Психологический портрет ребенка «Любознательные почемучки»

Любознательные почемучки (возраст от 4-х до 5-ти лет): психологический портрет ребенка

Пятый год жизни существенно отлича­ется как от предшествовавшего - младшего до­школьного возраста, так и от последующего - стар­шего. К четырем годам речь ребенка уже становится для него средством общения, а также средством выра­жения мыслей ребенка и рассуждения. Это открывает новые возможности, как для познания мира, так и для самостоятельной организации совместной деятель­ности со сверстниками, в первую очередь игры.

Существенно увеличивается значение речи как способа передачи детям разнообразной информации. Рассказ становится теперь эффективным способом расширения кругозора детей. 

Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «поче­му?». Ему становятся интересны внутренние связи явлений, и, прежде всего, причинно-следственные от­ношения. Разумеется, его пониманию пока доступны лишь наиболее наглядные и несложные примеры та­ких зависимостей. Ребенку иногда достаточно просто рассказать о связи одного явления с другим. Напри­мер, на вопрос «почему молния?» достаточно ответить: «Тучи столкнулись друг с другом», не вводя абстракт­ное понятие «статическое электричество». Но объясне­ние всегда должно быть правильным с научной точки зрения и содержать достоверную информацию.

Наряду с интересом к реальным причинным свя­зям явлений, ребенок приобретает способность воображать на основе словесного описания различные миры, например, замок прин­цессы, саму принцессу и принца, события, волшебни­ков и т. п. Отметим, что игра в бытовую ситуацию - поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи - воспроизводит опыт ребенка и ак­тивизирует его память и репродуктивное воображе­ние, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего вооб­ражения. Сюжеты игр отражают их собственный опыт, а так­же черпаются из литературы, телефильмов и программ ТВ. Поэтому они постоянно меняются. Некоторые дети с удовольствием представляют се­бя эстрадными артистами, изображают пение с мик­рофоном и танцуют.

Четырехлетние дети пробуют строить и первые собственные умозаключения. Нередко они носят фантастический ха­рактер. Иногда эти соображения могут выглядеть как открытие ребенком для себя какого-то важного зако­на природы. Например, четырехлетний малыш стоит на диване и, высоко поднимая в руке, поочередно бро­сает на пол кубик, мячик, медвежонка и собственную сандалию. В заключение сам спрыгивает с дивана и задает вопрос: «Так это что, всё будет внизпадать, ес­ли его отпустить?»

Еще одна особенность этого возраста - бурный рас­цвет так называемых фантазий. Именно на пятом го­ду жизни дети начинают рассказывать невероятные истории. О том, как они видели собаку размером с ко­рову; о том, что папа таскал маму за волосы, хотя ни­чего такого в этой семье не было; о том, что они сами участвовали в каких-то невероятных событиях, и т. п. К сожалению, подобные рассказы часто квалифи­цируются взрослыми, а вслед за ними и сверстниками как ложь, что, в сущности, совершенно несправедливо и чрезвычайно обидно для ребенка. Эти истории не являются ложью в прямом смысле слова хотя бы по­тому, что они не приносят ребенку никакой ощути­мой пользы. Они не помогают ему избежать наказа­ния, не позволяют получить лакомство или игрушку. Это события другого порядка. Их правильнее назы­вать выдумками или фантазиями.

Источники таких фантазий могут быть весьма различными. Например, это может быть яркий сон, который ребенок принял за действи­тельность. После взволнованного рассказа о совершен­но невероятных и достаточно драматичных событиях, происходивших дома, взрослыйспокойно заканчива­ет эту историю словами: «И тут ты проснулся». Ребе­нок удивленно смотрит и неожиданно с облегчением произносит: «Да!» Это может быть выражение его за­таенных желаний: «А мне папа купил щенка», хотя на самом деле, как выясняется, папа только погово­рил о такой возможности. Это может быть и безотчет­ное стремление поднять свой авторитет среди сверст­ников. Для этого ребенок приписывает своим братьям и сестрам несуществующие достоинства. Наконец, это может быть и стремление справиться с какими-то страхами. Рассказы о том, как он прогнал страшную собаку, могут быть попыткой преодолеть страх и не выглядеть трусом в собственных глазах.

Поэтому единственно правильная форма реакции на подобные истории - это спокойное и достаточно заинтересованное отношение к рассказам ребенка. Ес­ли описанные в них события уж чересчур фантастичны, им можно противопоставить собственный опыт: например, что вы сами никогда не видели собак раз­мером с корову и никогда о таких не читали. Если ре­бенок возразит, что речь идет о совсем маленькой, только что родившейся корове, вы можете поздравить себя с тем, что тактично добились сближения его фан­тазии с реальностью. Но необходимо помнить: ни в коем случае нельзя на основе подобных выдумок ули­чать ребенка во лжи.

В этом возрасте дети обожают сказки. В волшебных сказках даны эталонные представле­ния о добре и зле. Такие представления становятся ос­новой формирования у ребенка способности оцени­вать разные поступки.

Сверстник становится интересен как партнер по играм. Ребенок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется тем, какие оценки ему дают родители и воспитатели. Дети играют небольшими компаниями от двух до пяти человек, которые иногда становятся постоянны­ми по составу. Таким образом, появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребенка лучше всего налаживается взаимопонимание, и с которыми он охотнее играет.

Участие взрослого в играх детей полезно при вы­полнении следующих условий:

1)  дети сами приглашают взрослого в игру или до­бровольно соглашаются на его участие;

2)  взрослый предоставляет детям полную свободу выбора, во что они хотят играть, не навязывает им сю­жет игры.

Важно помнить, что развивающий потенциал игры определяется тем, что это единственная самостоя­тельная, организуемая самими детьми деятельность. В ролевых играх дети часто создают для себя зам­кнутое пространство.

Недостатки воспитания к этому возрасту начинают оформляться в устойчивые неприятные черты харак­тера ребенка. Важно воспринимать эти черты именно как следст­вие неправильного воспитания. Мягко и деликатно корректируйте неприятные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности, темперамент и прини­майте каждого ребенка независимо от его поведения. Оценивайте отдельные поступки, а не личность в це­лом.

Взаимоотношения со сверстниками

У четырехлетних детей взаимоотношения со сверстниками существенно меняются, и это связано с переходом к совместной игре и эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями, информацией, показа своих навыков и т.п. Потребность в сверстнике у  высока, так как в этом возрасте происходит становление сюжетно-ролевой игры, где одна игровая роль может быть реализована только во взаимодействии с другой ролью.

В возрасте от 4-х до 5-ти лет дети сильно отличаются друг от друга по развитию игрового навыка. Кто-то умеет играть более интересно, чем другие, а кто-то почти не умеет. К хорошо играющим деткам тянутся сверстники, и у них появляется возможность выбирать себе партнера по игре и отвергать нежелательных. А плохоиграющим детям приходится добиваться того, чтобы их "взяли" в игру, или довольствоваться тем партнером, который их примет. Поэтому в "детском обществе"  начинается расслоение на тех, кто оказывается в привилегированном положении с рядом преимуществ, и тех, кто попадает в достаточно неблагополучную ситуацию.

В этом возрасте важно и то, что, играя, дети учатся взаимодействовать друг с другом, С одной стороны, в детской игре дети выстраивают те ролевые отношения, в которых  приобретают важный социальный опыт, воспроизводя отношения взрослых. С другой стороны в тгре формируются отношения по поводу игры. Если в игре участвуют более чем два ребенка, она превращается в их общее дело. А как любое общее дело, игра ставит перед четырехлетними детьми ряд задач, которых нужно решить:

1. Необходимо договорится, во что играть: предпочтения детей различны, и дана задача решается объединением детей с общими вкусами;

2. Распределить обязанности - кто какую роль будет играть. Поскольку роли в игре неравноценны, то это становится поводом для разногласий. И если раньше разногласие можно было решить, вырвав у сверстника игрушку, то игровую роль также вырвать невозможно, и дети переходят к психологическому давлению на партнера. 

3. Распределить игровые атрибуты: в этом возрасте дети решают разногласия по поводу игрушек словесными воздействиями.

4. Придумать смену разыгрываемых эпизодов и событий, последние предлагаются кем-то из детей и должны быть приняты партнерами. Более инициативные и психологически сильные дети настаивают на своих предложениях и определяют дальнейший ход игры.

Они вынуждают партнеров принимать свои планы и подчиняться им, используя более изощренные приемы давления. Детские отношения приобретают тип руководства-подчинения. В таких отношениях дети находились и раньше, но со взрослыми (!). В данном возрасте это вполне естественно. Подчинение сверстнику, на которое дети идут ради совместной игры - это новый и не всегда приятный для них опыт. Важной чертой этих новых отношений является то, что они устойчивы и нечувствительны к педагогическим воздействиям.

Способность выполнения внутренних действий

Около 4-х лет начинается интенсивное развитие способности совершать так называемые внутренние действия ("в голове", "про себя") не только с цифрами, но и с образами и представлениями о предметах.  Способность по словесному описанию  представить себе предметы, явления и т.п. и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них, играет решающую роль в познавательном и интеллектуальном развитии. Она дает возможность мысленно расширить границы познаваемого мира, в своем познании "выйти" за пределы того, с чем ребенок непосредственно сталкивается сам. Поэтому, начиная с данного возраста, дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах (явлениях и т.п.), о которых они узнают только со слов взрослого. А задача взрослого состоит в том, чтобы формировать у ребенка целостную систему взаимосвязанных представлений о каких-либо удаленных сферах и областях жизни (с чем ребенок не может непосредственно контактировать).

Благодаря развивающейся способности внутренних действий четырехлетний малыш может заимствовать и разделять отношение к удаленным сферам жизни другого достаточно близкого человека. Например, если ребенку рассказать, что у соседки живет злая и страшная собака, и ее (собаку) все боятся, ребенок, разделяя это чувство, может начать испытывать этот страх. Точно также можно передать и свое отношение к тем новым областям жизни, с которыми его знакомят. 

Но детки этого возраста очень чутки к искренности отношения взрослого к какому-либо предмету, явлению, животным, интересам. Они не заимствуют те отношения, которых в действительности нет. Поэтому следует знакомить ребенка с теми областями жизни, которые у взрослого вызывают положительные чувства.

В этом возрасте впервые могут возникнуть подлинно познавательное отношение к миру, и бескорыстная потребность в знаниях из интереса и желания знать.

Следует также предупредить, что если в этом году у ребенка 4-х лет не заложить способность мысленно выходить за пределы своего опыта и испытывать интерес к познанию окружающего мира, то полноценно сформировать его позже будет неизмеримо труднее.

 Психические процессы

Восприятие. Процессы восприятия начинают, как бы отделяться от предметной деятельности. Восприя­тие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного озна­комления с предметами становятся более точными и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшает­ся ориентация в пространстве.

Внимание остается еще в основном непроизволь­ным. Однако возможность направлять его путем сло­весного указания взрослого резко возрастает. Пере­ключение внимания с помощью словесной инструкции еще требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно может происходить по пер­вому требованию. Увеличивается и объем внимания в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. За­висимость от интереса по-прежнему сохраняется.

Память также остается в основном непроизволь­ной. Но уже появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запомина­ние принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.

Речь. Уменьшается зависимость речи от конкрет­ных ситуаций и постоянной поддержки собеседни­ка. Продолжает увеличиваться словарь. Появляются су­ществительные, обозначающие обобщенные свойства предметов (скорость, твердость), прилагательные, вы­ражающие эмоциональные состояния (веселый, сер­дитый), этические качества (добрый, злой), эстетиче­ские характеристики (красивый, безобразный). За­метно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это созда­ние новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычные отглагольные прилагательные, нетради­ционное употребление уменьшительных суффиксов и т. д.). Это также намеренное искажение слов, про­исходящее большей частью в форме особой игры со сверстниками. У некоторых детей негромкая речь для себя — так называемое «приборматывание» по ходу деятельнос­ти еще сохраняется и продолжает выполнять функ­ции организации и опережающего планирования де­ятельности.

Мышление ребенка после четырех лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рас­суждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно-следственные. Если мыслитель­ный процесс малыша постоянно имел тенденцию пе­рейти в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает преимущественно в уме. Веду­щим в этом процессе оказывается воображение.

Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «мо­жет плавать», «работает от электричества» и т. п. Дети могут по­строить убывающий или возрастающий ряд, напри­мер, по размеру. Они могут выделять простейшие закономерности в уже построенном упорядоченном ряду (например, чередование бусинок по размеру, цвету, форме).

Ребенок активно осваивает операцию счета в пре­делах первого десятка. Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам — буквам и цифрам. Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени.

Эмоции. Четырехлетние дети — уравновешенные и жизнерадостные существа. Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.  Эмоциональное состояние отрывается от состояния тела ребенка. Теперь главными источниками эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоот­ношений, в которую попадают люди. Это любовь и вражда, страх и помощь, справедливость и несправед­ливость.

На пятом году в жизни ребенка появляются новые источники эмоциональных реакций. Отношения с дру­гими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать устойчивые и иногда очень сильные эмо­ции. До поступления в  ДОУ девочка беспрепят­ственно командовала двоюродным братом, своим од­ногодком. Оказавшись в одной группе с ним, она стре­мится сохранить те же отношения. Однако брат очень скоро устанавливает более равноправное взаимодей­ствие с мальчиком Васей и постоянно играет только с ним. Сестра, утратив контроль над братом, регуляр­но устраивает воспитателям сцены со слезами, требуя запретить кузену играть с этим «противным Васей».

Еще одним новым источником эмоций становятся события, происходящие в вымышленном мире с ге­роями литературных и сценических произведений. По ходу телепередачи девочка сжимает кулачки и воз­бужденно повторяет: «Я бы влезла в телевизор и по­била эту противную Бабу-Ягу».  Эти новые источники изменяют и содержание эмо­ций, и их динамику. События, происходящие с вы­мышленными персонажами, вызывают сопережива­ние - радость и беспокойство за одних, негодование в адрес других. Эмоции по поводу взаимоотношений не исчезают как огорчение из-за не доставшейся сейчас игрушки, а устойчиво живут в детской душе.

В целом эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных причин для переживаний, это — жизне­радостный человек, который преимущественно пре­бывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, они становятся психиче­ски более выносливыми (что связано, в том числе, и с воз­растающей физической выносливостью).