Психология игры и динамика ее развития.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.»

        В.А. Сухомлинский

ВВЕДЕНИЕ

В разные времена ученые, пытаясь понять своеобразие психического мира ребенка, неизменно обращались к проблеме игры. Продолжительный период жизни человека связан с игрой, которая всегда была центральной деятельностью детей. Случайно ли это? Каково значение игры? Где разгадка причин возникновения игры и ее чрезвычайной привлекательности для детей на протяжении многих поколений? Проблема игры ребенка, ее содержания, происхождения и значения для развития детей является одной из приоритетных проблем дошкольной педагогики и детской психологии.

Дошкольный возраст - самый «игровой» период детства, по мнению психологов всего мира является возрастом самого интенсивного психического развития ребенка, периодом первоначального формирования качеств личности и становления всех психических функций. Детство - период формирования общих знаний и умений, которые становятся фундаментом освоения любых новых видов деятельности, накопления потенциала для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Создание этого фундамента во многом обеспечивается игрой как ведущей деятельностью дошкольного возраста.

Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.

Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

1.1 Понятие «игра» в отечественной и зарубежной психологии

В детской психологии, как отечественной, так и зарубежной, мало кто из исследователей не затрагивал проблему игры ребенка, пытаясь интерпретировать ее содержание в соответствии со своими теоретическими взглядами. Исследователи выделяют в игре прежде всего возможность всестороннего познания окружающего мира, проникновения в систему социальных отношений и ролей, в мир предметов и природы. Общепризнано универсальное значение игры в развитии ребенка от младенчества до школы. Игра отвечает внутренней природе ребенка, максимально соответствуя его потребностям в активности, творчестве, развитии, истинно детской деятельности. Являясь деятельностью многоуровневой, сложноорганизованной, игра привлекает к себе внимание специалистов самого разного профиля. Интересы ученых связаны с психологическими, педагогическими, этнографическими, социологическими, историческими и другими сторонами игры. Формируя личность, игра одновременно несет на себе отпечаток индивидуальности.

Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф.Фребеля является теория игры.                                                              

По Фребелю, детская игра - «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра - мостик от внутреннего мира к природе». Природа представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы.

К.Д. Ушинский склонялся к пониманию необъятных творческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника.

В.Л.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В.Л. Сухомлинский так же   отмечал, что «…духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».

Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.). Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте.  Л.С. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников.

Вместе с тем законченных теорий детской игры нет, за исключением фундаментальной работы Д.Б.Эльконина, обобщившего в книге «Психология игры» наиболее важные достижения в этой области. Д.Б.Эльконин выдвинул собственную теорию онтогенеза и филогенеза ролевой игры, сформулировал идеи в отношении структуры игровой деятельности и ее значения в психическом развитии ребенка. В отечественной психологии на протяжении длительного периода проблема игры мало изучалась, а проводимые исследования выполнялись в основном в рамках парадигмы эльконинского видения игры и подтверждали его идеи. Лишь в самое последнее время исследователи вновь обратились к игре. Они проводят сравнительный анализ изучения этой проблемы за последние полвека. Пытаются обобщить теоретические взгляды на игру: является ли игра уходом от реальности и средством снятия напряжения или она возвращает в реальность и исследует ее, являясь максимально напряженной, социально направленной деятельностью. Понятийное значение термина «игра» в психологии до конца не определено. Все попытки выделить широкое значение, универсальный смысл игры, который позволил бы объединить игру животных, игру ребенка, спортивные и азартные игры, а также театральную, компьютерную и инструментальную музыкальную игру не приводили к успеху.

Автор известного культурологического исследования игры «Homo ludens» («Человек играющий») нидерландец Йохан Хейзинга оценивает игру не только как величайшее достижение культуры, но и как ее первоисточник. Й.Хейзинга ставит этимологический анализ слова «игра» в соответствие с особенностями культурной жизни разных народов, подчеркивая нескончаемое богатство смыслов игровой деятельности (Й.Хейзинга анализирует игру именно как деятельность). Так, в японском языке, как и в русском, есть универсальное понятие «иллюзии по правилам» (asobi), объединяющее многообразные толкования игры: и спортивные состязания, и азартные игры, и театральные фантазии, и детские забавы. В основе этого объединения Й.Хейзинга усматривает японский идеал жизни - серьезность, прикрывающуюся игровой иллюзией. Игровой оттенок подчеркивает глубину смысла жизни японской философии. Тогда как в греческом языке нет общего понятия, объединяющего различные условно игровые формы активности, что отражает, по мнению Й.Хейзинги, такой уровень погруженности в игру, когда игровой характер деятельности перестает осознаваться и становится преобладающим в культуре народа.

Так как понятие игры чрезвычайно широко и многообразно по своим значениям, охватывает самые разные области жизни, то оно не поддается категоризации. Выделить некоторый общий знаменатель, содержательно описывающий объединение различных видов игр в общее понятие, удается с трудом. Как правило, это происходит тогда, когда акцент делается на процессуальном характере игры, противопоставлении игры серьезной деятельности, взрослому поведению. Подчеркивается фантазийный характер игры, отсутствие конечной цели и результата.

Дать исчерпывающее определение игре «трудно, - как подчеркивает К.Гросс, - если мы потребуем строго научного определения, выраженного во вполне ясных психологических терминах. Оно относительно легко, если мы удовольствуемся противопоставлением понятия игры и его противоположности - работы или серьезной деятельности». Игра представляет собой явление парадоксальное и, на первый взгляд, внутренне противоречивое, что является одной из основных причин отсутствия в литературе убедительной общей классификации игр. Детская игра оценивается исследователями и как форма отдыха, и как обязательный этап развития, и как форма созревания ребенка. Тем более сложной представляется задача ограничения психологического понимания игры, анализа структуры и содержания игры в рамках психологии. Вместе с тем трудности теоретического анализа стимулировали активность в экспериментальной сфере изучения игры в первой половине ХХ в.

Уже в 1901 г. Дж.Селли выделял в качестве важнейшей черты игры роли, которые принимают на себя дети, превращаясь в воинов, принцесс и диких животных. В игре воля ребенка распространяется за границы повседневности, открывая новые миры и меняя собственное внутреннее пространство. Дети имитируют семейные и трудовые отношения взрослых, обряды и ритуалы, мифы и сказки, создавая собственные сюжеты и придумывая нескончаемые повороты судьбы героев. В игре ребенок поднимается над самим собой настоящим и открывает свое будущее, наслаждаясь им. Смысл игры для детей разного возраста меняется. Если в раннем возрасте игра - это прежде всего исследование реальности и малыши предпочитают играть со взрослым, то в дошкольном возрасте значение приобретает роль, которую берет на себя ребенок, и смысл игры концентрируется вокруг роли. Сейчас в игре преимущественно изучается ее социальное содержание, связанное с общением, нормами взаимоотношений между людьми.

Д.Б.Эльконин дал следующее определение игре человека: «Игра — это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». Игра для дошкольника является универсальной формой деятельности, в которой происходят основные прогрессивные изменения в психике ребенка. В игре определяются отношения ребенка с окружающими людьми, происходит подготовка к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности.

Л.С. Выготский говорит, что критерием игры является наличие мнимой ситуации. Что такое мнимая ситуация? Это ситуация, в которой имеет место расхождение мнимого поля и поля смыслового. Например, ребенок может «придумать», что папин ремень - это змея, а чайник - это паровоз. На лицо расхождение мнимого и реального: ремень - это не змея, но предполагается, что все именно так. Ведущее звено игры - это воображение, следовательно, по Выготскому игра тоже начинается лет с трех, начинает намеренно фантазировать.  Л.С.Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, - отмечал он - игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…»

А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.

В. Штерн ввел в психологию понятие Ernstspiel (серьезная игра) и применил его к подростковому возрасту, указывая на то, что такие игры носят переходный характер между игрой и серьезным отношением к действительности и являются специфическим видом деятельности.

Значение игры в жизни ребенка давно оценило мировое сообщество, создав в 1961 г. Международную ассоциацию по защите права ребенка на игру (IPA). В 1977 г. ассоциация опубликовала Декларацию права ребенка на игру, в которой заявлено, что дети - фундамент будущего, а игра - неотъемлемая часть этого фундамента: - дети играли и играют во всех культурах и во все времена; -игра, так же как и базовые потребности в питании, здоровье, безопасности и образовании, жизненно необходима для развития потенциала любого ребенка; - игра - это средство общения и самовыражения, объединяющее мысль и действие; игра дает чувство удовлетворения и успеха; - игра инстинктивна, произвольна и спонтанна; - игра помогает детям развиваться физически, интеллектуально, эмоционально и социально; - игра - это способ учиться жить, а не просто времяпрепровождение.

1.2 Определение, значение и сущность игры

 Психологи издавна изучают игры детей и взрослых, отыскивая их функции специфическое содержание сравнивая с другими видами деятельности. Необходимость в игре иногда объясняют, как необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе.

Игра - центральная деятельность ребенка, наполненная для него смыслом и значением.

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

В игре ребенок не обучается жить, а живет своей истинной, самостоятельной жизнью.

Игра - отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни.

Суть человеческой игры  в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир  в этом основное, центральное и самое общее значение игры.

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и впервые годы их обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети  - творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре каких-либо иных целей, чем играть.

«Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость,  инициатива» – так писала выдающийся  советский педагог Н.К. Крупская.

 Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом   воздействия   взрослого,   является   полноправным   субъектом деятельности. Игра - это такое средство, где воспитание  переходит в самовоспитание. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в  период её  особенно  интенсивного  развития  в  детстве,  оно  приобретает   особое значение. Игра - первая деятельность, которой принадлежит  особенная  значительная роль  в  развитии  личности,  в  формировании  свойств  и   обогащении   его внутреннего содержания. В ранние,  дошкольные  годы  жизни  ребенка  игра  является  тем  видом деятельности, в котором формируется  его личность. Войдя в игру,  раз  за  разом  закрепляются  соответствующие  действия; играя,  ребенок   все  лучше  овладевает  ими:  игра  становится   для  него своеобразной школой жизни.

В результате  игры ребенок развивается  и  получает   подготовку   к дальнейшей деятельности. Он играет, потому что развивается и  развивается,  потому  что  играет.

Игра-практика развития. Игра  подготавливает  детей  к  продолжению  дела  старшего  поколения, формируя, развивая  в  нем  способности  и  качества,  необходимые  для  той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить. В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает  в  себе  и отлет  от  действительности,  и   проникновение   в   неё.   В игре, как в  фокусе,  собираются,  проявляются  и через неё формируются  все  стороны  психической  жизни  личности  в  ролях, которые  ребенок,  играя,  принимает  на  себя,  расширяется,   обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к обучению.

Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд,  игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего мира. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л. С. Выготский называет игру «девятым валом детского развития».

Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь, поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в занятиях становлению мотива новой деятельности - учебной, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребёнка к обучению в школе.

Сущность и особенности игры.

Первое положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, значимых для  играющего сторон действительности. Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям.

В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование. Вторая характерная  особенность игры заключается в том, что игровое действие реализует многообразные мотивы человеческой деятельности, не будучи связанным, в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане. Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.

Следующая, внешне наиболее бросающаяся в глаза отличительная особенность игры, в действительности производная от вышеуказанных внутренних особенностей игровой деятельности, - возможность, являющаяся для ребенка и необходимостью, замещать в пределах, определяемых смыслом игры, предметы, функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии, другими, способными служить для выполнения игрового действия (палка – лошадь, стул – автомобиль и т.д.). Способность к творческому преобразованию действительности впервые формируется в игре. В этой способности заключается основное значение игры. В игре есть отлет от действительности, но есть и проникновение в нее. Поэтому в ней нет ухода, нет бегства от действительности в будто бы особый, мнимый, фиктивный, нереальный мир. Все, чем игра живет, и что она воплощает в действии, она черпает из действительности. Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекается от одних сторон действительности, с тем, чтобы еще глубже выявить другие.

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают.

Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей.

1.3  Характеристика игры как деятельности

Игровая деятельность строится, таким образом, в результате которой возникает воображаемая ситуация.

Игра в придуманной ситуации освобождает от ситуативной связи. В игре ребенок обучается действовать в ситуации, которая требует познания, а не только непосредственно переживается. Действие в придуманной ситуации приводит к тому, что ребенок учится управлять не только восприятием предмета или реальных обстоятельств, а и смыслом ситуации, ее значением. Возникает новое качество отношения человека к миру: ребенок уже видит окружающую действительность, что не только имеет разнообразную окраску, многообразие форм, но и знание и смысл.

Случайный предмет, который ребенок раздваивает на конкретную вещь и ее воображаемое значение, воображаемую функцию становится символом. Ребенок может любой предмет пересоздать на что угодно, он становится первым материалом для воображения. Дошкольнику очень трудно оторвать свою мысль от вещи, поэтому он должен иметь опору в другой вещи, для того, чтобы вообразить себе коня, ему необходимо найти палку, как точку опоры. В этом символизирующем действии происходит взаимное проникновение, переживание и фантазия.

С годами, когда эти виды деятельности меняются местами, игра становится ведущей, господствующей формой строения собственного мира.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников.

Итак, сформированности игровой деятельности создаёт необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка. Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.

1.4 Этапы формирования игровой деятельности

Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра. По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скор меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия - операции.

Следующий этап игровой деятельности получил название отобразительной игры в которой отдельные предметно - специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий ¾ наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно - отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно заражаются предпосылки сюжетно-ролевой игры.

На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.

1.5 Современная классификация игр

Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Есть игры, прямо нацеленные на физическое воспитание (подвижные), эстетическое (музыкальные), умственное (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные и др.).

Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые отличаются мерой непосредственного участия взрослого, а также разными формами детской активности.

Первая группа - это игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей (при условии сформированности определённого уровня игровых действий и умений) имеет инициативный, творческий характер - ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определенном уровне развития интеллекта.

Игры этой группы, к которым можно отнести сюжетные и познавательные, особенно ценны своей развивающей функцией, имеющей большое значение для общего психического развития каждого ребёнка.

Вторая группа - это различные обучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры или объясняя конструкцию игрушки, даёт фиксированную программу действий для достижения определённого результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения; они направленные на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного - эстетического воспитания дошкольников.

Активность детей в обучении играм носит в основном репродуктивный характер: дети, решая игровые задачи с данной программой действий, лишь воспроизводят способы их осуществления. На основе сформированности и умения детей могут затевать самостоятельные игры, в которых будет больше элементов творчества.

В группе игр с фиксированной программой действия относятся подвижные, дидактические, музыкальные, игры - драматизации, игры- развлечения.

2.1 Развитие игровой деятельности

На разных этапах развития детям свойственны разные игры в закономерном соответствии с общим характером данного этапа.

Сначала, на первом году, в первой половине второго года, когда у ребёнка только ещё формируется моторика и первые его достижения заключаются в овладении собственным телом, у него появляются игры, которые иногда называются функциональными, потому что в них дело идёт только о совершенствовании собственных двигательных возможностей.

По мере того как у ребёнка формируется подлинное предметное действие, у него создаются возможности для развития конструктивных игр (строительные игры). Здесь игровой деятельностью становится уже не движение, а целенаправленное действие, производимое с предметом и направленное на предмет, осмысленное предметное действие. У него развивается осмысливание окружающих его явлений и появляются смысловые, сюжетные игры; в этих играх окружающие ребёнка предметы приобретают для него новые значения, воображаемые функции, и сам он начинает выполнять какие-то роли.

Сюжетные игры наблюдаются у младших дошкольников в возрасте 3-3,5 лет. Но сюжеты в играх младших дошкольников ещё схематичны и отрывочны. Ребёнку ещё трудно развивать свои замыслы и ещё труднее следить за замыслами другого ребёнка. У детей есть стремление играть вместе, однако они плохо понимают замыслы друг друга, поэтому, с одной стороны, происходит частая смена сюжета, изменение внутреннего содержания игры, и, с другой, связи между детьми в игре не устойчивы, не логичны и не мотивированы. Роли в игре иногда возникают, но не получают оформления.

У средних дошкольников (4 - 5 лет) роль и сюжет игры приобретают уже известную оформленность, хотя сохраняют ещё неустойчивость. Роль начинает приобретать ведущее, организующее значение; правила игры начинают определяться её смысловым значением; но игры ещё не устойчивы и часто быстро распадаются; у некоторых детей уже проявляется способность заинтересовывать других детей своей игрой и следить за чужим замыслом.

У старших дошкольников (6 - 7 лет) наблюдаются уже длительные игры с прочно сложившимся сюжетом, с выполнением правил, которые заключены в роли и обусловливаются сюжетом игры. Выбор сюжета у них менее случаен; игры определяются относительно более устойчивыми интересами.

Развитие сюжетных игр связано с умственным развитием ребёнка со способностью представить нечто, сосредоточить внимание на различных сторонах действительности, относительно самостоятельно, творчески обработать полученный материал, понять логику человеческих действий в определённой ситуации. Развитие творческой игры связано также со способностью к драматизации, к изображению материала.

Дальше всё возрастает интерес к коллективным играм. Дети чётко договариваются, кто кем будет. Игра детей по своему характеру начинает напоминать своеобразную драматизацию, где есть режиссёр (организатор игр) и актёры. Происходит сознательная и целевая подготовка игры. Подготовка к игре (изготовление игрового материала, костюмов и пр.) занимает значительное место.

Развитие ролевых игр не заканчивается в дошкольном возрасте. В жизни детей не только младших, но и средних классов школы эти игры занимают определённое место.

Дети младшего школьного возраста по-прежнему много времени уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность,предательство. 

Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени. 

Сущность игры в младшем школьном возрасте как одного из видов деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Психологические свойства, которые выступают у ребенка в последние годы дошкольного детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы.

Игра и учеба - две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы. В качестве таковых и выступают дидактические игры.

Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися. Игра в этом возрасте занимает второе место после учебной деятельности.

Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста.

Игровая деятельность подростков отличается от игровой деятельности детей младшего школьного возраста. Видимо, тем, что в ней он не действует именно так, как он может и умеет, но в новых условиях и раскрывает свои возможности, прежде невостребованные.

Общее количество игр в подростковом возрасте необычайно велико. В проведенном исследовании В.М. Григорьевым, выявлено, что у одного подростка в течение года может быть от 372 до 818 различных игр и забав. В результате наблюдения более чем за сотней подростков у них было зафиксировано более 1400 игр в течение года, из которых 120 были сюжетно-ролевыми. Так что существующее мнение, среди некоторых педагогов, о резком сокращении ролевых игр среди подростков не подтверждается практикой.

 Трудность вовлечения подростка в игру состоит в том, что, желая быть «взрослым», подросток принимает позицию взрослого, то есть начинает относиться к игре как детской забаве. Как указано выше, для него очень важно мнение о нем сверстников, и подросток боится быть уличенным в детской игре.

В ролевых играх подростки стремятся к групповому сотрудничеству. Подростки способны не только придумать весь ход игры, но и без помощи взрослых организовать достаточно сложную совместную деятельность, где игра и труд тесно переплетены.

Большое место в подростковом возрасте занимают спортивные игры. Они привлекательны для учащихся данного возраста своей остротой и боевой целенаправленностью, возможностью проявить свои физические качества, а также силу воли.

В игровой деятельности подростков на первый план выступает смекалка, ориентировка, смелость. Подросток проявляет повышенные требования к точному соблюдению правил игры и к качеству игровой деятельности, он хочет не просто играть, а овладевать «мастерством» игры, т.е. вырабатывать в игре необходимые для неё навыки, развивать определенные личные качества.

Игры подростков по сравнению с играми младших школьников носят более устойчивый характер. Подростки организуются нередко в более или менее постоянные игровые коллективы с распределением ролей, с установлением некоторых традиций, с тенденцией бороться за честь этого коллектива. В связи с этим становится более устойчивым и соревнование в игре. Соревнования длятся иногда в течение продолжительного времени.

Индивидуальные интересы к различным играм у подростков приобретают известную устойчивость. В этом возрасте выделяются любители подвижных или комнатных настольных игр, футболисты или волейболисты, шахматисты и т.д. Некоторым подросткам больше нравятся игры строительные, например, конструирование.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

2.2 Стадии развития игровой деятельности

Первая стадия - характеризуется игровыми манипуляциями с предметами, в которой используются их физико-химические свойства (твердый - мягкий, соленый - сладкий, пушистый - гладкий).

Вторая стадия - характеризуется игровыми манипуляциями с предметами, в которой используется их функциональность (шарик воздушный подбрасывают, машину катают, пирамиду собирают - разбирают, куклу кормят).

Третья стадия - характеризуется игровыми манипуляциями с предметами, в которой используются их символически-образные значения (машина гудит, выезжает из гаража, кукла одевается – раздевается, пистолет стреляет во врага).

Четвертая стадия - характеризуется игровыми манипуляциями с предметами, в которых используется проекция игрового образа на совершенно различные предметы (кубик - танк, палка - ружье, пластилин - еда, банан - телефонная трубка).

Пятая стадия - характеризуется игровыми манипуляциями с предметами, в которой используются их сюжетно-ролевые образы. Игра за живого объекта, такого как гусь, а не не живого, такого как машина (гусь живет в доме, дружит с котом, щипает девочку).

Шестая стадия - характеризуется игровыми манипуляциями с живыми объектами, в которой используются сюжетно-ролевые динамические взаимовлияющие отношения (казаки-разбойники, прятки, жмурки, живое-неживое, спортивные игры).

Седьмая стадия - характеризуется игровыми манипуляциями с самим собой, в которой используются сложные психологические образы (игра актера, детский театр).

Восьмая стадия - характеризуется игровыми манипуляциями с разнообразными объектами, в которой используются логико-символические правила игры (настольные игры, шашки, шахматы, карты).

Примеры игры с таким игровым объектом как машина. 
1 стадия - разнообразные нефункциональные игры с игровыми предметами: ощупывает машину, лижет машину, бросает машину, открывает дверцы у машины; 
2 стадия - разнообразные функциональные игры с игровыми предметами: катает машину, возит ее на веревочке, спускает с горки; 
3 стадия - разнообразные символически-образные игры с игровыми предметами: машина гудит, возит людей, грузы, становится в гараж, ломается, чинится; 
4 стадия - разнообразные творчески-имитационные игры с неигровыми предметами: башмак («машина») гудит, возит людей, грузы, становится в гараж,ломается,чинится; 
5  стадия - разнообразные контекстуальные сюжетно-образные игры с различными как игровыми, так и неигровыми предметами: Я – водитель «машины» с обязательными атрибутами (гонщик, автослесарь, автолюбитель), машина гудит, возит людей, грузы, участвует в гонках, становится в гараж, ломается и чинится, водитель разбивается, лечится; 
6 стадия - разнообразные объектно-ролевые игры с живыми существами: Я – водитель реальной большой игровой машины (машина, самокат, велосипед), езжу на ней, соревнуюсь с другими, ее чищу, мою, хвастаюсь ею; 
7 стадия - разнообразные театральные игры с реальным или воображаемым партнером, партнерами: Я – водитель воображаемой машины, игра с партнером, бурная фантазия по поводу всего, что связано с машинами (Я – водитель “Феррари”, Формула 1, Я – выигрываю Гран-при, сценки из жизни водителей;
8 стадия - разнообразные логико-символические игры с реальным или воображаемым партнером, партнерами: Я – играю на тотализаторе автогонок (реальная или настольная игра), изучаю все, что связано с гонками для получения более регулярного и крупного выигрыша (деньги, очки, призы).

1 стадия - 6 мес - 1 год; 2 стадия - 1 - 2 года; 3 стадия - 2 - 3 года;          4 стадия - 2 -3 года; 5 стадия - 3 - 5 лет; 6 стадия - 5 - 7 лет; 7 и 8 стадии -старше 7 лет.

Понятно, что возрастные нормы определены приблизительно. Развитие каждой из стадий игры происходит постепенно. Один вид игры дополняется другим видом игры. Насыщенность и объемность игровых действий зависят от общего интеллектуального уровня развития ребенка. Например, подросток с легким отставанием психического развития может играть в игры всех игровых стадий (гладить шерсть игрушечной собаки, манипулировать ею, имитируя прыгающие движения, охранять человека, воспринимать игрушечную собаку страшным монстром, разыгрывать ее дружбу с игрушечной кошкой и так далее), но игра его будет конкретна и примитивна. Аутичный ребенок не овладевает игрой всех стадий игрового развития. Или точнее овладевает, но только очень постепенно и обязательно при посторонней стимулирующей и организующей помощи.

В наше время широко распространены компьютерные игры. Их игровой уровень находится на 3 стадии. Невозможность компьютерной игры перескочить на следующий уровень определяется жестко заданной программой игры. Степень свободы игровых действий может быть высока, но она всегда ограничена или конечна. Ребенок, играющий в войну и стреляющий из палки-ружья, потенциально практически не ограничен в свободе выбора игровых действий. Точнее она определяется его личным интеллектуальным уровнем и живостью фантазии.

В динамике развития игры предыдущие стадии не отрицаются, а поглощаются. Ребенок, способный играть на восьмой стадии может играть, используя игровые манипуляции характерные для более ранних стадий. Успешность овладения различными видами игры зависит от степени аутичности - гуманистичности. В норме динамика развития игры идет довольно быстро.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

Можно сказать, что игра - это метод познания действительности.

Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества, самостоятельности.

Игра также влияет на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.

Роль игры в развитии психики ребенка.

·        В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

·        Учится подчинять свои импульсивные желания правилам игры.

·        В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

·        Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

·        В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности.

·        В игре все стороны личности ребёнка формируются в единстве и взаимодействии.

·        Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

·        Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи, имеет особое значение для развития рефлексивного мышления.

·        Игра имеет важное значение для развития мотивационно-потребностной сферы ребёнка.

Замечательный советский педагог А.С. Макаренко неоднократно подчеркивал решающее влияние игры на формирование личности ребёнка. Так, он писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу».

В этом высказывании отмечается общее значение игры для развития ребёнка.

Таким образом, при умелом использовании она может стать незаменимым помощником взрослого в развитии ребенка. Природа создала детские игры для разносторонней подготовки к жизни, в ней моделируются жизненные ситуации, закрепляются свойства, умения, способности, происходит интеллектуальное развитие. Игра - средство многостороннее: это и самостоятельная деятельность, способствующая развитию личности, и средство сплочения детской общности, и метод организации других видов деятельности, и способ общения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  

1)      Авдулова Т.П. Психология игры: современный подход : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.

2)      Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. Вопросы психологии, 1966г. №6

3)      Кулагина И.Ю., Колютский В.Н. «Возрастная психология:

Полный жизненный цикл развития человека. Учебное

пособие для студентов высших учебных заведений». - М.:

ТЦ Сфера, 2005.

4)      Смирнова, Е. О. Психология и педагогика игры : учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. - М. : Издательство Юрайт, 2016.

5)      Эльконин Д.Б. «Детская психология: Учебное пособие для

студентов высших  учебных  заведений». - М.: Издательский центр

«Академия», 2004.

6)      Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978

7)      https://studwood.ru/1223481/psihologiya/harakteristika_osnovnyh_komponentov_detskoy_igry

8)      http://www.e- shpora.ru/shporgalky/psihologia/otvety_vozrastnaya_psihologia/otvety_vozrastnaya_psihologia8.html

9)      https://www.kazedu.kz/referat/128960/2

10)  https://vuzlit.ru/734946/igra_srednem_starshem_shkolnom_vozraste

11)  https://studfiles.net/preview/6217005/page:4/

12)  https://otherreferats.allbest.ru/psychology/00053945_0.html

Краткое описание документа:

В разные времена ученые, пытаясь понять своеобразие психического мира ребенка, неизменно обращались к проблеме игры. Продолжительный период жизни человека связан с игрой, которая всегда была центральной деятельностью детей. Случайно ли это? Каково значение игры? Где разгадка причин возникновения игры и ее чрезвычайной привлекательности для детей на протяжении многих поколений? Дать ответ на данный вопрос я попыталась в данной статье.Проблема игры ребенка, ее содержания, происхождения и значения для развития детей является одной из приоритетных проблем дошкольной педагогики и детской психологии.