Психолого-педагогическое сопровождение детей с ООП в школе

«Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями»

Процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями в инклюзивной среде – это сложный комплексный и систематический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов, педагогов и семьи ребёнка. Воспитание и обучение особенных детей в инклюзивном образовательном пространстве является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. 

Особые образовательные потребности у детей, включённых в инклюзивное образование, задаются в основном видом нарушения психофизического развития (нарушением слуха, зрения, интеллекта, речи, мобильности, эмоциональной сферы), а также специфическими трудностями в обучении, с учетом которых и нужно строить обучение и воспитание, максимально преодолевая недостатки развития, трудности обучения и облегчая детям процесс овладения академическими знаниями и социальными навыками. Ведь дети с особыми потребностями, в основном общаясь в кругу семьи, не готовы к взрослой жизни. И общеобразовательная организация - это единственная возможность для детей обучаться в режиме инклюзии, общаться с другими детьми и узнавать мир.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение является особым видом помощи и поддержки ребенку, обеспечивающим его развитие в условиях образовательно-воспитательного процесса, и представляет собой совместную деятельность всех специалистов, которые создают социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями. Целью же психолого-педагогического сопровождения ребенка с ООП является обеспечение условий для оптимального развития данного ребёнка, качественного обучения и успешной интеграции его в социум.

Основными задачами психолого-педагогического сопровождения являются: 
1) диагностика/ мониторинг развития ребенка (психического, личностного, социального);
2) реализация программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно-развивающей направленности;
3) помощь (содействие) ребенку и его семье в решении актуальных задач развития, обучения, социализации; 

4) анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она имеет для обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития ребенка. организация ранней коррекции нарушений развития детей (с момента выявления); 
5) развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, воспитанников, родителей.
 Основные принципы сопровождения включают в себя: 
1) комплексный, междисциплинарный подход к решению любой проблемы развития ребенка; 
2) непрерывность сопровождения развития ребенка в образовательном процессе; 
3) информационно-методическое обеспечение процесса сопровождения; 
4) социально-педагогическое и психологическое проектирование (прогнозирование) сопровождающей деятельности с учётом индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствущие индивидуальным возможностям самого ребёнка и темпам его развития;
5) активное вовлечение родителей, педагогического и детского коллектива в мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению детей с особыми потребностями. 

Также вся работа психолого-педагогического сопровождения строится в различных взаимосвязанных направлениях: педагогическое (дефектолог, педагоги предметники, педагог доп.образования), логопедическое (педагог-логопед), психологическое (педагог-психолог) и социальное (социальный педагог). Каждое направление имеет свои цели, задачи и содержание деятельности, но при этом соообща принимаются и выстраиваются шаги по дальнейшему обучению конкретного ребёнка с особыми потребностями.

 Также психолого-педагогическое сопровождение следует нескольким этапам:

1) Мотивационный этап (благоприятные взаимоотношения учитель-ребенок-родитель)

2) Ориентировачный этап (определение смысла и содержание предстоящей работы)

3) Содержательно-операционный этап (разрабатываются коррекционные программы на диагностической основе конкретного ребенка)

4) Оценочный этап (анализ результатов)

Один из основных аспектов интеграции в образовании – правильно организованные условия обучения для особых детей, а именно:

1) наличие специально организованной и приспособленной под ребенка безбарьерной среды;

2) безусловное принятие педагогами каждого ученика независимо от его возможностей;

3) обеспечение толерантной культуры поведения всех участников образовательного процесса и технического персонала;

4) определение учебных целей в соответствии с зоной ближайшего развития ученика с особыми потребностями;

5) включение данного ученика во внеучебные школьные мероприятия;

6) использование потенциала семьи в поддержке ученика.

Взаимодействие педагогов с детьми с особыми образовательными потребностями

Первичная социализация детей с ООП в среду сверстников

Инклюзивное образование детей с ООП

Специалисты психолого-педагогического сопровождения также организовывают работу с родителями в целях реализации широких потенциальных возможностей семьи в обучении и воспитании ребёнка с особыми потребностями. Ведь во все времена семья занимает центральное место в формировании личности, способностей, умений ребёнка. Именно здесь он получает первые навыки восприятия действительности. Ребенок не может быть адаптирован и социализирован "сам по себе", отдельно от родительской семьи. Часто семьи отличаются гиперопекой, снижением социальной активности ребенка, поэтому целью психологической работы с родителями в школе, становится создание условий для социальной адаптации семей с "особым" ребенком. Поэтому главной целью взаимодействия с родителями является психологическая поддержка и помощь в установлении в семьях адекватных родительско-детских отношений. А в задачи входит:

- снижать эмоциональный дискомфорт в связи с состоянием ребёнка;

- укреплять уверенность родителей в возможностях ребёнка;

- формировать адекватное отношение к диагнозу ребёнка;

- привлекать родителей к проблеме развития коммуникативной культуры общения с ребёнком с особыми потребностями;

- стимулировать творческую активность родителей через участие в мероприятиях;

- способствовать установлению партнерских отношений родителей и педагогов в вопросах воспитания и образования детей.

К основным же направлениям самой коррекционной работы относится:

l   Коррекционная помощь в овладении базовым содержанием в обучении;

l   Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;

l   Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

l   Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

l   Коррекция нарушений устной и письменной речи.

Достоинства инклюзивного образования в интересах ребёнка и общества

В заключении, можно сказать, что психолого-педагогическое сопровождение - это система деятельности коллектива образовательной организации, направленная на оказание превентивной и оперативной помощи обучающимся с особыми потребностями в решении их индивидуальных проблем, связанных с:

* физическим и психическим здоровьем;

* успешным продвижением в обучении, воспитании и развитии;

* эффективной межличностной коммуникацией;

* жизненным и профессиональным самоопределением в дальнейшем.

Список литературы:

1. Варенова, Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями: учебно-метод. пособие / Т В. Варенова. - М.: Форум, 2015

2. Голиков, Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с особыми образовательными нуждами в условиях массовой школы: дети-инвалиды в общеобразовательной школе / Н.А. Голиков // Педагогическая техника, 2016. - №6.

3. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе: метод. рекомендации/ Елисеева И.Г., Ерсарина А.К. - Алматы, 2019.

4. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Создание и апробация модели психолого- педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. - М.: МГППУ, 2012.

5. Чекунова, Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в образовательном пространстве школы / Е.А. Чекунова // Гуманитарные и социальные науки. - 2016. - № 6.

Краткое описание документа:

Работа психолого-педагогической службы в школе по сопровождению особенных детей в рамках инклюзивного образования