Психолого-педагогические исследования использования игровых технологий в экологическом образовании детей дошкольного возраста.

Психолого-педагогические исследования использования игровых технологий в экологическом образовании детей дошкольного возраста.

                                                 Земдиханова Гульсирень Фаридовна

                         МАДОУ «Шыгырданский детский сад «Сандугач».

                                                              Инструктор по физкультуре.

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра — это потребность растущего детского организма. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а также эколого-целесообразное поведение в природе. Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы. В играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками игры, оценивать результаты и т. д.

1)    игры, возникающие по инициативе ребенка (или группы детей), - самостоятельные игры (театрализованные, игры-экспериментирование, режиссерские, сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые); 

2) игры, возникающие по инициативе взрослого и старших детей, - организованные игры (дидактические, подвижные, досуговые); 

3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа, - народные игры [36, с. 85].

Исходя из данной классификации игры экологического содержания можно отнести к нескольким группам:

1.Сюжетно-ролевые игры. Предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил. Игры помогают детям познакомиться с различными природными явлениями, процессами. При экологизации традиционных сюжетно-ролевых игр важно соблюдать принципы научности и доступности отбора содержания.

2. Игры с готовым содержанием и правилами. Из этой группы игр в ознакомлении детей с природой используют дидактические и подвижные игры. Все дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные игры, настольно-печатные и словесные [1, с. 11].

Большой интерес в рамках нашего исследования представляет взгляд Е.И. Тихеевой на использование системы игр в образовании и воспитании дошкольников.

Она рассматривала игру как одну из форм организации педагогического процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребёнка.

Кратко охарактеризуем каждый вид игр.

Предметные игры – это игры с использованием различного природного материала (листья, шишки, семена, камешки и т.д.).

 Настольно-печатные игры

Словесные игры – игры, не имеющие наглядного материала. Их содержанием являются уже имеющиеся у детей знания, представления о мире природы, и слово.

                Подвижные игры – в основном построены на подражание повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы.

2. Игры-эксперименты

3. Игровые обучающие ситуации (ИОС).

Рассмотренные нами игровые технологии могут использоваться во всех возрастных группах детского сада, но выбирать педагог должен исходя из возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также поставленных перед детьми образовательных и воспитательных задач.