Психолого-педагогическое обоснования методики обучения на занятиях по декоративному-творчеству.

         Психолого-педагогическое обоснования методики обучения на занятиях по декоративному-творчеству.

         Для того, чтобы на рисовать даже небольшую работу требуются хотя бы начальные знания элементарных основ композиции. Композиция, в переводе с латинского - организующий компонент художественной формы, придающий произведению единство и цельность, соподчиняющий его элементы друг другу и всему замыслу художника. Другими словами, композиция -  это правильное распределение объектов на листе путем выделения главного объекта, заполнения всей плоскости листа, уравновешенности всех краев работы и наличие общего замысла или идеи.

Обучение композиции, предполагает у детей развитие следующих психических функций:

•        Мышления;

•        Памяти;

•        Воображения;

•        Внимания.

         Детям требуется помощь взрослых для успешного обучения в школе. Главная роль в адаптации учащихся к новым социальным условиям возлагается на учителя. Педагог прививает детям любовь к интеллектуальному труду, способствует формированию потребности в умственном развитии и позитивном отношение к самому процессу обучения.

         Для успешного выполнения поставленных целей необходимо, чтобы требования учителя и сложность преподавания учебного материала соответствовали уровню развития познавательных процессов детей младшего школьника.

         В период младшего школьного возраста наибольшие изменения происходят в эмоционально-личностной сфере, а также в речевом и моторном развитии. Этому способствует, то что у детей формируются способности к установлению причинно-следственные связей, установлению логических выводов, повышению требований к себе. Это объясняется тем, что у младших школьников появляется в мышлении способность к абстрагированию. Однако, следует учесть, что многие психические функции развиты фрагментарно, поэтому столь актуальным становится деятельностный подход. Включая ребенка, задействую наглядно-действенное мышление, педагог создает необходимые условия для его дальнейшего развития ребенка в данном направлении.

         Необходимо отметить, что для младшего школьника в основном характерны непроизвольность в его психической деятельности. Но вместе с тем наилучших результатов ребенок достигает при помощи ассоциативного мышления, которое позволяет наилучшим образом систематизировать знания. При подборе наглядных материалов, важно все их содержание оставлять в лаконичной форме, чтобы дать возможность детям включать фантазию, давая возможность развить воображение.

          При использовании данной методики педагог должен учитывать возрастные и психофизиологические особенности школьников: недостаточный объём произвольного внимания, сниженный уровень работоспособности и недостаточная переключаемость внимания. Для чего он позволяет в работе делать динамические паузы, меняя виды деятельности у учащихся, составляя доступный алгоритм выполнения заданий.

         Личностные качества, закладываемые в этом возрасте:

·        творческая и познавательная активность;

·        инициативность;

·        любознательность.

         Определенные осложнения у ребенка могут вызывать операции анализа, детализированного восприятия окружающего мира. На фоне формирующихся интересов и склонностей важно помнить о организационных моментах в построении методологии обучения. Все это свидетельствует о необходимости поддерживать интерес к изобразительному искусству путем приобщения учащихся младших классов к декоративному творчеству.

         Само по себе декоративно-прикладное искусство оказывает повсеместное и целостное влияние на личностное развитие ребенка. Соприкасаясь с миром народного искусства, ребенок обогащается нравственно, культурно, получает важные жизненные ценности, приобщается к национальным традициям и развивает в себе художественный вкус.  Познавая и испытывая трепетные чувства к сфере народного искусства, он учится различать отдельные виды, направления и содержание искусства. Учащийся воспитывает в себе гордость за достояние народной культуры, любовь к своему краю, поддерживает интерес к истории и культуре своего народа.

          Очень разнообразно и содержательно могут быть представлены эмоциональные проявления ребенка. Но все их объединяет положительность и внутренняя обоснованность, а именно: чувство восхищения, подлинной радости и трепетного восторга. Формируются мыслительные, пространственно-временные представления, мыслительные способности, развивается творческое воображение. Возникновение таких новообразований приводят к стремлению передавать воспринимаемую эстетичность, запоминанию предметов декоративно-прикладного искусства, наиболее значимых для них, у детей обнаруживается и развивается продуктивная активность, происходить формирование эстетических чувств и художественного вкуса. Таким образом у детей закладываются художественные, интеллектуальные способности.

         Знакомство ребенка с русским народным декоративно-прикладным искусством опирается на принцип общей дидактики - связь с жизнью, систематичность и последовательность, индивидуальный подход в обучении и художественном развитии ребенка, наглядность.

         В художественной деятельности, в отличие от других видов творчества, присутствует фиксированный результат в виде живописных, графических, декоративно-прикладных и других произведений. Продукт творческой деятельности всегда можно рассмотреть, показать, подарить. Что сказывается на подъёме социальной значимости успеха ребенка, формирует его уважительное отношение и интерес к себе.

         Не маловажным феноменом во взаимодействии педагога и ребенка является личность самого педагога, а также их взаимоотношения. Открытое сотрудничество двух участников образовательного процесса является главным ключом к общему успеху. Желание сотрудничать у ребенка поддерживается чувством радости за себя и свои открытия, душевным подъемом, возможностью удивляться результатам своей деятельности, чувством гордости за свой труд. В процессе сотрудничества центральное место занимает сама творческая деятельность, которая выражается в сознательной, целеполагающей, активной человека, связанной с постижением окружающей реальности, созданием новых, ранее не встречавшихся произведений искусства, материальных и духовных ценностей.

          Интерес к творчеству поддерживается и усиливается у ребенка благодаря тому, что эта потребность заложена в самой личности ребенка и находит свое отражение в различных видах деятельности, связанных напрямую с формированием его психических процессов: восприятия, воображения, мышления, внимания, памяти. Таким образом на каждом из возрастных этапов подбираются соответствующие приемы и средства воспитания, обучения и развития личности ребенка.

          Мотивом к творческой деятельности служит определенная последовательность выполняемой работы: принятие, удержание, непосредственное выполнение заданной темы, самостоятельная постановка, удержание и выполнение представленной темы. Последующая задача -  формирование восприятия, так как творческая деятельность возможна на уровне сенсорного восприятия: умение видеть предметы, всматриваться, делить на части, сравнивать и соотносить предметы по форме, цвету, величине, определять признаки явления и предмета. При создании художественно-выразительного образа необходимо присутствии эмоционального восприятия, необходимо развить у ребенка такие умения, как: умение замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение чувства.

         Главная задача школьного образования -  целостное развитие ребенка. Это невозможно без создания условий, в которых реализуются индивидуальные особенности, потребности, мотивы, интересы детей в целях беспроблемной интеграции в дальнейшую образовательную среду. Для этого необходимо создать благоприятные условия, такие как: комфортная атмосфера, исключение стрессообразующих факторов.

         При условии обеспечения эмоционального благополучия ребенка будет проявляться потребность в проявлении себя в творческой деятельности и формировании у детей художественно-эстетического отношения к окружающему миру

         Можно выделить следующие компоненты цели: развивающие, воспитательные, образовательные и практические.

         Развивающий компонент цели предусматривает развитие психических процессов - эстетическое сознание, память, творческое воображения; развитие интеллектуальных и познавательных способностей ребенка; эмоциональных, творческих, художественно-эстетических качеств ребенка.

         Воспитательный компонент - формирует у ребенка художественный вкус, эстетическое осознание произведений искусства, воспитывает интерес и потребность к ручному художественному творчеству.

         Образовательный компонент цели заключается в знакомстве с произведениями искусства (живописи, графики, скульптуры), в обучении различным видам творчества (техника оригами, бумажная пластика, техника коллажа).

         Практический компонент цели предусматривает овладение ребенком ручных умений при работе красками, бумагой, тканью и т. д. в творческих умениях создавать продукты ручного творчества.

         Основным условием в проявлении интереса к творчеству в художественно-эстетической деятельности, является организация интересной содержательной жизни ребенка:

·        ежедневное наблюдение за явлениями окружающего мира;

·        общение с миром искусства;

·        учет индивидуальных особенностей ребенка;

·        бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;

·        организация атмосферы творчества и мотивация задания;

         От правильно организованного воспитания и качества нравственного опыта, который приобретет подросток в процессе обучения, зависит его личность.

         У детей школьного возраста ярче проявляются эмоции и чувства при восприятии прекрасного и безобразного в окружающем мире, что влияет на оценку нравственных поступков школьников. Эстетическая и нравственная деятельность, где ученик участвует как субъект, по отношению к которому определяется значимость, ценность явлений объективной действительности, требует особых качеств от этого субъекта, определенного уровня потребностей, запросов и идеалов. Ценностный характер эстетических и нравственных отношений, связывающих человека с миром природы, с другими людьми, произведениями изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства, составляет существенный момент близости, общности эстетического и этического.

         Общность эстетических и нравственных эмоций и чувств базируется на том, что это высшие социальные эмоции и чувства. Социальная природа их заключается в том, что они являются эмоциональной реакцией на удовлетворение и неудовлетворение жизненно важных духовных потребностей человека. Одной из таких потребностей является потребность сопричастности с культурой своего народа, края - народной культуры.

Единство эстетического и этического в искусстве проявляется как их глубокая, внутренняя связь с содержанием художественного образа, и в том особом взаимодействии на человека, которое оказывают образы.

         При разработке методики преподавания народного, декоративно-прикладного искусства, как декоративно-творческого образа, необходимо достичь понимания с учащимися, кроме единства этического, эстетического и утилитарного, также синтетичности и единства общего и конкретного в художественном обобщении, синкретичности самого народного искусства.

         В основе любых педагогических процессов, проистекающих на уровне субъектно-объектных отношений лежат дидактические принципы, как единство обучения и воспитания, единство ремесла и творчества. Первый из этих принципов, применительно к художественному образованию в области изобразительного искусства определяет направленность педагогического процесса, с одной стороны, на обучение основам изобразительным грамотам, а с другой - на формирование потребности в искусстве, способности общения с ним, и благодаря этому, на создание необходимых предпосылок осуществления искусством своей воспитательной функции. Особенность преподавания искусства в русле общего эстетического воспитания состоит в усилении значимости его второй функции. Так, занятия народным, декоративно-прикладным искусством в школе имеют своей целью не только дать конкретные знания и навыки по предмету, но в еще большей степени сформировать способность постижения народного, декоративного искусства, Другой дидактический принцип, подразумевает единство ремесла и творчества в ходе занятий изобразительным народным, декоративно-прикладным искусством. Значение этого принципа трудно переоценить как в аспекте эстетического воспитания, так и с точки зрения формирования зачатков профессиональной грамотности в области народного, декоративного искусства, декоративной композиции.

         У детей среднего школьного возраста происходит переключение интересов с частного и конкретного (репродуктивная деятельность) на отвлеченное и общее. Им свойственно проявление познавательной активности к теории и практике изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства. Помимо активного проявления к творческой активности, проявляется интерес к практическому применению приобретенных знаний, умений и навыков непосредственно в художественно-творческой деятельности.

          Педагогу необходимо способствовать формированию у учащихся активного внутреннего отношение декоративно-прикладному искусству. Усвоение основ народного, декоративно-прикладного искусства как декоративно-художественного творчества способствует к личностному развитию учащихся.