динамику, темп,  агогику.

7.     Музыкальные формы (куплетная, двухчастная, трехчастная, рондо и др);

8.     На основе элементарного анализа выявлять особенности хоровой партитуры: разбор тонального плана, ладовой структуры,    гармонической    канвы    произведения, вычленение кульминационных разделов. Выявление  идейно-эмоционального смысла, художественного образа.

9.     Самоконтроль и самооценка вокального исполнения по партиям и индивидуально.

10. Осознанное отношение ко всем указаниям дирижера, касающимся художественно-исполнительского плана произведения.

11. Музыкально-хоровую терминологию.

12. Соблюдать гигиену голоса.

Контрольные требования к уровню подготовки обучающихся для

                                      итоговой аттестации

При прохождении итоговой аттестации выпускник должен продемонстрировать вокально-хоровые навыки в процессе концертного исполнения произведений различных музыкальных направлений и жанров.

Учащиеся 8 класса должны

знать/понимать,  уметь/владеть:

-  хоровой репертуар различных жанров, стилей,

-  формы музыкальных произведений;

-  жанры вокально-хоровой музыки;

-  различный характер дыхания;

-  основы элементарного анализа произведения;

-  профессиональную терминологию;

-  владение культурой звука, дикцией, строем, ансамблем, соблюдением всех

   средств выразительности;

-  владение динамической техникой;

-  передавать эмоционально-образное содержание хорового произведения;

-  применять освоенные вокально-хоровые навыки,

-  исполнять свою партию в хоровом произведении с соблюдением основ

   хорового исполнительства;

-  использовать слуховой самоконтроль при пении в хоре;

-  дирижёрские жесты, касающиеся художественно-исполнительского плана

   произведения;

-  наличие кругозора в области музыкального искусства и культуры;

-  соблюдать гигиену голоса.

 4.2. Критерии  оценок

По    итогам    исполнения    программы    на    зачете,    академическом концерте или экзамене выставляется оценка по пятибалльной системе.

Оценка «5» (отлично): продемонстрирована согласованность работы всех групп и солирующих партий,  нотный текст исполнен интонационно точно; знание своей партии во всех произведениях, разучиваемых в хоровом классе, активная работа на занятиях и эмоционально выразительное исполнение, звуковой баланс и взаимопонимание участников коллектива и его руководителя,  участие во всех хоровых концертах коллектива, регулярное посещение хора.

Оценка «4» (хорошо): хорошее исполнение с ясным художественно-музыкальным намерением, но не всё отработано в трудных фрагментах, есть определённые технические погрешности (вокально-интонационная неточность), активная работа в классе, сдача партии всей хоровой программы, регулярное посещение хора, участие в концертах хора.

Оценка «3» (удовлетворительно): Слабое, технически вялое, невыразительное выступление. Есть серьёзные погрешности в тексте отдельных партий, звуковой баланс не соблюдён (есть расхождения в темпах и динамике). Нерегулярное посещение хора, пассивная работа в классе, незнание наизусть некоторых партий в программе.

Оценка «2» (неудовлетворительно): неудовлетворительная сдача партий в большинстве     партитур     всей     программы, недопуск к выступлению на отчетный концерт, пропуски хоровых занятий без уважительных причин.

                                           Итоговая аттестация

При проведении итоговой аттестации по хоровому пению необходимо учитывать: отличное знание выпускника текущего материала, активное участие в концертах, посещение репетиционных занятий и концертных выступлений. Этот вид аттестации оценивается по пятибалльной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

    Оценка «5» (отлично)

1.     Артистичное и выразительное исполнение всей концертной программы.

2.     Высокий    технический    уровень    владения    вокально-хоровыми

навыками для воссоздания художественного  образа и  стиля исполнения сочинений    разных    форм    и    жанров    зарубежных    и    отечественных композиторов.

3.     Внимательность и чуткость к дирижерскому жесту.

    Оценка «4» (хорошо)

1.     Недостаточно эмоциональное пение. Некоторые программные произведения исполняются невыразительно.

2.     Владение основными вокально-хоровыми навыками, но не во всех партитурах технически ровное звучание.

     Оценка «3» (удовлетворительно)

1.  Безразличное пение концертной программы.

2.  Невнимательное отношение к дирижерскому показу.

3.  Недостаточное овладение вокально-хоровыми навыками.

     Оценка «2» (неудовлетворительно)     

1.  Неявка на экзамен по неуважительной причине.

2.  Плохое знание своей партии в исполняемой программе.

5. Методическое обеспечение учебного процесса

Методическое обеспечение учебного процесса по предмету «Хор» включает:

·        наличие   программы  учебного предмета «Хор» как части дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области  музыкального искусства   «Хоровое пение»;

·        наличие комплекта учебно-методической литературы профильной направленности;

·        сборники нотной литературы с детской вокально-хоровой музыкой;

·        подборка музыкально-дидактических игр;

·        демонстрационный материал:  плакаты, портреты композиторов;

·        периодические издания профильной направленности.

5.1.  Методические рекомендации педагогическим работникам

Программа учебного предмета «Хор» основана на следующих педагогических принципах:

- соответствие содержания, методики обучения и воспитания уровню психофизиологического развития учащихся;

- комплексность решения задач обучения и воспитания;

- постоянство требований и систематическое повторение действий;

- гуманизация образовательного процесса и уважение личности каждого ученика;

- единство развития коллективной формы творческого сотрудничества и личностной индивидуальности каждого ребенка;

- художественная ценность исполняемых произведений;

- создание художественного образа произведения, выявление идейного и эмоционального смысла;

- доступность используемого музыкального материала:

а)    по содержанию,

б)    по голосовым возможностям,

в)    по техническим навыкам;
разнообразие:

а)    по стилю,

б)    по содержанию,

в)    темпу, нюансировке,

г)    по сложности.

При реализации данной программы необходимо учитывать психофизические, физиологические и эмоциональные особенности детей в различных возрастных группах.

В 8 лет происходит становление характерных качеств певческого голоса, в это время начинают закладываться все основные навыки голосообразования, которые получают свое развитие в дальнейшем. В этот период детям свойственна малая подвижность гортани, так как нервные разветвления, управляющие ею, только начинают образовываться. Укрепление нервной системы постепенно ведёт к созданию прочных связей дыхательной, защитной и голосообразующей функций.

К 9 годам у детей практически полностью оформляется голосовая мышца, можно обнаружить характерные признаки низких и высоких голосов. Этот период является чрезвычайно важным в развитии голоса. Установлено, что только при умеренном звучании наиболее полно проявляется и тембр голоса. В этом периоде закладываются необходимые профессиональные навыки пения - точное интонирование, элементы вокальной техники, пение в ансамбле и т.д.

У детей в 10 лет появляется грудное звучание. Они поют полнозвучнее, насыщеннее, ярче. При этом педагог должен беречь детей от чрезмерного использования грудного регистра и насильственного увеличения «мощи» голоса. Сила голоса в этой возрастной группе не имеет широкой амплитуды изменений. Уместно использование умеренных динамических оттенков, тр и mf, но исключительная эмоциональная отзывчивость детей позволяет добиваться яркой выразительности исполнения. В репертуаре используются преимущественно одно- двухголосные произведения.

У учащихся старшей возрастной группы развивается грудное звучание, индивидуальный тембр, диапазон расширяется. У некоторых девочек появляются глубоко окрашенные тоны, голоса детей отличаются насыщенностью звучания.

11-12 лет - предмутационный период, протекающий без острых изменений в голосовом аппарате. Сроки наступления и формы проявления тех или иных признаков мутации различны, необходим индивидуальный подход к каждому ребёнку. Регулярные занятия в предмутационный период способствуют спокойному изменению голоса и позволяют не прекращать пение даже во время мутации.

13-14 лет - мутационный период, связанный с резким изменением гортани. Приближение мутации определить трудно. Однако существует целый ряд признаков, предшествующих этому периоду. Перед мутацией голос детей обычно улучшается, увеличивается его сила. Но через некоторое время они с трудом начинают петь верхние звуки диапазона, детонируют, чего не было ранее, утрачивается ровность звучания, напевность, звонкость голоса и т.д.

В организме подростков происходят значительные физиологические изменения,   сложнейшие   процессы   затрагивают   и   голосовой   аппарат Голосовые складки увеличиваются в длину, а ширина зачастую не меняется, рост гортани опережает развитие резонаторных полостей, при этом надгортанник часто остается детским.

Эти явления нередко сопровождаются нарушением координации в работе органов дыхания и гортани. Бурный рост гортани, характеризующий период мутации, является наиболее опасным моментом в работе с обучающимися. Время занятий необходимо ограничить, а в случае появления болезненных ощущений прервать на некоторый срок, но полное прекращение пения во время мутации может привести к потере налаженной координации в работе органов голосообразования. Обязательна консультация врача-фониатора.

При проведении занятий желательно прослушивание аудиозаписей и просмотр видеозаписей с выступлениями хоровых коллективов, что значительно расширит музыкальный кругозор учащихся. Особое внимание следует уделять прослушиванию и просмотру собственных выступлений в видео и аудиозаписях с последующим коллективным разбором.

Воспитательная работа играет особую роль в формировании хорового коллектива. Используются различные формы внеклассной работы: выездные экскурсии по культурно-историческим местам, участие в творческих школах и лагерях, где происходит передача опыта старших классов младшим, проведение тематических бесед, посвященных юбилеям различных композиторов и хоровых деятелей, встречи хоровых коллективов, участие в мастер-классах.

5.2.    Методические рекомендации по организации самостоятельной

                                                          работы

Объем самостоятельной работы учащихся определяется с учетом минимальных затрат на подготовку домашнего задания (параллельно с освоением детьми программы основного общего образования), с опорой на

сложившиеся в учебном заведении педагогические традиции и методическую целесообразность, а также индивидуальные способности ученика.

Необходимым условием самостоятельной работы учащегося в классе хорового пения является домашняя работа. Прежде всего, она должна заключаться в систематической проработке своей хоровой партии в произведениях, изучаемых в хоровом классе. Учащийся регулярно готовится дома к контрольной сдаче партий произведений. Важно, чтобы ученик мог свободно интонировать, одновременно исполняя на фортепиано другие хоровые партии. Такой способ формирует навыки пения в ансамбле. В результате домашней подготовки учащийся при сдаче партий должен уметь выразительно исполнять свой хоровой голос в звучании всей хоровой фактуры без сопровождения.

Выполнение обучающимся домашнего задания должно контролироваться преподавателем и обеспечиваться партитурами и нотными изданиями, хрестоматиями, клавирами, в соответствии с программными требованиями по данному предмету.

5.3. Методические рекомендации по учебно - воспитательной работе с хором

          Целью работы с учащимися в процессе их обучения пению в хоре является -  оптимальное индивидуальное певческое развитие каждого участника хора, обучение его умению петь в хоре, формирование его певческой культуры.

          В связи с этим можно выделить задачи специального развития: формирование навыков певческой установки, разностороннее развитие вокально-хорового слуха, накопление музыкально-слуховых представлений, развитие мышления певца хора, формирование музыкальной памяти; обучение использованию при пении мягкой атаки, смешанного звучания; развитие гибкости и подвижности мягкого неба; формирование стереотипа координации деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса: звонкостью, полетностью, вибраторностью, мягкостью, с оптимальной для каждого силой, при условии сохранения индивидуальности звучания здорового детского голоса; формирование навыков певческой эмоциональности, певческой выразительности. Формирование вокальной артикуляции, развитие певческого дыхания, расширение диапазона голоса, обеспечение роста выносливости голосового аппарата. На этой основе в процессе хорового пения происходит формирование хоровых навыков: пение без сопровождения, многоголосного пения, умения строить, петь в ансамбле (согласованно, слитно, уравновешенно).

          Музыкально - певческие навыки формируются довольно медленно. Характерным для выработки динамического стереотипа владения певческим

голосом является не только длительность, но и некоторая разновременность становления разных вокальных навыков. Поэтому спецификой вокально-хорового обучения считается постановка всех основных учебных задач с самого начала обучения. Затем они постепенно усложняются, расширяются, что проявляется во все более трудном репертуаре и повышении требований по каждой из задач, которые предъявляются и к каждому индивидуально и к хору в целом.

          Для того, чтобы обеспечить оптимальное певческое развитие каждого участника хора, руководитель должен знать результаты своей работы в индивидуальном проявлении. Эти знания позволяют успешнее определять содержательную сторону учебного процесса, решать производственные и воспитательные задачи.

          Вокально-хоровые навыки формируются на основе восприятия учащимися художественного, образного музыкального материала. Основными категориями вокально-хоровых навыков являются: дыхание, звукообразование, дикция, строй и ансамбль.

          Объем вокально-хоровых навыков, предусмотренный данной программой, не составляет исключения. Сюда входит навык пения под управлением дирижера в соответствии с основными указаниями: внимание, дыхание, начало пения, окончание.

          Начиная с выработки «мягкой атаки» у учащихся формируется правильное дыхание, которое постепенно активизируется; важно, чтобы его применение соответствовало характеру музыки, фразировке.

          Последовательно формируется звукообразование, включающее в себя округленное «полетное» звучание гласных в высокой позиции, ровное во всех регистрах. Осуществляется работа над установлением строя, чему способствует пение без сопровождения (всем хором, группами и соло). Решение  задачи по формированию дикции связано с осмысленным исполнением хоровой музыки, ясным произнесением согласных в различных сочетаниях. Навыки пения в ансамбле развиваются одновременно с развитием чувства темпа, динамики, ритма, строя.

Работа над репертуаром

          Вокально-хоровое воспитание и развитие детей в основном происходит в процессе работы над музыкальными произведениями. Отсюда огромное значение имеет работа над репертуаром, включающая в себя не только разучивание произведений с хором, но и их поиск, отбор, выстраивание последовательности их прохождения, правильное построение «репертуарной политики» в целом.

          При отборе репертуара руководитель хора отбирает педагогически емкий материал и исходит из данных конкретных условий.

          При определении особенностей и трудностей работы над произведением, с точки зрения его педагогической полезности для развития певческих способностей учащихся, руководитель рассматривает его в разных аспектах: идейность, художественность, качество поэтического текста, его соответствие

музыкальному материалу, эмоциональная насыщенность произведения, характер мелодии или всех партий в партитуре, метроритмические особенности, фразировка, динамические оттенки, алогические изменения, его форма, структура, трудности воплощения художественного образа в целом.

          Учитывается необходимость оптимального развития у детей певческого дыхания, для чего используются произведения кантиленного характера, а также (в меньшей степени) включающие пение на staccato и non legato, и редко - «тяжелые» штрихи, например, marcato. Предпочитается удобный диапазон, благоприятные тесситурные условия для данного возраста и состава хора.

           Оценивая исполнение произведения в свете поставленных воспитательных задач, педагог выясняет,  насколько произведение усилит интерес к хоровой деятельности, позволит развить их мышление, самостоятельность, расширить кругозор, совершенствовать музыкальный вкус, будет способствовать формированию воли, дисциплинированности, настойчивости, выдержки, трудолюбия.

          Руководитель учитывает и правильное соотношение отбираемого материала по жанрам. Принципиально недопустимы «перекосы» в сторону предпочтения только одного какого-то жанра, настроения, композитора. Важно, чтобы музыка различных эпох, стран, жанров, стилей была представлена в пропорциях с акцентом на отечественную музыку. При этом на начальном этапе обучения целесообразно большее внимание уделять народным песням своей страны и произведениям ее композиторов, поскольку, работая над ними учащиеся приобщаются к музыке через интонации близкой им, родной музыкальной речи.

          Немаловажным моментом является и соотношение количества включаемых в работу произведений со степенью трудности их исполнения, поскольку как перегрузки, так и недогрузки в этом плане снижают уровень работы с хором.

          Влияет на отбор и количественный состав. Если хор мал, то прозрачность его звучания позволяет более отчетливо увидеть недостатки индивидуального певческого развития его участников. Поэтому произведения при выборе должны оцениваться с учетом этой особенности.

          Помимо рекомендуемых в программе произведений руководитель может вводить дополнительный песенный репертуар. В настоящее время большое внимание уделяется фольклору (фольклорным песням). Фольклор обогащен  истоками культурного наследия - самобытностью, своеобразием и яркостью образов, что делает его ценным воспитательным материалом.

           Особого внимания заслуживает духовная музыка. Этот вид музыкального искусства несет в себе ярко выраженный глубоко-нравственный потенциал, гармонизирует и умиротворяет внутреннее состояние ребенка.

          При отборе репертуара учитываются и возрастные предпочтения хористами того или иного жанра, содержания, характера и певческие возможности учащихся. В течение года:

а) в младшем хоре рекомендуется выучить 10-12 песен, яркообразных, но несложных, с легким для их произношения текстом. Песни должны быть

простые по форме, небольшие по продолжительности, учитывающие небольшие вокальные возможности ребенка. В репертуар года следует включать песни разного характера, контрастные, отражающие в доступных образах окружающую действительность, соответствующие психологии младшего школьника.

б) средний хор может выучить в год до 15 песен, однако при отборе произведений во главу угла становится тот факт, что учащиеся в этот период мутируют и их голоса требуют особой заботы. Вместе с тем их интересы разнообразны: привлекает романтика, героика, лирика, юмор. Подростки начинают входить во вкус современной популярной музыки, но в благоприятных условиях певческого воспитания прекрасно воспринимают и исполняют классику, народные песни, современные хоровые произведения;

в) старший хор может подготовить 15-17 новых произведений. Сложность заключается в том, что надо учитывать интересы и психологические особенности учащихся. Включать в репертуар можно произведения более глубокого содержания, возможно и с философским подтекстом, и лирических, написанных в современном ключе.

           Важную роль в вокально-хоровой работе играют учебно-тренировочные материалы и упражнения. Они могут быть направлены на развитие и закрепление любых навыков и умений. При этом важно, чтобы они содержали «эстетическое зерно», не были бы «механистичны». В целях экономии времени целесообразно так отбирать и формировать учебно-тренировочный материал, чтобы решать не одну учебную задачу, хотя на главном следует делать акцент. В число упражнений входят различные дыхательные методики и распевания, значение которых очень велико для развития певческого голоса.

Обучение пению по нотам - это одна из важнейших задач, которую надо начинать осуществлять с младшего хора. В современной музыкальной педагогике для активизации музыкального хорового развития детей в программу вводится новый предмет - хоровое сольфеджио, используются разные виды музыкальной деятельности: вокальные и инструментальные импровизации, игра на элементарных ударных и духовых инструментах, музыкальные движения и так далее.

Вокальные импровизации пробуждают любознательность, инициативу, развивают фантазию, воображение, способствуют лучшей ориентации в средствах музыкальной выразительности. Могут даваться задания импровизировать на несложный поэтический текст, разные настроения, образы. Могут быть использованы игры во «фразы -догадки», «мелодические прятки», «куплеты с вариациями», ритмические вариации, сочинение подголосков к теме.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в процессе пения может вводиться весьма ограниченно, так как только отдельные хоровые произведения допускают введение того или иного инструмента. Кроме того, не всякий музыкальный инструмент удобен для его использования при пении.

Пластическое интонирование иногда может использоваться как на хоровых занятиях, так и в концертных выступлениях. Они могут быть разными:

хлопки, щелчки, притопывания, коллективное дирижирование, и так далее. Однако во всех случаях должен учитываться возраст детей, движения должны быть эстетичными, не мешать нормальному певческому процессу.

               Следует уделять время на занятиях хора на расширение музыкального кругозора участников коллектива, формированию их слушательской культуры. Они должны получить достаточные знания о музыке, ее языке, музыкально - выразительных средствах и средствах исполнительских. Участники хора должны научиться не только слушать, понимать и исполнять музыкальные произведения, но и оценивать их исполнение с позиции индивидуальной личности.

6. Список литературы и средств обучения

Основная:

1.     Агапова И.А., Давыдова М.А. Развивающие музыкальные игры, конкурсы и викторины. - М.:ООО «ИД РИППОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2007. – 222с. – (серии «Учимся играючи», «Азбука развития»).

2.   Аракелова А.О.  О реализации дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств: в 2ч.: монография: сборник материалов для детских школ искусств /Авт.-сост.А.О. Аракелова.-Москва: Минкультуры   России, 2012. - Ч.1.-118с., Ч.2.-123с.

3.     Алиева Э. В. Теоретические основы гармонич­ного развития вокального слуха младших школьни­ков.

4.   Апраксина О. А. Методика развития детского голоса. М., Изд. МГПИ, 1983.

5.     Битус А.Ф, Битус С.В. Певческая азбука ребёнка – Минск «ТетраСистемс», 2007.

6.     Витт Ф. Практические советы обучающимся пению. – Ленинград, Музыка, 1968. – 63с., ил.

7.     Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. – М.: Музыка, 2000. 386с.,  ил.

8.     Добровольская Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре.М.,1987.

9.     Добровольская Н. Н. Распевания в школьном хоре, 1-8 кл. М., «Музыка», 1969

10.        Добровольская Н. Н., Орлова Н. Д. Развитие детского голоса / Материалы научной конференции по вопросам вокально-хорового воспитания детей, подростков, молодежи 26-30 III 1961 / Изд. Акад. пед. наук РСФСР 1963

11.            Добровольская Н. Н., Орлова Н.Д. Что надо  знать учителю о детском голосе. М., Музыка, 1972

12. Емельянов В. Развитие голоса,  координация и тренинг. – СПб.:  2000. 263 с.

13. Колосова Л. М., Кравцова И. А. Пособие по музыкально-эстетическому воспитанию детей. – Белгород:  Везелица. 1995. – 184 с.

14. Лебедева И. А., Благовидова О.Н. — педагог. Вопросы истории, теории, методики. М., «Музыка», 1984

15. Луканин В. Мой метод работы с певцами. – Ленинград, Музыка, 1972. – 47с.

16. Машевский Г. П. Вокально-исполнительские и педагогические принципы

     А. С. Даргомыжского. Л., «Музыка», 1976

17. Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль,
«Академия развития», 1997

18. Огороднов Д. Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. Методическое пособие. Л., «Музыка», 1972

19. Осеннева М.С, В.А.Самарин «Хоровой класс и практическая работа с хором» - М., Академия, 2003г.

20. Радугин А. А. Психология и педагогика. – М.: Центр, 2000. – 418 с.

21. Самарин В.,  Осеннева М.,  Уколова Л.  Методика работы  с  детским вокально-хоровым коллективом. - М.: Academia, 1999

22. Сафонова В. И. Некоторые особенности вокального воспитания, связанные с охраной детского голоса / Сб. ст. Работа с детским хором. М., «Музыка», 1981

23. Сергеев Б. Программа обучения по специальности «Пение» для ДМШ и гимназий искусств. С-Пб. Изд. «Союз художников», 2003.

24. Соколов В. Работа с хором.2-е издание. - М.,1983

25. Струве Г. Школьный хор. М.,1981

26. Стулова  Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. – М.: Прометей, 1992. – 138 с.

27. Стулова Г. Теория и практика работы с хором. - М., 2002

28. Стулова Г. Хоровой класс: Теория и практика работы в детском хоре. - М.,1988

29. Теория    и    методика    музыкального    образования    детей:    Научно-методическое пособие/ Л.В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др.- М., 1998

30. Халабузарь П., Попов В. Теория и методика музыкального воспитания. - Санкт-Петербург, 2000

31. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. Учебное пособие. М.,1990

32. Чесноков П. Хор и управление им. - М.,1961

Список литературы для подбора репертуара

1.     Алиев Ю.В. Пусть запоет наш хор. – репертуарно-методическая библиотечка «Я вхожу в мир искусств» в.12 (52), 2001

2.     Абелян Л.М. Как Рыжик научился петь. – М.: Советский композитор, 1989

3.     Бандина А., Попов В., Тихеева Л. Школа хорового пения. – М.: Музыка, 1966

4.     Белеет парус одинокий. Вокально-хоровые произведения на сл. М.Ю.Лермонтова – М., 1963

5.     Ботяров Е.М. Веселая карусель. – М.: Музыка, 1980

6.     Веретенников И.И. Русская народная песня в школе. – Белгород: Северскодонечье, 1994

7.     Гречанинов А. Ай-дуду. Шесть песен для детей на народный текст – С-П., «Северный олень», 1996

8.     Грибков И. «Вместе с хором». Из репертуара Детского хора телевидения и радио Санкт-Петербурга:     Выпуски  1,2,3,4,5.  СПб,  «Союз художников», 2003-2011

9.      Гродзенская Н. «Композиторы-классики детям». Пение в сопровождении ф-но. М., «Музыка», 1979

10. Добровольская  Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре. М., 1987

11. Журбин А. Б. На свете жил один чудак. – Ярославль, Академия развития, 2006

12. Избранные духовные хоры для детей и юношества – М., Владос, 2002

13. Искорки. Песни для дошкольников. Вып.17 – М., Советский композитор, 1987

14. Кирюшин В.В. Поем по нотам. – М.: Музыка, 1967

15. Композиторы - классики - детям. - М., «Музыка», 1963

16. Куликов Б., Аверина Н. «Золотая библиотека педагогического репертуара. Нотная папка хормейстера». Выпуски 1,2,3,4. М., «Дека-ВС», 2007

17.  Луканин  А. А. Начало двухголосного пения в школе. – М.: Музыка, 1966

18.  Музыка в школе. Вып.1 – М., Музыка, 2005

19.  Музыка в школе. Вып.3 – М., Музыка, 2005

20.  Орлова Т. М.,  Бекина С. И. Учите детей петь. – М.: Просвещение, 1988

21.  Песни для детей, в. 14. – М: Советский композитор, 1992

22.  Поет детская хоровая студия «Веснянка» - М., Владос, 2002

23.  Поёт хор первых и вторых классов – М. 1965

24.  Поплянова  Е.  Игровые каноны – М., Владос, 2002

25.  Попов В. С., Тихеева Л. В.  Школа хорового пения. Вып.1. – М.: Музыка, 1986

26.  Попов В.С., Халабузарь П. В. Хоровой класс. Пособие для ДМШ и ДШИ. – М.: Советский композитор, 1988

27.  Репертуар детских и юношеских хоров. Вып.18 – М., Советский композитор, 1990

28.  Родные просторы. Русские народные песни для детского хора – М., Советский композитор, 1979

29.  Русская духовная музыка в репертуаре детского хора – М., Владос, 2001

30.  Сборник детской песни композиторов черноземного края «Разноцветный мир» - Воронеж: Центр духовного возрождения черноземного края, 1997

31.  Сборник песен и романсов на стихи В. Белова «Край наш светлый». – Белгород, Константа, 2006

32.  Синявский П.  Смешной человечек на крыше живет.-  Ярославль, Академия развития, 2003

33.  Славкин М. «Поет детский хор «Преображение». - М.,«Владос», 2001

34.  Советские композиторы для детского хора. Вып.1 – М., Музыка, 1986

35.  Соколова О. П. Двухголосное пение в младшем хоре. – М.: Музыка, 1987

36.  Светлячок (песни для детей), - Ленинград,  Советский композитор, 1989

37.  Струве  Г. А. Хоровое сольфеджио. – М.: Советский композитор, 1988

38.  Струве Г.А. «Каноны для детского хора». СПб, 19981

39.  Струве Г.А. «Ступеньки музыкальной грамотности». СПб, 1997

40.  Струве Л. «Музыкальные ступеньки». Методика развития музыкальных способностей и певческого голоса у детей дошкольного возраста. М., 2001

41.  Такун  Ф. И. Наша школьная страна. – М.: Современная музыка,  200

42.  Тугаринов   Ю.    «Произведения   для   детского   хора,   2-е издание. «Современная музыка», 2009

43.  Улыбка. Мелодии из мультфильмов – Л., Музыка, 1991

44.   Ходош Э. «Поет детский хор». Ростов-на-Дону, 1998

45.  Хоровой репертуар для детских и юношеских хоров, вып.1 – М., 1993

46.  Хоры русских композиторов – репертуар хорового класса ДМШ. Выпуск первый. М.: Музыка, 1968

47.  Хрестоматия для 1-3 классов ДМТТТ. - М., «Музыка», 1983

48.  Хрестоматия для детского хора. Русская хоровая музыка – М., Классика XXI, 2003

49.  Хрестоматия для детского хора Зарубежная хоровая музыка – М., Классика XXI, 2003

50.  Хрестоматия по дирижированию. Выпуск второй. М.: Москва, 1973

51.  Хромушин О. Добрый день! Сборник песен для детей, тетрадь первая, С-П, 1993

52.  Чичков Ю. Избранные песни для детей – М., Советский композитор, 1988

53.  Чичков Ю. «Нам мир завещано беречь» - М., Музыка, 1985г.

54.  Шаинский В. Я. Чьи песни ты поешь. – М.: Музыка, 1978

55.  Школьный звонок. Песни для детей – М., Советский композитор, 1986

56.  Шувалов В. Отчий край. – Белгород, БИЦ БГУНБ, 2002

Дополнительные источники и интернет-ресурсы

1.     Музыкальная энциклопедия,  поисковые системы, сайты Интернета. Сайты издательств.

2.     kak-sberech-golos-vokalistu.html  (дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой –  описание и видео; полезные советы для вокалистов).

3.      bar-psycholog.narod.ru, igri/obedin.php  (психологические игры для сплочения   детского коллектива).

4.      content/view/245/65/ (скороговорки).

Приложение 1

Примерный репертуарный список

Произведения для младшего  хора

НАРОДНЫЕ ПЕСНИ Русские народные песни
обр. А. Абрамского	«Заинька по синичкам» «Комарочек», «Прялица» «Блины»
обр. А. Гречанинова	«Посеяли девки лен»
обр. А. Егорова	«Не летай, соловей»
обр. А. Лядова	«Сеяли девушки яровой хмель», «Ты рябинушка белкудрявая», «Как во поле, поле белой лен», «Я пойду ли, молоденька», «Земелюшка-чернозем» «Сидит дрёма»
обр. А. Юрлова	«Дома ль воробей», «Как кума-то к куме»
обр. В. Добровольского	«Козлик»
обр. В. Попова	«Как о матери любимой», «Летел соколик», «Старенький дедка», «Ой, на дворе дождь»
обр. Л. Абелян	«Во сыром бору тропина», «Гори, гори ясно» «На лугу было, на лужочке», «Горы крутые, высокие», «Как по лугу» «Как по мостику было, мосточку» «На улице гагара да кулик», «На горе, горе петухи поют»
обр. М. Иорданского	«Возле речки, возле мосту»
обр. Н. Будашкина	«Узник»
обр. Н. Римского-Корсакова	«Я на камушке сижу», «Во поле береза стояла»
обр. Т. Попатенко	«Как на тоненький ледок»
обр.П. Чайковского	«Перед весной»
Песни разных народов
белорусская народная песня, обр. Р. Рустамова	«Я тетерку пасу»
белорусская народная песня, обр. С. Полонского	«Сел комарик на дубочек» «Дудочка-дуда»
украинская народная песня, обр. В. Соколова	«Козел и коза»
украинская народная песня, обр. Г. Лобачева	«Колыбельная»
украинская народная песня, обр. Л. Абелян	«Ой, есть в лесу калина»
грузинская народная песня, обр. А. Аракишвили	«Солнце»
латышская народная песня, обр. О. Гравитиса	«Где ты был так долго»
молдавская народная песня, обр. Л. Тихеевой	«Весна»
якутская народная песня, обр. Н. Пейко	«Счастливое детство»
нанайская народная песня, обр. М. Грачева	«Песня о рыбаке»
румынская народная песня, обр. Н. Ионеску	«Дед Алеку»
немецкая народная песня, обр. В. Попова	«Прощай, зеленый лес»
итальянская народная песня, обр. В. Сибирского	«Макароны»
французская народная песня, обр. Н. Пейко	«Жаворонок»
американская народная песня, обр. М. Раухвергера	«Мой двор»
норвежская народная песня, обр. В. Попова	«Камертон»
японская народная песня, обр. А. Барганского	«Потанцуем»
Произведения русских композиторов
Гречанинов А.	«Про теленочка», «Призыв весны» «Дон-дон» (прибаутки) «Маки-маковочки» (игровая)
Калинников В.	«Весна», «Тень-тень», «Киска»
Кюи Ц.	«Майский день», «Белка», «Осень»
Лядов А.	«Колыбельная», «Окликание дождя»
Римский-Корсаков Н.	«Белка» (хор из оперы «Сказка о царе Салтане»)
Чайковский П.	«Мой садик», «Осень»
обр. С. Благообразова	«Осень»
перелож. для детского хора С. Бодренкова	«Колыбельная песня»
Произведения зарубежных композиторов
Бах И. С.	«За рекою старый дом»
Бетховен Л.	«Малиновка», «Весною», «Край родной», «Походная песня»
Брамс И.	«Колыбельная»
Вебер К., обр. В. Попова	«Вечерняя песня»
Гайдн Й.	«Пастух»
Моцарт В.	«Цветы», «Детские игры»
Произведения советских и современных композиторов
Александров А.	«Ласточки»
Блантер М.	«Морские волки»
Бойко Р.	«Улетели журавли»
Герчик В.	«Праздничное солнышко», «Капризный бычок» «Весенний лес», «Подснежник», «На праздник», «Песенка дружбы»
Гладков Г.	«Морошка»
Дубравин Я.	«Музыка в лесу», «Родная песенка»
Долуханян А.	«Прилетайте, птицы»
Живов Вл.	«Таракан», «Необыкновенная история», «Ужаленный уж», «Суровая корова», «Несостоявшееся знакомство»
Жилинский А.	«С удочкой»
Жубинская В.	«Чудак. Песенка»
Иорданский М.	«Утка — пестрая грудка»
Кабалевский Д.	«Звездочка», «Три песни-игры» «Подснежник» «Две песенки» из к/ф «Первоклассница»
Корганов Т.	«Снежки», «Не задавите машину»,«Колокольчик»
Компанеец 3.	«Родина», «Встало солнце»
Морозов И.	«Про сверчка»
Парцхаладзе М.	«Здравствуй, школа», «В дождь», «Чуку-чуку» «Весна», «Кукла»,  «Конь вороной» «Хорошая моя земля», «Ручей», «Святой родник»
Пахмутова А.	«Кто пасется на лугу?»
Попатенко Т. Рыбкин Е.	«Знакомый дом», «В школу», «Веселый гопачок» «Мандаринка», «Ласточка», «Черный кот»
Рыбкин Е.	«Скворушка», «Разноцветная планета»
Струве Г.	«Громкая песенка», «Тихая песенка» «Про козлика», «С добрым утром» «Нотный бал», «Лунные коты», «Моя Россия»
Тихонова Ю.	«Божьи коровки»
Хрисаниди И.	«День рождения», «Рождественская песенка» «Крокодил», «Родина» «Я не хочу играть в войну»
Чичков Ю.	«Здравствуй, Родина моя» «Праздничная песенка» «Сосна» из сюиты «Родные проселки» «Наташка-первоклашка» «Спасибо, любимая страна», «Самая счастливая»
Шаинский Вл.	«Песенка Крокодила Гены», «Облака», «Песенка Чебурашки», «По секрету всему свету»
Произведения современных зарубежных композиторов
Генков Г.	«Добрый ветер»
Гурник И.	«Утром не спится» «Игра в цветы» «Часы»
Зыгеревич А.	«Солнце подари»
Лишка Р.	«Дидель-дудель-дидель»
Лоранд И.	«Песенка капели»
Сокор М.	«Весна пришла»
Эрдман Г.	«Эй, лошадка, гоп, гоп, гоп»
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ХОРА
НАРОДНЫЕ ПЕСНИ Русские народные песни
обр. Л. Абелян	«Горы крутые, высокие» «Дуня-тонкопряха» «Как у нас было па Дону»
обр. А. Юрлова	«Дома ль воробей»
обр. В. Попова	«Милый мой хоровод» «Не летай, соловей», «Ты Россия, ты Россия» «Ванюша мой», «Во лузях» «Дрема», «Жил у нашей бабушки черный баран»
обр. В. Соколова	«Пойду ль, выйду ль я» «Повянь, повянь, бурь-погодушка»
обр. В. Калинникова	«Как у нас во садочке»
обр. В. Кашперова	«Посею лебеду»
обр. А. Свешникова	«Дубравушка», «Поднялась погодка»
обр. А. Лядова	«Колыбельная»
обр. В. Калистратова	«Скворцы прилетели»
Песни разных народов
украинская народная песня, гармонизация К. Стеценко	«Заповіт»
украинская народная песня, обр. А. Леонтовича	«Дударик»
белорусская народная песня, обр. В. Соколова	«Веснянка»
эстонская народная песня, обр. В. Тормиса	«До чего же мне не везет»
латышская народная песня, перелож. В. Соколова	«Вей, ветерок»
Произведения русских композиторов
Аренский А.	«Цветики, цветочки»
Гречанинов А.	«Стучит, бренчит», «Пчелка»,«Весна идет» «Козел Васька», «Урожай», « Из города в деревню»
Ипполитов-Иванов М.	«Горные вершины»,  «Грузинская колыбельная песня» «В мае», «Утро» «Листья в саду шелестят»
Калинников В.	«Жаворонок» «Зима» (перелож. для ж. хора В. Соколова)
Кюи Ц.	«Весна», «Задремали волны», «Всюду снег» «Сквозь волнистые туманы», «Зима»
Рахманинов С.	«Весна», перелож. для детского хора А. Луканина
Танеев С.	«Вечерняя песня» (перелож. А. Никольского) «Горные вершины»
Чайковский П.	«Осень» (обр. для хора А. Юрлова) «Вечер», «Мой садик» (перелож. для хора К. Лебедева) «Я ли в поле да не травушка была» (обр. для детского хора С. Бодренкуева) «Весна» (перелож. В. Соколова)
Чесноков П.	«Несжатая полоса», «Крестьянская пирушка»
Произведения зарубежных композиторов
Бах И. С.	«Весенняя песня» (перелож. для детского хора В. Попова)
Бетховен Л.	«Счастливый человек» «Весною» (перелож. В. Попова) «Весенний призыв» «Гимн ночи» (перелож. В. Соколова) «Восхваление природы человеком» (перелож. М. Андреевой)
Брамс И.	«Колыбельная» (перелож. А. Луканина) «Холодные горы»
Григ Э.	«Заход солнца»
Дворжак А.	«Детская песня» «Славянские напевы»
Мендельсон Ф.	«Зима и лето», «Воскресный день»
Монюшко А.	«Казак», «Краковяк»
Моцарт В.	«Цветы» (обр. В. Попова) «Закат солнца» (перелож. А. Луканина) «Летний вечер»
Произведения советских и современных композиторов
Абрамский А.	«Вечер»
Афанасьев Л.	«На что способен ты?»
Бойко Р.	«Вечер в зоопарке» (цикл), «Задремали звезды» «Под дыханьем непогоды»
Ботяров С. Габели И.	«Ленок золотистый», «Дружба настоящая» «Новогодняя песенка»
Гладков Г. Глиэр. Р.	«Песня друзей», «Звенит звонок» «Вербочки», «Сияет солнце»
Герчик В Гомонова Е.	«В день Победы Родина» «Доброта»
Долуханян А.	«Ты у нас одна»
Дунаевский И.	«Пути-дороги»
Иорданский М.	«В небе звездочки не гаснут»
Кабалевский Д. Крылатов Е. Лагидзе Р. Лебедев В.	«Счастье» (школьный вальс)  «Утренний канон» «Ласточка» «Вернись, лесной олень» «Весенняя песня» «Песня гардемаринов»
Магиденко М.	«Кукареку»
Озолинь Я.	«Кукушонок-помощник», «Лес раскинулся дремучий»
Пахмутова А.	«Нежность», «Утро, здравствуй»
Парцхаладзе М.	«Снег, снег», «Снова в деревне» «Ласточка», «Туман», «Яблонька» «Что посеешь, то пожнешь», «Весна»
Песков Н.	«Не надо вешать нос»
Попатенко Т.	«Ивушка»
Подгайц Е.	«С добрым утром»
Рубин В.	«Зайчик» «Веснянка» (хоровая поэма), «Ау» «Весенние песни» (четыре хоровые поэмы)
Смирнова Т.	«Дождь», «Липка», «Журавель»
Соколов В. Струве Г. Ушкарев А.	«Нива сжата», «Где отдыхает день» (девять хоров) « Теплый ветер тихо веет», «Поет зима» «Моя Россия» «На лугу»
Флярковский А.	«Ручеек», «Земля родная», «Весенняя»
Хренников Т.	«Колыбельная»
Хромушин О.	«Сколько нас?», «Радуга»
Хрисаниди И.	«Древнерусская заря», «Золотая осень» «Солдат», «Рождество», «Новый день»
Чичков Ю.	«Родина», «Рассветная песня»
Шостакович Д.	«Родина слышит» (обр. для детского хора В. Соколова) «Романс» из музыки к кинофильму «Овод» (обр. для детского хора В. Соколова)
Эшпай А.	«Песня о криницах»
Произведения современных зарубежных композиторов
Баланс А. (Венгрия)	«Маленькая азбука»
Бочар И. (Венгрия)	Три шуточные песни: «Паровоз», «Ладога», «Гуси»
Илиев К. (Болгария)	«Голубой поезд», «Белые птенчики»
Караи И. (Венгрия)	«Музыкальная побудка»
Кодай 3. (Венгрия)	«День за окном лучится» «Мадригал», «Хор птиц»
Костов Г. (Болгария)	«Сверчок» «Песни о животных» хоровой цикл
Лишка Р. (Германия)	«Голоса животных»
Недялков X. (Болгария)	«Если мы хотим победить»
Паскану (Румыния)	«В этой песне радость»
Попов Т. (Болгария)	«Снежинки»

Феликс В. (Чехословакия)           «Что значит мир»