Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Школа
№6»
Камышловского
городского округа
Утверждаю:
Директор
МАОУ «Школа №6» КГО
__________
Н.Н. Захарова
Приказ № __ от «___» __________ 2020 г.
Программа
воспитания
обучающихся 7-а класса
срок
реализации: 2020 -2023 учебный год
Составитель:
Куваева Владислава
Михайловна
Камышлов, 2020
Содержание
1. Паспорт
программы
3-4
2. Пояснительная записка 5-10
3.Анализ воспитательной работы в 6 а классе за 2019/2020
у.г. 11-16
4. Содержание воспитательной
работы 17-19
5. Планирование индивидуальной работы с учащимися 20-22
6. Планирование работы с родителями 23-24
7. Планирование работы с учителями-предметниками 25-27
1.Паспорт
программы
|
Наименование
программы
|
Программа воспитания учащихся 7 а класса
|
|
Разработчик
Программы
|
Классный руководитель 7-а класса: Куваева
Владислава Михайловна
|
|
Цель
программы
|
совершенствование
воспитательной деятельности, способствующей развитию нравственной, физически
здоровой личности, способной к творчеству и
самоопределению.
|
|
Задачи
программы
|
Задачи воспитательной работы:
·
совершенствование
системы воспитательной работы в классном коллективе;
·
формирование
гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим
ценностям, освоение, усвоение, присвоение этих ценностей;
·
формирование
гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, потребности в
здоровом образе жизни, активной жизненной
позиции;
·
координация
деятельности и взаимодействие всех звеньев системы: базового и
дополнительного образования, центра образования и семьи, центра образования и социума;
·
развитие
и упрочение ученического самоуправления, как основы социализации, социальной
адаптации, творческого развития каждого обучающегося;
·
повышение
уровня профессиональной культуры и педагогического мастерства классного
руководителя для сохранения стабильно положительных результатов в обучении и
воспитании обучающихся.
|
|
Срок
реализации программы
|
2020 – 2023 учебный год
|
|
Ожидаемые конечные
результаты
|
·
приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни (взаимодействие с учителем);
·
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом (взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть
в защищенной дружественной среде);
·
получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия (взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
дружественной среды школы).
Ожидаемый результат реализации
программы:
Учащийся:
·
мотивирован к учебной деятельности, стремиться к улучшению результатов;
·
способен провести самоанализ причин успешной и неуспешной
учебной и внеклассной деятельности;
·
проявляет инициативу и творческий подход к учебной и внеклассной
деятельности;
·
стремится к сотрудничеству с учащимися и родителями (законными
представителями).
|
2. Пояснительная
записка
Программа
воспитания учащихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной
жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития учащихся
и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа
России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и
других субъектов общественной жизни. Программа воспитания и направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,
профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Основная
цель и задачи программы.
Целью воспитания в 7а классе является воспитание и развитие активной и свободной личности,
умеющей самостоятельно действовать с учетом индивидуальных способностей и
собственных интересов, готовой к творческой деятельности.
Задачи воспитательной работы:
·
организовать
внеурочную деятельность, внеклассные мероприятия с учетом развития
самостоятельных возможностей учащихся на данном этапе;
·
продолжить
формирование качеств каждого ученика в зависимости от личностных особенностей
ребенка, его интересов, склонностей, состояния здоровья, возрастных
особенностей характера и психики человека.
·
способствовать
формированию сплоченного классного коллектива учащихся через развитие
коммуникативных способностей учеников, через организацию работы по единению и
сотрудничеству классного руководителя, коллектива работающих учителей, учащихся
и родителей для достижения поставленной цели.
·
Обучать культуре
поведения на основе управления собой.
·
Формировать у
них нравственное самосознание и ответственность.
Принципы
и особенности организации содержания воспитания учащихся.
Принцип
ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и
служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы должны быть актуализированы
определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов
России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое пространство образовательного учреждения.
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные
общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей
общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у учащихся
той или иной группы ценностей.
Принцип
следования нравственному примеру. Следование
примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной
и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя. Принцип диалогического общения со значимыми другими. В
формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания
и безусловного уважения права учащегося свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,
но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного
диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни
невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип
идентификации. Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития
ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности
подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный
механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого
другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые
в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании
со следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию
личности, мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные
обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в
соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип
полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков
возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и
общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности
различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных
организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения,
педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства
должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания и социализации, учащихся в учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие
школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы
воспитания и социализации учащихся.
Принцип
совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений
(а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это
оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности
воспитанника в ходе совместного решения стоящих перед ним личностно и
общественно значимых проблем.
Принцип
системно-деятельностной организации воспитания.
Интеграция содержания различных видов деятельности учащихся в рамках программы
их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач учащиеся вместе с
педагогами, родителями (законными представителями), иными субъектами
культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
•
общеобразовательных дисциплин;
•
произведений искусства;
•
периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
•
духовной культуры и фольклора народов истории,
традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
•
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
•
общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
•
других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная
организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от
мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную
социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой
переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит
ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
Ожидаемые
результаты программы.
·
приобретение учеником социальных
знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни
(взаимодействие с учителем);
·
получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом (взаимодействие школьников между
собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной дружественной среде);
·
получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия (взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами дружественной среды школы).
Ожидаемый
результат реализации программы:
Учащийся:
·
мотивирован к учебной
деятельности, стремиться к улучшению результатов;
·
способен провести самоанализ
причин успешной и неуспешной учебной и внеклассной деятельности;
·
проявляет инициативу и
творческий подход к учебной и внеклассной деятельности;
·
стремится к сотрудничеству с
учащимися и родителями.
Формы
подведения итогов реализации программы:
·
Портфолио учащегося за год
обучения.
·
Летопись класса за год
обучения.
3.Анализ воспитательной работы классного руководителя
в 6 а классе
за 2019-2020 учебный год
В 6 а классе на начало 2019 – 2020
учебного года было 20 человек, из них 11 мальчиков и 9 девочек, на конец
учебного года 20 человек, из них 12 мальчиков и 8 девочек.
1.
Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем
году.
1.1.
В начале прошедшего учебного года ставились следующие воспитательные задачи:
ЦЕЛЬ:
воспитание активного, инициативного человека, способного к постоянному
самосовершенствованию. Продолжение формирование коллектива с условиями для
разностороннего развития личности.
ЗАДАЧИ:
развивать
способности учащегося осознавать и изменять мир вокруг себя, самого себя,
отношения с другими людьми, реализовывать своё «Я» через целенаправленную
творческую деятельность;
формировать
стремление занять собственную, независимую позицию в жизни;
формировать
баланс между самостоятельностью в принятии решений, инициативностью в делах и
необходимостью считаться с мнением коллектива;
сплотить
коллектив 6 класса;
воспитывать
умение жить в коллективе, считаться со всеми его членами, проявляя свою
индивидуальность;
вовлечь как
можно больше учащихся в спортивные секции и кружки художественно-эстетического
направления;
активизировать
работу по развитию ученического самоуправления в классе;
привлекать
родителей к активному участию в жизни класса
2.
Анализ развития коллектива класса
Учащиеся класса обладают интеллектуальным потенциалом. По
итогам года 8 человек окончили учебный год на «хорошо». Процент качества знаний
равен 40%.
В прошедшем году изменилась мотивационная сфера школьников.
Произошла смена мотивов обучения, проявилось желание участвовать не только в
урочной, но и внеклассной и внеурочной деятельности.
Следует отметить, что у учащихся класса ещё не сформировалась
потребность заниматься самовоспитанием и саморазвитием. Ребята не в состоянии
анализировать собственные поступки и формулировать их мотивацию. На критику со
стороны относятся несколько негативно, редко принимают советы и замечания
окружающих. Считаю необходимым организовать работу в этом направлении.
Культура общения в кругу одноклассников, со взрослыми
улучшилась. Повысился уровень самостоятельности, появились зачатки умений влиять
на социум. В итоге начинает развиваться культура жизненного самоопределения.
По итогам конкурса по сбору макулатуры в школе заняли 1 место и были
награждены билетами в кинотеатр «Сорокалетка».
Формы и
методы совместной с детьми деятельности разнообразны: проведение КТД,
социальных проектов, акции, и др.
В
классном коллективе активно развивается самоуправление, это можно наблюдать
через работу актива класса. Активом класса предлагаются досуговые,
интеллектуальные мероприятия. В начале учебного года на первом классном
собрании организуется работа микрогрупп по планированию работы на учебный год,
намечаются ответственные. В классе стало традицией проведение вместе с
родителями праздников, посвященных Дню матери, 23 февраля, 8 марта, культурных
мероприятий (посещение музеев и театров города Екатеринбурга).
3.
Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.
Учащиеся
класса активно контактируют с окружающим их социумом: учащимися школы,
учителями. У детей сформированы ценностные ориентации, они позитивно относятся
к людям, труду, учёбе, школе, классу, учителям. Произошло изменение круга
наиболее значимых людей, т.е. референтного окружения учащихся класса. Родители
продолжают занимать важное место в их жизни, однако общение с одноклассниками и
ровесниками становится всё более значимым и важным для принятия решений.
Классное сообщество играет большую роль в социальном развитии школьников, на
формирование их личностных качеств, творческих, интеллектуальных, физических,
организаторских и других способностей и дарований.
В
прошедшем учебном году 19 учащихся класса занимались в кружках и
секциях дополнительного образования.
Социально-психологический микроклимат в классе менялся на
протяжении всего года. В начале года отмечались вспышки агрессии среди
учащихся, непонимание. Затем дети стали более терпимы друг кругу, начали
помогать и общаться всем классом. К концу года в классе наладились дружеские
отношения среди всех учеников. Таким образом, на конец учебного года в классном
коллективе не наблюдалось агрессии, неприязни и отторжения. Считаю, что уровень
сплочения классного коллектива за прошедший год значительно повысился.
Класс
активно участвует в делах класса и школы, ученики класса являются членами
отряда «Правопорядок».
В
классе, где я являюсь второй год классным руководителем сложился
благоприятный психологический климат, он является подтверждением системы
воспитательной работы класса, состоящей из основных компонентов:
индивидуально-групповой, представляющей собой общность детей и взрослых,
участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы
(совместное планирование воспитательной работы); ценностно-ориентационный,
представляющий совокупность перспектив жизнедеятельности классного сообщества
(постановка процессуальной и результативной цели);
функционально-деятельностный, который складывается из форм и методов
организации совместной деятельности и общения ( создание портфолио ученика
класса).
Портфолио ученика моего класса - это комплект документов, представляющий
совокупность индивидуальных учебных достижений, выполняющих роль индивидуальной
накопительной оценки.
Портфолио, по моему мнению, отражает работу ученика по процессу пред профильного
образования (помогает выявить предрасположенность), поддерживает высокую
учебную мотивацию школьников, поощряет их активность и самостоятельность,
расширяет возможности обучения и самообучения, развивает навыки рефлексивной и
оценочной (самооценочной) деятельности уч-ся формирует умение учится – ставить
цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность,
содействует индивидуализации образования школьников закладывает дополнительные
предпосылки и возможности для успешной социализации.
Совместно с учащимися класса и родителями определили структуру портфолио:
Блок
А «портфолио документов» - документированные индивидуальные достижения
(грамоты, дипломы, сертификаты).
Блок
Б «портфолио робот»- творческие, исследовательские, проектные работы учеников.
Блок
В «портфолио отзывов»- каким я буду в 5,6 классе, накопительный лист достижений
учащихся.
4.
Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и с
родительским активом.
За
прошедший учебный год классным руководителем было проведено 4
классных родительских собрания по плану: «Первые проблемы подросткового
возраста», «Компьютер в жизни школьника», «Результативность школьного урока.
От чего она зависит?», «Мобильный телефон в жизни школьника», «Формула успеха».
Родительские собрания проходили один раз в триместр.
8.
Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с
учащимися класса.
Классным
руководителем была организована серия посещений уроков, с целью выяснения
уровня взаимоотношения шестиклассников процессу обучения. Выявлены проблемы
поведения на уроке изобразительного искусства, физической культуры, осуществлялись
совместные с администрацией школы профилактические меры. Проводились беседы с
учителями – предметниками по вопросам успеваемости, воспитанности, активности
учащихся на уроках, выполнении учащимися устных и письменных домашних заданий.
9.
Выводы:
На
2020-2021 учебный год намечены следующие цели и задачи:
Воспитание
и развитие активной и свободной личности, умеющей самостоятельно действовать с
учетом индивидуальных способностей и собственных интересов, готовой к
творческой деятельности.
Цель:
создавать комфортную обстановку, благоприятные условия для успешного развития
индивидуальности каждого ученика с учетом имеющегося жизненного опыта субъекта,
а также для физического развития учащихся.
Задачи:
·
организовать
внеурочную деятельность, внеклассные мероприятия с учетом развития
самостоятельных возможностей учащихся на данном этапе;
·
продолжить
формирование качеств каждого ученика в зависимости от личностных особенностей
ребенка, его интересов, склонностей, состояния здоровья, возрастных
особенностей характера и психики человека.
·
способствовать
формированию сплоченного классного коллектива учащихся через развитие
коммуникативных способностей учеников, через организацию работы по единению и
сотрудничеству классного руководителя, коллектива работающих учителей, учащихся
и родителей для достижения поставленной цели.
·
Обучать
культуре поведения на основе управления собой.
·
Формировать у
них нравственное самосознание и ответственность.
5.
Планирование индивидуальной работы с учащимися
Категории учащихся:
·
одаренные дети;
·
трудные подростки;
·
слабоуспевающие ученики.
Формы работы:
1. Изучение индивидуальных
особенностей учащихся, специфики условий и процесса их развития; установление
межличностных контактов с каждым ребенком.
2. Создание
условий в классном коллективе для проявления и развития индивидуальных
возможностей учащихся.
3. Оказание
индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к
жизнедеятельности класса и отношениях с учителями, выполнении правил и норм
поведения в учебном заведении и за его пределами.
4.
Взаимодействие с родителями (законными представителями), администрацией,
психологом и другими службами с целью индивидуального развития учащихся,
коррекции отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении
их личности.
5. Содействие
воспитанникам в деятельности по самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию,
самоопределению.
6.
Диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого ученика, учет
личностных достижений.
Принципы педагогической деятельности в
работе с одаренными детьми:
1. Принцип максимального разнообразия
предоставленных возможностей для развития личности.
2. Принцип возрастания роли внеурочной
деятельности.
3. Принцип создания условий для совместной
работы учащихся при минимальном участии учителя.
4. Принцип свободы выбора учащимся
дополнительных образовательных услуг (добровольности).
5. Принцип помощи, наставничества.
6. Принцип индивидуализации воспитания
(наличие индивидуального плана воспитания одаренных учащихся).
Развитие одаренности школьников возможно
при реализации следующих условий:
1) своевременная диагностика возможностей;
2) адекватное содержание воспитания;
3) внедрение личностно ориентированной и
развивающей технологии;
4) побудительная деятельность учителя.
Планируемые
результаты реализации плана работы с одаренными учащимися:
·
Положительная динамика результативности
участия учащихся в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах
разного уровня;
·
Оформление портфолио достижений учащегося;
·
Развитие творческих и умственных
способностей учащегося;
·
Устойчивый интерес к учебным
предметам, желание самостоятельно работать и проявлять творческий подход при
решении поставленных задач;
·
Участие в олимпиадах и достижение
результата.
План
работы со слабоуспевающими учащимися.
|
№
|
Содержание мероприятия
|
Форма проведения
|
Сроки
|
|
1
|
Индивидуальная беседа с Вагановым
Тарасом.
|
Оформление индивидуальной карты
слабоуспевающего ученика
|
Сентябрь
|
|
2
|
Индивидуальная беседа с
Вагановым Тарасом о состоянии его учебных дел
|
Беседы с целью определения
эмоционального настроя ученика на преодоление трудностей
|
Ежемесячно
|
|
3
|
Организация дополнительных
занятий по запросам родителей
|
Собеседование с
учителями-предметниками
|
В течение года
|
|
4
|
Педагогические консультации «Как
помочь ребенку учиться?»
|
Индивидуальная работа с
родителями
|
В течение всего учебного года
|
|
5
|
Проверка дневников учащихся
|
Запись домашних заданий, контроль
со стороны родителей (законных представителей)
|
Еженедельно
|
Планируемые результаты
реализации плана работы со слабоуспевающими учащимися:
·
Снижение количества
неуспевающих учащихся;
·
Повышение уровня знаний,
умений, навыков учащихся;
·
Повышение качества знаний
учащихся;
·
Повышение мотивации к учению.
6. Планирование
работы с родителями (законными представителями).
Формы взаимодействия классного
руководителя и родителей (законных представителей) учащихся класса:
– родительские собрания;
– общешкольные конференции;
– индивидуальные консультации педагога;
– посещения на дому.
Главными формами
взаимодействия классного руководителя с семьей являются индивидуальные и
групповые формы работы.
План работы с
родителями (законными представителями).
Цель: создание условий для активного участия семьи в воспитательной
системе классного коллектива, формирование коллектива единомышленников из числа
родителей (законных представителей).
Задачи:
1. Довести до сознания родителей (законных представителей)
педагогические советы и рекомендации, выработать положительное отношение к ним.
2. Создать эмоциональный настрой на совместную работу родителей
(законных представителей) с детьми и учителями-предметниками.
|
№
|
Содержание
|
Сроки
|
Ответственные
|
|
1
|
Участие родителей в управлении:
1. Участие в работе общешкольного
родительского совета.
2. Работа классного родительского
комитета
|
В течение года
|
Классный руководитель,
председатель родительского комитета, члены родительского комитета
|
|
2
|
1. Родительские собрания.
|
Раз в триместр
|
1. Классный руководитель, члены
родительского комитета.
2. Классный руководитель,
учителя-предметники, члены родительского комитета.
3. Классный руководитель,
ученический актив класса, члены родительского комитета
|
|
2. Консультации для родителей по
вопросам воспитания детей.
|
Ежемесячно
в течение учебного года
|
1. Классный руководитель,
учителя-предметники, члены родительского комитета.
|
|
3
|
Участие родителей во внеклассной
работе:
1. Турпоходы (выезды на природу).
2. Спортивные игры, соревнования,
праздники:
– День здоровья.
3. Внеклассные мероприятия с участием
родителей:
– День знаний; День матери.
4. Поездки с детьми в музеи, на
выставки и др.
|
В течение года
|
1. Родительский комитет класса.
2. Классный руководитель,
спортивный сектор, родительский комитет класса.
3. Классный руководитель,
ученический актив класса, родительский комитет.
4. Классный руководитель,
ученический актив класса, родительский комитет
|
Планируемые
результаты реализации плана работы с родителями (законными представителями)
учащихся:
1. Приобретение родителями
знаний, первичного понимания о повседневной жизни в школе, о среде, в которой
находится его ребенок. Как и у детей, на этом этапе особое значение имеет
значение взаимодействия родителей (законных представителей) с учителем;
2. Получение родителями
(законными представителями) позитивного отношения к базовым ценностям школьного
общества. Для достижения этого уровня особое значение имеет взаимодействие
родителей (законных представителей) между собой, с детьми, с педагогом;
3. Самостоятельные
общественные действия родителей (законных представителей), социально приемлемых
моделей поведения.
Эффект работы с
родителями (законными представителями):
Родители (законные
представители) самостоятельно и с желанием принимают участие в жизни школы и
класса, следят за учебно-воспитательным процессом, оказывают посильную помощь
педагогу, принимают активное участие в праздниках и мероприятиях, вместе с
детьми ведут проектную и исследовательскую деятельность, ведут и пропагандируют
здоровый образ жизни.
7.Планирование
работы с учителями-предметниками.
Содержание
работы классного руководителя с учителями-предметниками:
Классный
руководитель организует изучение личностных особенностей учащихся, их
образовательных возможностей, обучаемости, воспитанности. Вместе с учителями он
может составлять и оформлять различные диагностические карты. Оценка ряда
учебных способностей детей осуществляется родителями (законными
представителями), детьми, учителями. В этом случае важно сопоставить,
проанализировать различные данные, ознакомить педагогов с результатами. С одной
стороны, классный руководитель использует различную информацию, которую
получает о детях от учителей, в своей деятельности, учитывает ее при
организации воспитательной работы; с другой – обогащает представления учителей
о ребенке, предлагая им неизвестные данные, которые могут отрегулировать
действия педагога, его методы работы с учеником. Целесообразно привлечь
учителей к отбору методик для изучения детей и коллектива, эффективности воспитательного
процесса, так как учителя могут дополнить их содержание, имея свои проблемы в
работе с классом. Было бы правильным согласовывать с учителями весь процесс
педагогической диагностики, тем более что некоторые вопросы могут и должны
касаться учебного процесса, повышения его эффективности, деятельности учителей
и их отношений с детьми, преподавания отдельных предметов.
Классный
руководитель знакомит учителей с результатами изучения личности детей и
классного коллектива, привлекая и классный коллектив, и учителей, работающих в
классе, к обсуждению программы педагогической помощи ребенку и его семье. Он
организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов,
обеспечивающих успешность ребенка в учебной деятельности, его самореализацию на
уроке и во внеучебное время.
Классный
руководитель систематически информирует учителей о динамике развития ребенка,
его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае
затруднений, связанных с обучением, стремится привлечь учителей к обсуждению
путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их
действия. Необходимо познакомить учителей с особенностями психического развития
детей, имеющих отклонения в развитии, со специальными способами педагогического
влияния на них.
Классный
руководитель регулирует отношения учителей и родителей (законных
представителей) ребенка. Он информирует педагогов о состоянии воспитанника,
особенностях семьи, организует встречи родителей (законных представителей) с
учителями-предметниками с целью обмена информацией, оказания помощи родителям в
организации домашней работы с учащимися.
Формы организации взаимодействия классного
руководителя с учителями-предметниками.
1. Совещание классного руководителя с
учителями-предметниками, работающими в классе.
2. Посещение классным руководителем
уроков.
3. Приглашение учителей-предметников на
родительские собрания.
4. Групповые встречи классного
руководителя, учителей-предметников и родителей (законных представителей).
5. Индивидуальные беседы классного руководителя
с учителями-предметниками.
6. Совместное рассмотрение адаптационных
проблем учащихся (в начале учебного года), итогов триместров.
Планируемые
результаты работы классного руководителя с учителями-предметниками:
· Минимизация
проблем в профессиональном взаимодействии классных руководителей и учителей-предметников;
· Налаженный
порядок взаимодействия в системе «классный руководитель – учителя предметники».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.