"Психолого-педагогические особенности адаптации детей к образовательному учреждению."

Содержание

Введение..............................................................................................................	3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению адаптации ребенка к детскому образовательному учреждению....................................................	7
1.1 Исследование проблемы адаптации детей к ДОУ в современной литературе............................................................................................................	7
1.2 Психолого-педагогические особенности адаптации детей к ДОУ..........	15
1.3 Условия успешной адаптации детей к детскому образовательному учреждению.........................................................................................................	22
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации детей к  детскому образовательному учреждению.........................................................................	31
2.1 Процедура и методики исследования исходного уровня адаптации детей к ДОУ.........................................................................................................	31
2.2 Программа  адаптации детей с учетом психолого-педагогических особенностей.......................................................................................................	45
2.3 Анализ эффективности программы адаптации детей к ДОУ...................	55
Заключение..........................................................................................................	61
Список использованных источников................................................................	65
Приложения

Введение

Актуальность исследования. В процессе введения ФГОС ДО одной из главных задач федерального государственного стандарта дошкольного образования является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. На современном этапе детский сад становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка.

Дошкольный возраст – уникальный, самоценный и важнейший период становления человека и его здоровья. Многие основные свойства и личностные качества детей формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие. Принципиально важно оказать своевременную педагогическую поддержку ребенку для обеспечения его полноценного развития.

Разная степень социальной готовности ребенка к пребыванию в детском саду детерминирована неодинаковым уровнем развития личности ребенка, спецификой его социального окружения, условиями и особенностями семейного воспитания и другими факторами. Вследствие этого дети при поступлении в детский сад имеют разные индивидуальные возможности, что не позволяет им в равной степени адаптироваться к условиям детского сада. Процесс адаптации ребенка к детскому саду часто оказывается тяжелым испытанием, сопровождающимся многочисленными проявлениями неадекватного поведения, разными заболеваниями, нарушениями сна и аппетита, ухудшением коммуникативной деятельности.

Каждый ребенок по-разному переносит трудности, возникающие в период адаптации. Так, проведенные исследования Л.И. Белкиной, Л.А. Венгера, В.В. Холмовской, С.В. Паршуковой, Е.А. Лисиной показали, что этот процесс зависит от определенных факторов: состояния здоровья и уровня развития ребенка; возраста ребенка; особенностей нервной системы и ее типа; фактора риска биологического и социального анамнеза; адаптационных возможностей ребенка и его индивидуальных особенностей в сфере общения; типа семьи и стиля воспитания в ней; типа высшей нервной системы и др.

Актуальность проблемы адаптации детей к детскому саду подтверждают научные исследования многих известных психологов и педагогов (Б.Г. Ананьев, К.А.Альбуханова-Славянская, Л.Г. Лаптев, Е.И. Головахо, A.B. Петровский и др.), по мнению которых, степень выраженности адаптационных нарушений связана с такими факторами: организацией учебно-воспитательного процесса в ДОУ; своеобразием межличностных взаимоотношений взрослых и детей; уровнем привязанности ребенка к матери; предшествующими условиями воспитания, под влиянием которых формируется высшая нервная деятельность ребенка; социальными условиями и тому подобное.

Неконтролируемый процесс адаптации ребенка может негативно повлиять на социально-психологическое развитие детей, привести к серьезным психологическим расстройствам. Сегодня количество детей, имеющих отклонения в поведении (агрессивность, тревожность, гиперактивность), невротические расстройства, продолжает расти. При отсутствии своевременной помощи таким детям невротические реакции трансформируются в более стойкие расстройства – неврозы. Поэтому в современное время основными задачами для воспитателей и специалистов ДОУ является своевременное выявление трудностей, которые могут привести к ухудшению адаптации и создание благоприятных условий, которые являются залогом полноценного развития здорового ребенка.

Состояние научной разработанности проблемы. Проблема адаптации детей к ДОУ рассматривается в работах следующих педагогов и психологов: Л.И. Божович, Л.C. Выгодский, И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, Д. Журавлев.  Основные аспекты адаптации в отечественной психологии исследовали Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, М.И. Лисина и др., в зарубежной – А. Адлер, Э. Берн, У. Джеймс, Г. Селье, Л. Филипс. Несмотря на то, что отдельные аспекты рассматриваемой проблемы достаточно широко представлены в работах российских и зарубежных ученых, вопрос особенностей психолого-педагогической адаптации детей в дошкольных учреждениях в полной мере еще не осмыслен. Таким образом, данное противоречие обусловило необходимость обращения к указанной проблеме и позволило определить цель исследования.

Объект исследования – адаптация детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования – изучить особенности организации  адаптации детей раннего возраста к условиям жизни и воспитания в детском саду, разработать и апробировать программу по адаптации детей к ДОУ.

В соответствии с целью, объектом и предметом нами определены следующие задачи исследования:

1. Изучить проблему адаптации в современной психолого-педагогической литературе.

2. Определить общие закономерности адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению.

3. Выделить психолого-педагогические условия успешной адаптации детей к детскому образовательному учреждению.

4. Провести экспериментальное исследование, направленное на выявление уровня адаптации детей к ДОУ.

5. Разработать программу адаптации детей с учетом психолого-педагогических особенностей, определить условия успешной адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению.

6. Оценить эффективность программы адаптации детей к ДОУ.

Анализ собранных материалов позволяет сформулировать общую гипотезу исследования: процесс адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада станет более успешным, если будут соблюдены следующие психолого-педагогические условия:

– учтены возрастные и индивидуально-психологические особенности детей раннего возраста;

– целенаправленно сформировано положительное представление о ДОУ;

– создан интерес у детей к ДОУ, развито стремление и желание посещать детский сад;  

– оказана помощь родителям в период адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Теоретико-методологической основой исследования являются:  социально-психологический подход к исследованию индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации детей в условиях ДОУ, отражающий принцип системности в психологии (Б.Г. Ананьев, К.А.Альбуханова-Славянская, Л.Г. Лаптев, Е.И. Головахо, A.B. Петровский), с позиции которого структурные компоненты адаптации рассматриваются во взаимосвязи и взаимообснованности.

Методы исследования:

- теоретические – анализ психологических и педагогических исследований в рамках темы, анализ документов, теоретическое осмысление передового педагогического опыта, его анализ, синтез и обобщение для разработки теоретических основ психолого-педагогической работы с детьми;

- эмпирические – констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент, диагностический метод; математические методы для проведения опытно-экспериментальной работы, обработки и интерпретации результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие 24 ребенка в возрасте 2-3 лет, посещающих МДОУ «Детский сад №26»п. Сычево Волоколамского района, и их родители.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы по адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению с учетом их индивидуальных особенностей, которая может быть использована в работе воспитателей и специалистов дошкольных учреждений.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка литературы и восьми приложений. В выпускной квалификационной работе представлены 3 таблицы и 3 рисунка.

Глава 1. Теоретические основы адаптации ребенка к детскому образовательному учреждению

1.1 Исследование проблемы адаптации детей к ДОУ в современной литературе

В современных условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования одной из проблем остается адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации.

Дошкольное учебное заведение является первой ступенью образования в жизни ребенка и среди большинства функций, которое выполняет это учреждение, основной является обеспечение гармоничного психофизиологического развития ребенка.

Проблема адаптации ребенка к детскому учреждению – одна из самых острых в педагогике раннего возраста. Более половины детей  оказываются неготовыми к детскому саду. Трудности, которые возникают у детей раннего возраста в процессе адаптации, могут привести к самой неблагоприятной ее форме – дезадаптации, которая может проявляться в нарушениях дисциплины, игровой и учебной деятельности, взаимодействии со сверстниками и воспитателями.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс).

Концептуальные основы проблемы адаптации разработаны в трудах отечественных ученых С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.Ф. Березина, А.В. Петровского, А.Н. Леонтьева, А.А. Реана; К.А. Абульхановой-Славской, А.Налчаджян, проблема адаптации ребенка дошкольного возраста раскрыта в исследованиях К.Л. Печоры, Д.Н. Исаева, Л.Н. Павловой, Л.В. Белкиной, Н.М. Аксариной, Г.В. Пантюхиной, Н.П. Бадьиной А.Алямовской и др.

В научной литературе существует множество определений понятия «адаптация». Рассмотрим некоторые подходы.

Как отмечают Ю.В. Скрипова, О.А. Милькевич, адаптация направлена на сохранение баланса системы, в состав которой входят органы человека и его психическая организация в момент изменения условий его жизни
[50, с. 115].

По мнению Т.К. Кончаниш, адаптация представляет собой как один из этапов социализации, которую каждый человек проходит в своей жизни
[23, с. 121].

Б.Д. Парыгина представляет адаптацию как составную часть социализации, представляющую собой многоуровневый процесс из жизни человека, который включает в себя предпосылки биологического характера, а так же вхождение приспосабливание человека к социуму [38, с. 184].

О.О. Одоевцева рассматривает адаптацию как процесс представляет естественное разви­тие адаптационных возможностей человека в различных условиях среды его жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в детском саду, классе, группе и пр.). Она позволяет человеку обеспечивать свою естественную самореализацию [36, с. 231].

Адаптацию можно рассматривать и как составную часть социализации и в качестве ее механизма.

А.Г. Калмыкова рассматривает адаптацию в трех аспектах и выделяет следующие виды адаптации [21, с. 79]:

- биологическая адаптация – процесс активного взаимодействия организма со средой;

- социальная адаптация – способность приспосабливаться к социальным условиям;

-  физиологическая адаптация – реакция, наиболее полно отвечающая потребностям данной ситуации.

Согласно точке зрения автора, данные виды адаптации тесно взаимосвязаны, что указывает на специфику самого феномена адаптации и определяет его как трехгранный процесс, затрагивающий все стороны развития личности.

Т.В. Костяк дополняет данную классификацию определением «психологическая адаптация», которая представляет собой процесс приближения психической деятельности личности к социальным и социально-психическим требованиям среды, условиям и содержанию деятельности человека, это процесс гармонизации внутренних и внешних условий жизни и деятельности личности и среды [28, с. 107].

Таким образом, обобщая точки зрения исследователей, можно сделать вывод, что адаптация является сложным процессом приспособления организма к новым социальным условиям, которое сопровождается эмоциональной нестабильностью детей, изменениями в их поведении, в физическом и психическом развитии. В современное время различают два вида адаптации: психолого-педагогическую или социально-психологическую и психофизиологическую. Между ними существует тесная взаимосвязь. Социально-психологическая адаптация представляет собой овладение личности ролью при вхождении в новую социальную ситуацию. По своим результатам социально-психологическая адаптация бывает разной: позитивной, негативной, по механизму осуществления – добровольной и принудительной.

Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от личностных и психофизиологических особенностей ребенка, от условий пребывания в детском саду, от сложившихся семейных отношений.

От того, как будет проходить адаптация детей к ДОУ, будет зависеть и дальнейшая адаптация детей к среднему образовательному учреждению и выстраиванию взаимоотношений на последующих этапах обучения (Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В., Попова Е.В.и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в педагогической и психологической науке и практике накоплен достаточный опыт по подготовке детей к поступлению в ДОУ.

Следует отметить, что трудности, с которыми сталкиваются дети этого возраста в период адаптации, могут привести к неблагоприятной ее форме – дезадаптации. Поэтому важным направлением в работе сотрудников ДОУ является организация и проведение диагностического обследования с целью изучения степени адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ.

Организуя процесс диагностики адаптации детей раннего возраста, специалисты дошкольного учреждения, должны выделить ряд критериев, по которым можно судить о степени адаптированности ребенка к условиям детского сад.

По мнению Т.А. Корсун, к основным критериям адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения необходимо относить следующие:

-       основные показатели физического развития (вес, рост);

-       заболеваемость и течение болезни;

-       уровень нервно - психического развития;

-       поведенческие реакции [14, с. 24].

Как полагает, С.А. Даржигитова существует два основных критерия успешной адаптации ребёнка к дошкольному образовательному учреждению: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды) [5, с. 34].

Кроме того, автор выделяет три фазы адаптационного процесса:

- острая фаза (наблюдаются колебаниями в психическом статусе и соматическом состоянии, это может стать причиной частых респираторных заболеваний, снижения аппетита, снижения веса, нарушения сна, нарушениям речевого развитии),  длится эта фаза, как правило, в среднем месяц;

- подострая фаза (все нарушения и сдвиги уменьшаются, регистрируются только по отдельным параметрам), длится в пределах от 3 до 5 месяцев;

- фаза компенсации (убыстрение темпа развития) [5, с. 35].

Х.Х. Сафинова указывает, что различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:

легкая адаптация (нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает, основные симптомы исчезают в течение месяца;

средняя адаптация (все нарушения приходит в норму за 30-35 дней, взаимодействие со сверстниками и взрослыми не нарушается);

тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников;

очень тяжелая адаптация: около полугода и более [24, с. 180].

Критерии успешности адаптации к условиям детского сада детей 1-3 лет представлены следующими группами:

показатели состояния здоровья (за­болеваемость в период адаптации, изменение массы тела ребенка) - М.М. Безруких, Н.Д. Ватутина, Н.В. Дубровинская, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, Д.А. Фарбер и др.;

деятельностные (активность по отношению к предметному миру, двигательная активность) - Н.М. Аксарина, А.И. Захаров, Л.В. Макшанцева и т. д.;

социально-психологические (контакт со взрослыми и детьми, реакция на разлуку с матерью, эмоциональное состояние ребенка, наличие или от­сутствие нервно-психических нарушений, нарушений ранее приобретенных привычек, речевая активность) - Л.Н. Галигузова, Л.В. Макшанцева, Е.О. Смирнова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.А. Черток и др.

Характеризуя условия и уровни адаптации детей к дошкольным образовательным учреждения Н.А. Волобуева, Т.В.Климова указывают, что на процесс адаптации ребенка к пребыванию в дошкольном учреждении влияют следующие составляющие.

 Социально-психологический уровень адаптации (степень закаленности и сформированностью навыков самообслуживания), личностными особенностями ребенка, коммуникативного общения со сверстниками и взрослыми, а также уровень тревожности и влиянием семьи на ребёнка.

Психофизиологический уровень характеризующийся, особенностями психомоторного развития детей раннего возраста и обусловливают повышенный риск развития адаптационных нарушений и педагогический уровень, характеризующийся компетентностью и профессионализмом педагогов [3, с. 22].

В научной литературе представлены разные группы факторов: внешние и внутренние; биологические и социальные; факторы, которые зависят и не зависят от педагогов, ДОУ.

Так, Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте [28, с. 124]. Исследователь выделяет три группы факторов, которые оказывают вли­яние на процесс адаптации детей к дошкольной образовательной органи­зации, и определяет их основные показатели:

особенности развития ребенка – возраст поступления в дошкольное образовательное учреждение, состояние здоровья, характеристика позна­вательной сферы, индивидуально-психологические черты ребенка, навыки общения со взрослыми и другими детьми;

характеристики семейной ситуации – положение ребенка в семье, привязанность ребенка к родителям, детско-родительских отношения;

социальная и педагогическая среда дошкольной образовательной организации - особенности педагогического процесса, влияние педагога, влияние сверстников [31, с. 36].

Л.А.Лебедева, М.А.Корнилов выделяют следующие факторы, определяющие функциональные возможности детского организма в период его адаптации:

социальная зрелость,

состояние здоровья и уровень развития ребенка (функциональная активность систем),

возрастные особенности появления и закрепления разных форм социального поведения, определяющие последующий характер реакций  и биологический риск,

 включающая и возможности социальной адаптации, характеризует процесс перестройки форм поведения ребенка в изменяющихся социальных условиях [29, с. 102].

Обобщая различные точки зрения исследователей, можно сделать вывод, что в качестве факторов, влияющих на адаптацию, выделяются следующие:

– факторы физиологического характера (Л.Г. Дикая, Ю.Ю. Бяловский, А.Ф. Белов, С.А. Шапкин, Г. Кумарина,);

– индивидуально-психологические особенности личности ребенка (Л.Г. Дикая, В.И. Ильичева, Е.Р. Калитиевская, С.А. Шапкин, Е. Шмидкольмер);

– социально-психологические факторы (А.И. Захаров, М.М. Безруких, Е.Ю.Беликова, Д.А. Фарбер, Н.В. Чахмахчева, Е.В. Сазонова, Н.В.Дубровинская).

Таким образом, адаптация – это приспособление человека к новой обстановке, включающее широкий ряд индивидуальных реакций, находящихся в зависимости от личностных и психологических особенностей ребенка, условий пребывания в детском саду, его семейной  обстановки, специфики отношений в семье и воспитания. Адаптация детей дошкольного возраста это их приспособление к дальнейшему развитию. На данном этапе своего развития ребенок пытается быть самостоятельным, у него формируются психологические умения и свойства, необходимые для жизнедеятельности ребенка в той или иной среде пребывания. Основными трудностями для детей в период адаптации к ДОУ являются следующие: непривычный режим дня; отсутствие родителей; новые требования к поведению; постоянный контакт со сверстниками; новое помещение и др. Все эти факторы влияют на адаптацию детей к дошкольной образовательной организации. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном образовательном учреждении – важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к детскому саду.

1.2. Психолого-педагогические особенности адаптации детей к ДОУ

Одной из основных задач возрастной психологии и дошкольного образования на современном этапе является создание благоприятных условий для личностного становления и творческой самореализации каждого ребенка, формирование его жизненной компетентности, развития у него ценностного отношения к миру и к себе. Базовым компонентом дошкольного образования в современное время определен приоритет развития дошкольника как личности, воспитания у него основ активной позиции, стремление реализовать свой природный потенциал, определиться со своими предпочтениями и интересами.

В период адаптации  к ДОУ у детей наблюдаются психолого-педагогические особенности, которые оказывают воздействие на адаптационный процесс.

Дети  в этот период отличаются интенсивным психическими развитием. Именно в это период происходят изменения, связанные с разными сферами, начиная с психофизиологической  и заканчивая формированием личности ребенка [30, с. 59].

В это период дети отличаются активным становлением и формированием памяти, воображения, пространственных представлений, образного мышления. Это позволяет им в большей степени изучать окружающий мир, учиться анализировать себя,  свои поступки, взаимодействовать с окружающими.

У детей происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, поэтому дети отличаются эмоциональностью и возбудимостью. Познание окружающего мира через систему ощущений и восприятий. В этот период дети отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью [34, с. 50].

Главной особенностью детей в этот период является развитие произвольного внимания, а также формирование воображения, которое имеет непосредственную связь с речью ребенка. Дети учатся беспрепятственно анализировать различные пространственные формы и ситуации. Конечно, результаты, получаемые в процессе деятельности,  не всегда имеют положительную окраску, но дети стараются безошибочно расчленять пространственные образы, при этом акцентируя внимание не только на отражении предметов, расположенных в том или ином пространстве, но и на их взаимном расположении относительного друг друга.

В период  адаптации происходит полноценное развитие и формирование различных форм образного мышления, поэтому можно отметить  интенсивное развитие познавательных процессов у детей, выражающийся в формировании новых умений, навыков, которые, в большей, степени направлены на изучение окружающей среды, анализу ее свойств [17, с. 90].

Дети накапливают опыт практических действий, происходит развитие восприятия памяти, воображения, дети становятся более уверенными в своих силах, что также отражается на их уровне самооценки, без которой невозможно достичь конечного положительного результата в рамках адаптации к ДОУ. В этот период  больше внимание уделяется постановке более сложных целей и задач, которые ребенок должен достичь самостоятельно, опираясь на свои способности [21, с. 78].

Еще одной характерной особенностью детей в период адаптации   выступает  тесная связь психического развития ребенка с его практической деятельностью.

В раннем возрасте ребенок открывает для себя мир предметов и их назначение как достижениям человеческой материальной и духовной культуры – за счет функционирования ведущей деятельности данного возраста – предметно-манипулятивной [29, с. 102].

Мощным механизмом научения ребенка раннего возраста является подражание. Способность к подражанию лежит в основе двигательного и умственного развития ребенка раннего возраста и, основываясь на предметно-манипулятивной деятельности, обеспечивает развитие психики ребенка раннего возраста:

– изучение предметов и их функционального назначения;

– усвоения общественных форм и норм поведения;

– выработка навыков самообслуживания;

– формирование полоролевой поведения [26, с. 60].

Ранний период – это стадия сенситивности ребенка к развитию речи и других психических процессов, это первоначальный этап социализации ребенка. Это период приобщения к общечеловеческим ценностям, время установления первых взаимоотношений с людьми, период бурного развития эмоциональной сферы, которая имеет огромное влияние на личностное развитие ребенка, на овладение им разнообразными видами деятельности.

В раннем возрасте складываются важные предпосылки для формирования личности. До 3 лет ребенок начинает относиться к себе как к самостоятельному "Я", то есть у него возникают начальные формы самосознания. Возникает личное действие и личное желание, позиция "Я сам". Развитие самосознания тесно связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Также развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности. К концу раннего возраста у детей формируется ситуативно-деловое и ситуативно-познавательное общение, меняется отношение ребенка к взрослому, что выражается в стремлении к автономии и сопоставления своих желаний с желанием и требованиям взрослых.

Общение с взрослым имеет большое значение для развития личности детей раннего возраста. Представление о себе, первая самооценка детей в это время зависит от оценки взрослого. В этом возрасте у детей формируется чувство самостоятельности, автономности.

В раннем возрасте продолжается интенсивное физическое развитие ребенка, но темпы его замедляются. Наблюдается ряд физиологических признаков, большинство из которых имеет благоприятный характер для психического развития детей раннего возраста: концентрация возбуждения и торможения - способность к сосредоточению внимания преобладание возбуждения над торможением - импульсивность поведения.

От рождения до завершения раннего возраста в жизни ребенка появляется новая система общения - с ровесниками, для которой характерна последовательная динамика.

восприятие ребенком другого ребенка как игрушки (6-12 месяц);

проявление интереса к ровесникам как к равным (1 - 1,5 года);

параллельное выполнение предметных действий (1, 5 -3 года);

взаимодействие в рамках сюжетно-ролевой игры (после 3-х лет) [17].

Психологи подчеркивают, что одним из условий возникновения у детей сложных эмоций является взаимосвязь эмоциональных и познавательных процессов - двух наиболее важных сфер их психологического развития.

Эмоциональное развитие детей раннего возраста связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания.

Дети постепенно начинают полноценно осознавать свое поведение в соответствии с общепринятыми правилами и нормами. Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми [21, с. 80].

В  этот период у ребенка  активно сформируется речевое общение, познавательная активность.  Стоит заметить, что именно в это период ребенок же должен обладать этическими представлениями, которые служат основной для развития духовно-нравственной сферы, которая в дальнейшем выступает базой для формирования уже вполне зрелых нравственных чувств и убеждений. Нравственные инстанции порождают у ребенка нравственные мотивы поведения, которые могут быть по своему воздействию более сильными, чем многие непосредственные, в том числе и элементарные потребности [12, с. 2].

Имея достаточно разнообразный опыт общения с помощью речи, ребенок усваивает навыки выражения эмоций в единстве вербальных и невербальных средств. Сначала в общении преобладают невербальные средства выражения эмоций (мимика, выразительные движения, крик, плач), а к концу дошкольного возраста ребенок умеет обозначить свое эмоциональное состояние в речи.

Значительно шире становится сфера стимулов, вызывающих эмоции ребенка, быстрее налаживается позитивный контакт с другими детьми - так называемый игровой эмоциональный контакт. Дети уже могут проявлять сострадание, жалость к другому при условии стимуляции взрослого. Под влиянием отношений со взрослым развиваются социальные эмоции ребенка, проявляется эмпатия к другим людям. Важную роль в развитии эмоций ребенка раннего возраста играют слова-оценки взрослых, они формируют будущую самооценку ребенка.

Общаясь с взрослым или играя с ровесниками, ребенок раннего возраста локализует свои телесные и психические состояния в самом себе, отделяя «Я» от «не Я». В результате этого постепенно складывается его представление о себе, возникают зачатки самосознания, которая проявляется в том, что в этом возрасте ребенок уже хорошо узнает себя в зеркале, на фото. Вместо высказываний о себе в третьем лице и как бы со стороны, она все чаще употребляет местоимение «Я» [21, с. 79].

Социальная ситуация развития ребенка раннего возраста определяется активизацией общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Общение со взрослыми разворачивается на основе значительной самостоятельности дошкольника, расширения его познания окружающей действительности.

Для многих детей этого возраста характерно приобретение нового социального статуса - воспитанника детского сада. В основном привлечение ребенка к этому социальному институту имеет значительное положительное влияние, однако посещение детского сада может повлечь и некоторые негативные психологические последствия.

Устойчивый интерес к взаимодействию с другими детьми возникает в связи с усложнением игры и расширением сферы социализации дошкольника. Общаясь с ровесниками, ребенок строит взаимоотношения не на основе подчинения, как со взрослыми, а с позиций равенства [19, с. 88].

Среди ряда причин, вызывающих трудности в адаптационном периоде, исследователи отмечают некоторые особенности детей раннего возраста. Резкая смена образа жизни одновременно с медленной работоспособностью нервной системы детей раннего возраста невосприимчивой к нервному напряжению, которое вызывает состояние психического стресса не способствует адаптации. Маленький ребенок болезненно переживает разрыв прочных связей с близкими взрослыми.

Совместно с эмоциональными расстройствами в период адаптации наблюдается снижение языковой и игровой активности детей, что обусловлено определенными причинами. Раннему возрасту присущи процессы овладения речью, стремлением к активным действиям с игрушками и предметами, что требует от каждого ребенка нервного напряжения. Обычно в типовых условиях у малышей возникают радостные переживания. В то же время негативные изменения в эмоциональном состоянии выступают препятствиями для естественного проявления речевой и игровой активности детей: тормозится функция речи, ослабевает интерес к игровому материалу и действиям с ним. Кроме этого, у большинства детей в период адаптации наблюдается нарушение сна, снижение аппетита, что приводит к потере веса. Обычно, указанные расстройства негативно сказываются и на состоянии иммунной системы.

Таким образом, в период адаптации к ДОУ имеют свои психолого-педагогические особенности, которые выступают основой дальнейшего развития и формирования новых знаний и представлений. В это период дети отличаются активным становлением и формированием памяти, воображения, пространственных представлений, образного мышления. Это позволяет им в большей степени изучать окружающий мир, учиться анализировать себя,  свои поступки, взаимодействовать с окружающими. Дети в этот период склонны к формированию и достижению целей, что отражается на становлении их как личности со своими особенностями, знаниями, навыками и умениями. Это влияет на  дальнейшее становление внутренней позиции ребенка, его мотивационной сферы, которая необходима и выступает фактором активизации ребенка к достижению новых целей и задач. Характеризуя психолого-педагогические особенности адаптации детей к ДОУ, мы пришли к выводу, что в раннем детстве отмечается бурное развитие всех психических сфер ребенка: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы.

1.3. Условия успешной адаптации детей к детскому образовательному учреждению

Период привыкания детей к ДОУ – сложная проблема, от того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к новым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье.

Адаптация – активный процесс, приводящий как к позитивным, так и негативным результатам. Адаптация проявляется в совокупном изменении организма и психики. Успешная адаптация создает внутренний комфорт (эмоциональную удовлетворенность) и внешнюю адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования  окружающей среды).

Поступление ребенка в дошкольное учреждение связано со множеством изменений в его жизни: меняется режим жизнедеятельности; в течение значительного времени нет постоянного контакта с родителями, а общение со сверстниками становится довольно длительным; предъявляются новые требования к поведению и меняется стиль общения; ребенок попадает в новое помещение, в котором многое пока непонятно и неизвестно.

Данные изменения происходят в жизни ребенка все одновременно и создают для малыша обстановку психологического дискомфорта. Подобная стрессовая ситуация часто приводит к невротическим реакциям (страхи, отказ от еды, капризы, частые болезни и т.п.) и, чтобы справиться с ними, нужна специальная организация взаимодействия с ребенком [11, с. 17].

Обозначенные трудности связаны с переходом ребенка из привычной и знакомой среды семьи в новую для него среду дошкольного учреждения. Важно, чтобы ребенок как можно легче и быстрее приспособился к новой обстановке, т.е. адаптировался. В образовательном процессе ДОУ необходимо учитывать все факторы, способствующие успешной адаптации, так как их игнорирование осложняет приспособление организма к новым условиям и новой деятельности. Неизбежность адаптации заключается в том, что возможности человека вступают в противоречие с требованиями среды [2, с. 65].

В современное время в рамках повышения эффективности процесса адаптации детей к детскому саду исследователями выделяются психолого-педагогические условия организации успешной адаптации детей к детскому образовательному учреждению.

Так, Е.В.Горшкова полагает, что в первую очередь в целях успешной адаптации детей к ДОУ необходимо:

1. Создать оптимальные условия для организации педагогического процесса, двигательной активности, формирования основ здорового образа жизни, атмосферу доброжелательности.

2. Формировать привычку к соблюдению режима, культурно - гигиенических навыков, потребность в физических упражнениях и играх у детей, правильного отношения к своему здоровью.

3. Создать единое образовательное пространство на основе формирования доверительных партнерских отношении, с использованием оптимальных форм взаимодействия с родителями [11, с. 214].

По мнению Г.Г. Тюстиной, К.А. Кузьминых, рациональная и заблаговременная подготовка к поступлению в дошкольное учреждение сводит к минимуму риск развития тяжелой адаптации,  данная работа должна включать соблюдение следующих мероприятия:

1. Обеспечение оптимального состояния здоровья ребенка. Для этого необходимо перед оформлением в ДОО провести углубленный осмотр малыша всеми необходимыми для данного возраста специалистами с определением уровня его физического и нервно-психического развития, а также лабораторные исследования (анализы крови, мочи, кала на яйца глистов). При выявлении каких-либо отклонений в состоянии здоровья и развитии необходимо выполнить оздоровительные и коррегирующие мероприятия.

2. Предварительная вакцинация в соответствии с возрастом ребенка, позволяющая предупредить заражение ребенка инфекционными заболеваниями.

3. Разъяснительная работа с родителями. Необходимо объяснить им важность предстоящего изменения в жизни ребенка, ознакомить с педагогическими подходами, используемыми в детском учреждении, дать рекомендации по коррекции неправильного семейного воспитания, если таковые имеются. Следует также объяснять родителям нежелательность оформления в ДОО ребенка до двух лет, а в некоторых случаях – до трех, так как в этом возрасте у него особенно высока потребность в постоянных контактах с близкими людьми [55, с. 39].

В качестве основных психолого-педагогических условий успешной адаптации детей в ДОО М.В.  Назаркина предлагает следующие:

– общая гуманистическая ориентация персонала ДОУ;

 – понимание детства как особой ценности, того, что ребенок нуждается в защите, воспитании, обучении;

– установка на помощь детям;

– четкое понимание возрастных особенностей детей раннего возраста;

– знание новообразований, ведущей деятельности, возрастных задач, типичных поведенческих проявлений детей раннего возраста необходимо для правильного воспитания;

– понимание того, что общение со взрослым и со сверстниками – необходимое условие психического и личностного развития ребенка [34, с. 49].

Н.А.  Саксонова в свою очередь добавляет еще несколько:

– выявление и социально-психологическая работа с личностными трудностями ребенка;

– целенаправленное формирование окружения ребенка, как взрослого, так и детского, на основе духовных и социальных ценностей;

– своевременность социальной, педагогической и психологической помощи ребенку [44, с. 36].

О.Ю. Калинина, А.Ш. Миргаляутдинова, С.И. Ермолаева выяснили, что соблюдение определенных педагогических условий в адаптационный период обеспечивает успешное приспособление к детскому саду. Среди таких условий учеными определено:

- расширение круга социальных контактов, общения;

- учет органических потребностей и постепенное приучение к режиму дошкольного учреждения, активного участия в них;

- обеспечение единства семейного и общественного воспитания, требований, которые предъявляются ребенку;

- организация разнообразной и содержательной деятельности в соответствии с интересами и потребностями ребенка;

- своевременное усвоение ребенком социального опыта новой среды;

- сохранение и развитие полноценного физического, психического и социального Я - дошкольника;

- обеспечение эмоционального комфорта, удовольствия от пребывания в дошкольном учреждении;

- подготовка воспитателей к педагогического управления процессом адаптации детей [20, с. 55].

Таким образом, обобщив различные точки зрения исследователей, мы выделили современные подходы к организации работы по адаптации детей к условиям в детском саду, которая строится по разным направлениям.

1. Работа с родителями, которую необходимо начать еще до поступления ребенка в детский садик:

-                   информационный бюллетень для родителей;

-                   знакомство родителей со специалистами ДОУ (логопед, дефектолог, педагог - психолог, и т.д.);

-                   индивидуальное консультирование «Как подготовить ребенка к детскому саду» (психолог);

-                   знакомство с родителями; выяснение привычек, особенностей, интересов, склонностей ребенка;

-                   ознакомление родителей с условиями группы и ДОУ (фотоальбом «Это мой детский сад», «Это моя группа»);

-                   совместные прогулки родителей и ребенка с детьми из ДОУ; консультирование по вопросам адаптации.

2. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе:

-                   организация атмосферы тепла, уюта и благожелательности усилиями воспитателя;

-                   «одомашнивание» пространства в группе (деление на небольшие зоны, спортивный, экологический уголок, ИЗО, уголок уединения с любимой игрушкой и фотографией своих близких);

-                   проведение психологом психогимнастики, релаксационные упражнения, игры для развития коммуникативных навыков;

3. Работа воспитателя при поступлении ребенка в детский садик:

-                   консультаций для родителей (индивидуально и групповые);

-                   адаптационные игры, тренинги совместно с родителями и воспитателями;

-                   совместная работа психолога и воспитателей с трудно адаптируемыми детьми;

-                   адаптационный лист (совместно со ст. медсестрой, психологом);

4. Организация игровой деятельности в адаптационный период,

-                   направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок - взрослый», «ребенок - ребенок», «взрослый - ребенок» и обязательно включающий игры и упражнения:

-                   совместные игры ребенка с детьми из группы, в которую он поступает.

Результаты исследований отечественных и зарубежных психологов и педагогов (Н.М. Аксарина, Л.Г. Голубева, О.Г. Заводчикова, А.И. Захаров) показали, что привыкание ребенка к новым для него условиям дошкольно­го учреждения, в основном, зависит от того, как взрослые в семье смогли подготовить малыша к этому ответственному периоду в его жизни. Поэтому важнейшим условием адаптации ребенка к детскому саду является взаимодействие с родителями детей.

До поступления в детский сад семья должна подготовить ребенка к условиям общественного воспитания. В таком случае адаптация пройдет быстро и безболезненно. К сожалению, часто наблюдаются дефекты семейного воспитания, которые затрудняют процесс адаптации ребенка в ДОУ.

Иногда в семьях практикуется излишняя опека детей, в результате которой малыш не научается важным самостоятельным действиям. Предположение родителей о том, что ребенка раннего возраста воспитывать еще рано также приводит к несформированности у него тех или иных навыков. Та же проблема наблюдается и при бездействии родителей, когда они перекладывают процесс воспитания на детский сад и в семье не предпринимают никаких значительных шагов в данном направлении.

Для формирования правильного взаимодействия с ребенком необходимо собирать сведения о ребенке и семье, изучать особенности его поведения, предпочитаемые и отторгаемые виды деятельности, его интересы, желания и способности. Эти сведения помогают индивидуализировать образовательный процесс и найти подход к каждому воспитаннику.

Серьезное внимание уделяется двигательному режиму в период адаптации, так как он является одним из лучших средств профилактики психоэмоционального утомления и психогигиены ребенка. Для этого осуществляется работа по развитию эмоционально - двигательной сферы детей [22, с. 35]. Оптимизации адаптации способствует четкое планирование образовательной деятельности с детьми.

Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми является игровая терапия, проводимая как в индивидуальной, так и в групповой форме [57, с. 1276].

Дети любят играть с игрушками, бытовыми предметами. В процессе игры они приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться. Поэтому акцент в выборе игр для детей раннего возраста необходимо делать на сенсорные и моторные игры. Сенсорные игры дают ребенку опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности.

Задачами работы с детьми в период адаптации являются:

·                   создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;

·                   понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;

·                   предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.

При проведении занятий  воспитатели учитывают  специфику работы с маленькими детьми: ребенок не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, поэтому они часто проявляются косвенно, через отставание в развитии, капризность, агрессивность и т.д. Это обусловливает необходимость активности со стороны педагога, психолога по выявлению психологических проблем у детей, в т.ч. и в период адаптации [31, с. 35].

Воспитатель детского дошкольного учреждения формирует у ребенка интерес к окружающему, развивает манипулятивную, предметную и игровую деятельность.

Представленный анализ различных точек зрений исследователей позволил определились следующие цели, которые в своей работе должны реализовать работники дошкольных учреждений во время адаптационного периода у детей:

·                   создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;

·                   формирование у детей чувства уверенности в окружающем;

·                   педагогическое просвещение родителей по вопросам адаптации детей.

Таким образом, адаптация дошкольников к детскому саду – активный и сложный процесс, проходящий у каждого конкретного ребёнка по-разному, успех этого процесса обусловлен рядом субъективных и объективных факторов, таких как состояние здоровья ребенка; возраст; характеристика нервной системы; уровень развития; сформированность игровой и предметной деятельности; приближенность домашнего режима к режиму дошкольного учреждения; умение общаться со сверстниками и взрослыми и ряд других. Большое значение в успешной адаптации имеет оптимизация педагогических условий в ДОУ, которая предполагает последовательную и слаженную работу всех участников образовательного процесса.

Выводы по 1 главе

Теоретический анализ по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы.

Адаптация – это приспособление человека к новой обстановке, включающее широкий ряд индивидуальных реакций, находящихся в зависимости от личностных и психологических особенностей ребенка, условий пребывания в детском саду, его семейной  обстановки, специфики отношений в семье и воспитания. Адаптация детей дошкольного возраста это их приспособление к дальнейшему развитию. На данном этапе своего развития ребенок пытается быть самостоятельным, быть автором своих способностей, у него формируются психологические умения и свойства, необходимые для жизнедеятельности ребенка в той или иной среде пребывания.

К основным закономерностям и факторам адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению можно отнести следующие:  состояние здоровья ребенка; его возраст; уровень развития; характеристика нервной системы; умение общаться с взрослыми и сверстниками; сформированность предметной и игровой деятельности; приближенность домашнего режима к режиму детского сада.

Обобщенный анализ различных точек зрения позволил нам в качестве основных критериев и показателей социально-психологической адаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада выделить следующие: эмоциональное состояние, реакция на разлуку с родителями, засыпание, сон, аппетит, социальные контакты ребенка, контакт со взрослыми, контакт со сверстниками, самостоятельность в игре и др.

Для организации адаптационной общеобразовательной среды ДОУ для детей раннего возраста необходимо создавать следующие психолого-педагогические условия: повышение уровня адаптационных возможностей детей в условиях семьи; консультирование, просвещение педагогов; совместная работа с родителями; формирование комфортной среды в группах ДОУ; индивидуальное консультирование; создание доброжелательного климата, доверительных отношений с родителями; развитие у детей когнитивных умений, способностей; развитие социокультурных и коммуникативных умений необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками; оказание помощи в построении взаимоотношений между детьми, родителями и сотрудниками детского сада, важно по­строить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, вза­имоуважения, взаимопомощи, эта работа должна так организовать жизнь ре­бёнка в дошкольном учреждении, чтобы ребенок наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формиро­вались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, преж­де всего со сверстниками.

Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации детей к  детскому образовательному учреждению

2.1 Процедура и методики исследования исходного уровня адаптации детей к ДОУ

В ходе теоретического исследования психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации детей к детскому саду нами была сформулирована следующая гипотеза: процесс адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада станет более успешным, если будут соблюдены следующие психолого-педагогические условия:

– учтены возрастные и индивидуально-психологические особенности детей раннего возраста;

– целенаправленно сформировано положительное представление о ДОУ;

– создан интерес у детей к ДОУ, развито стремление и желание посещать детский сад;  

– оказана помощь родителям в период адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 24 ребенка в возрасте 2-3 лет, посещающих МДОУ «Детский сад №26» п.Сычево Волоколамского района, и их родители.

Цель опытно-экспериментальной работы – выявление особенностей адаптации детей дошкольного возраста.

Исследование включало три этапа:

1. Констатирующий этап.

Постановка целей и задач исследования;

Предварительная договоренность с руководством дошкольного учреждения и с родителями детей, которые участвуют в исследовании, о проведении эксперимента;

Определение методов исследования, критериев адаптации дошкольников, вопросов для беседы с родителями.

Проведение диагностического обследования детей дошкольного возраста и их родителей.

Обработка полученных данных.

2. Формирующий этап.

Разработать и апробировать систему работы по развитию адаптационных способностей детей дошкольного возраста.

3. Контрольный этап.

Повторная диагностика уровня адаптации детей по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов.

Интерпретация полученных данных.

Написание выводов и заключения.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Провести обследование уровня адаптации детей.

2.                 Разработать и апробировать систему работы по развитию адаптационных способностей детей дошкольного возраста.

3.                 Сделать сравнительный анализ уровня развития  адаптационных способностей до и после проведения формирующего эксперимента.

4.                 Определить эффективность созданной системы работы.

Опишем этапы опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий этап.

Для проведения экспериментальной работы были сформированы две группы детей:

1.      Контрольная группа – 12 человек.

2.      Экспериментальная группа – 12 человек.

Также опрашивались родители детей – 24 человека.

Цель проведения констатирующего эксперимента: обследование исходного уровня адаптации детей к детскому образовательному учреждению в рамках контрольной и экспериментальной групп.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Подобрать в соответствии с требованиями экспериментальной работы методики обследования уровня адаптации.

2. Организовать и провести диагностическое обследование уровня  адаптации детей экспериментальной и контрольной групп.

3. Провести сравнительный анализ уровня  адаптации детей экспериментальной и контрольной групп до начала проведения формирующего эксперимента.

Теоретическое исследование литературных источников показало, что количество методик, по которым можно исследовать процесс адаптации детей к дошкольного учебного заведения, достаточно ограничено. До 3 лет психологическое обследование ребенка проходит без использования тестов. Поэтому для решения задач диагностики адаптации детей в группе раннего возраста были применены следующие методы исследования:

- метод наблюдения, изучение эмоциональных состояний детей (автор – Е.И. Морозова);

- анкетирование родителей - психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.).

Опишем методы исследования.

Метод наблюдения.

Наблюдение позволяет описать особенности поведения детей дошкольного возраста в реальных жизненных обстоятельствах, оценить эмоциональное состояние ребенка в условиях детского сада – при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками, в процессе организационной деятельности и отдельных режимных моментах.

Наблюдение за детьми проводилось в процессе их жизнедеятельности в детском саду: в привычной для них ситуации занятия (рисования, музыкального, физкультурного, развития речи, конструирования); в свободной ненормированной деятельности - спонтанной игре; в процессе режимных моментов (умывание, кормление, одевание, прогулка).

Следует стремиться наблюдать за детьми в различных ситуациях, но большую часть времени наблюдать за игровой деятельностью детей, так как именно это наблюдения является наиболее информативным, потому что игра – это ведущий вид деятельности дошкольного возраста. В игровой деятельности наиболее ярко проявляются коммуникативные навыки и особенности взаимоотношений детей.

Этот метод помогает увидеть живую картину жизнедеятельности детей в условиях дошкольного учреждения. Наблюдение происходит в привычных для детей условиях.

При наблюдении обращалось внимание на следующие основные параметры адаптированности детей к условиям дошкольного учреждения:

– эмоциональное состояние, эмоциональный фон ребенка: положительное, отрицательное или неустойчивое;

– реакции на изменение ситуации, характеризующие отношение к среде: тревога, принятие, непринятие;

– игровая активность ребенка: активен, пассивен, активен при поддержке взрослого;

– взаимодействие ребенка со сверстниками: инициативен, не вступает в контакт, вступает в контакт при поддержке взрослого;

– взаимодействие ребенка со взрослыми: активность общения, степень реагирования на просьбы и требования;

– сон ребенка: спокойствие/неспокойствие, скорость засыпания, длительность сна;

– аппетит ребенка: хороший/плохой.

Параметры наблюдения и обработка полученных в процессе наблюдения данных представлены в Приложении 1.

2. Беседа с родителями дошкольников.

Для диагностики адаптации детей чрезвычайно важны сведения, получаемые в результате опроса родителей, поскольку именно родители могут предоставить ту информацию о ребенке, которая станет основой определения первичного прогноза его адаптации. В процессе беседы с родителями мы стремились выяснить, как протекает процесс адаптации их ребенка к детскому саду, какие факторы, созданные в их семье или в детском саду, помогают более успешно и быстро адаптировать ребенку к новым условиям, с какими проблемами столкнулись их дети в процессе адаптации и сами родители.

Поэтому в качестве основного метода исследования особенностей адаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада нами был выбран опрос родителей и опрос воспитателей.

Проведение исследования подразумевала работу по сбору необходимой для исследования информации о ребенке и его семье, об индивидуальных особенностях дошкольника.

Текст опросника представлен в Приложении 2.

Для диагностики уровней адаптации нам необходимо было определить критерии и показатели адаптации.

На основе проведенного нами теоретического исследования были определены такие критерии и показатели адаптации детей к дошкольного учебного заведения:

- физиологические показатели (общее состояние организма, частота и длительность заболеваний, особенности аппетита, двигательная активность, особенности процесса засыпания, течения и продолжительности дневного сна);

- отношение к познавательной деятельности (активность в игровой деятельности, интерес к учебно-воспитательного процесса);

- коммуникативная деятельность (речевая активность, взаимодействие со взрослыми и со сверстниками, социальные навыки);

- характеристика эмоциональных состояний (поведение ребенка в момент разлука с родителями, общее эмоциональное состояние, мотивационная готовность к посещению дошкольного учебного заведения, преобладание отрицательных или положительных эмоций).

Типичные реакции, которые проявлялись у ребенка, мы выясняли на основе количественной и качественной характеристики критериев названных выше показателей адаптации. Так, физиологические показатели обозначали следующим образом:

- положительные: общее состояние организма ребенка в норме, ребенок редко подвергается вирусным заболеванием, он активен, имеет хороший аппетит, его сон глубокий, продолжительный, характер засыпания - быстрый, умеет самостоятельно удовлетворять свои естественные потребности;

- негативные: наблюдается общее ослабление организма, ребенок вялый, малоподвижный, сон не глубокий, процесс засыпания беспокойный, возможно с дополнительными воздействиями, ребенок часто болеет, возможны осложнения, наблюдаются отказы от еды (особенно утром), во многих случаях могут возникать функциональные нарушения стула;

- меняющиеся: ребенок редко болеет, без осложнений, периодами наблюдается ухудшение сна и аппетита, подвижность ребенка зависит от настроения.

Следующим показателем является отношение ребенка к познавательной деятельности. Его мы определяли таким образом:

- активное: ребенок удовлетворяет свои потребности в различных видах деятельности, активно участвует во всех режимных моментах, активен во время занятия, проявляет заинтересованность окружающим;

- малоактивное: ребенок не всегда занят деятельностью, активная деятельность сменяется периодами бездействия, часто наблюдаются игры в одиночестве;

- пассивное: у ребенка преобладает бездействие, его трудно привлечь к групповым играм, во время занятий ребенок пассивен, не стремится исследовать новое окружение.

Наблюдая за коммуникативной деятельностью ребенка, оценивание проводилось таким образом:

- инициативное речи: ребенок активен в общении со сверстниками и воспитателем, сформированы социальные навыки;

- общается в ответ: речь заторможена, но ребенок идет на контакт в ответ на просьбы или указания воспитателя, у него наблюдается наличие определенной напряженности в отношениях с окружением и общением с детьми;

- связано с воспоминаниями о близких: ребенок замкнутый, речь не активная, почти всегда связано с воспоминаниями о близких, отношение ребенка к близким - эмоционально-возбужденное (плач, крик во время расставания), отношение к взрослым избирательное, а к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным.

Последним показателем, который мы определили, является характеристика эмоциональных состояний. Его мы обозначали следующим образом:

- стабильное позитивное эмоциональное состояние: спокойное, уравновешенное эмоциональное состояние ребенка, когда ребенок контролирует свои эмоции и настроение, часто улыбается, его реакции положительно окрашены;

- нестабильное эмоциональное состояние: ребенок не всегда контролирует свои эмоции и настроение, может быстро переходить от одного эмоционального состояния к совершенно другому, появляются признаки невротических реакций; избирательность в отношении взрослых и сверстников, общение только в определенных условиях, но отношение к детскому саду положительное;

- стабильное негативное эмоциональное состояние: у ребенка присутствует резкая смена настроения, частые взрывы гнева и раздражительности, активное эмоциональное состояние в основном проявляется в плаче и крике, часто наблюдаются проявления нервного возбуждения, поведение ребенка может граничить с невротическим состоянием, во время бодрствования ребенок подавлен, нет настроения, ребенок длительное время плачет.

Таким образом, на основе теоретического исследования мы определили критерии адаптированности детей к дошкольному учебному заведению. На основе этих критерий мы можем определить уровень сформированности показателей адаптированности ребенка.

Опишем условия детского сада, которые помогают ребенку успешно и быстро адаптировать к условиям дошкольного учреждения.

МДОУ «Детский сад №26» п. Сычево Волоколамского района общеразвивающего вида работает по программе воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.Васильевой.

Приоритетным направлением в работе педагогического коллектива является сохранение психического и физического здоровья детей, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребеночка, оказание помощи семье в воспитании, осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребеночка, адаптация к жизни в обществе.

В МДОУ «Детский сад №26» п. Сычево Волоколамского района находятся: спортивный зал, оснащенный гимнастическими кольцами,  скакалками, массажерами для стоп, мячами различной величины, обручами и прочим спортивным инвентарем; музыкальный зал, в котором находится пианино, детские музыкальные инструменты, а  также есть  костюмерная с различными костюмами сказочных героев и различными декорациями из картона и ткани. Есть сенсорная комната, где детки занимаются релаксацией, аутотренингами. Также имеется кабинет психолога, где дети занимаются играми с воспитателем – психологом, проходят различные формы тестирования. В МДОУ «Детский сад №26» п. Сычево Волоколамского района есть кабинет логопеда и кабинет изобразительного искусства; физиотерапевтический кабинет, оснащенный массажным столом, ультрафиолетовой лампой. На улице сада спортивные площадки, на  которой находится футбольное, волейбольное поля, беговая дорожка здоровья, турники, песочная яма для прыжков и другое спортивное оборудование.

Воспитательно-образовательную работу с детьми ведут высококвалифицированных педагогов-воспитателей, а также логопед,   музыкальный руководитель и психолог.

Рассмотрим результаты опроса родителей и наблюдения за детьми.

Проанализируем полученные данные в рамках анкетирования родителей.

Результаты опроса родителей детей дошкольного возраста представлены в таблице 1 (Приложение 3).

Анализ опроса родителей детей раннего возраста показал, что большинство детей предпочитают играть со сверстниками, а не с игрушками, т. е. у детей выражена потребность в общении со сверстниками. Для детей дошкольного возраста характерен интерес, внимание к сверстнику и эмоциональные реакции при взаимодействии с ровесниками.

Определение готовности к поступлению в ДОУ ребенка дошкольного возраста показало, что 25 % детей экспериментальной группы и 17 % дошкольников контрольной группы не готовы к пос­туплению в ДОУ и имеют неблагоприятный прогноз адаптации. Дети с таким показателем отличаются низкой приспосабливаемостью, проявляют капризность, не желают вступать во взаимодействие с другими детьми.

 33 % детей экспериментальной группы и 25 % дошкольников контрольной группы – условно готовы к пос­туплению в ДОУ. При создании оптимальных психолого-педагогических условий для успешной адаптации эти дети быстро смогут привыкнуть к детскому саду.

42 % детей экспериментальной группы и 58 % дошкольников контрольной группы готовы к поступлению в ДОУ, что указывает на благоприятный прогноз адаптации детей дошкольного воз­раста. Дети с данным показателем отличаются способностью приспосабливаться к новым условиям, у них имеет достаточный уровень самообслуживания, при этом дети проявляют заинтересованность к новой обстановки, общению с другими детьми.

Результаты исследования готовности к поступлению в ДОУ ребенка дошкольного возраста представлены на рис. 1.

Рис. 1. Распределение детей дошкольного возраста по определению готовности к поступлению в ДОУ (методика «Карта готовности к ДОУ» (Г.В.Пантюхина, К.Л. Печора)

Качественный анализ результатов исследования анкетирования родителей показал, что особенностью де­тей дошкольного возраста, неготовых к поступлению в дошкольные учреждения, является привязанность к взрослому, которая проявляется в нежелании ребенка оставаться на некоторое время без близкого взрослого, в эмоционально негатив­ных реакциях (крик, плач) при его уходе, а также эмоциональном отвержении по его воз­вращении. Из опроса родителей мы выяснили, что почти у всех детей сформированы все необходимые навыки самообслуживания, но у них отсутствует самостоятель­ность в игровой деятельности и не достаточно опыта общения со сверстниками.

Первичные данные, полученные в процессе наблюдения за детьми, представлены в Приложении 4.

Результаты исследования готовности к поступлению в ДОУ детей представлены на рис. 2.

Рис. 2. Распределение детей дошкольного возраста по степени готовности к детскому саду по результатам наблюдения (автор – Е.И. Морозова)

Наблюдение показало, что показатели КГ и Г отличаются. Дети из КГ в большей степени проявляют адаптацию, что выражается в объективном поведении, способности обслуживать себя самостоятельно, хорошем сне, игровой активности и заинтересованности.

Наблюдения за детьми позволили выявить, что у 42 % детей экспериментальной группы и 58 % дошкольников контрольной группы наблюдается высокий уровень адаптации. При нахождении в группе ДОУ, они постоянно проявляют интерес к новым игрушкам и к сверстникам.

Стоит обратить внимание на то, что у 42 % детей экспериментальной группы и 17 % дошкольников контрольной группы наблюдается средний уровень дезадаптации, то есть дети  отличаются плохим сном и аппетитом, у них отсутствует настрой на реализацию совместной игровой деятельности с другими детьми. У этих детей наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере: дети периодически вспоминают маму, но отвлекаются в процессе их вовлечения воспитателем в игровую и совместную деятельность.

У  17 % детей экспериментальной группы и 25 % дошкольников контрольной группы были выявлены выраженные отрицательные эмоциональные и поведенческие реакции: дети отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто капризничают, плачут, постоянно просятся домой, к сверстникам относятся равнодушно.

Проведение экспериментального исследования, целью которого было изучение физиологического состояния ребенка, его отношения к познавательной деятельности, проявление коммуникативных умений и эмоциональных состояний детей на этапе адаптации, позволило получить общие результаты по определенным критериям, что, в свою очередь, позволило нам условно распределить детей по группам адаптации, согласно показателям адаптационного процесса (рис. 3). Предоставим им характеристику.

Рис. 3. Распределение детей дошкольного возраста по уровню их адаптации к детскому саду

I группа детей – дети с высоким уровнем адаптации. К этой группе были отнесены воспитанники, они редко болеют, активные, имеют хороший аппетит, их сон глубокий, продолжительный, характер засыпания - быстрый, умеют самостоятельно удовлетворять свои естественные потребности; активно участвуют в различных видах деятельности, проявляют интерес к окружающим; дети активны в общении со сверстниками и воспитателем, у них сформированы социальные навыки; они спокойны, уравновешены, контролируют свои эмоции и настроение, часто улыбаются, их реакции положительно окрашены, имеют адекватное представление о детском садике, уверенные в себе, доброжелательные, довольные новым социальным окружением, своим местом и ролью в нем. Количество таких детей в экспериментальной группе составила 42 % и в контрольной – 58 %.

II группа детей – дети со средним уровнем адаптации. К этой группе были отнесены дети, которые редко болеют, без осложнений, периодами наблюдается ухудшение сна и аппетита, их подвижность зависит от настроения; они не всегда заняты деятельностью, часто наблюдаются игры в одиночестве; речь заторможенная, но дети идут на контакт в ответ на просьбы или указания воспитателя, у них наблюдается наличие определенной напряженности в отношениях с окружением и общением с детьми; они не всегда контролируют свои эмоции и настроение, быстро переходят от одного эмоционального состояния к совершенно другому, могут появляться признаки невротических реакций; проявляют избирательность в отношении взрослых и сверстников, общение только в определенных условиях, но в целом детям нравятся посещать детский сад. Не подвержены асоциальным формам поведения. Количество таких детей в экспериментальной группе составила 33 %, в контрольной – 25%.

III группа детей – дети с низким уровнем адаптации: у детей наблюдается общее ослабление организма, они вялые, малоподвижные, сон не глубокий, процесс засыпания беспокойный, возможно с дополнительными воздействиями, дети часто болеют, возможные осложнения, наблюдаются отказы от еды (особенно утром), во многих случаях могут возникать функциональные нарушения стула; детей трудно привлечь к групповым играм, во время занятия они пассивны, не пытаются исследовать новое окружение; обещание неактивно, почти всегда связано с воспоминаниями о близких, отношение ребенка к близким - эмоционально-возбужденное (плач, крик во время расставания с родителями), а к детям, как правило, безразличное; имеющиеся резкие смены настроения, частые взрывы гнева и раздраженности, активное эмоциональное состояние в основном проявляется в плаче и крике, часто наблюдаются проявления нервного возбуждения, поведение ребенка может граничить с невротическим состоянием, во время бодрствования дети подавлены, нет настроения, длительное время плачут. Количество таких детей в экспериментальной группе составляла 25 %, в контрольной – 17 %.

Таким образом, полученные результаты изучения процесса адаптации детей дошкольного возраста, посещающих детское образовательное учреждение, позволяют говорить, что одной из характерных особенностей поведения у детей дошкольного возраста является высокая эмоциональность, детям свойственны беспокойство различной степени выраженности, эмоциональная напряженность, в некоторых случаях, заторможенность. Чем положительней эмоциональный фон дошкольника, тем активней он обследует новое для него пространство, тем более заинтересован в общении со сверстниками и взрослыми. Проведенный анализ адаптации детей показал, что выделяются дети, у которых выявлен низкий уровень  адаптации, данный процесс носит незавершенный характер. Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения целенаправленной комплексной работы по обеспечению благоприятной адаптации у детей дошкольного возраста, посещающих детские образовательные учреждения.

2.2 Программа  адаптации детей с учетом психолого-педагогических особенностей

Целью формирующего эксперимента – апробация комплекса педагогических условий, способствующих успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

Задачи работы:

1.                 На основании анализа и обобщения научно-теоретических и методических исследований определить  систему работы.

2.                 Разработать содержание педагогической деятельности.

3.                 Апробировать систему работы по развитию адаптационных способностей дошкольников к детскому образовательному учреждению.

В формирующей работе принимали участие дети экспериментальной группы.

Работа базировалась на следующих принципах:

1) принцип развития – рассматривается с позиции четкого отражения познавательно-исследовательской деятельности на полноценное и разностороннее развитие личности детей;

2) принцип дифференциации и индивидуализации отражает формирование таких условий, которые будут способствовать мотивационному развитию каждого ребенка с учетом их особенностей и личностных качеств;

3) принцип природосообразности позволяет рассматривать образовательный процесс с позиции его соответствия, как внутренней природе, так и внешним условиям;

4) принцип диалогического общения позволяет рассматривать субъекты деятельности с позиции открытости, взаимности;

5) принцип доступности предусматривает осуществление  работы по формированию мотивационной готовности с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей;

6) принцип системности – позволяет достигать поставленную цель и задачи, ориентируясь на отдельные направления работы (образовательные,  воспитательные, оздоровительные и т.п.);

7) принцип последовательности заключается в постепенном повышении требований в процессе работы.

Этапы работы:

I блок  –  подготовительный.

В рамках данного блока создается атмосфера, направленная на совместную работу педагога и детей. Основная цель заключается в формировании положительных эмоций у детей к детскому саду, атрибутам, а также процессу обучения. 

На данном этапе педагог акцентирует внимание на раскрепощении детей, активизации потенциала детей с целью создания благоприятных впечатлений о детском саде.

II блок  –  основной этап работы.

Данный блок рассчитан на непосредственное формирование адаптации к детскому дошкольному учреждению. 

Работа направлена на реализацию помощи детям, испытывающим трудности в адаптации, а также на преодоление негативного отношения к детскому саду.

Для этого используются разнообразные методы. Благодаря разнообразию методов возможно решение нескольких задач, а именно:

- уточнить представления о детском саде;

- сформировать образ дошкольника;

- определить для детей их роль в рамках процесса обучения в детском саду;

- воспитать желание посещать дошкольное образовательное учреждение.

III блок – заключительный.

На данном этапе работы главной целью выступает закрепление полученного опыта и знаний. В процессе реализации работы в рамках третьего этапа акцентируется внимание на преодолении трудностей, которые были не отработаны на основном этапе работы. Поэтому на заключительном этапе дети проигрывают трудные ситуации, а также самостоятельно находят пути разрешения противоречий.

IV  этап – закрепление.

На четвертом этапе работы дети самостоятельно предлагают проигрывать различные ситуации, касающиеся детского сада. При этом у детей отрабатывается накопленный опыт.

Также в рамках указанного этапа работы дети проводят анализ изменений представлений о детском саду, демонстрируют свое личное отношение к школьному обучению.

Система работы по развитию адаптационных способностей детей дошкольного возраста  представлена в таблице 1.

Таблица 1

Система работы по развитию адаптационных способностей детей дошкольного возраста

I блок В работе использовались следующие методы,  направленные на формирование благоприятной атмосферы	II блок В рамках данного блока внимание акцентировалось непосредственно на адаптации с помощью игровых занятий, художественной литературы, практической деятельности	III блок Работа была направлена на закрепление полученного результата	IV блок Работы была направлена на реализацию самостоятельности детей, проявление активной позиции
Игры: «Давайте познакомимся», «Назови себя ласково», «Клубочек»,	Игры-занятия «Как мы гуляем», «Катя умывается», «Оденем Катю на прогулку», «Как мы помогаем маме», «Как правильно мыть ручки», «Научим Катю раздеваться», «Сделаем Кате комнату», «В гостях у мишки: наводим порядок»	Игры: «Назови друга ласково», «Что подарить другу», «Как мы веселимся», «Играть нужно дружно»	Игры-занятия: «Накормим кукол обедом», «Накроем стол для гостей»
Художественная литература: потешка для новичков «Кто из нас хороший?», стихи А. Барто, С.Я. Маршака и Е. Благининой	Дидактические игры: «Узнай и назови зверей», «Поручения», «Разложи по цвету», «Что «Найди предмет по описанию», «Назови животное и как оно кричит», «Найди свою маму», «Кто чем питается»	Дидактические игры: «Что изменилось?», «Кто скорее соберет», «Узнай и назови», «Чьи дети», «Кто позвал»	Художественная литература: рассказывание сказки К. Чуковского «Федорино горе», чтение стих-я Е. Благининой «Научу обуваться и братца», С. Маршака «Мой веселый, звонкий мяч»

Эффективными методами работы было проигрывание педагогических ситуаций детьми в маленьких сценках, например: «Исправь ошибки» – ситуация, где описываются поступки детей, совершивших ошибки. После чего дети обсуждали – хороший это поступок или плохой, они характеризовали качества героя, высказывали свои мнения, как бы они поступили в данной ситуации.

Этические проблемные ситуации, которые мы предлагали детям, можно разделить на три типа: первый, когда описанная проблема бы­ла разрешена двумя детьми, одним - правильно другим - неправильно; второй, когда проблема в предложенном рассказе решалась непра­вильно; третий, когда перед ребенком в проблемной ситуации стоял вопрос: «Как поступить?».

В ходе режимных моментов мы обращали внимание на то, как дети играют, взаимодействуют, проявляют заинтересованность по отношению друг к другу.

В ходе работы с детьми мы использовали большое количество разнообразных игр, на этапе работы непосредственно с детьми были ориентированы на проведение индивидуальных бесед, дидактических игр, выполнение специальных поручений для детей. Мы проводили эстафеты, конкурсы, где  дети проявляли себя: «Кольцеброс»; игры-соревнования «Морской бой» и т. д.

Также были проведены адаптационные игры и упражнения, направленные на формирование эмоциональных контактов «ребенок - взрослый» и «ребенок - ребенок». Первоначально игры были направлены на формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю («Иди ко мне», «Хоровод», «Поезд», «Солнышко и дождик» и т.д.).

Особое внимание было уделено робким, застенчивым, чувствующим себя дискомфортно детям. С ними проводились «пальчиковые» игры, игры с песком и водой. Для улучшения эмоционального состояния, переключения внимания, мы использовали развлекательные игры: «Покатаемся на лошадке», «Книжка - угадай-ка», «Вместе с Мишкой» и др. На сближение детей друг с другом проводились игры «Передай колокольчик», «Зайка», «Позови» и др. На улице, а так же в группе ДОУ мы проводили такие игры состязания, которые стимулировали познавательную активность: «Назови игрушку», «Опиши соседа».

Основным способом вовлечения детей в со­вместную игру было особое моделирование сюжета таким образом, чтобы в нем могли участвовать на привлекательных для себя ролях и мальчики, и девочки.

Важнейшее значение для адаптации являлся процесс создания соответствующей игровой среды. На протяжении всего периода работы в игровой среде были не только созданы новые игровые зоны, но кроме этого были приобретены новые игрушки, было проведено дифференцирование и обогащение дидактических игр, были разработаны и созданы с помощью детей новые игровые атрибуты, также были пересмотрены варианты спортивного инвентаря в спортивном уголке группы.

При построении  игровой деятельности нами учитывался принцип, дающей ребенку ощущение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия, принцип свободы и самостоятельности, позволяющие ребенку самостоятельно определить его отношение к среде, а также воспринимать, создавать, комбинировать среду по своему усмотрению, гуманитарный принцип, отражающий в содержании среды мир человека, его связи и отношения с окружающим предметным, социальным и природным миром, помогающий раскрыться сущностным силам ребенка.

Обращаясь к художественной литературе мы исхо­дили из широких возможностей художественной литературы в этой области, на что указывают А.М.Виноградова, Т.А.Кондратович, Л.П.Стрелковаи др., а также из новых психологических до­стижений детей при восприятии художественной литературы, которые появляются к дошкольному возрасту.

К сожалению, в настоящее время у дошкольников падает интерес к слушанию литературных произведений, что единодушно отмечают воспитатели и роди­тели. Семейное чтение вытесняется просмотром телепередач, который взрослым все труднее регламентировать, и по­степенно усиливается влияние на детей телеобразов, часто прими­тивных, не несущих нравственной нагрузки. На начальном этапе нам также пришлось столкнуться с этой трудностью: дети без должного внимания слушали произведения, отвлекались, их больше интересова­ла событийная линия, а не мотивы поступков героев. Чтобы избежать перенасыщения жизни детей чтением и беседами, мы включали отобранные произведения в занятия познавательного цикла, читали их также и в вечерние часы, вне занятий. Постепенно нам удалось повы­сить интерес к чтению и вызвать желание вдумываться в поступки ге­роев, обсуждать их.

При работе с родителями мы использовали индивидуальные беседы, информационные совещания, стендовую информацию. Основное внимание в работе с родителями мы уделили работе, направленной на формирование у них представлений о том, как должен адаптироваться ребенок к детскому саду. Для того, чтобы привлечь родителей, мы оформили выставку детских рисунков «Я и моя семья», где  дети нарисовали, чем бы они хотели заниматься с  родителями. Организовали и провели родительское собрание, где родители задавали вопросы, делились опытом воспитания детей.

Цель взаимодействия с родителями заключалась в повышении уровня компетенции родителей в рамках создания необходимых условий, направленных на полноценную психологическую готовность к детскому саду.

Особенность традиционных событий, праздников, мероприятий.

Культурно-досуговая жизнь относится к одной из важных направлений общий системы адаптации детей к детскому саду.

Данное направление включало в себя организацию жизни детей и взрослых в рамках дошкольного образовательного учреждения с целью реализации комплексной работы, затрагивающей как детей, так и их родителей, а также педагогический состав детского сада.

Для  адаптации детей мы  акцентировали внимание на проведении следующих праздников и мероприятий:

- праздники и развлечения различной детской  тематики;

- выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;

- спортивные и познавательные досуги, в том числе проводимые совместно с родителями (другими членами семей воспитанников);

- творческие проекты.

Также мы разработали систему работы, включающую в себя традиции групп в детском саду, с целью развития нравственности, творческого потенциала, коммуникативных навыков, семейных ценностей:

·                   Игровые программы для именинников («День Рожденья только раз в году»);

·                   Регулярное предоставление фото- и видеоматериалов о жизни детей в группе (фотовыставки:«Мы живем в детском саду», «Семейные секреты здоровья»,  «Наш любимый детский сад!»,  «Выходной с пользой», «Наша дружная семья» и др.);

·                   Оформление выставки совместных семейных творческих работ («Очень умелые руки», «Умелые руки не знают скуки»);

·                   «Совместные чаепития детей, родителей и педагогов группы («На чашечку чая приглашаем…»).

Нами была разработана памятка по организации педагогического процесса в период адаптации (для воспитателей и помощников воспитателя групп раннего возраста) (Приложение 7).

Учебно-тематический план родительских собраний, памятки для родителей по адаптации детей дошкольного возраста представлены в Приложении 8.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы, а также результаты опытно-экспериментальной работы по развитию адаптационных способностей дошкольников к детскому образовательному учреждению позволил нам прийти к выводу, что процесс развития адаптационных способностей дошкольников к детскому образовательному учреждению будет эффективен при реализации следующих психолого-педагогических условий:

1) учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей раннего возраста. Воспитателю необходимо знать характерные особенности детей раннего возраста, особенности и закономерности их адаптации, этапы привыкания. От того, насколько правильно он определит потребность, которая предопределяет поведение ребенка, создаст необходимые условия, которые способствуют удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Если воспитатель не учитывает этого, то его педагогические воздействия будут бессистемными, случайными. Для построения стратегии адаптации детей к дошкольному учреждению очень важно знать возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, которые имеют собственный индивидуальный опыт поведения, общения с окружающими, свои потребности и желания, привычки, умения и навыки. Все это необходимо учитывать в процессе воспитания, особенно в период привыкания ребенка к жизни в детском саду.

2) целенаправленное формирование положительных представлений о ДОУ. Только доверительные взаимоотношения между воспитателем и детьми, позитивный эмоциональный фон в группе позволяет обеспечить формирование положительных представлений у детей раннего возраста  о ДОУ;

3) создать положительные эмоции и интерес к ДОУ, развить у детей стремление и желание посещать детский сад. Для организации успешной адаптации детей раннего возраста воспитателю необходимо выбирать разнообразные методы и приемы работы с детьми: развлечения, интересные для детей дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций. В процессе работы по адаптации детей раннего возраста необходимо использовать нетрадиционные методы и приемы: водные игры; шумовые игрушки; мыльные пузыри; пескотерапию; тестопластику; пальцевую живопись и т.д.

4) оказывать помощь родителям в период адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения. Для успешной адаптации детей к условиям ДОУ значимую роль играет взаимодействие с родителями. Для них должны проводиться родительские собрания, круглые столы, индивидуальные консультации на волнующие их темы, консультации с психологом. Для родителей поступление ребенка в ДОУ оказывается не меньшим стрессом, чем для самого ребенка. И когда у родителей есть уверенность в том, что их ребенок сможет преодолеть данный период и есть доверие к воспитателю, тогда и адаптация для обоих проходит легче. Важно соблюдение единых требований и режимных моментов: гигиена, поведение и т.д. как в саду, так и дома. На эту тематику необходимо регулярно проводить консультации, еженедельно обновлять стенды информации. Это повышает компетентность родителей и снижает их тревожность.

Таким образом, используя разнообразные методы, приемы работы с детьми раннего возраста, создав эмоционально - благоприятную атмосферу в группе, разработав комплекс мероприятий, направленных на взаимодействие с родителями детей, сотрудники дошкольного образовательного учреждения обеспечивают условия успешной адаптации детей к детскому саду.

2.3 Анализ эффективности программы адаптации детей к ДОУ

Для проверки эффективности проведенной работы было проведено контрольное обследование детей раннего возраста. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования (метод наблюдения, изучение эмоциональных состояний детей по параметрам, предложенным Е.И. Морозовой; анкетирование родителей по психолого-педагогическим параметрам определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (автор – К.Л. Печора)).

Цель контрольного эксперимента – выявить степень эффективности созданной системы работы по адаптации детей к ДОУ.

Задачи контрольного эксперимента:

1.                 Провести обследование уровня  адаптации у детей экспериментальной и контрольной групп.

2.                 Проанализировать результаты обследования в экспериментальной и контрольной группе.

3.                 Сделать сравнительный анализ результатов обследования экспериментальной и контрольной группе до и после проведения формирующего эксперимента.

4.                 Сделать вывод о степени эффективности применения созданной системы работы.

Первичные данные по анкетированию родителей, полученные в рамках диагностики после формирующего эксперимента, представлены в Приложении 5.

Сравним уровень готовности детей к детскому саду по итогам констатирующего и контрольного эксперимента в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительный анализ готовности детей к детскому саду в контрольной и экспериментальной группах по результатам констатирующего и контрольного экспериментов

Степень готовности детей к детскому саду	Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
Высокий уровень готовности	58 %	42%	58%	75%
Средний уровень готовности (готов(а) условно)	25 %	33 %	34%	25%
Низкий уровень готовности	17 %	25 %	8 %	0%

Исходя из данных таблицы 2 можно сделать вывод, что в  экспериментальной группе большая часть детей продемонстрировала высокий уровень готовности к детскому саду,  более половины детей – 75% имеют высокий уровень готовности к адаптации в рамках дошкольного образовательного учреждения, в КГ – 58% детей. Положительной тенденцией является тот факт, что в экспериментальной группе полностью отсутствуют дети, которые ранее не проявляли готовность к  обучению в детском саду, в то время как в контрольной группе выявлено 8 % детей с таким показателем. Это свидетельствует о том, что дети стали в большей степени готовы к посещению дошкольного образовательного учреждения, они проявляют активность в процессе игровой деятельности, стали меньше проявлять пассивность, в игре больше внимание уделяют другим детям, то есть находят контакт с ровесниками.

Сравним уровень дезадаптации детей по итогам констатирующего и контрольного эксперимента в таблице 3.

Таблица 3

Сравнительный анализ уровня дезадаптации в контрольной и экспериментальной группах по результатам констатирующего и контрольного экспериментов

Уровень дезадаптации	Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
высокая дезадаптация	0%	0%	0%	0%
средняя дезадаптация	17%	42%	17 %	0 %
низкая дезадаптация	25%	17%	25 %	17 %
адаптация завершается благополучно	58%	42%	58%	83%

Таким образом, данные таблицы 3 позволяют сделать вывод, что у 83 % детей экспериментальной группы выявлен завершающийся процесс адаптации. В контрольной группе процент детей, у которых процесс адаптации завершается, не увеличился. По результатам контрольно эксперимента мы выяснили, что значительно снизилось количество детей экспериментальной группы со среднем и низким уровнем дезадаптации, что свидетельствует также о положительной динамике. Эти дети еще не совсем приспособились к новым условиям, чаще всего это проявляется в отсутствии сна, плохом аппетите, иногда они скучают и капризничают. Количественных и качественных изменений в контрольной группе по результатам контрольного эксперимента не обнаружено.

Так, по словам педагогов, у многих детей экспериментальной группы стали налаживаться устойчивые межличностные взаимоотношения со сверстниками, и особенно с детьми несколько агрессивными, задиристыми, повысился уровень моральных суждений и представлений у тех ребят, которые в этом отставали, уменьшилось число конфликтов среди детей. Как отметили родители, дети с стали с удовольствие ходить в сад, перестали плакать, стали лучше засыпать.

В процессе наблюдений было отмечено, что реализация данного комплекса адаптационных игр и упражнений способствовала повышению уровня адаптации детей. У детей раннего возраста из экспериментальной группы стали реже проявляться эмоциональные негативные реакции, они стали более общительны.

Анализируя данные о качественных изменениях в развитии адаптации детей дошкольного возраста, мы наглядно видим результат нашей работы. Можно констатировать, что организованная нами систематизированная работа, направленная на оптимизацию адаптацион­ного периода при поступлении ребенка в дошкольное, дала положительный результат.

Таким образом, в рамках контрольного эксперимента было выявлено, что у детей из экспериментальной группы наблюдается положительная динамика в контексте адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Дошкольники экспериментальной группы стали активны, редко обращаются за помощью воспитателя, так как повысились навыки самообслуживанию. У детей гораздо чаще возникает желание демонстрировать активность в игровой деятельности, проявляют интерес к игрушкам, а также совместным игровым действиям с другими  детьми. Повысился уровень самообслуживания, дошкольники также стали меньше скучать по дому и родителям, поскольку созданная атмосфера позволила создать благоприятную обстановку для обучения и развития. В результате проведенного исследования выявлена разная степень адаптации детей к условиям детского сада в контрольной и экспериментальной группах. В ходе контрольного этапа опытно - экспериментальной работы нами была подтверждена эффективность созданных педагогических условий, выраженная в положительной динамике. Сравнительный анализ динамики уровней адаптации детей экспериментальной и контрольной групп позволил нам сделать вывод о том, что создание эмоционально - благоприятной среды в группе, использование в работе адаптационных игр и упражнений, целенаправленное просвещение родителей по проблеме адаптации дошкольников способствуют более успешному процессу адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

Выводы по 2 главе

В экспериментальной части работы было проведено исследование, целью которого стало определение уровня адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению в рамках контрольной и экспериментальной групп, разработана и апробирована программа адаптации детей с учетом их психолого-педагогических особенностей, по итогам реализации которой были выделены психолого-педагогические условия успешной адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению. В диагностической программе были использованы методы, направленные на изучение уровня готовности детей к детскому саду и степени их адаптации или  дезадаптации.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что и в контрольной, и в экспериментальной группе детей раннего возраста уровень адаптации практически не отличается, и большая часть дошкольников в обеих группах  характеризуется средней степенью адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Для повышения уровня адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения нами была предложена и апробирована программа развития адаптации детей с учетом их психолого-педагогических особенностей. Программа реализовывалась в соответствии со следующими этапами работы: 1 этап  подготовительный – в рамках данного этапа была создана атмосфера, направленная на совместную работу педагога и детей; 2 этап –  основной, в процессе которого осуществлялся процесс формирования адаптации к детскому дошкольному учреждению с помощью разнообразных форм и методов работы с детьми и их родителями; 3 и 4 этап – заключительный, предполагающий закрепление полученного опыта.

По итогам контрольного эксперимента нами были получены результаты, подтверждающие эффективность предложенной нами программы. Ре­зультаты изменились, выявлена положительная динамика уровня адаптированности детей экспериментальной группы к детскому саду. Дети проявляют боль­ше активности в игровой и познавательной деятельности, свободнее вступают в контакт со взрослыми и сверстниками. Это позволяет пред­положить о том, что правильно выстроенные совместные занятия отве­чают психологическим и эмоциональным потребностям ребенка и оказывают на его психическое состояние положительное действие, что в свою очередь облегчает процесс адаптации.

Таким образом, были выделены и доказаны основные психолого-педагогические условия развития адаптации детей к детскому саду, к которым нами были отнесены следующие: учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей раннего возраста; формирование положительных представлений о ДОУ у дошкольников; создание положительных эмоций и интереса к ДОУ; оказание помощи родителям в период адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения. Учет данных условий может способствовать повышению эффективности процесса адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению, а также развитию разносторонней, творческой, конкурентоспособной, аналитически мыслящей личности ребенка.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

В данной работе мы рассмотрели вопросы, касающиеся психолого-педагогической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, особенностей и закономерностей адаптации детей дошкольного возраста к дошкольному учреждению, изучения психолого-педагогических условий обеспечения успешной адаптации детей раннего возраста.

Адаптация – это приспособление человека к новой обстановке, включающее широкий ряд индивидуальных реакций, находящихся в зависимости от личностных и психологических особенностей ребенка, условий пребывания в детском саду, его семейной  обстановки, специфики отношений в семье и воспитания. Адаптация детей дошкольного возраста это их приспособление к дальнейшему развитию. На данном этапе своего развития ребенок пытается быть самостоятельным, у него формируются психологические умения и свойства, необходимые для жизнедеятельности ребенка в той или иной среде пребывания.

Адаптация дошкольников к детскому саду – активный и сложный процесс, проходящий у каждого конкретного ребёнка по-разному, успех этого процесса обусловлен рядом субъективных и объективных факторов, таких как: состояние здоровья ребенка; возраст; характеристика нервной системы; уровень развития; сформированность игровой и предметной деятельности; приближенность домашнего режима к режиму дошкольного учреждения; умение общаться со сверстниками и взрослыми и ряд других.

Нарушение любого звена или механизма психологической структуры развития ребенка может существенно повлиять на его дальнейшую жизнь. Именно в первые годы жизни закладывается его отношение к себе, людям, миру.

Для успешной адаптации дошкольника к условиям детского сада необходимо сформировать у него положительные эмоции и установку на детский сад.

Сопровождение детей к условиям детского сада  – это неотъемлемый элемент системы образования, который охватывает и работу с детьми дошкольного возраста, и работу с родителями, и работу с педагогами. В первую очередь, это процесс заключается в целенаправленной организации мероприятий, способствующих формированию активной, осознанной позиции родителей на построение благоприятного эмоционально-делового сотрудничества с ребенком в условиях семьи и детского сада. Важно научить родителей быть соучастниками ребенка в ходе выполнения общего дела, поскольку у последнего появляется возможность для проявления самостоятельности, инициативы, развития стремления самому принимать решение и делать выбор.

Проведение экспериментального исследования, целью которого было изучение физиологического состояния ребенка, его отношения к познавательной деятельности, проявление коммуникативных умений и эмоциональных состояний детей на этапе адаптации, позволило получить общие результаты по определенным критериям, что, в свою очередь, позволило нам условно распределить детей по группам адаптации, согласно показателей адаптационного процесса. I группа детей – дети с высоким уровнем адаптации, количество таких детей в экспериментальной группе составила 42 % и в контрольной – 58 %. II группа детей – средний уровень адаптации, количество таких детей в экспериментальной группе составила 33 %, в контрольной – 25%. III группа детей – дети с низким уровнем адаптации, количество таких детей в экспериментальной группе составляла 25 %, в контрольной – 17 %.

Для повышения уровня адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения нами была предложена и апробирована программа развития адаптации детей с учетом их психолого-педагогических особенностей. По итогам контрольного эксперимента нами были получены результаты, подтверждающие эффективность предложенной нами программы, в связи с чем к качестве рекомендаций нами предложены следующие формы работы с дошкольниками: проведение специальных адаптационных игр, которые  помогают справиться со стрессовой ситуацией, с напряженностью в период адаптации к ДОУ; групповые занятия с дошкольниками в период адаптации к ДОУ; проведение специалистами психологических занятий с детьми; индивидуальное сопровождение конкретного ребенка в период адаптации к детскому саду.

Формы работы с педагогами рекомендованы следующие: проведение семинаров,  консультаций с воспитателями по различным темам: приемы и способы снятие эмоционального напряжения воспитателей и педагогов; особенности эмоционального, личностного, познавательного, психического развития детей дошкольного возраста; специфика формирования игровой культуры ребенка; информирование по адаптации детей дошкольного  возраста к условиям ДОУ; особенности развития мелкой моторики у дошкольников и др.

Обязательным условием успешной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ является комплекс мероприятий, направленных на взаимодействие с родителями. Нами были предложены индивидуальные консультации с родителями; серия родительских собраний, рекомендации о том, как подготовить ребёнка к поступлению в детский сад, в какие релаксационные игры родители могут играть с детьми в свободное время и др. Просветительская работа с родителями способствовала координации усилий родителей и персонала ДОУ по облегчению процесса адаптации детей, установлению доверительных отношений, сотрудничества и взаимоуважения.

Анализ психолого-педагогической литературы, а также результаты опытно-экспериментальной работы по развитию адаптационных способностей дошкольников к детскому образовательному учреждению позволил нам прийти к выводу, что процесс развития адаптационных способностей дошкольников к детскому образовательному учреждению будет эффективен при реализации следующих психолого-педагогических условий: учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей раннего возраста; формирование положительных представлений о ДОУ у дошкольников; создание положительных эмоций и интереса к ДОУ; оказание помощи родителям в период адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, были выявлены и рассмотрены основные психолого-педагогические условия успешной адаптации детей к детскому образовательному учреждению. Учет данных условий может способствовать повышению эффективности процесса адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению, а также развитию разносторонней, творческой, конкурентоспособной, аналитически мыслящей личности.

В процессе опытно-экспериментальной работы выдвинутая гипотеза полностью подтверждена, задачи решены, цель достигнута.

В качестве перспектив дальнейшей разработки обозначенной нами проблемы внимания заслуживает необходимость внедрения системы педагогической поддержки детей, адаптирующихся к дошкольному учебному заведению.

Список использованных источников

1.        Анучина О.А. Организация работы по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2016. № 4 (9). С. 221-224.

2.        Бабич Н.А., Талина И.В. Социальная адаптация детей 3-4 годов жизни (младший дошкольный возраст) к условиям детского образовательного учреждения // В сборнике: Инновационный потенциал молодежи - 2016. 2016. С. 64-68.

3.        Багманян Л.И., Положевец Е.В. Процесс адаптации детей к условиям жизнедеятельности в ДОУ как педагогическая проблема // В сборнике: Материалы Ежегодной научно-практической конференции «Социально-гуманитарные коммуникации в системе современных международных отношений». 2016. С. 22-26.

4.        Барышникова Е.В. Изучение психологической адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. № 3. С. 56-60.

5.        Бежаева Д.Н., Зиновенко О.А. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада // В сборнике: Аспекты и тенденции педагогической науки. 2016. С. 34-37.

6.        Бобылева А.Г. Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. 2017. № 1. С. 247-254.

7.        Волкова Е.А. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2012. № 5. С. 62-67.

8.        Волобуева Н.А., Климова Т.В. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2012. Т. 9. № 5. С. 14-19.

9.        Горшкова Е.В. Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми младшего возраста в период адаптации к условиям ДОУ //
В сборнике: Формирование здорового образа жизни. Передовой опыт социально-педагогической работы с детьми и семьей. 2016. С. 213-218.

10.   Губенкова Н.А. Психологические детерминанты адаптации ребенка к дошкольным учреждениям (ранний возраст) // В сборнике: Современные вопросы науки и образования  XXI век сборник научных трудов по материалам. Тамбов, 2012. С. 40-43.

11.   Даржигитова С.А. Особенности социально психологической адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению // В сборнике: Ступень в педагогическую науку. 2013. С. 16-19.

12.   Долганина В.В. Психологическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации // В сборнике: Психологические науки: теория и практика. 2015. С. 1-3.

13.   Житникова А.А. Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. Т. 10. С. 281-285.

14.   Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: Взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи. М.: Просвещение, 2007. 79 с.

15.   Зайцева Н.Г., Галушко И.Г., Бичанина Т.В. Адаптация ребёнка в детском саду // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2016.  Т. 26. С. 261-265.

16.   Зорина Т.Д., Сарварова Ж.Г., Вагапова В.А. Здоровьесберегательная деятельность в период адаптации ребёнка к условиям детского сада // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. 2015. № 1 (3). С. 95-96.

17.   Иванеева Т.В. Взаимодействие с родителями как фактор успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения // Амурский научный вестник. 2016. № 3. С. 89-95.

18.   Илларионова Т.В. Педагогические условия организации адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению // В сборнике: Теоретические и практические аспекты развития науки и образования. 2016. С. 126-129.

19.   Какурина Л.Г., Ларькова Д.В. Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения // Science Time. 2015. № 1 (13). С. 174-177.

20.   Калинина О.Ю., Миргаляутдинова А.Ш., Ермолаева С.И Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста в период адаптации // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. 2013. № 3. С. 54-59.

21.   Калмыкова А.Г. Психофизиологические особенности адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения // Приоритетные научные направления: от теории к практике. 2016. № 26-1. С. 78-83.

22.   Капля М.А., Иванова Е.А. Проблемы адаптации ребёнка в ДОУ // В сборнике: Современные тенденции в науке и образовании. 2015. С. 35-37.

23.   Кончанин Т.К. К вопросу о социальной адаптации. Тарту, 2009. 163 с.

24.   Кораблева Е.Г., Никитина Н.Б. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада // В сборнике: Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен. 2016. С. 179-183.

25.   Коровенко Н.В., Момот Л.В. Условия создания в группе эмоционального комфорта в период адаптации детей // Вестник научных конференций. 2016. № 11-4 (15). С. 42-44.

26.   Корсун Т.А. Психолого-педагогические условия успешной адаптации в ДОУ // В сборнике: Педагогический опыт: теория, методика, практика. Чебоксары, 2014. С. 59-63.

27.   Корчагина О.И. Адаптация детей младшего возраста к условиям детского дошкольного учреждения // В книге: Актуальные вопросы обеспечения качества подготовки специалистов в профессиональных образовательных организациях. 2016.  С. 125-129.

28.   Костяк  Т.В. Психологическая адаптация ребёнка в детском саду: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2008. 176 с.

29.   Лебедева Л.А., Корнилов М.А. К вопросу о социально-психологических особенностях адаптации детей к дошкольным учреждениям // Психология обучения. 2014. № 4. С. 101-107.

30.   Макарова А.А. Оптимизация процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ // Новая наука: Опыт, традиции, инновации. 2016. № 10-1. С. 59-60.

31.   Мирза Н.В., Атаханова В. Психолого-педагогические условия адаптации детей к обучению в школе // Уральский научный вестник. 2017. Т. 3. № -5. С. 035-038.

32.   Морозова Е.П. Психолого-педагогическая адаптация детей в дошкольной образовательной организации // В сборнике: Наука, образование, общество: тенденции и перспективы. Москва, 2014. С. 113-114.

33.   Морозова Е.П., Поляшова Н.В. Психолого-педагогические аспекты адаптации детей дошкольного возраста // В сборнике: Психология и современный мир. 2016. С. 70-73.

34.   Назаркина М.В. Условия успешной адаптации ребёнка к ДОО // В сборнике: Перспективы развития науки и образования. 2013. С. 49-50.

35.   Нечепорук О.Г. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения // Современные тенденции развития науки и технологий. 2016. № 10-13. С. 104-106.

36.   Одоевцева О.О. Психолого-педагогическая коррекция адаптации детей раннего дошкольного возраста к дошкольному образовательному учреждению // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. Т. 10. С. 231-235.

37.   Осокина В.Н. Психологическое сопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению // В сборнике: Актуальные проблемы психологии образования. 2015. С. 88-92.

38.   Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Академия, 2012. 541 с.

39.   Перадзе О.В. Психолого-педагогические основы организации адаптации и организация адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ // Наука и Мир. 2015. Т. 2. № 11 (27). С. 82-84.

40.   Пистун Ю. В. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации ребенка и его семьи к условиям дошкольного образовательного учреждения // Молодой ученый.  2014.  №4.  С. 1064-1066.

41.   Платонова А.Н., Николаев Е.В. Адаптация детей раннего возраста в условиях ДОУ // В сборнике: Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе.  2015.  С. 157-159.

42.   Прокопенко Н.Н. Взаимодействие воспитателей и родителей в процессе адаптации детей в детском саду // Современные тенденции развития науки и технологий.  2016. № 9-7. С. 89-92.

43.   Прокопенко Н.Н. Особенности адаптации детей раннего возраста в детском саду // Образование и наука в современных условиях. 2016. № 4 (9). С. 89-91.

44.   Саксонова Н.А. Педагогические условия сохранения психофизического здоровья детей раннего возраста в период адаптации // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 2016. № 1 (8). С. 35-38.

45.   Сафинова Х.Х. Адаптация детей к дошкольному учреждению // В сборнике: Образование и наука в современных условиях. Чебоксары, 2014. С. 126-129.

46.   Семенова О.А. Проблемы адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации // Молодой ученый. 2016. № 13-3 (117). С. 89-91.

47.   Серова И.Н. Особенности социальной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2014. № 3. С. 83-85.

48.   Сидоркина Т.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению: Учебное пособие для студентов. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева 2013. 92 с.

49.   Силаева О.М. Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации // Молодой ученый. 2016. № 25 (129). С. 589-591.

50.   Скрипова Ю.В., Милькевич О.А. Теоретические аспекты адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения в зависимости от стиля семейного воспитания // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2014. № 36. С. 114-120.

51.   Соколова Н.А. Факторы адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения // В сборнике: Проблемы теории и практики психологии развития. 2017. С. 21-22.

52.   Сысоева В.В. Психологическая адаптация детей раннего возраста к дошкольным образовательным учреждениям // Вестник Московского института государственного управления и права. 2015. № 9. С. 167-169.

53.   Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2010. 144 с.

54.   Тимак Л.С., Медведева Т.А. Этапы адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду // Детский сад: теория и практика. 2013. № 7 (31). С. 28-33.

55.   Тюстина Г.Г., Кузьминых К.А. Теоретико-методологический анализ проблемы адаптации ребёнка раннего дошкольного возраста к условиям ДОО // Образование и воспитание. 2017. № 1-1 (11). С. 38-42.

56.   Шашко Л.В., Корзунин В.А. Роль эмоционального состояния ребенка раннего возраста при адаптации к условиям дошкольного учреждения // Universum: психология и образование. 2014. № 7 (7). С. 4-8.

57.   Шеховцова Е.Ф. Игра как средство адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения // Экономика и социум. 2016. № 1 (20). С. 1276-1279.

58.   Шишкина З.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и родителей в период адаптации к условиям детского сада // В сборнике: Психологическое сопровождение образования: теория и практика. 2016. С. 484-488.

Приложение 1

Наблюдение по методике Е.И. Морозовой

Показатели	Проявления	Оценка в баллах
Настроение	- бодрое, жизнерадостное; - беспокойное, тревожное; - аффективное; - раздражительное; - подавленное; - иное (вписать)
Отношение к окружающему	- инициативность, любознательность, интерес к людям, игрушкам; - неустойчивый интерес, незначительное желание действовать; - пассивность, равнодушие; - отказ от деятельности; - иное (вписать)
Сон	- спокойный, глубокий, длительный, не требует содействия взрослого; - достаточно спокойный и длительный при помощи взрослого, но неглубокий; - прерывистый, беспокойный, успокаивается при помощи взрослого; - уровень возбуждения очень высокий, сон длится 10-15 минут, неглубокий и беспокойный, содействие взрослого существенного влияния на сон не оказывает; - иное (вписать)
Аппетит	- хороший; - неустойчивый; - явно избирателен в пище; - отказ от еды; - иное (вписать)
Акты испражнения	Контролирует, сигнализирует взрослому о нужде; - контроль нарушен, но испытывает стыд, чувство вины; - контроль нарушен, но отрицательно реагирует не дискомфорт; - не реагирует на дискомфорт; - иное (вписать)
Общее нервно-психическое состояние	- вредные привычки (грызет ногти, губы и пр.); - навязчивые действия (например, раскачивания; - двигательное беспокойство; - тремор; - нарушение терморегуляции; - иное (вписать)

5 баллов – всегда;

4 балла – часто;

3 балла – достаточно часто;

2 балла – иногда;

1 балл – очень редко,

0 баллов – не проявляет

В процессе наблюдения  фиксируются и оцениваются отдельно следующие показатели дезадаптации:

 -беспричинный плач,

-двигательное возбуждение

-отсутствие самостоятельной игры,

-неконтактность со сверстниками,

-навязчивые движения или действия,

-отрицательная реакция на нового взрослого,

-нарушения тактильных контактов со знакомым взрослым: избегание или навязчивость.

По каждому параметру указывается степень выраженности реакции по шкале: 5 баллов – очень часто,  4 балла - часто, 3 балла  - достаточно часто, 2 балла – редко, 1 балл  - иногда, 0 баллов – никогда.

   На основе суммы баллов определятся уровень дезадаптации: 35 -26 баллов – высокий, 25 – 14 – средний,  13-4 – низкий, 3 -0 –процесс адаптации завершается благополучно.

Приложение 2

Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)

№ п/п	Вопросы к матери ребенка	Параметры	Оценка в баллах
1	Какое из перечисленных настроений преобладает?	Бодрое, уравновешенное Раздражительное, неустойчивое Подавленное	3 2 1
2	Как засыпает Ваш ребенок?	Быстро за 10 минут Медленно	3 1
3	Что Вы делаете чтобы ребенок заснул?	Ничего Укачиваю, лежу рядом и пр.	3 1
4	Какова длительность сна ребенка?	Соответствует возрасту Спит меньше нормы Сон существенно нарушен	3 2 1
5	Какой аппетит у Вашего малыша?	Хороший Неустойчивый, избирательный Плохой	3 2 1
6	Просится ли на горшок?	Просится Нет, но предпочитает быть сухой Нет, ходит мокрый	3 2 1
7	Как относится к высаживанию на горшок?	Положительно Отрицательно	3 1
8	Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивается и пр.?)	Нет Есть (указать какие именно)	3 1
9	Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам дома и в незнакомой обстановке?	Проявляет всегда Проявляет только в привычной обстановке	3 2
10	Проявляет ли активность, интерес при обучении?	Проявляет Недостаточно Не проявляет	3 2 1
11	Инициативен ли  в игре?	Способен сам найти себе дело Играет только с взрослыми Не умеет играть	3 2 1
12	Инициативен ли в отношениях с взрослыми?	Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт, но общается при инициативе взрослых Не идет на контакт с взрослыми	3 2 1
13	Инициативен ли в отношениях с детьми?	Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт Не умеет общаться с детьми	3 2 1
14	Был ли у Вашего ребенка опыт разлуки с близкими?	Нет Да	1 2
15	Как он перенес разлуку ?	Очень тяжело Спокойно	1 3

Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.

Минимальное количество баллов – 16.

Средний балл по перечисленным параметрам, по которому дается прогноз адаптации:

3,0 – 2,6 балла – готов к поступлению в ясли сад;

2,5 – 2,1 балла – готов условно;

2,0 – 1,6 балла – не готов.

Приложение 3

Таблица 1

Определению готовности к поступлению в ДОУ (методика «Карта готовности к ДОУ» (Г.В.Пантюхина, К.Л. Печора) по итогам констатирующего эксперимента

№ п/п	Имя Ф.	Пол	Уровень
Контрольная группа
1	Сергей А.	мужской	готов условно
2	Полина К.	женский	готова
3	Георгий М.	мужской	готов
4	Алиса Н.	женский	не готова
5	Дарья С.	женский	готова
6	Кирилл У.	мужской	готов
7	Полина П.	женский	готова условно
8	Арина П.	женский	готова
9	Тимофей Б.	мужской	готов
10	Дарья К.	женский	не готова
11	Дмитрий К.	мужской	готов условно
12	Мария Ч.	женский	готова
Экспериментальная группа
1	Максим П.	мужской	готов
2	Злата С.	женский	готова условно
3	Максим А.	мужской	готов
4	Софья К.	женский	готова
5	Вероника М.	женский	готова
6	Соня А.	женский	не готова
7	Максим К.	мужской	не готов
8	Софья Ч.	женский	готова
9	Олеся Ч.	женский	готова условно
10	Алена Ц.	женский	готова условно
11	Егор Ю.	мужской	не готов
12	Екатерина Е.	женский	готова условно

Приложение 4

Таблица 1

Результаты наблюдения за детьми по итогам констатирующего эксперимента

№ п/п	Имя Ф.	Пол	Уровень
Контрольная группа
1	Сергей А.	мужской	низкая дезадаптация
2	Полина К.	женский	адаптация завершается благополучно
3	Георгий М.	мужской	адаптация завершается благополучно
4	Алиса Н.	женский	средняя дезадаптация
5	Дарья С.	женский	адаптация завершается благополучно
6	Кирилл У.	мужской	адаптация завершается благополучно
7	Полина П.	женский	низкая дезадаптация
8	Арина П.	женский	адаптация завершается благополучно
9	Тимофей Б.	мужской	адаптация завершается благополучно
10	Дарья К.	женский	средняя дезадаптация
11	Дмитрий К.	мужской	низкая дезадаптация
12	Мария Ч.	женский	адаптация завершается благополучно
Экспериментальная группа
1	Максим П.	мужской	адаптация завершается благополучно
2	Злата С.	женский	низкая дезадаптация
3	Максим А.	мужской	адаптация завершается благополучно
4	Софья К.	женский	адаптация завершается благополучно
5	Вероника М.	женский	адаптация завершается благополучно
6	Соня А.	женский	средняя дезадаптация
7	Максим К.	мужской	средняя дезадаптация
8	Софья Ч.	женский	адаптация завершается благополучно
9	Олеся Ч.	женский	средняя дезадаптация
10	Алена Ц.	женский	средняя дезадаптация
11	Егор Ю.	мужской	средняя дезадаптация
12	Екатерина Е.	женский	низкая дезадаптация

Приложение 5

Таблица 1

Определению готовности к поступлению в ДОУ (методика «Карта готовности к ДОУ» (Г.В.Пантюхина, К.Л. Печора) по итогам контрольного эксперимента

№ п/п	Имя Ф.	Пол	Уровень
Контрольная группа
1	Сергей А.	мужской	готов условно
2	Полина К.	женский	готова
3	Георгий М.	мужской	готов
4	Алиса Н.	женский	не готова
5	Дарья С.	женский	готова
6	Кирилл У.	мужской	готов
7	Полина П.	женский	готова условно
8	Арина П.	женский	готова
9	Тимофей Б.	мужской	готов
10	Дарья К.	женский	не готова
11	Дмитрий К.	мужской	готов условно
12	Мария Ч.	женский	готова
Экспериментальная группа
1	Максим П.	мужской	готов
2	Злата С.	женский	готова
3	Максим А.	мужской	готов
4	Софья К.	женский	готова
5	Вероника М.	женский	готова
6	Соня А.	женский	готова
7	Максим К.	мужской	готов условно
8	Софья Ч.	женский	готова
9	Олеся Ч.	женский	готова
10	Алена Ц.	женский	готова условно
11	Егор Ю.	мужской	готов условно
12	Екатерина Е.	женский	готова

Приложение 6

Таблица 1

Результаты наблюдения за детьми по итогам контрольного эксперимента

№ п/п	Имя Ф.	Пол	Уровень
Контрольная группа
1	Сергей А.	мужской	низкая дезадаптация
2	Полина К.	женский	адаптация завершается благополучно
3	Георгий М.	мужской	адаптация завершается благополучно
4	Алиса Н.	женский	средняя дезадаптация
5	Дарья С.	женский	адаптация завершается благополучно
6	Кирилл У.	мужской	адаптация завершается благополучно
7	Полина П.	женский	низкая дезадаптация
8	Арина П.	женский	адаптация завершается благополучно
9	Тимофей Б.	мужской	адаптация завершается благополучно
10	Дарья К.	женский	средняя дезадаптация
11	Дмитрий К.	мужской	низкая дезадаптация
12	Мария Ч.	женский	адаптация завершается благополучно
Экспериментальная группа
1	Максим П.	мужской	адаптация завершается благополучно
2	Злата С.	женский	адаптация завершается благополучно
3	Максим А.	мужской	адаптация завершается благополучно
4	Софья К.	женский	адаптация завершается благополучно
5	Вероника М.	женский	адаптация завершается благополучно
6	Соня А.	женский	низкая дезадаптация
7	Максим К.	мужской	адаптация завершается благополучно
8	Софья Ч.	женский	адаптация завершается благополучно
9	Олеся Ч.	женский	низкая дезадаптация
10	Алена Ц.	женский	адаптация завершается благополучно
11	Егор Ю.	мужской	низкая дезадаптация
12	Екатерина Е.	женский	адаптация завершается благополучно

Приложение 7

Памятка по организации педагогического процесса в период адаптации (для воспитателей и помощников воспитателя групп раннего возраста)

1.                  В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша с учетом рекомендаций врача, педагога-психолога, старшего воспитателя. Со временем все дети переводятся на общий режим.

2.                  Во время адаптационного периода необходимо учитывать все индивидуальные привычки ребенка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его.

3.                  Необходимо подготовить "полочку любимой игрушки", где будут располагаться вещи, принесенные из дома.

4.                  Взрослому следует чаще ласкать ребенка, особенно во время укладывания на сон: гладить ему ручки, ножки, спинку (это обычно нравится детям). Хороший эффект засыпания дает поглаживание головки ребенка и бровей, при этом рука должна касаться лишь кончиков волос.

5.                  Не мешает уже в первые дни показать ребенку детское учреждение с тем, чтобы дать понять ребенку: его здесь любят.

6.                  В психологически напряженной, стрессовой ситуации помогает переключение на древнюю, сильную пищевую реакцию. Необходимо чаще предлагать ребенку попить, погрызть сухарики.

7.                  Затормаживает отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому ребенку предлагаются игры: нанизывать шарики на шнур, соединять детали крупного конструктора "Лего", играть резиновыми игрушками-пищалками, игры с водой.

8.                  Периодически включать негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во время звучания обязательны.

9.                  Лучшее лекарство от стресса - смех. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные гости - зайчики, клоуны, лисички.

10.              Необходимо исключить однообразие жизни детей, т. е. определить тематические дни.

11.              Исключить интеллектуальные и физические перегрузки.

12.              Все проблемы ребенка становятся для педагога профессиональными проблемами.

13.              Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей.

14.              Непреложное правило - не осуждать опыт ребенка, никогда не жаловаться на него родителям.

15.              Ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка.

Приложение 8

Учебно-тематический план родительских собраний

№ п/п	Темы	Всего часов
1	«Психологические особенности детей раннего возраста»	20 мин.
2	«Подготовка ребенка к поступлению в ДОУ»	20мин.
3	«В детский сад без слез»	20мин.
4	«Организация режима дня и его значение для ребенка»	20 мин.
5	«Выработка общей стратегии воспитания и развития ребенка в семье и ДОУ»	20 мин.
	Итого	1 час 40 минут

Рекомендации родителям, на период когда ребенок начал
впервые посещать детский сад

1.                  Привести домашний режим в соответствие с режимом группы;

2.                  Познакомиться с меню дошкольного учреждения и ввести в рацион питания малыша новые для него блюда;

3.                  Расширять ориентировку ребенка в ближайшем окружении: посещать детские площадки, ходить в гости к товарищу по играм в песочнице, оставаться ночевать у бабушки и т. п.;

4.                  По возможности приучать ребенка к самостоятельности при самообслуживании;

5.                  Отправить ребенка в детский сад лишь при условии, что он здоров;

6.                  Не отдавать ребенка в разгаре кризиса трех лет;

7.                  Как можно раньше познакомить малыша с детьми в детском саду и с воспитателями группы, куда он скоро придет;

8.                  Стараться отдать его в группу, где у ребенка есть знакомые ровесники, с которыми он раньше играл дома или во дворе;

9.                  Настроить малыша как можно положительнее к его поступлению в детский сад;

10.               Не угрожать ребенку детским садом как наказанием за непослушание;

11.               Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад;

12.               Планировать свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения ребенком нового коллектива у вас была бы возможность оставлять его там не на целый день;

13.               Все время объяснять ребенку, что он для вас, как прежде, дорог и любим.

14.               Настраивать ребенка на мажорный лад, внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до детского сада и стал таким большим;

15.               Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, как можно раньше забирать детей домой;

16.                Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье;

17.                Щадить его ослабленную нервную систему;

18.                Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на его нервную систему. На время прекратить походы в театр, в цирк, в гости. Намного сократить просмотр телевизионных передач;

19.                Как можно раньше сообщить врачу и воспитателям о личностных особенностях малыша;

20.                Создавать в выходные дни дома для него режим такой же, как и в детском учреждении;

21.                Не наказывать ребенка за детские капризы;

22.                Будьте внимательны к ребенку, заботливы и терпеливы.

23.               Как не надо:

- отрицательно отзываться об учреждении, его специалистах;

- не обращать внимания на видимые отклонения в поведении ребенка;

- препятствовать контактам с другими детьми;

- увеличивать нагрузку на нервную систему;

- одевать ребенка не по сезону;

- конфликтовать дома, наказывать ребенка за капризы.