Простые и сложные предложения

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА (4 КЛАСС)  

Учитель Пашалы Жанна Ансуровна

Класс 4 В

Предмет русский язык

Тема урока Простые и сложные предложения

Тип урока Урок объяснения нового материала и первичного закрепления знаний.

Цель урока: формировать навык распознавания простых и сложных предложений; определять границы частей в сложном предложении; различать виды сложных предложений; совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки обучающихся.

Универсальные учебные действия:

Личностные: Формировать ценностные ориентиры и смыслы учебной деятельности. Осознавать свои личные качества.

Предметные: Распознавать простые и сложные предложения; виды сложных предложений. Самостоятельно конструировать сложные предложения, составлять схемы.

Регулятивные: Формулировать тему, проблему урока. Соотносить цели и результаты своей деятельности. Определять степень успешности работы.

Познавательные: Понимать и интегрировать информацию, преобразовывать, структурировать и применять с учетом решаемых задач. Группировать предложения по самостоятельно выбранным основаниям.

Коммуникативные УУД: Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения. Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Оборудование урока: интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями.

Этап урока

Цель этапа

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

I.Организационный этап.

Задача учителя:

Создать доброжелательную атмосферу в классе, настроить учеников на продуктивную работу.

Коллективная

Приветствует, проверяет готовность класса к уроку, создает эмоциональный настрой, желает успеха.

- Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас в нашем классе. Сегодня нас ждем интересный и увлекательный урок. Желаю вам удачи и хороших оценок!

Пусть в нашем классе будет теплая и дружеская атмосфера.

Отвечают на приветствие учителя.

Определяют свою готовность к уроку. Включаются в деловой ритм.

Уважение к учителю и сверстникам.

Самоопределение.

Самооценка готовности к уроку (Л)

II.Мотивация учебной деятельности.

Включение учащихся в деятельность.(Запишите число ,классная работа)

Фронтальная

-Ребята, тему урока вы определите самостоятельно, но для начала вспомните:

- Какой раздел лингвистики мы изучаем?

- С помощью чего мы выражаем свои мысли?

А теперь давайте определим тему нашего урока: она состоит из трех слов, первые два слова – антонимы друг другу, вы их легко определите, когда правильно подберете синонимы к словам: легкий и трудный (на интерактивной доске появляются данные слова). Третье слово – средняя единица синтаксиса. Пожалуйста, самостоятельно запишите тему урока в тетрадь. Устно сформулируйте цели урока

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

(ожидаемые ответы:

- Мы изучаем раздел лингвистики, который называется «Синтаксис».

- Свои мысли можно выразить при помощи предложений

Формулируют тему, проблему, ключевые слова урока, сравнивают с формулировкой в учебнике. Записывают тему в тетрадь.

ожидаемые ответы:

- Легкий – простой;

- Трудный – тяжелый, сложный.

- Тема урока: простое и сложное предложение / простые и сложные предложения) – на интерактивной доске появляется тема урока: «Простые и сложные предложения

Учитель. Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Используйте также опорные слова, написанные на доске.

1) Познакомиться с ... и ...;

2) учиться различать ... и ...;

3) учиться ставить ...

Цель: познакомиться с простыми и сложными предложениями; учиться различать простые и сложные предложения; учиться ставить знаки препинания в сложных предложениях

Запишите предложение и произведите полный синтаксический разбор, составьте схему.

В морозном воздухе кружились снежинки.

Обратите внимание на каждой парте лежат снежинки. В конце урока вы на обратной стороне  поставите «+» ,если вам понятна тема урока, «- »,если вы не поняли, «?»,если возникли вопросы.

Ребята, мы продолжаем изучать тему «Предложение». Ответим на вопросы:

● Какие бывают предложения по цели высказывания?  (Повествовательные, вопросительные, побудительные).

● По интонации? (Восклицательные, невосклицательные).

● По наличию второстепенных членов предложения? (Распространенные, нераспространенные)

● Что такое грамматическая основа предложения? (Грамматическая основа – это подлежащее и сказуемое)

Солнце св..тило  ярко, и снег  быстро растаял. 2. Вода поднялась и зат..пила  бобровую хатку. 3. Бобры перет…щили бобрят на сухие листья, но вода подобралась еще выше. 4. Бобрята ок…зались в воде и поплыли в разные стороны. 5. Самый маленький бобренок выб…лся из сил и стал тонуть. 6. Я заметил это,  выт…щил его из воды и принес к себе домой.   7. Утром вода спала, и я пос…дил бобренка в мешок и поск…рее отнес к реке.

Учитель. Прочитайте предложения .  Спишите их в тетрадь, вставьте пропущенные буквы, устно подберите проверочные слова. В каждом предложении подчеркните грамматическую основу.  ( Выполняется проверка на интерактивной доске)

Учитель.  Прочитайте2,  4 и 5,6  предложения. Найдите в них общее.  ( это простые предложения, осложненные однородными сказуемыми)

Составьте схемы этих предложений.

Учитель. Прочитайте 1, 3, 7 предложения. Отметьте в них общее.

(В первом, третьем и седьмом  предложениях по две грамматические основы).

Учитель.  Озаглавьте текст, определите тему, стиль, тип речи.

(Случай с бобрятами. Текст о происшествии с бобрами. Художественный стиль, тип речи - повествование)

III. Актуализация знаний. Проблемная ситуация.

Актуализация знаний учащихся о предложении, видах предложения с последующим выходом на проблемную ситуацию урока.

-Чему учит нас этот текст? (Любить и охранять природу)

IV. Первичное усвоение новых знаний(Индивид.)

 Стр.108 упр.232.

1. Выявление места затруднения, фиксация во внешней речи причины затруднения.

Работа в учебнике.упр.234 .

Учитель. Итак, мы с вами выяснили, что предложения, имеющие одну грамматическую основу, называются простыми, а предложения, имеющие несколько грамматических основ, называются сложными. А теперь еще раз прочитайте сложные предложения. Скажите, сколько простых предложений в каждом сложном?

(В каждом сложном по два простых предложения).

Парная

1. Приглашает двух учеников к доске для представления своих работ, организует наблюдение над материалом, способствующим выходу на тему и проблему урока:

- Какие знания вы применили для того, чтобы построить схему?

- Какую характеристику можно дать предложениям.

- Чем отличаются  предложения.

- Итак, какое предложение называется сложным?

- Объясните постановку знака между частями сложного предложения.

Физминутка.

Под руководством учителя составляют таблицу: «Виды сложных предложений».

Учитель. Сложные предложения могут быть союзными – простые предложения соединяются с помощью союзов, а могут быть бессоюзными – части соединяются при помощи смысла и интонации.

Сравните:  Выпал снег, и деревья оделись пушистым покрывалом.

                   Выпал снег, деревья оделись белым покрывалом.

Учитель. С помощью какого знака препинания разделяются простые предложения, входящие в состав сложного (учитель выделяет запятые).

(Простые предложения в составе сложного разделяются запятыми)

Игра «Определи предложение по структуре».  ( Учащиеся показывают руками. Если предложение простое, поднимают 1 руку, а если сложное, то 2 руки. Объясняют свой выбор).

● Пришла долгожданная весна.

● Пригрело солнышко, и на деревьях набухли почки.

● Появились первые клейкие листочки.

● Лесные певцы вернулись из теплых стран, и лес наполнился веселыми голосами.

● Выбирается из берлоги медведь.

Организует рефлексию через подводящий диалог.

- Ребята, о чем мы говорили на уроке?

- Чему мы с вами научились?

- Какую проблему мы решали? - Как её решили?

- предлагаю сделать выводы урока в форме игры «Продолжи предложение» (на интерактивной доске поочередно появляются начальные фразы незаконченных предложений):

Простое предложение – это …

Сложное предложение – это…

Сложные предложения бывают…

Между частями СП ставят

- Кого и за что мы можем поблагодарить сегодня?

На снежинках поставьте «+», «- », «?».  

Дом.зад. стр.107-108,пунк.№4,упр.235, выписать из любого художественного произведения 7-8 сложных предложений разных типов.(инд)