Программа внеурочной деятельности "В кукольном царстве" общекультурного направления

Отдел образования Администрации Каргапольского района

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

 «Каргапольская начальная общеобразовательная школа №3»

«РАССМОТРЕНО» На заседании МС Протокол №__ от «      »  ________20__г.

«СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по ВР ___________/ ___________/ от «     »  ____________  20__г.

«УТВЕРЖДАЮ» Директор МКОУ « Каргапольская НОШ  № 3» ________/  ____________ / от «      »  __________  20__ г.

Программа

внеурочной деятельности

«В кукольном царстве»

         общекультурного направления

Возраст детей 7-10 лет

Срок реализации 4 года (1-4 класс)

Составитель: Машнина Юлия Петровна

Воспитатель группы продлённого дня,

МКОУ «Каргапольская НОШ №3»

р.п. Каргаполье, 2016 г.

Пояснительная записка

Основной  задачей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно‑ нравственной компетенции — «становиться лучше».

Исходя из основной задачи образовательного процесса огромную важность в непрерывном образовании приобретает воспитание  у обучающихся ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Театр – искусство синтетическое, он воздействует на маленьких зрителей целым комплексом художественных средств. При помощи спектаклей разного жанра применяется и художественное слово, и наглядный образ – актёр, кукла, петрушка, и живописное оформление, и музыка – песня, музыкальное сопровождение. Умелое использование театра оказывает большую помощь в повседневной работе школы по умственному, нравственному, идейно-эстетическому воспитанию школьников.

Введение курса «В кукольном царстве» представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности школьников и  обусловлен переходом на новый ФГОС, предназначен для реализации в начальной школе с 1 по 4 класс.

Базой данного курса является:

- программа «Театр» И. А. Генераловой. (Образовательной системы «Школа 2100»);

- программа обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр» Е.Р. Ганелина Санкт – Петербургская государственная академия театрального искусства. Кафедра основ актёрского мастерства.

Цель образовательной программы – эстетическое воспитание участников, создание атмосферы радости детского творчества, сотрудничества.

Задачи:

1.            Формировать навыки плодотворного взаимодействия с большими и малыми социальными группами.

2.            Развивать эмоциональную сферу ребенка, воспитывать чувства сопереживания к проблемам друзей из ближнего и дальнего окружения.

3.            Формировать интерес к театру как средству познания жизни духовному обогащению.

4.            Развивать творческие способности.

Очевидно, что театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры дети, педагоги и вообще учебный процесс не превращаются во «вражеский треугольник», а взаимодействуют, получая максимально положительный результат. Игра, игровые упражнения, особенно в первом классе, выступают как способ адаптации ребенка к школьной среде. Помочь ребенку раскрыться и проявить себя в общении, а затем и в творчестве – это также цель курса «В кукольном царстве».

Программа «В кукольном царстве» создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и Концепции духовно-нравственного воспитания и развития ОС «Школа 2100» .

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

            Ценность искусства и литературы-  как способ  познания красоты, гармонии, духовного мира человека, нравственного выбора, смысла жизни, эстетического развития человека

     Цель занятий в театре кукол: развитие творческих способностей детей средствами  кукольного театрального искусства.

     Данная цель реализуется через решение следующих задач:

·                    реализовать творческий потенциал личности младшего школьника;

·                    знакомить учащихся с основами кукольной театрализации (театральная игра и актёрское мастерство, приёмы кукловождения, сценическое движение, сценическая речь, музыкальное оформление пьесы, декорации, история кукольного театра);

·                    систематически и целенаправленно развивать зрительное восприятие, пространственное мышление, фантазию, речь детей;

·                    развивать художественное и ассоциативное мышление младших школьников;

·                    обогащать эмоционально-образную сферу школьников;

·                    формировать художественные предпочтения, этическую, эстетическую оценку искусства, природы, окружающего мира;

·                    формировать нравственные качества,  гуманистической личностной позиции, позитивного и оптимистического отношения к жизни;

·                    развивать коммуникативную культуру детей.

 В основу курса  положены:

·                    тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности;

·                     обучение в порядке постепенного усложнения – от выполнения отдельных тренировочных упражнений по кукловождению до разыгрывания роли, от упражнений с наиболее простыми в обращении куклами до сложных постановочных композиций, например, с использованием кукол-марионеток, а также театра «люди-куклы».  Таким образом ребёнок поднимается по ступенькам знаний, отталкиваясь от того, чему он уже научился.

·                    построение занятий согласно логике творчества – от постановки творческой задачи до достижения творческого результата. Таким результатом может быть театральный этюд, крошечное стихотворение, сказка, мини-представление, открытие чего-то нового для каждого ребёнка – в зависимости от того, чему посвящено занятие.  Но творческий итог должен быть.

·                    взаимосвязь развития творческих и познавательных способностей учащихся. Реализация данного принципа предполагает коррекцию и развитие памяти, внимания, речи, восприятия, воображения, мышления детей наряду с развитием их творческих способностей. Огромную роль в развитии познавательной сферы играет этюдный тренаж, который проводится на каждом занятии кукольного театра. Работа над спектаклем (кукловождение, работа над выразительностью речи, характерами героев, выступления перед зрителями и пр.) способствует развитию словарного запаса, фонетико-фонематического восприятия, произвольного внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения школьников.

·                    построение занятий таким образом, чтобы в активной работе могли участвовать все ученики. Это достигается несколькими путями: работой группы как единого организма, делением всех детей на малые творческие группы, выполнение индивидуальных заданий.

·                    построение занятий таким образом, чтобы дети имели возможность сменить типы и  ритмы работы, т.е. чередовались покой и движение, тишина и оживление, интеллектуальная и физическая деятельность, ведь человек представляет собой единство физического и психического. Игнорирование той или иной составляющей в процессе обучения ведёт к деформации всей органики развития личности ребёнка.

·                    использование кукол разных систем: рисованных кукол (театр на фланелеграфе), перчаточных, тростевых, кукол-марионеток, «кукол»-людей. «Актёры» и «актрисы» в кукольном театре должны быть яркими, лёгкими и доступными в управлении. Совершенно не обязательно пользоваться готовыми куклами, можно изготовить их своими руками, привлечь к выполнению этой работы детей и их родителей.

·                    создание на занятиях эмоционально-комфортной среды через:

             -  обучение с опорой на идеи педагогического сотрудничества: паритетные

     отношения с детьми, обучение без принуждения, личностный подход;

             - переориентацию стиля педагогического общения с детьми в направлении

      насыщения теплотой, терпимостью, ровностью;

             - технику эмоционально-выразительного и тактичного проявления   

     отрицательных  и положительных эмоций, чувств, настроений самого педагога;

            - устранение причин эмоционального дискомфорта ребёнка на занятии;

            - насыщение процесса обучения и образовательной среды эмоциональными

     стимулами: игрой, интеллектуальными эмоциями удивления, необычности,

     положительными эмоциями уверенности, успеха, достижения;

·        создание художественной среды.

Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:

·                    театральные игры  и упражнения

·                    беседа

·                    иллюстрирование

·                    изучение основ сценического мастерства

·                    мастерская образа

·                    мастерская костюма, декораций

·                    инсценирование прочитанного произведения

·                    постановка спектакля

·                    посещение спектакля

·                    работа в малых группах

·                    актёрский тренинг

·                    выступление

Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.

Большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.

Беседы о театре знакомят школьников в доступной им форме с особенностями реалистического театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.

Изучение основ актёрского мастерства способствует формированию у школьников художественного вкуса и эстетического отношения к действительности.

Раннее формирование навыков грамотного драматического творчества у  школьников способствует их гармоничному художественному развитию в дальнейшем. Обучение по данной программе увеличивает шансы быть успешными в любом выбранном ими виде деятельности.

Программа кружка «В кукольном царстве» включает разделы:

1. «Мы играем – мы мечтаем!»

2. Театр.

3. Основы актёрского мастерства.

4. Знакомство и упражнения с куклой

5. Наш театр.

Для изучения разделов «Театр» и «Основы актёрского мастерства» рекомендуется использовать «Театр. Пособие для дополнительного образования» И.А. Генералова.

В программу кружка «В кукольном царстве» (раздел «Наш театр») включено  инсценирование произведений, изучаемых в программе «Чтение и начальное литературное образование» авторов: Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.

Изучение данного курса позволит детям получить общее представление о театре, овладеть азами актёрского мастерства, получить опыт зрительской культуры, получить опыт выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра, научиться выражать свои впечатления в форме рисунка.

Итогом курса «В кукольном царстве» является участие учеников в инсценировке прочитанных произведений, постановке спектаклей, приобретение опыта выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра.

Программа «В кукольном царстве»  по содержательной, тематической направленности является художественно-эстетической; по функциональному предназначению - общекультурной; по форме организации - групповой, студийной, кружковой.

Курс рассчитан на 4 года обучения в начальной школе по 1 часу в неделю, 33 часов  год в 1 классе,  34 часов в год во 2-4 классах, общий объём изучаемого материала составит 135 часов.

Объём материала соответствует возрастным особенностям младших школьников. Занятия проводятся в группах наполняемостью 10-15 детей один раза в неделю по  30 - 40 минут, во второй половине дня, в рамках кружковой работы.

Планируемые результаты реализации программы:

  В основу изучения кружка  положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности   оцениваются  по трём уровням.

Первый уровень результатов (1 год) — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

 Второй уровень результатов (2-3 год) — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

          Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов (4 год) — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Освоение детьми программы «В кукольном царстве» направлено на достижение комплекса  результатов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

В сфере личностных универсальных учебных действий у учащихся будут сформированы:

·                    учебно–познавательный интерес к театральному творчеству, как одному из видов театрального искусства;

·                    чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мультикультурной картиной  современного мира;

·                    навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических творческих работ;

·                    ориентации на понимание причин успеха в творческой деятельности;

·                    способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;

·                    заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Младшие школьники получат возможность для формирования:

·                    устойчивого познавательного интереса к творческой деятельности;

·                    осознанных устойчивых эстетических предпочтений  ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

·                    возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на эстетическом уровне;

·                    эмоционально – ценностное отношения к искусству и к жизни, осознавать систему общечеловеческих ценностей.

В сфере регулятивных  универсальных учебных действий  учащиеся научатся:

·                    выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о жестах, речевой интонации, усвоенных способах действий;

·                    учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои действия;

·                    осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;

·                    адекватно воспринимать оценку своих работ окружающих;

·                    навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов посредством различных технологий;

·                    вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и характере сделанных ошибок.

Младшие школьники получат возможность научиться:

·                    осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

·                    самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

·                    пользоваться средствами выразительности  русского языка.

·                    моделировать новые образы героев, различные ситуации.

·                    осуществлять поиск информации с использованием литературы и средств массовой информации;

·                    отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного замысла;

В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся:

·                    различать изученные виды  искусства, представлять их место и роль в жизни человека и общества;

·                    приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве;

·                    осваивать особенности художественно – выразительных средств,  материалов и техник, применяемых в театральном творчестве.

·                    развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства;

·                    художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию целостного восприятия мира;

·                    развивать  фантазию, воображения, художественную интуицию, память;

·                    развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным произведениям;

Младшие школьники получат возможность научиться:

·                    создавать и преобразовывать схемы и модели для решения творческих задач;

·                    понимать культурно – историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;

·                    В сфере коммуникативных  универсальных учебных действий  учащиеся научатся:

·                    первоначальному опыту осуществления совместной продуктивной деятельности;

·                    сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со сверстниками и взрослыми

·                    формировать собственное мнение и позицию;

Младшие школьники получат возможность научиться:

·                    учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;

·                    учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·                    задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

·                    адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Этапы работы кукольного театра

1 год обучения

Знакомство с историей кукольного театра. Изготовление простых видов кукол (конусные, плоские). Работа над небольшими по объёму спектаклями. Работа с театром картинок и перчаточными куклами. Создание декораций и бутафории к спектаклям.

2 год обучения

Продолжение знакомства с историей кукольного театра. Изготовление простых видов кукол (кукла-варежка). Расширение репертуара.  Работа с перчаточными, тростевыми куклами. Сочинение сказок. Изготовление кукол. Создание декораций и бутафории к спектаклям.

3 год обучения

Расширение репертуара. Увеличение объёма пьес. Работа с перчаточными куклами. Сочинение сказок. Изготовление кукол. Создание декораций и бутафории к спектаклям.

4 год обучения

Свободное владение куклой (перчаточной, тростевой). Усложнение репертуара. Работа над спектаклями. Самостоятельная разработка и постановка мини-пьес детьми. Работа с различными видами кукол. Изготовление кукол. Создание декораций и бутафории к спектаклям.

Учебно-тематический план занятий 

1 год обучения (1 час в неделю 33 часа в год).

№ п/п	Тема	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
1.	Театр.	3	3	-
1.1	История создания кукольного театра.	3	3	-
2.	«Мы играем – мы мечтаем!»	4	-	4
2.1	Игры на развитие внимания и воображения.	4	-	4
3.	Основы актёрского мастерства.	5	2	3
3.1	Сценическая речь: темп, тембр, громкость голоса.	2	1	1
3.2	Мимика и жесты	3	1	2
4.	Знакомство и упражнения с куклой.	6	2	4
4.1	Знакомство с различными видами кукол.	2	2	-
4.2	Знакомство с перчаточными куклами.	2	-	2
4.3	Изготовление кукол для пальчикового театра (конусные, плоские).	2	-	2
5.	Наш театр	15	-	15
5.1	Работа над спектаклем по пьесе «Кот, петух и лиса». Показ пьесы детям.	15	-	15
	Итого:	33	7	26

Содержание программы 1 года обучения (1 час в неделю 33 часа в год).

Театр (3 часа). Театр. Его истоки. Знакомство с историей возникновения театра петрушек, с театральной лексикой. Знакомство с оборудованием кукольного театра: ширма, где работают кукловоды, задник с декорациями.

«Мы играем – мы мечтаем!» (4 часа). Практическая работа: Игры, которые непосредственно связаны с одним из основополагающих принципов метода К.С. Станиславского: «от внимания – к воображению».

Основы актёрского мастерства (5 часов). Мимика и жесты. Язык жестов. Дикция. Интонация. Темп речи.

Практическая работа:  Развитие навыков выражения различных эмоций, настроений, отдельных черт характера. Этюдный тренаж.

Знакомство и упражнения с куклой(6 часов). Знакомство с куклами. Знакомство с составляющими различных  видов кукол. Знакомство с перчаточными куклами и с технологией  изготовление кукол для пальчикового театра (конусные, плоские).

Практическая работа: Этюдный тренаж. Обучение работе с куклой над ширмой и без ширмы.  Надеть куклу на руку: голову на указательный палец, руки куклы на большой и средний пальцы, проводить куклу над ширмой на вытянутой руке, стараясь делать это плавно, без скачков; проделать предложенные упражнения с каждым ребенком.

Наш театр (15 часов). Подготовка школьных спектаклей по прочитанному произведению «Кот, петух и лиса». Знакомство с пьесой. Анализ содержания. Основной смысл и художественное своеобразие произведения. Коллективное разучивание реплик. Детальный анализ ролей. Воспроизведение в действии отдельных событий и эпизодов. Распределение ролей с учётом индивидуальных особенностей персонажей, учитывается также  желание самих «актёров». Чтение сценария по ролям без участия кукол. Работа над выразительным чтением каждой роли. Движения куклы (характерные особенности каждого персонажа): походка, ритм движений, жесты. Соединение движений куклы со словами (работа за столом).  Работа с куклой на ширме. Репетиция отдельных сцен. Монтаж пьесы. Прогонные и генеральные репетиции. Выступление со спектаклем.

Практическая работа: Коллективное разучивание реплик. Детальный анализ ролей. Воспроизведение в действии отдельных событий и эпизодов. Распределение ролей с учётом индивидуальных особенностей персонажей, учитывается также  желание самих «актёров». Чтение сценария по ролям без участия кукол. Работа над выразительным чтением каждой роли. Движения куклы (характерные особенности каждого персонажа): походка, ритм движений, жесты. Соединение движений куклы со словами (работа за столом).  Работа с куклой на ширме. Репетиция отдельных сцен. Монтаж пьесы. Прогонные и генеральные репетиции. Выступление со спектаклем.

К концу 1 года обучения:

1 уровень результатов – приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе, о правилах  групповой работы и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

	Личностные	Метапредметные	Предметные
Знать	– о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии; - правила поведения на занятиях, раздевалке, в игровом творческом процессе.	- знать о ценностном отношении к театру как к  культурному наследию народа. - о  способах взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми  в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.	-    необходимые сведения о видах изученных кукол, особенностях работы с куклами картинками, пальчиковыми и перчаточными куклами; -   о способах  кукловождения кукол этих систем; -   о сценической речи; - о декорациях к спектаклю;
Уметь	- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). - в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. - соблюдать правила игры и дисциплину.	- Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя. - Проговаривать последовательность действий. - высказывать своё предположение (версию) - работать по предложенному учителем плану. - отличать верно, выполненное задание от неверного. - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). - слушать и понимать речь других. - совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.	-   работать с куклами изученных систем при показе спектакля; -    импровизировать; -     работать в группе, в коллективе. -     выступать перед публикой, зрителями.

Учебно-тематический план занятий 

2 год обучения (1 час в неделю 34 часа в год).

№ п/п	Тема	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
1.	Театр	6	3	3
1.1	Дорога в театр.	1	–	1
1.2	В театре.	3	1	2
1.3	Как создаётся спектакль.	2	2	–
2.	Основы актёрского мастерства	3	1	2
2.1	Мимика. Пантомима.	3	1	2
3.	Знакомство и упражнения с куклой.	7	1	6
3.1	Знакомство с различными видами кукол.	1	1	-
3.2	Работа с перчаточными куклами.	2	-	2
3.3	Изготовление кукол для пальчикового театра (кукла-варежка).	4	-	4
4.	Наш театр	18	–	18
4.1	Работа над спектаклем по сказке «Колобок»	9	–	9
4.2	Работа над спектаклем по  сказкам-миниатюрам Дж. Родари.	9	–	9
	Итого	34	6	28

Содержание программы 2 года обучения (1 час в неделю 34 часа в год).

Театр (6 часов). Театр. Знакомство с созданием спектакля. Просмотр спектаклей. Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.

Практическая работа: Театральный словарь - работа с театральными словами в группах, объяснение слов и терминов. Этюдный тренаж.

Основы актёрского мастерства (3 часа). Мимика. Пантомима.

Практическая работа: Развитие навыков выражения различных эмоций, настроений, отдельных черт характера.

Знакомство и упражнения с куклой (7 часов). Знакомство с составляющими различных  видов кукол, с технологией  изготовление кукол для пальчикового театра (кукла-варежка).

Практическая работа: отработка техники движений куклы на руке.Работа с перчаточными куклами. Обучение работе с куклой над ширмой и без ширмы.  Надеть куклу на руку: голову на указательный палец, руки куклы на большой и средний пальцы, проводить куклу над ширмой на вытянутой руке, стараясь делать это плавно, без скачков; проделать предложенные упражнения с каждым ребенком. Изготовление простейших декораций.  Рисование эскизов кукол, декораций к спектаклям.

Наш театр (18 часов). Подготовка школьных спектаклей по прочитанным произведениям: «Колобок», по  сказкам-миниатюрам  Дж. Родари. Знакомство с пьесой. Анализ содержания. Основной смысл и художественное своеобразие произведения. Коллективное разучивание реплик. Детальный анализ ролей. Воспроизведение в действии отдельных событий и эпизодов. Распределение ролей с учётом индивидуальных особенностей персонажей, учитывается также  желание самих «актёров».

Практическая работа: Чтение сценария по ролям без участия кукол. Работа над выразительным чтением каждой роли. Движения куклы (характерные особенности каждого персонажа): походка, ритм движений, жесты. Соединение движений куклы со словами (работа за столом).  Работа с куклой на ширме. Репетиция отдельных сцен. Монтаж пьесы. Прогонные и генеральные репетиции. Выступление со спектаклем.

К концу 2 года обучения:

2 уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

	Личностные	Метапредметные	Предметные
Знать	– о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии; - правила поведения на занятиях, раздевалке, в игровом творческом процессе.                                      - правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам,  к победе, поражению.	- знать о ценностном отношении к театру как к  культурному наследию народа. - иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми  в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.	-    необходимые сведения о видах изученных кукол, особенностях работы с куклами перчатками; -   о способах  кукловождения ; -   о сценической речи; -   о декорациях к спектаклю;                                 -технологию изготовления куклы-перчатки
Уметь	-определять и высказывать общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). -в  предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, как поступить. -  анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели. - соблюдать правила игры и дисциплину; - правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.). -  выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой  и игровой деятельности.	- Определять и формулировать цель деятельности . - Проговаривать последовательность действий. - высказывать своё предположение (версию) - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. - Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне небольшого текста). - Слушать и понимать речь других. - Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей -   адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности ( под руководством учителя); - выбирать вид чтения в зависимости от цели;                             - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности                                           - формулировать собственное мнение и позицию под руководством учителя	-   работать с куклами изученных систем при показе спектакля; -    импровизировать; -     работать в группе, в коллективе. -     выступать перед публикой, зрителями.
Применять	- быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия ;              -подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.	- полученные сведения о многообразии театрального искусства	-иметь первоначальный  опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, - в игре использовать накопленные знания.

Учебно-тематический план занятий 

3 год обучения (1 час в неделю 34 часа в год).

№ п/п	Тема	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
1.	Театр	13	10	3
1.1	Театральные профессии. Бутафор. Реквизитор. Художник-декоратор.	2	1	1
1.2	Древнегреческий театр.	1	1	–
1.3	Театр «Глобус».	1	1	–
1.4	Театр под крышей.	1	1	–
1.5	Современный театр.	1	1	–
1.6	Театральный билет.	1	–	1
1.7	Театр кукол.	1	1	–
1.8	Музыкальный театр.	1	1	–
1.9	Цирк.	1	1	–
1.10	Музыкальное сопровождение. Звуки и шумы.	2	1	1
1.11	Зритель в зале.	1	1
2.	Основы актёрского мастерства	3	1	2
2.1	Театральный этюд.	3	1	2
3.	Знакомство и упражнения с куклой.	4	1	3
3.1	Работа с перчаточными куклами.	2	1	1
3.2	Изготовление кукол и декораций  для  театра.	2	-	2
4.	Наш театр	14	–	14
4.1	Работа над спектаклем по сказкам Ш. Перро.	14		14
	Итого	34	12	22

Содержание программы 3 года обучения (1 час в неделю 34 часа в год).

Театр (13 часов). Театр. Знакомство с историей возникновения  театральной лексики, профессиями людей, которые работают в театре (режиссер, художник - декоратор, бутафор, актер). Виды театров. Музыкальное сопровождение. Звук и шумы.

Практическая работа: Просмотр спектаклей. Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.

Основы актёрского мастерства (3 часа). Театральный этюд.

Практическая работа: Этюдный тренаж на развитие памяти, внимания, мышления, воображения. Развитие навыков выражения различных эмоций, настроений, отдельных черт характера.

Знакомство и упражнения с куклой (4 часа). Работа с перчаточными куклами. Практическая работа: Изготовление кукол и декораций  для  театра. Рисование эскизов кукол, декораций к спектаклям.

Наш театр (14 часов). Подготовка школьных спектаклей по сказкам Ш. Перро. Знакомство со сказками. Анализ содержания. Основной смысл и художественное своеобразие произведения. Коллективное разучивание реплик. Детальный анализ ролей. Воспроизведение в действии отдельных событий и эпизодов. Распределение ролей с учётом индивидуальных особенностей персонажей, учитывается также  желание самих «актёров». Практическая работа: Чтение сценария по ролям без участия кукол. Работа над выразительным чтением каждой роли. Движения куклы (характерные особенности каждого персонажа): походка, ритм движений, жесты. Соединение движений куклы со словами (работа за столом).  Работа с куклой на ширме. Репетиция отдельных сцен. Монтаж пьесы. Прогонные и генеральные репетиции. Выступление со спектаклем.

К концу 3 года обучения:

2 уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

	Личностные	Метапредметные	Предметные
Знать	– о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии; - правила поведения на занятиях, раздевалке, в игровом творческом процессе.                                      - правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам,  к победе, поражению.	- знать о ценностном отношении к театру как к  культурному наследию народа. - иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми  в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.	-    необходимые сведения о видах изученных кукол, особенностях работы с куклами перчатками; -   о способах  кукловождения ; -   о сценической речи; -   о декорациях к спектаклю;                                 -технологию изготовления куклы-перчатки.
Уметь	- определять и высказывать общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). - В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, как поступить. -  анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели. -соблюдать правила игры и дисциплину; - правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.). -  выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой  и игровой деятельности.	- определять и формулировать цель деятельности . - проговаривать последовательность действий. - высказывать своё предположение (версию) - совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. - Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне небольшого текста). - слушать и понимать речь других. - совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей          -   адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности ( под руководством учителя); - выбирать вид чтения в зависимости от цели;                             - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности                                           - формулировать собственное мнение и позицию под руководством учителя	-  работать с куклами изученных систем при показе спектакля; -    импровизировать; -     работать в группе, в коллективе. -     выступать перед публикой, зрителями.
Применять	- быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия ;              -подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.	- полученные сведения о многообразии театрального искусства	-иметь первоначальный  опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, - в игре использовать накопленные знания.

Учебно-тематический план занятий 

4 год обучения (1 час в неделю 34 часа в год).

№ п/п	Тема	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
1.	Театр	2	2	–
1.1	Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург.	1	1	–
1.2	Театральные жанры.	1	1	–
2.	Основы актёрского мастерства	15	3	12
2.1	Язык жестов.	1	–	1
2.2	Дикция. Упражнения для развития хорошей дикции.	2	–	2
2.3	Интонация.	1	–	1
2.4	Темп речи.	1	–	1
2.5	Рифма.	1	–	1
2.6	Ритм.	1	–	1
2.7	Считалка.	1	–	1
2.8	Скороговорка.	1	–	1
2.9	Искусство декламации.	2	1	1
2.10	Импровизация.	2	1	1
2.11	Диалог. Монолог.	2	1	1
3.	Знакомство и упражнения с куклой.	4	–	4
3.1	Работа с различными видами кукол.	2	–	2
3.2	Изготовление кукол и декораций  для  театра.	2	-	2
4.	Наш театр	13	–	13
4.1	Работа над спектаклем по сказкам А.С. Пушкина.	13	–	13
	Итого	34	5	29

Содержание программы 4 года обучения (1 час в неделю 34 часа в год).

 Театр (2 часа). Театр. Знакомство с создателями спектакля: писатель, поэт, драматург.   Театральные жанры.

Практическая работа: Просмотр спектаклей. Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.

Основы актёрского мастерства (15 часов). Язык жестов. Дикция. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации. Импровизация. Диалог. Монолог. Практическая работа: Развитие навыков выражения различных эмоций, настроений, отдельных черт характера.

Знакомство и упражнения с куклой (4 часа). Работа с различными  видами кукол, знакомство с технологией  изготовления различных видов кукол.

Практическая работа: Изготовление кукол и декораций для театра.

Наш театр (13 часов). Подготовка школьных спектаклей по сказкам А.С. Пушкина. Знакомство со сказками. Анализ содержания. Основной смысл и художественное своеобразие произведения. Коллективное разучивание реплик. Детальный анализ ролей. Воспроизведение в действии отдельных событий и эпизодов. Распределение ролей с учётом индивидуальных особенностей персонажей, учитывается также  желание самих «актёров».

Практическая работа: Чтение сценария по ролям без участия кукол. Работа над выразительным чтением каждой роли. Движения куклы (характерные особенности каждого персонажа): походка, ритм движений, жесты. Соединение движений куклы со словами (работа за столом).  Работа с куклой на ширме. Репетиция отдельных сцен. Монтаж пьесы. Прогонные и генеральные репетиции. Выступление со спектаклем.

К концу 4 года обучения:

3 уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия,  публичного сценического выступления, взаимодействия с большими и малыми социальными группами

	Личностные	Метапредметные	Предметные
Знать	– о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии; - правила поведения на занятиях, раздевалке, в игровом творческом процессе. - правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам,  к победе, поражению.	- знать о ценностном отношении к театру как к  культурному наследию народа. - иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми  в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.	-    необходимые сведения о видах изученных кукол, особенностях работы с куклами разных систем; -   о способах  кукловождения кукол разных систем; -   о сценической речи; -   о декорациях к спектаклю; - о подборе музыкального сопровождения к спектаклю.
Уметь	-  анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели. -соблюдать правила игры и дисциплину; - правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.). -  выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой  и игровой деятельности.	- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей          -   адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - выбирать вид чтения в зависимости от цели; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности - формулировать собственное мнение и позицию	- работать с куклами изученных систем при показе спектакля; -    импровизировать; -     работать в группе, в коллективе. -     выступать перед публикой, зрителями.
Применять	- быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия ; -подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.	- полученные сведения о многообразии театрального мискусства красивую, правильную, четкую, звучную речь как средство полноценного общения.	- самостоятельно выбирать, организовывать  небольшой творческий проект -иметь первоначальный  опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества, игре и использовать накопленные знания.

Основной формой подведения итогов работы кукольного кружка «В кукольном царстве» считать:

·                 выступления на школьных праздниках;

·                 на родительских  собраниях,  классных часах;

·                 перед учащимися в группе продлённого дня.

Материально техническое обеспечение программы.

Создание необходимых технических условий для осуществления деятельности кукольного кружка:

·                    светлое просторное помещение, необходимое оборудование для постановки спектаклей: ширма, куклы для постановки каждой сказки, декорации для спектаклей, подставки;

·                    наглядные демонстрационные пособия;

·                    магнитофон, фонотека;

·                    компьютер, оснащенный звуковыми колонками,  медиоустановка;

·                    использование сети Интернет;

·                    наглядные демонстрационные пособия;

·                    материальная база для создания костюмов и декораций;

·                    школьная библиотека.

Перечень учебно – методического обеспечения.

Учебно - методическая литература для педагога:

1.      Андриянова-Голицина И.А. Я познаю мир: Театр: Дет. энцикл. – М., 2002.

2.      Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического

            искусства «Школьный театр». http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm

3.      Генералов И.А. Программа курса «Театр» для начальной школы

           Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное

            образование. Начальная школа (Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна). М.:

                  Баласс, 2008. http://www.school2100.ru/uroki/elementary/dop.php

1.      Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе. Театральное обучение школьников 1 -11   классов:   Программа,   методические   рекомендации,   сборник упражнений - М.: НИИ художественного воспитания, 1990-73с.

2.      Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей.  М., 2007.

3.      Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. М., 2000.

4.      Никитина  А.Б. «Дети - театр - образование». М., 2008.

5.      Першин М.С. Пьесы-сказки для театра.  М.,  2008.

6.      Похмельных А.А. Образовательная программа «Основы театрального искусства». http://youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc

7.      Скрипник И.С. Театр теней. – М., 2005.

8.      Соловейчик С.Л. Учение с увлечением: Роман/ 2-е изд.- М.: Дет. Лит., 1779.-176 с.

9.      Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве/ М.: Искусство, 1972. - 536 с.

10.  Станиславский К.С. Работа актёра над собой. Собр. соч. в 8 т., т. 2 /М.:

                  1954-1961-424 с.

11.  Танникова  Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольников (обучение сочинению сказок).  М., 2008.

12.  Театр 1 - 11 классы./Под ред. А.П.Ершовой и «Космос Театра» Т.Г.Пени. М., 1993.

13.  Тюханова Е.Л. Театр и дети. М., 2007.

14.  Шильгави В.П. Начнем с игры. Л., 1980.

15.   Янсюкевич В.И. Репертуар для школьного театра: Пособие для педагогов. - М., 2001.

Учебные пособия для обучающихся:

1.      Андриянова-Голицина И.А. Я познаю мир: Театр: Детская  энциклопедия. – М., 2002.

2.      Букатов В. М., Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. - М.: «Первое сентября», 2000.

3.      Генералов И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования.

      2-й класс. 3-й класс. 4-й класс. – М.: Баласс, 2009.

4.      Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе: Театральное обучение школьников I-XI классов. М., 1990.

5.      Как развивать речь с помощью скороговорок? http://skorogovor.ru/интересное/Как-развивать-речь-с-помощью-скороговорок.php

6.      Сборник детских скороговорок. http://littlehuman.ru/393/

Приложение 2.

Методическая копилка.

Игры на развитие внимания и воображения к разделу «Мы

играем – мы мечтаем!»  (из программы обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр» Е.Р. Ганелина)

• Картинки из спичек

 Упражнение строится, как конкурс детей. Ученики складывают из спичек картинки по своему вкусу и объясняют их. Кроме элемента состязательности, важного для самих учеников, следует отметить, что эта игра прекрасно развивает чувство художественного вкуса, воображение, и, благодаря однотипности «строительного материала», - чувство пропорции. Лучше всего проводить упражнение на полу (ковёр), так как дети не связаны размером столов и чувствуют себя более раскованно.

• Нарисую у тебя на спине…

Упражнение на сенсорное воображение. Играют парами. Рисующий пальцем воспроизводит на спине водящего какое-либо изображение. Задача водящего – отгадать, что же было «нарисовано» у него на спине.

Стоит дать рисующему задачу – «не захотеть», чтобы водящий отгадал рисунок, поведение обоих играющих резко меняется: водящий максимально концентрирует внимание, доводя его остроту до максимума, а рисующий, «обманывая», пытается сбить накал внимания партнёра нарочитой расслабленностью. Это – одно из самых увлекательных заданий, но педагог должен тщательно контролировать ход его выполнения, не допуская обид и огорчений, присущих малышам, эмоциональной перегрузки и усталости. В конце концов, не беда, если водящий не сумеет точно определить, что за изображение вывел пальцем на его спине рисующий, - важна осознанная попытка представить себе этот рисунок и выразить это словами.

• Рисунки на заборе

Преподаватель предлагает каждому участнику нарисовать на «заборе» (стена класса) воображаемый рисунок, то есть начертить его пальцем. Наблюдающие должны рассказать о том, что они увидели, причём надо следить за тем, чтобы «рисунок» участника не «налезал» на предыдущий. Наиболее ценным дидактическим моментом является отсутствие возможности негативной оценки со стороны группы, так как условность изображения не дает повода для его критики и реального сравнения  художественных достоинств. Здесь «каждый – гений», что очень важно в воспитании не только уверенности в своих творческих способностях и силах, но и «коллективного воображения», доверия к способностям партнёра.

• Цирковая афиша

Каждый ученик, сочинив свой «цирковой номер», рисует свою афишу, в которой пытается наиболее полно выразить своё представление о жанре, сложности, яркости и других особенностях своего «номера». Поощряется изобретение псевдонимов и кратких анонсов к номерам. Чем ярче ребёнок воображает свой номер, то, что он делает «на арене», тем ярче работает его художественная фантазия.

• Роботы

Играют двое. Первый – участник, дающий «роботу» команды. Второй – «робот», исполняющий их с завязанными глазами. Методические цели, стоящие перед играющими, можно сгруппировать по двум направлениям:

1. Умение поставить точно сформулированную задачу для «робота».

2. Умение реализовать словесный приказ в физическом действии.

     Преподаватель должен чётко проследить за тем, чтобы команды подавались не «вообще», а были направлены на осуществление пусть простого, но вполне продуктивного действия, к примеру, - найти, подобрать и принести какой-либо предмет. Говоря о контроле за действиями самого «робота», важно подчеркнуть, что они должны строго соответствовать командам. Робот должен доверять командам, исполнять их в строгой очерёдности.

Упражнения по обучению детей выразительному чтению:

Каждое занятие по выразительному чтению  начинаем  с упражнений по технике речи. Выдающийся методист М. А. Рыбникова писала, что в системе работы над выразительным чтением необходимо выделять время для специальных упражнений техникой произношения.

 В технику речи входят дыхание, голос, дикция, орфоэпия.

Правильное дыхание – это дыхание свободное (лишённое всякого напряжения), глубокое, незаметное, автоматически подчинённое воле чтеца.  Хорошее дыхание обеспечивается при соблюдении следующих требований:

1) Вдыхать глубоко носом и ртом;  2)вдыхать бесшумно;  3)пополнять запас воздуха при малейшей возможности (и незаметно!);  4) не задерживать дыхания в паузах;  5) не расходовать весь запас воздуха.

    Упражнения для развития диафрагмального – рёберного дыхания:

1.                  Встать. Плечи развернуть, голову держать прямо. Одну руку положить на диафрагму, другую  - на рёбра. Глубокий вдох на счёт «раз» (про себя), задержка дыхания и выдох с плавным счётом от1 до 5 (вслух).

2.                  И. п. то же. Насчёт 1-2 (про себя) – глубокий вдох, на счёт «раз» задержка дыхания и на выдохе плавный счёт вслух от 1 до 10. Затем добрать воздух и продолжать счёт до 15, ещё добрать  и считать до 20. Затем до 25 и 30. Считать надо стараться ровно, спокойно, не снижая голоса, так, чтобы в  лёгких всегда оставался запас воздуха.

3.                  И.п. то же. Глубокий вдох на счёт от 1 до3 (про себя)) , задержка воздуха на счёт «раз» (про себя),  медленный,  плавный выдох на звук «ф»,  «с», «ш»  (звуки надо произносить сначала каждый в отдельности, затем все вместе).

4.                   Полностью выдохнуть воздух. Не дышать  в течение нескольких секунд. Затем наполнить лёгкие воздухом,  но не за один вдох. А за несколько коротких активных вдохов. После каждого из таких коротких вдохов делать небольшую остановку, не вдыхая и не выдыхая. Когда лёгкие будут наполнены, задержать  воздух, проследив, чтобы грудная клетка была полностью  расширена. После этого сделать  спокойный выдох.

Это упражнение очень полезно для тренировки диафрагмы и других дыхательных органов. Когда делается вдох, несколько раз добирая воздух, постепенно вырабатывается  чувство опоры дыхания.

5.                  «Цветочный магазин». И.П. -  стоя.  Делая вдох надо  представить  себе, что нюхаешь цветок. Выдох медленный, плавный. Упражнение выполняется 3 -4 раза.

6.                   «Свеча». Взять узкую полоску бумаги и, представив себе, что это свеча, дуть  на неё. Выдыхаемая струя воздуха должна быть без резких колебаний – бумажка контролирует ровность выдоха. Вариант этого упражнения: задуть 3, 5,… 10 воображаемых свечей на одном выдохе или медленно выдыхая на каждую свечу.

7.                   «Поймай комара». Руки раздвинуты в стороны – делается вдох; сдвигаются постепенно вперёд ладонями друг к другу – делается выдох.

8.                  «На берегу моря». Закройте глаза, представьте, что находитесь на берегу моря. Слышите равномерный шум  набегающих валов. Вы с наслаждением вдыхаете свежий морской воздух. Дышится ровно, глубоко.

Упражнения на постановку голоса:

1.                  Сесть, плечи развернуть, голову держать прямо. Сделав  глубокий вдох произнести плавно и протяжно поочерёдно согласные звуки м, л, н: ммм…ллл…ннн…

2.                  И.п. то же. К согласным звукам м,л, н, поочерёдно прибавить гласные и, э, а, о, у, ы и произнести плавно и протяжно:

мми, ммэ, мма, ммо, мму, ммы;

лли, ллэ, лла, лло, ллу, ллы;

нни, ннэ, нна, нно, нну, нны.

Эти звуки могут быть заменены счётом от 1 до 10.

Упражнения выполняются с постепенным усилением голоса: сначала тихо, затем громче, громко, и наоборот, с постепенным ослаблением голоса: громче, тише, тихо.

3. И.п. то же. Произнести звуки ми, мэ, мА, мо, му, мы, делая короткие паузы между ними. Сначала произнести равномерно, затем  - убыстряя к концу, в третий раз  - замедляя.

 4. а) просчитать на одной высоте от 1 до 10. Затем – повышая голос, а потом понижая;

          б) просчитать от 1 до 10, начиная тихо, кончая громко, и  наоборот.

Тренировать голос на проговаривании пословиц, а также на текстах, в которых по смыслу голос следует усилить, ослабить, повысить или понизить.

5. И. п. то же. Произнести пословицы и скороговорки – сначала равномерно, затем постепенно усиливая голос и к концу, наоборот, ослабляя.

У сосенки – сосёнки выросли опёнки.

Худо летом, когда солнца нету.

Дождливое лето хуже осени.

Птицам – воздух, рыбам – море, а человеку – отчизна дороже всего.

6. Прочитайте отрывок из «Казачьей колыбельной песни» М.Ю. Лермонтова, как бы укачивая засыпающего ребёнка, постепенно затихая, но не шепотом.

Спи, младенец мой прекрасный,

Баюшки – баю.

Тихо смотрит месяц ясный в колыбель твою.

Стану сказывать я сказки,

Песенку спою;

Ты ж дремли. Закрывши глазки,

Баюшки – баю.

7. Прочитайте стихотворение. Мысленно представляя. Что вы сидите в самолёте, который стремительно поднимается вверх: вы смотрите из иллюминатора на землю и вас охватывает радостное чувство полёта. Голос ваш постепенно повышается, но не усиливается, а становится звонче,  легче, мелодичнее.

Плечи и руки свободно опущены, грудная клетка развёрнута, спина выпрямлена.

Белокрылый мощный «ТУ»

Набирает высоту.

Он летит всё выше, выше…

Превратились в точки крыши…

Вот уже он выше туч…

А теперь – меж облаками…

Вдруг ударит солнца луч!

Голубой простор над нами.

Выше, выше мчится «ТУ»,

Покоряя высоту…

8. Прочитайте стихотворение. Прислушиваясь к изменениям в окраске голоса при переходе из одного регистра в другой. Не торопитесь, следите за дикцией и плавным дыханием.

Колокола.

В грудном регистре

Что за гром?

Бум! Бом!

Бум! Бом!

А в среднем – гул

На целый дом:

Бим – бом! Бим – бом!

Вот в головном

Чистейший звон:

Динь-дон!  Динь- дон!

И всё звенит,

Гудит им в тон.

Бум-бом!  Динь- дон!

Бум-бом!  Динь-дон!

(З Савкова)

9. Имитация колокольного звона. Сочетание бим-бом произносится на различных регистрах с заданными и выбранными тонами.

Упражнения на развитие дикции (из программы курса «Театр» для начальной школы И.А. Генералова).

Хорошая дикция – одно из важнейших качеств речи. Условием чёткой дикции является правильная артикуляция, обеспечивающая упругое движение органов речи.

Работу над дикцией следует начинать с артикуляционной гимнастики. Упражнения выполняются перед зеркалом:

1)                 Открыть рот, высунуть язык, поднять его вверх. Затем опустить вниз;

2)                 Открыть рот. Кончик языка поднять к верхним зубам,  потом отпустить вниз,  повернуть вправо, влево и кругом;

3)                 И. п.  – зубы сомкнуты, губы в обычном состоянии. На счёт «один» губы вытягиваются вперёд. Как бы принимая форму «пятачка»; на счёт «два» губы растягиваются в стороны,  не обнажая зубов. Упражнение повторяется3 -4 раза. Вариантом этого упражнения являются круговые движения «пятачка» вправо, влево, вверх.

Упражнения на произнесение отдельных звуков и звукосочетаний.

Гласные звуки

Вдох, пауза, на выдохе с короткими паузами после каждого звука произнести с энергичной артикуляцией сначала беззвучно, затем, постепенно убыстряя темп, шепотом, тихо, громче и громко звуки:

а- о – у – ы – и – э

е – я – ё – ю

• Произнеси ряд гласных, ставя под ударение один из звуков.

 

И  Э  А  О  У  Ы          И  Э  А  О  У  Ы

И  Э  А  О  У  Ы          И  Э  А  О  У  Ы

 

И  Э  А  О  У  Ы          И  Э  А  О  У  Ы

• С помощью ряда гласных попытайся задать вопросы, делая ударение поочерёдно на каждом звуке.

Вопрос	Ответ
И    Э    А    О    У    Ы ?	И    Э    А    О    У    Ы.
И    Э    А    О    У    Ы ?	И    Э    А    О    У    Ы.
И    Э    А    О    У    Ы ?	И    Э    А    О    У    Ы.
И    Э    А    О    У    Ы ?	И    Э    А    О    У    Ы.
И    Э    А    О    У    Ы ?	И    Э    А    О    У    Ы.
И    Э    А    О    У    Ы ?	И    Э    А    О    У    Ы.

Тренинг согласных звуков

• Разминка: а) ведущий произносит звуки, игроки выполняют движения; б) ведущий выполняет движения, игроки произносят звуки.

[л]            – руки подняты вверх, как бы завинчивая лампочку;

[р]            – руки внизу, как бы закрывая воображаемый кран;

[б] - [п]    – хлопки в ладоши;

[д] - [т]    – попеременное постукивание кулаком по ладоням;

[г] - [к]    – щелчки;

[з] - [с]    – соединяем попеременно пальцы с большим пальцем;

[в] - [ф]   – отталкивающие движения руками;

[ж] - [ш] – забираемся обеими руками по воображаемому канату.

• Прочитай, а затем озвучь текст. Как ты думаешь, что произошло с его героями?

Ж

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

Ж Ж Ж Ж Ж

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

БАЦ!

Ж Ж Ж Ж
Ж…Ж…

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

БАЦ! БАЦ!

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

БАЦ! БУМ! ДЗИНЬ!

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

ТОП.

Ж Ж Ж Ж

ТОП – ТОП.

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

ШЛЁП!!! ШМЯК.

И СТАЛО ТИХО.

Прямые слоги.

К каждому гласному звуку присоединяется согласный, например:

Ба – бо – бу –бы – би – бэ

Да – до – ду – ды – ди – дэ

Слоги произносятся на выдохе с активной артикуляцией сначала беззвучно, затем с ускорением тихо, громче, громко.

Слоги с более сложными сочетаниями звуков

а) би – би – бип

бэ – бэ – бэп

ба – ба – бап

бо – бо – боп и т. д.

б) бим – бнем – БАМ – бом – бум – БАМ

лир – леер – лар – лор – лур – лыр и т.д.

Скороговорки (из сборника скороговорок, http://littlehuman.ru/393/)

«Скороговорку, - учил Станиславский, - надо вырабатывать через очень медленную, преувеличенно чёткую речь. От долгого и многократного повторения одних и тех же слов речевой аппарат налаживается настолько, что приучается выполнять ту же работу в самом быстром темпе».

Сначала скороговорка внимательно прочитывается про себя, затем произносится беззвучно с подчёркнуто чёткой артикуляцией. Потом медленно шёпотом. Потом громче и, наконец, громко и быстро. При этом необходимо следить за правильностью дыхания и за своевременным добором воздуха.

 Скороговорки:

Как известно бобры добры,

Добротою бобры полны,

Если хочешь себе добра,

Надо просто позвать бобра.

Если ты без бобра добр,

Значит сам ты в душе бобр!

Женя с Жанной подружилась.

Дружба с Жанной не сложилась.

Чтобы жить с друзьями дружно,

Обижать друзей не нужно.

У крошки матрешки пропали сережки,

Сережки Сережка нашёл на дорожке.

Топали да топали,

Дотопали до тополя,

До тополя дотопали,

Да ноги-то оттопали.

Грачиха говорит грачу:

«Слетай с грачатами к врачу,

Прививки делать им пора

Для укрепления пера!

Щетина у чушки,

Чешуя у щучки.

Купи кипу пик!

Купи кипу пик!

Купи кипу пик!

От топота копыт пыль по полю летит.

Водовоз вёз воду из- под водопровода.

Говори, говори, да не заговаривайся.

На горе гогочут гуси, под горой огонь горит.

Съел молодец тридцать три пирога с пирогом да всё с творогом.

Сыворотка из- под кислого молока, из-под простокваши.

Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

Шли сорок мышей,  несли сорок грошей: две мыши поплоше несли по две гроши.

У нас на дворе- подворье погода размокропогодилась.

Ткёт ткач ткань.

Провлоронила ворона воронёнка.

Осип охрип, Архип осип.

У осы не усы, не  усищи, а усики.

Все бобры добры для своих бобрят.

Шла Саша пошоссе и сосала сушку.

Бык тупогуб, тупогубенький бычок,

У бычка бела губа была тупа.

Вы слыхали про покупку?

- Про какую про покупку?

- Про покупку, про покупку, про покупочку мою.

Чтобы текст скороговорок проговаривался не механически, а осмысленно, его нужно читать с каким-либо намерением. Например, удивить, порадовать, пошутить, осудить, предостеречь и т. д.

Шутки – чистоговорки:

Ря – ря – ря  синие моря;

рю – рю – рю- репу я варю;

арь – арь -  арь новый букварь;

ри – ри – ри = горят фонари;

ре – ре – ре –санки на горе;

орь – орь – орь –у Андрюши корь;

ра – ра – ра –высокая гора;

ро – ро – ро – новое перо;

ру – ру – ру –коза грызёт кору;

ры – ры- ры- летят комары;

ар – ар – ар – летит комар;

ор – ор – ор – у Ромы топор;

ур – ур – ур – не гонит кур и т. д.

ло – ло – ло – у меня перо;

ал – ал –ар – в бане пар;

ри – ри – ри – купили сухари;

ли – ли – ли – мы улицу мели;

ре – ре – ре – метель в январе;

ле – ле – ле – катались на осле и т. д.

Произноси правильно:

ща, ще: ручища, ножище, тараканище,  чудовище, хвостище

Щёткой  чищу я щенка.

Ого, его: у синего моря

Пустите отдохнуть дорожного человека.

Эта страница зелёного цвета.

Р  : грохот грома

Родимая сторонка

Режу, резеда

Карл у Клары украл кораллы.

С – ш: Шапкой Саша шишку сшиб.

Небольшие тексты:

Небольшие тексты (отрывки из них), сложные с точки зрения произнесения, сначала нужно читать беззвучно,  активно  артикулируя. Затем шепотом, после этого громко, отчётливо, ритмично.

Полночной порою в болотной тиши

Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши.

(К. Д. Бальмонт)

Потешки:

Заяц.

Заяц белый куда бегал?

- В лес дубовый!

- Что там делал?

- Лыки драл!

- Куда клал?

- Под колоду!

- Кто забрал?

- Родион!

- Выйди вон!

Синичка, синичка,

Воробью сестричка,

Воробей -  воришка,

Залез в амбаришко,-

Клевать просо

Своим носом.

Кукушка.

Шла кукушка мимо сети,

А за нею малы дети

И кричали:

« Кук! Мак!»

Убирай один кулак!

Повстречались.

Повстречались два котёнка: «Мяу – мяу!»

Два щенка: «Ав – ав!»

Два жеребёнка: «Иго – го!»

Два тигрёнка: «Р –р –р!»,

Два быка: «Му- у!»

Смотри, какие рога.

Можно использовать для пальчиковой гимнастики:

На каждую строчку соединять поочерёдно пальцы правой и левой рук, начиная с мизинца. На последнюю строчку показать рога, вытянув указательные пальцы и мизинец.

Четыре братца

Идут четыре братца навстречу старшему.

 - Здравствуй, большак!

 - Здорово, Васька – указка,

Мишка – серёдка, Гришка – сиротка

Да крошка Тимошка!

Для пальчиковой гимнастики:

Замок

На дверях висит замок.

Кто его повесить мог?

Мы замочком постучали,

Мы замочек повертели,

Мы замочек покрутили

И открыли!

На первую строчку – пальцы в «замочек». Затем стучать о стол «замочком», круговые движения и показали ладошки.

Были галчата в гостях у волчат.

Были волчата в гостях у галчат.

Нынче волчата галдят, как галчата.

И, как волчата, галчата молчат.

(М. Бородицкая)

Чтение предложений с прямой речью:

а) прямая речь после слов автора;

б) прямая речь перед словами автора;

в) прямая речь с разрывом.

Чтение в лицах.

Один и тот же ученик читает и за автора,  и за героя. Отрабатывается умение перевоплощаться, владеть своим голосом. Развивается артистизм на основе осознания произведения и его эмоционального воздействия.

Упражнения на постановку ударения:

Упражнения – игры «Доскажи словечко»

Был бы друг,

Будет и ….(досуг)

Сладок он , друзья, на вкус,

А зовут его    …(арбуз)

(В. Нестеренко)

Кран открой – пойдёт вода.

Как она пришла сюда?

 -В дом, сад, огород

Провели….(водопровод).

(М. Лапыгин)

Хоть я сахарной зовусь,

Но от дождя я не размокла.

Крупна, кругла,

Сладка на вкус,

Узнали вы? Я….(свёкла)

(Н. Френкель)

Цапля важная,  носатая,

Целый день стоит, как ….(статуя)

(С. Маршак)

Плачет кукла Алёнка:

Почти три недели,

Как шпионка,

Сидит она в тесном  …(портфеле)

(Л.Фадеева)

Мы вернулись из кино –

Дома пусто и …(темно).

(С. Михалков)

Прочитать стихотворение орфоэпически:

 Как на горке  - снег, снег.

И под горкой снег, снег.

И на ёлке – снег,  снег.

И под ёлкой снег, снег.

А под снегом спит медведь.

Тише, тише…Не шуметь!        (И. Токмакова)

Упражнения на развитие интонационной выразительности (силы голоса, логического ударения, темпоритма)

Сила голоса – это степень его громкости, его усиления или ослабления.

1.Тише, жабы! Ни гугу –   

  (Тихо,  тоном предупреждения.  Можно использовать жест  палец к губам.)                                             

  Ходит цапля на лугу.    

  (Тихо – тоном испуга)

  Чтобы не было беды,            

  Наберите в рот воды.

  (Совсем тихо, шёпотом)

2.Была тишина, тишина, тишина…

      (Тихо, медленно.)

Вдруг грохотом грома сменилась она!

     (Громче, быстрее.)

И вот уже дождик тихонько – ты слышишь?

                (Тихо.)

Закрапал, закрапал, закрапал по крыше…

       (Тихо, быстрее.)

Наверно, сейчас барабанить он станет…

     (Тихо, прислушиваясь.)

Уже барабанит!  Уже барабанит!

   (Громко, весело.)

Гром и тишина.

Гром грохочет – бух! Трах! –

Словно горы рушит,

Тишина в испуге – ах! –

Затыкает уши….

(А. Шлыгин)

Покажи повышение и понижение голоса:

 -Что ж ты, ёж, такой колючий?

 - Это я на всякий случай.

 - Знаешь, кто мои соседи?

 - Лисы, волки да медведи.

 - Заяц, заяц, чем ты занят?

 - Кочерыжку разгрызаю.

А чему ты, заяц рад?

 - Рад, что зубы не болят.

Произноси чётко, внятно, соблюдая знаки препинания:

Книга в суме /  - в пути  тягость.

Книга в уме /  - в пути облегчение.

Испокон века / - книга красит человека.

Железный конь, /

В животе – огонь, /

Сена не просит, /

Пашет, / сеет, / косит.

Что это за девица?  /

Не швея, / не мастерица, /

Ничего сама не шьёт, /

И в иголках круглый год?

Уличный мальчишка в сером  армячишке

По дворам шныряет, / крохи собирает?

Сила голоса проявляется не только в общей громкости звучания, в общем фоне, но и в выделении наиболее значимых слов.

Логическое ударение – это выделение голосом главных по смысловой нагрузке слов.  «Ударение, - писал Станиславский, - указательный палец, отмечающий самое главное слово в фразе или в такте! В выделяемом слове скрыта душа, внутренняя сущность, главные моменты  подтекста!» Это достигается усилением голоса при произнесении слова (иногда – в сочетании  с некоторым повышением или понижением голоса, выделением с обеих сторон паузами, изменением тона голоса, темпа).  Ошибки в постановке логического ударения искажают смысл читаемого. «Ударение, попавшее не на своё место, - писал Станиславский, - искажает смысл, калечит фразу, тогда как оно, напротив, должно помогать творить её!»

          Расставьте логическое ударение, прочитайте выразительно.

Лисица видит  сыр, Лисицу сыр пленил.

(И. А. Крылов)

И волка не боюсь, и лисицы, и медведя – никого не боюсь.

(Д. Н. Мамин – Сибиряк)

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный…

(И. А. Бунин)

Ударение  может изменить смысл всей фразы.

Я пришёл сюда (т.е. я, а никто другой).

Я пришёл сюда (т. е. пришёл).

Я пришёл сюда (т. е. именно сюда,  а не в другое место).

Разве  вы это сделали? (т.е. неужели… - удивление)

Разве вы это сделали? (т. е. вы, а некто другой).

Разве вы это сделали? (т. е. именно это, а ничто другое).

Разве вы это сделали? (т. е. неужели в самом деле сделали, сумели, решились сделать».

Мы пойдём сегодня в цирк?

Произнести предложение, изменяя логическое ударение.

Паузы – остановки, перерывы в звучании. Паузы,  с помощью которых предложение, текст делятся на смысловые отрезки, называются логическими.

Исправь ошибку:

Бригада строителей, обычно перевыполнявшая план, сегодня почему – то работала хуже. Один лишь Петров, как всегда, перевыполнил норму. В конце дня радиоузел стройки сообщил: «сегодня только Петров перевыполнил план». Через несколько минут Петров зашёл к диктору и обиженно заявил, что он всегда перевыполняет план.

Какую ошибку допустил диктор?

Как он должен сказать?

Правильно поставьте паузы.

Пришла, рассыпалась; клоками

Повисла на суках дубов…

(А.С.Пушкин)

…И вот сентябрь! И вечер года к нам

Подходит. На поля и горы

Уже мороз бросает по утрам

Свои сребристые узоры.

(Е.А. Баратынский)

Читай правильно диалог:

 - Собака,  / что ты делаешь?

 -Волков пугаю.

- А что хвост поджала?

 - Волков боюсь.

Наряду с логической паузой существует психологическая пауза. Это остановка, которая усиливает психологическое значение высказываемой мысли.

Психологическая пауза всегда богата внутренним содержанием, красноречива,  т. к. в ней отражено отношение чтеца к тому, что он говорит. Станиславский писал: «Красноречивое молчание  и есть психологическая пауза. Она является чрезвычайно важным орудием общения».

…Смотрит храбрый князь –

И чудо видит пред собою.

Найду ли краски и слова?

Пред ним //  живая голова.

(А.С. Пушкин)

Психологическая пауза может иметь место:

 - в начале фразы или перед каким–то словом;

 - внутри фразы, между словами – тогда она подчёркивает зависимость между предыдущей и последующей мыслями;

 - в конце фразы, после прочитанных слов – тогда она задерживает внимание на отзвучавших словах.

Упражнения для работы над темпом и ритмом.

Темп чтения может быть медленным, замедленным, средним, ускоренным, быстрым. Изменения темпа чтения – приём, помогающий передать в устном слове характер читаемого текста и намерения чтеца.

Отметьте все изменения темпа при чтении.

Идёт – по деревьям шагает.

Трещит по замёрзлой воде,

И яркое солнце играет

В косматой его бороде.

(Н.А. Некрасов)

Увидевши Слона, ну на него метаться,

И лаять, и визжать, и рваться,

Ну, так и лезет в драку с ним.

(И.С. Крылов)

И вдруг к машине подбежал парнишка:

Товарищ командир. Товарищ командир!

Я знаю, где их пушка. Я разведал…

Я подползал, они вон там, в саду…

(А. Т. Твардовский)

Кискино горе

Плачет киска в коридоре.

У неё

Большое горе:

Злые люди

Бедной киске

Не дают

Украсть

Сосиски!

(Б. Заходер)

Ритм есть в любой, в том числе и прозаической речи.

Однако особенно отчётливо он проявляется в чтении стихов. Ритм связан с равномерностью дыхательных циклов. Это чередование звучащих отрезков и пауз, усиление и ослабление голоса.

«Ритм, - говорил В.В. Маяковский, - основа всякой поэтической вещи…Ритм – это основная сила, основная энергия стиха».

Прочитай стихотворение в среднем темпе, выделяя голосом слоги, отмеченные ударением. Следите за отчётливостью произношения каждого звука.

Как на пишущей машинке

Две хорошенькие свинки:

Туки- туки- туки- тук!

Туки – туки – туки - тук!

И посту – кивают,

И похрю – кивают:

Хрюки – хрюки – хрюки – хрюк!

(К.И. Чуковский)

Вырабатывается у детей чувство ритма при чтении (пении)  схем слов, разных по своей  слоговой структуре:

Тата -                             , тата-              

К святой пещере радостно спешат.   , татата -                 

Татата -                       ,татата -                   .

К звуковой  схеме можно подобрать  соответствующие слова или из предложенных слов выбрать (отметить хлопками) нужные слова.

Мелодика речи – движение голоса (вверх и вниз) по звукам разной высоты. В речевой практике мелодика многих синтаксических структур предложений закрепилась как нормативная. Это относится к нормам произнесения вопросительных, повествовательных предложений, а также к мелодике перечисления, причины, цели, противопоставления, разделения, предупреждения, вводности и др.

Иногда  монотон – речь на одной высоте -  может использоваться как средство выразительности.

Мелодика  может и не совпадать со знаками препинания. Она рождается из глубокого проникновения в текст и из ясного представления чтеца о задаче чтения.

Когда мы говорим, наш голос то повышается, то понижается.

Правильно произнесите предложения:

Мама ушла. А Маша?

( Мама ушла. – голос идёт вниз, понижается, а на слове Маша  - повышается, идёт вверх.)  На вопросительном знаке голос тоже повышается.

Прочитайте стихотворение, определите, какое настроение оно передаёт.

Как на горке,  на горе.

Как на горке,  на горе,

Как на горке, на горе,

На широком на дворе,

Кто на санках,

Кто на лыжах.

Кто повыше,

Кто пониже,

Кто потише,

Кто с разбегу,

Кто по льду,

 А кто по снегу.

С горки – ух, (понижаем голос, как будто съезжаем)                                    

На горку – ух!           (повышаем голос, как будто поднимаемся на гору)

Бух!

Захватывает дух!

( А.Прокофьева)

Читая выразительно стихотворение, старайтесь передать настроение.

Прочитать  тихо, чуть громче, громко.

Увидел грача  – весну встречай.

Произнесите, повышая и понижая голос, выделяя подчёркнутые слова.

Тон голоса – это эмоциональная окраска речи, которая помогает лучше передать свои и авторские чувства, отношение к тому, о чём говоришь или читаешь.

Прочитайте выразительно, выберите эмоциональную окраску для первых строк стихотворения (радость, сожаление, удивление). Сделайте выбор с позиций двух следующих строчек.

Быстро лето пролетело,

Наступил учебный год,

Но и осень нам немало

Дней хороших принесёт.

(В.И. Лебедев – Кумач)

Скажите «здравствуйте»  с оттенком удивления, недоумения, радости, равнодушия, уверенности, возмущения.

Игра «Чья интонация богаче?»

Произнести фразу «иди сюда», стараясь не повторять ранее звучащую интонацию. Упражнение развивает и умение различать оттенки интонационного рисунка партнёра.

Чтение одного и того же предложения с интонацией вопроса, просьбы, одобрения, осуждения, порицания и других эмоциональных оттенков голоса.

Прочитай стихотворение, стараясь «увидеть», почувствовать  то, о чём написано. Передай «вечернее»  настроение.

Перед сном.

Зажигают фонари

За окном.

Сядь со мной,

Поговорим

Перед сном.

Целый вечер

Ты со мной

Не была.

У тебя всё дела

Да дела.

У тебя                                                                                Сядь со мной,

Я не стою                                                                          Поговорим

Над душой.                                                                       Перед сном,                                                                                                                                             

Я всё жду,                                                                         Поглядим

Всё молчу,                                                                        На фонари

Как большой…                                                                 За окном.

(А.Л. Барто)Кто и к кому обращается с просьбой?

Каким голом – тихо или громко – нужно читать?

Литература:

1. Кубасова О.В.  Выразительное чтение. – М., 2001.

  2.Одегова В.Ф. Развитие способности к чтению на уроках родного языка в начальной школе. – Н. Новгород, 1998

  3.Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя. – М., «Аркти», 1999.

Приложение 3.

Методические рекомендации по организации кукольного кружка в школе.

Для занятий кукольного кружка необходимо отдельное помещение, хорошо освещённое, легко проветриваемое. В нём должны находиться ширмы и стулья.

Для работы кружка требуются: набор кукол – перчаток,  декорации.

В кукольном театре сцена – это ширма, которая скрывает от зрителей актёров, управляющих куклами. Она и определяет пространство, в котором действуют куклы.  Снаружи ширму драпируют тканью.

Задник служит фоном для декораций. Он может быть нейтрального цвета:  серый, голубой.  Декорации крепятся на передней планке ширмы. Декорации в кукольном театре должны быть лаконичны, чтобы куклам было легче двигаться, играть.

Объёмные и полуобъёмные  декорации изготовляют из поролона, картона, материи. Плоскостные декорации изготовляют из картона,  фанеры и раскрашивают гуашью. Все предметы, входящие в реквизит, должны по своим размерам соответствовать куклам либо немного больше самой куклы. Объёмные и полуобъёмные декорации ставятся на переднем  плане ширмы, а плоскостные на заднем плане, впереди или по краям ширмы.

Во время спектакля за ширмой следует вести себя тихо.

Хорошо иметь колокольчик для звонков. Начинать спектакль после третьего звоночка, но не сразу, а с наступлением тишины.

По окончании спектакля все исполнители выходят на поклон.

При подборе сценария для спектакля чаще всего используется специальная литература (сборники сказок для кукольных театров), либо тексты сказок, переработанные самими ребятами  и их родителями. Кроме того используются возможности сети Интернет. Возможно проявление творчества детей: дополнение сценария, выбор музыкального сопровождения спектакля, создание эскизов костюмов и декораций.

Постановка спектакля – это большой кропотливый труд. Необходимо обсудить пьесу, определить героев  и их поведение в пьесе, характер, взаимоотношения между героями, выделить главную мысль в пьесе, последовательность событий. От формирования целостного эмоционального состояния следует переходить к более детальному анализу ролей.  Пьеса репетируется частями, вначале отрабатываются небольшие эпизоды, постепенно переходя ко всему спектаклю. Необходимо добиваться, чтобы дети осознанно применяли в спектакле правила ведения кукол (появление и исчезновение куклы, наклоны, обращении кукол друг к другу или к какому – то предмету).

Дети – кукловоды должны хорошо понимать, для чего, с какой целью они произносят те или иные слова куклы,  что делают в каждый момент пребывания за ширмой. На этой основе у ребят формируются осознанные требования к своему исполнению и творчеству товарищей, развивается потребность совершенствовать качество своей работы с куклой.

Приложение 4.

Сценарии кукольного спектакля.

Зайкина избушка

Пьеса для детского театра кукол по мотивам русской народной сказки

Действующие лица: Зайчик, Лиса, пёс Полкан, Медведь, Петух.

На сцене стоят макеты двух избушек – «ледяной» и «лубяной». Из «лубяной» избушки выходит Зайчик.

Зайчик.

Возле леса на опушке строю я себе избушку.

Да избушку непростую. А избушку лубяную.

Есть окошко, есть и печка, есть узорное крылечко,

Из трубы идёт дымок…Славный вышел теремок!

Всё разумно, всё толково и почти уже готово.

Я присяду у окошка да сыграю на гармошке.

Зайчик выходит из домика и поёт. Песня Зайчика.

Я на лавочке сижи да в окошечко гляжу.

До чего мой дом хорош – лучше дома не найдёшь!

Вот красивый теремок, из трубы идёт дымок…

До чего мой дом хорош – лучше дома не найдёшь!

Зайчик заходит в свой дом. Из «ледяной» избушки выходит Лиса.

Лиса.

Вот и я, Лиса – подружка , строю здесь себе избушку.

Да избушку непростую, а избушку ледяную.

На крыльце сверкает лёд… Пусть завидует народ!

Всё на солнышке искрится: Я Лисичка – мастерица.

Лиса поёт свою песенку.

Возле леса,  на опушке,  строю я себе избушку.

Всё сверкает серебром – до чего хорош мой дом!

Размету метлой дорожки, снегом вылеплю окошко…

Всё сверкает серебром – до чего хорош мой дом!

Лиса останавливается, озирается.

Лиса.

Что – то нынче потеплело. Знать, весна взялась за дело!

Солнце греет, припекает… Ой – ой –ой, избушка тает!

Вот и крыша провалилась, и окошко  опустилось,

Набок съехало крылечко, стены тают , словно свечка!

Ой,  беда, беда, беда, вместо терема  - вода!

Где теперь я буду жить, где я буду есть и пить?

Солнце село, скоро ночь – побреду отсюда прочь!

Ой, болит моя душа. Жизнь была так хороша!

Лиса подходит к домику Зайчика.

Лиса.

Вот и Зайкин теремок: из трубы идёт дымок,

Ярко светится окошко, Заяц кушает окрошку!

Тук – тук – тук, открой,  сосед, ноет сердце, мочи нет!

Может,  пустишь на порог? Я присяду в уголок,

Отогреюсь я немножко и пойду своей дорожкой.

Зайчик.

Здравствуй, Лисонька – подружка. У тебя своя избушка!

Как же это ночью тёмной оказалась ты бездомной?

Лиса.

Эх, не спрашивай,  сосед… Что сказать тебе в ответ?

У меня растаял дом, лишь воды полно кругом.

И теперь , голубчик мой, крыши нет над головой!

Ты Лисичку пожалей, приюти и обогрей!

Зайчик.

Заходи, Лиса – подружка уголок найду в избушке.

Что вздыхать,  на месте сидя? В тесноте, да не в обиде!

Лиса.

Да, избушка тесновата, для двоих –то маловата,

Негде сесть и негде лечь. Вот что, Заяц, не перечь,

Заночуешь на опушке.  Ишь ты выстроил избушку!

Убирайся,  цел  пока, а не то намну бока!

Лиса выталкивает Зайчика за порог. Тот, плача, отходит в сторону, садится на пенёк.

Зайчик.

Всё.  Лиса закрыла дверь… Что же делать мне теперь?

У меня избушки нет. Вот уж близится рассвет,

Скоро солнышко восходит, а Лисица не уходит!

Я присяду на пенёк под берёзовый кусток.

Появляется пёс Полкан.

Гав – гав – гав. Я пёс Полкан, забияка, грубиян,

Я люблю в лесу гулять, бегать, прыгать да играть.

Белок по лесу гоняю, на ежей сердито лаю,

Не боюсь я никого, даже Мишку самого!

Полкан.

Зайка – заинька, привет! Как дела твои, сосед?

Что не бегаешь, не скачешь, а сидишь и горько плачешь?

Зайчик.

Я сижу, повесив ушки: у меня была избушка,

Я Лисичку пожалел, приютил и обогрел.

А Лисица взбеленилась, на меня же напустилась!

Прогнала из дома прочь! Ты не смог бы мне помочь?

Полкан.

Ладно, ты не плачь, Косой, разберусь сейчас с Лисой!

Поскорей веди к избушке! Берегись, Лиса – подружка!

Зайчик и Полкан подходят к избушке.

Полкан.

Эй, ты, рыжая плутовка, провела Зайчишку ловко!

Я, отважный пёс Полкан, загоню тебя в капкан!

Ты же знаешь, что собаки – драчуны и забияки.

Разорву твои меха, уноси-ка  потроха!

Лиса.

Вот как выскочу сейчас, глаза выпучу на вас,

Ощипаю шерсть и пух! Прочь, пока не вышел дух!

Полкан.

Ох и злющая Лисица! И Полкана не боится!

С ней управиться невмочь, побегу отсюда прочь.

Полкан убегает.

Зайчик.

Буду здесь сидеть на пне. Кто теперь поможет мне?

Кто же справится с Лисицей? Кто Лисицу не боится?

Появляется Медведь. Песня Медведя.  Я шагаю по лесам, по пригоркам и кустам,

Я присяду на пенёк, отдохну один часок,

Я с утра ходил – гулял, мёду сладкого искал,

Вкусные коренья рыл – притомился,  нету сил.

Медведь.

Зайка – Заинька, привет! Как дела твои , сосед?

Что не бегаешь, не скачешь, а сидишь и горько плачешь?

Зайчик.

Я сижу, повесив ушки: у меня была избушка,

Я Лисичку пожалел, приютил и обогрел.

А Лисица взбеленилась, на меня же напустилась!

Прогнала из дома прочь! Ты не смог бы мне помочь?

Медведь.

Ладно, ты не плачь, Косой, разберусь сейчас с Лисой!

Поскорей веди к избушке! Берегись, Лиса – подружка!

Зайчик и Медведь подходят к избушке.

Медведь.

Эй ты, рыжая плутовка, провела Зайчишку ловко!

Как же тут не зареветь, я медведь иль не медведь?

Я большой лохматый зверь! Открывай, Лисица, дверь!

Лиса.

Вот как выскочу сейчас, глаза выпучу на вас,

Ощипаю шерсть и пух! Прочь, пока не вышел дух!

Медведь.

Ох и злющая Лисица! И Медведя  не боится!

С ней управиться невмочь, побегу отсюда прочь.

Медведь убегает.

Зайчик.

Буду здесь сидеть на пне. Кто теперь поможет мне?

Кто же справится с Лисицей? Кто Лисицу не боится?

Появляется Петух. Песня Петуха.

Очень храбрый я дружок Петушок,

У меня – то золотой гребешок,

А в хвосте цветные пёрышки!

Поднимаюсь я на горушку,

На плече косу большую несу,

Не страшны мне злые звери в лесу:

Очень храбрый я дружок Петушок,

Кукарекаю во весь голосок!

Петух.

Кукареку! Мой сосед, утро доброе, привет!

Что не бегаешь,  не скачешь, а сидишь и горько плачешь?

Зайчик.

Я сижу, повесив ушки: у меня была избушка,

Я Лисичку пожалел, приютил и обогрел.

А Лисица взбеленилась, на меня же напустилась!

Прогнала из дома прочь! Ты не смог бы мне помочь?

Петух.

Ладно, ты не плачь, Косой, разберусь сейчас с Лисой!

Поскорей веди к избушке! Берегись, Лиса – подружка!

Зайчик и Петух идут к домику.

Эй ты, рыжая плутовка, провела Зайчишку ловко!

Я отважный Петушок, шпоры есть и гребешок,

Под крылом моя коса – убирайся вон, Лиса!

Разорву твои меха, уноси – ка потроха!

Лиса (испуганно).

Одеваюсь, тороплюсь, очень я косы боюсь!

Подожди ещё часок, мой любезный Петушок!

Петух.

Ты, Лисица, не хитри, а в окошко посмотри!

Шпоры брякают, гремят, проколоть Лису хотят!

Лиса.

Ой, не надо, Петушок, надеваю сапожок,

Натяну платок на ушки…Убегаю из избушки.

Лиса убегает прочь.

Петух.   Ишь ты, Лисонька – плутовка, заняла избушку ловко!

На чужой – то каравай свой роток не разевай!

Зайчик.    Вот спасибо, Петушок – золотистый гребешок!

Как отважен ты и смел: ты Лисицу одолел!

Зайке очень ты помог, заходи – кА в теремок,

Угощу тебя медком, напою тебя чайком.

Будем мы с тобой дружить, песни петь и не тужить,

Пироги с капустой печь да избушечку стеречь!

Исполняется песенка о дружбе.

Колобок.

Действующие лица: сказочница,  дед, баба, Колобок, Медведь, Заяц, Лиса, Волк.

Сказочница.

Захотелось бабке с дедом

Колобок испечь к обеду,

Бабка тесто замесила,

Колобок в печь посадила.

Вот испёкся колобок,

Разрумянен правый бок.

Бабка колобок взяла,

На окошко понесла.

Бабка.

Полежи, остынь, милок,

Разрумяненный бочок!

Сказочница.

Надоело колобку

На одном лежать боку.

Посмотрел вокруг с окошка

Да и спрыгнул на дорожку.

По дорожке покатился,

Чуть в овражек не свалился.

А навстречу ему Зайка,

На нём беленькая майка.

Говорит ему косой.

Заяц.

Колобок, а ну постой!

Ты попался ко мне в плен,

И сейчас тебя я съем!

Сказочница.

Колобок заулыбался

И совсем не испугался.

Колобок.

Я ушёл от бабы с дедом,

Не хотел им быть обедом.

И сейчас, если смогу,

От тебя я убегу.

Сказочница.

Покатился Колобок,

Замелькал на солнце бок.

По тропинке он бежит,

На тропинке Волк лежит.

Колобка он увидал,

Облизнулся, зарычал.

Волк.

Ах, красавец, удалец,

Сейчас придёт тебе конец.

Съем тебя я, Колобок,

Разрумяненный бочок!

Сказочница.

Колобок не растерялся,

Волка он не испугался.

Колобок.

Я ушёл от бабы с дедом,

Не хотел им быть обедом.

Зайца я перехитрил,

В лес зелёный укаитл.

И сейчас, если смогу,

От тебя я убегу.

Сказочница.

Покатился Колобок,

Замелькал на солнце бок.

По тропинке он бежит,

На пеньке Медведь сидит.

Колобка он увидал,

Облизнулся и сказал.

Медведь.

Вот и будет мне обед,

Ну, дружище мой, привет!

Съем сейчас тебя, дружок,

Разрумяный Колобок!

Сказочница.

Колобок ему в ответ.

Колобок.

Я, Потапыч, не обед.

Я из дома убежал.

Меня Зайчик не догнал.

Волка я перехитрил,

В лес зелёный укатил.

И сейчас, если смогу,

От тебя я убегу.

Сказочница.

Покатился Колобок,

Замелькал на солнце бок.

По тропинке он бежит,

А за ним Лиса следит.

Колобка она поймала

И так ласково сказала.

Лиса.

Что за чудо ты, милок!

Видно вкусный Колобок.

Съем тебя сейчас я –

Будет Лисе счастье.

Сказочница.    Колобок заулыбался,

Но немножко испугался.

Колобок.   Я из дома убежал.

Меня Зайчик не догнал.

Мишку с Волком обманул

И от них я ускользнул.

А сейчас, если смогу,

От тебя я убегу.

Сказочница.    Только он хотел бежать,

А лисичка его хвать!

И поймала Колобка,

Ухватилась за бока.

Колобку пришёл конец,

А кто слушал – молодец!