ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цябус Наталья Николаевна,

учитель начальных классов Управления образования акимата Костанайской области, педагог- эксперт, КГУ «Нагорненская основная средняя  школа  

отдела образования района Беимбета Майлина »

          Процесс перехода ребенка из дошкольного учреждения в начальную школу для многих детей и их родителей является не только волнующим, но зачастую и очень проблемным. С переходом из воспитанников в ученики резко повышает уровень тревожности, связанный с новыми ожиданиями. Дети часто отвлекаются, бывает и неадекватно на замечания (слезы, обиды). Среди наиболее актуальных трудностей можно выделить следующие: дети переходят из рук воспитателя в руки первого учителя; вместо занятий уроки, а значит, необходимо уметь концентрироваться, воспитывать в себе собранность и внимательность; возрастает темп работы: дети пишут медленно и часть не успевают выполнять работу, предложенную учителем. Все это является    серьезным испытание для психики начинающего школьника.  Новые требования школьного обучения иногда превосходят возможности ребенка, а это, несомненно, меняют состояние эмоциональной сферы, вызывая стрессовую реакцию организма.

           Как облегчить процесс формирования механизма приспособления ребенка к новым требованиям обучения ? Как обеспечить успешность последующей учебной деятельности для развития учащихся? Как сохранить здоровье, состояние организма?

            Нет  никакого  сомнения  в  том,  что   русский  язык  и  литература  -  предметы,  познавательная  ценность  которых  велика. На   этих  уроках  прививается  чувство  любви  к  Родине,  национальной  культуре.  Ребенок  начинает  понимать, что  язык  народа  -   «цвет  его  духовной  жизни»,  величайшая  сокровищница  нации.  По  словам  К.  Ушинского, «дитя  входит  в  духовную  жизнь  окружающих  его  людей  единственно  через  посредство  отечественного  языка».   Поэтому  главная задача  воспитателя дошкольных учреждений, а далее учителя начальных классов -  сформировать духовно  богатую  и  высоконравственную  личность, развить речевые, интеллектуальные,  творческие  способности  учащихся,  развить связную  устную  и  письменную  речь. Но всегда ли это удается? Какие  проблемы возникают в преподавании? Одной из   важнейших проблем является проблема преемственности между преподаванием обучения грамоте в классе предшкольной подготовки и преподаванием обучения грамоте, а далее русского языка и литературного чтения в начальном звене. Важность  этой  проблемы  определяется  тем, что  коренным  образом  изменяются  условия  учения,  которые  предъявляют  более  высокие  требования  к  интеллектуальному  и  личностному  развитию  ребенка, а  также  к  степени  сформированности  учебных  знаний, умений  и  навыков. Сохранении преемственности в преподавании должно выражаться прежде всего в отборе материала для изучения. Учитель должен учитывать общее развитие первоклассников, их подготовленность по предмету в целом и конкретные знания, и навыки по отдельным частным вопросам программы. Материал должен быть доступным для сознательного усвоения его учащихся. Таким образом, корректировка учебных программ, установление единого уровня требований к оценке знаний, умений и навыков учащихся, соответствие используемых форм и методов обучения психологическим и возрастным особенностям позволят повысить качество успеваемости в адаптационный период.  Дело в том, что учитель начального звена, разрабатывая любой урок, задаёт себе вопрос: что же по данной теме знают дети, а вот воспитатель дошкольного учреждения  представляет ли отчетливо, где спустя год, два сработает его система подачи знаний, где в дальнейшем обучении пригодятся заложенные им знания и умения учащихся? Вот поэтому необходима связь между учителями начального звена и воспитателем предшкольной подготовки.

           Важную роль имеет и вторая сторона проблема преемственности – перспективность в обучении, предполагающая ориентацию на достижение определенного конечного результата обучения.   Перспективность, как и преемственность, обеспечивает системность, научность, последовательность и прочность развития знаний, умений и навыков и определяет отбор содержания и методов обучения.

            В  чем  же  сущность принципа преемственности и перспективности в обучении, например, по русскому языку? Во-первых,  соблюдение  преемственности и перспективности требует единого принципиального подхода к обучению, единых исходных позиций в обучении родному языку. Во-вторых, требуется тщательная стыковка между дошкольной подготовкой  и начальными классами как по отдельным грамматическим или орфографическим темам, так и при совершенствовании речевых умений и навыков учащихся.

                       Как  же  решается  проблема  преемственности в нашей школе. В конце учебного года перед выпуском своих  малышей ,проводят  открытые занятия для учителей предметников и будущих классных руководителей с целью показа уровня достижения каждого воспитанника. А  для знакомства с детьми, их индивидуальными особенностями   они   не  только  посещают уроки, но  и   сами  проводят уроки в своих будущих классах. На  совместных  заседаниях   ШМО  учителей    начальных  классов,   куда входят и воспитатели, обсуждаются  вопросы:  как  учить,  чтобы  не  переучивать?  (Единый  орфографический  режим, коллаборативный настрой, физкультурные паузы  и  др.)   Какие  типичные  ошибки  делают ученики в первом классе и  как  их  избежать? По  каким  УМК  продолжить  обучение.

            Принцип  преемственности    осуществляется  по  целям  и  содержанию  учебных  программ, ориентированных  на  индивидуализацию  учебного процесса.  Совместная работа показывает,  как  важно  правильно  осуществлять  решение  проблемы преемственности  в  преподавании,  ведь анализ  состояния качества  обучения  показывает, что    успех  зависит  только  от  согласованных  действий  всех  специалистов  школы.                                                                                                                          

                   Готовность дошкольников к переходу в начальную школу зависит от целого ряда факторов, но прежде всего от правильно организованной в этом направлении работы.

            Под психологической подготовкой понимается стойкая или временная активизация способностей личности к деятельности в определённых условиях.

            Психологическая готовность учащихся определяется той системой требований, которые школа 1-ой ступени предъявляет к ним. Они связаны с изменением социальной позиции дошкольника, со спецификой учебной деятельности в начальной школе.

            Формирование психологической готовности учащихся зависит от взаимодействия двух смежных ступеней образования. Это психолого-педагогическая преемственность в работе учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений. Преемственность должна осуществляться как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам и организационным формам учебно-воспитательной работы.

            Практическая реализация преемственности зависит от ряда условий. Укреплению преемственности служат следующие мероприятия, которые практикуются в школе:

-педагогические советы, проводимые по окончании I четверти;

-психолого-педагогические семинары учителей и воспитателей;

-совместные заседания методических объединений учителей начальной школы и воспитателей;

-совещания;

-совместные мероприятия учащихся начальной школы и дошколят;

-конкурсы, викторины по предметам, проводимые учителями в начальной школе с привлечением дошколы;

-взаимопосещение уроков и воспитательных мероприятий;

-проведение занятий воспитателями и учителями начальных классов.

            Немаловажное значение в решении проблемы преемственности имеет подбор классных руководителей и учителей-предметников, их личностные особенности в сравнении с воспитателями. За время пребывания в дошкольных учреждениях дети привыкают к типу эмоциональности своего воспитателя, поэтому переход к другому, например противоположному типу будет очень труден. Решать эту задачу необходимо как можно раньше, чтобы дать возможность учителям ближе познакомиться со своими будущими учениками и «педагогическим почерком» первого учителя.

            В свою очередь учителям начальной школы важно учитывать стиль работы воспитателя дошкольного учреждения, знать характер их требований и приемы работы.

            Немаловажное значение для осуществления преемственности имеет знание учителями младших классов программ и учебников класса предшкольной подготовки, а воспитателю соответствующих программ и учебников начальной школы. Нельзя не согласиться, что без знания логики развития соответствующих умений, без выявления уровня их развития у учеников конкретного класса и соотнесения этого уровня с требованиями программы нельзя разработать оптимальную систему мер по дальнейшему формированию умений. Преемственность можно обеспечить лишь в том случае, если учитель хорошо представляет себе «вчера-сегодня-завтра» знаний, умений и навыков конкретных учеников конкретного класса, что ещё раз подчеркивает необходимость раннего определения первого учителя при переходе в 1 класс. Именно оно позволит заранее определить «педагогический почерк», исходя из особенностей конкретного класса.

            Учителю начальных классов важно знать темы, которые вызовут наибольшие затруднения у первоклассников. Предотвратить возможное отставание помогает перспективное их изучение. Опережающее обучение - немаловажный фактор психологической подготовки учащихся к переходу на 1-ую ступень образования.                                         

            Проанализировав программы и учебники класса предшкольной подготовки и первого класса можно предложить учителям и воспитателям ряд методических рекомендаций по преемственности преподавания.

Общие рекомендации:

            1. Приучать школьников начинать работать по звонку или какому- то сигналу, быстро включаться в выполнение заданий, не давать отдельным детям дополнительного времени на выполнение работ, заканчивать урок со звонком или сигналу.

            2. Использовать формы и методы организации занятий, требующие от каждого ученика активного и осознанного участия, в том числе парной и групповой работы.

            3. Совершенствовать работу по формированию у учащихся навыков самооценки и взаимооценки, самоконтроля и взаимоконтроля.   

            Можно с уверенностью сказать, что проблема преемственности разрешима даже с теми объективными трудностями, которые испытывают учителя и воспитатели. Но разрешима лишь в том случае, если в работе над ней будут участвовать и дошкольные учреждения и начальная  школа в самом тесном сотрудничестве.

Литература

1. Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя.

2.Белошистая А. В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями.-Начальная школа: плюс-минус, 2002г. № 2.

3.Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы.-  Айрис-Пресс., 2006г.

4.Ледлофф Ж., Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности.- Генезис, 2014 г.