Интерактивные технологии как средство
формирования общих и профессиональных компетенций студентов педагогического
колледжа на гуманитарных дисциплинах
Т. Н. Матвеенко, преподаватель
филиала «Братского педагогического
колледжа» в г. Тулун
Концепция Федеральной целевой программы
развития образования на 2011-2015 годы акцентирует внимание на предоставлении
гражданам РФ «доступного качественного образования, соответствующего
современным образовательным стандартам и требованиям инновационного социально
ориентированного развития Российской Федерации»[5].
Подготовка педагогических кадров в системе СПО в
настоящее время осуществляется в соответствии с положениями Федеральных
государственных образовательных стандартов, в которых определены
требования к содержанию образования по каждой специальности, условиям
реализации основной профессиональной образовательной программы и к результатам
ее освоения. В качестве критериев результативности подготовки специалистов
определены общие и профессиональные компетенции.
Под общими компетенциями понимают умения, основанные
на знаниях, опыте, ценностях, которые получают во всех типах образовательной
практики. Эти компетенции часто называют базовыми или ключевыми.
Профессиональные компетенции – это умения, которые связаны с определенной
областью деятельности человека, методы и приемы, характерные для различных
предметных областей [10].
Согласно Федеральным государственным образовательным
стандартам все общие компетенции (ОК 1-12) формируются в процессе учебной и
производственной практики, освоения студентами профессиональных модулей и
изучения ряда дисциплин цикла ОГСЭ (Основы философии, Психология общения,
История, Физическая культура) и Профессионального цикла (Педагогика,
Психология, Безопасность жизнедеятельности).
Для формирования обозначенных компетенций важным
является поиск
технологического
решения проблемы. Ряд исследователей [1,2,4, 6, 9] полагает, что интерактивные
технологии обучения оптимально способствуют решению задачи подготовки
компетентного специалиста в рамках реализации ФГОС СПО.
При
изучении таких дисциплин цикла ОГСЭ как Основы философии и История наиболее
качественное восприятие и усвоение учебного материала и активное формирование
общих компетенций происходит в результате межличностного познавательного
общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса. Методы группового
взаимодействия принято называть интерактивными, в их основе лежит процесс
игрового взаимодействия, или механизм интеракции – непосредственной
межличностной коммуникации. Главной особенностью интеракции является
способность человека понимать и принимать роль другого, представлять как его
воспринимает партнер по общению или группа и в соответствии с этим планировать
собственные действия [7].
Интерактивное
обучение – это одна из форм диалогового обучения, в ходе которого
осуществляется взаимодействие педагога и учащегося. Образовательный процесс на
основе диалога, диалогического взаимодействия создает условия для формирования
у студента общих и профессиональных компетенций, реализации своего творческого
потенциала, самоутверждения личности.
Интерактивное
обучение является формой познавательной деятельности и имеет вполне конкретные
цели, направленные, прежде всего, на создание комфортных условий учебной
работы, которая обеспечивает учащемуся самостоятельность, инициативность и
продуктивность его познавательной деятельности. При этом все учащиеся –
партнеры, сотрудничая (обмениваясь мнениями, суждениями, идеями, способами
деятельности), вносят свой индивидуальный вклад в общее дело (выполнение
задания) [1].
Взаимодействие по приобретению нового знания и
способов деятельности поднимает познавательный и социальный опыт студента на
новый, более высокий уровень развития, формирует сотрудничество и кооперацию.
Интеракция не допускает преобладание одного из партнеров, одного мнения над
другим. Напротив, она предполагает равенство, доброжелательность и активность
всех во взаимной познавательной деятельности. Именно эта отличительная черта
диалогового обучения и способствует формированию общих компетенций у будущего
специалиста.
При диалоговом обучении на уроках организуются
индивидуальная, парная и групповая работа, в процессе которой изучаются
документы и различные источники информации, создаются условия для
исследовательских и других проектов, ролевых игр, творческой деятельности [3].
Задача формирования общих и профессиональных
компетенций в процессе интерактивного обучения реализуется через организацию
деятельности студентов. В рамках интерактивного обучения используются различные
методы и технологии, как способы организации учебной деятельности студентов,
которые должны отвечать ряду критериев:
1.
Соответствие
целям и задачам обучения и развития студентов;
2.
Соответствие
дидактическим целям урока;
3.
Соответствие
содержанию темы урока;
4.
Соответствие
возрастным, интеллектуальным возможностям студентов и особенностям студенческой
группы в целом;
5.
Соответствие
профессионализму и опыту конкретного педагога;
6.
Соответствие
способу руководства учебной деятельностью;
7.
Соответствие
логике учебного процесса.
В своей педагогической практике на дисциплинах «Основы
философии», «История» я использую такие интерактивные методы и технологии как
дебаты, учебные деловые игры, мозговой штурм, ролевые игры, анализ конкретных
проблемных ситуаций, социальные проекты, интерактивное выступление,
сократический диалог, «займи позицию», ПОПС-формула. Раскрою содержание
некоторых из них.
Наибольшим
потенциалом в формировании общих компетенций на дисциплинах «Основы философии»,
«История» обладает форма регламентированной дискуссии «Дебаты». Дебаты – это
интеллектуальная игра, представляющая собой особую форму дискуссии, которая
ведется по определенным правилам. Суть дебатов: две команды выдвигают свои
аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить
эксперта (судью) в своей правоте. Основное назначение дебатов – обучение
приемам дискуссии, развитие интеллектуальных, лингвистических, коммуникативных
навыков, поиск истины и достижение консенсуса, при этом осуществляется процесс
активного формирования таких общих компетенций как: ОК2.
Организовывать собственную деятельность, определять методы решения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; ОК3.
Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях; ОК4.
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для
постановки и решения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития; ОК5. Использовать информационно-коммуникационные
технологии для совершенствования профессиональной деятельности; ОК6. Работать
в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и
социальными партнерами.
Тематика
дебатов: «Страны третьего мира нуждаются в сильной диктатуре!», «Национализм –
благо для всех!», «Материя определяет сознание!», «Основа познания – чувства
(разум)!». «Мир непознаваем!» и другие.
Технология
«Дерево решений» является одновременно и учебным и рабочим инструментом педагога
(учителя, воспитателя), ведь педагог постоянно работает с проблемными,
нестабильными, конфликтными ситуациями, часто в условиях недостаточности и
недостоверности информации, но при этом – со множеством вариантов поведения
субъектов. Построение «дерева решений» - простой практический способ оценить
преимущества и недостатки различных вариантов. Дерево решений может выглядеть
следующим образом:
Проблема:
|
Вариант
1:
|
Вариант
2:
|
Вариант
3:
|
Плюсы
|
Минусы
|
Плюсы
|
Минусы
|
Плюсы
|
Минусы
|
|
|
|
|
|
|
Принципиально важно проанализировать и оценить все
имеющиеся варианты, причем не только с позиции сегодняшнего дня, но и с позиции
перспективы. И на этапе предложения вариантов, и на этапе определения их плюсов
и минусов можно провести мозговой штурм. Примерами проблем, которые решаются в
ходе использования данной технологии могут быть следующие: «России нужна маленькая
победоносная война!», «Выход России из экономического кризиса середины 80-х гг.
ХХ века», «Пути развития СССР после смерти И. В. Сталина», «Сознание – феномен
Вселенной», «Пути развития России: западники и славянофилы», «Я и Не-Я», Смысл
жизни».
Данная технология способствует формированию следующих
общих компетенций: ОК1. Понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; ОК2.
Организовывать собственную деятельность, определять методы решения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; ОК3.
Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях; ОК4. Осуществлять
поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и
решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; ОК5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности; ОК8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
Часто на занятиях я использую такой интерактивный
метод как «сократический диалог». Смысл «сократова диалога» в разработке
цепочки вопросов, приводящих отвечающего к какому-либо выводу. Сократический
диалог на занятиях я организую в парах или больших группах. Этот метод приучает
не просто грамотно задавать вопросы, но планировать ход диалога, составлять его
алгоритм: предполагать возможные варианты ответов и заранее готовить варианты
последующих цепочек вопросов. Данный метод позволяет формировать ОК7. Ставить
цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и
контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество
образовательного процесса; ОК8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
В процессе интерактивного общения в парах, группах
(малых и больших), между группами у студентов формируется собственное мнение по
тому или иному событию, явлению, активная жизненная позиция; развиваются речь,
чувство ответственности за общее дело, формируется умение устанавливать
причинно-следственные связи и формулировать выводы, способствующие пониманию
закономерностей социальной жизни во всем ее многообразии.
Интерактивное обучение – многомерное сотрудничество. Реализация
интерактивного обучения требует серьезной подготовленности и от педагога, и от
студентов. Применение методов и технологий должно быть постепенным,
дозированным и обязательно методически оправданным.
Литература
1.
Аввакумова
М.Н., Крылова О.Н. Современные гуманитарные педагогические технологии как
средство творческого саморазвития учащихся. Методические рекомендации для
учителя. – СПб.: Лема, 2011.
2.
Богословский
В., Караваева Б., Шехонин А. Принципы проектирования оценочных средств для
реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход // Высшее
образование в России. 2007. №10
3.
Букатов
В.М., Ершова А.П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение игровых технологий
обучения школьников: Пособие для учителей физики, математики, географии,
биологии. – Петрозаводск, 2008.
4.
Дружилов
С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога:
психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. –
Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. - 2005 (выпуск
8), – С.26-44.
5.
Концепция
Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы [Электронный
ресурс] – Режим доступа – Свободный: http://www.garant.ru.
6.
Сидорова
Ю.
В.
Формирование
общих и профессиональных компетенций студентов в учреждениях среднего
профессионального образования. [Электронный ресурс] – Режим доступа –
Свободный: http://journals.uspu.ru
7.
Трошкина
Т. Н. Интерактивные технологии обуячения //Фестиваль педагогических идей
[Электронный ресурс] – Режим доступа – Свободный:
http://festival.1september.ru
8.
Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования по специальности
050146 Преподавание в начальных классах //
Министерство образования и науки Российской
Федерации: [Электронный ресурс] — Режим
доступа. — URL: http://www.edu.ru
9.
Хуторской
А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как
характеристика нового подхода к конструированию образовательных
стандартов / А.В. Хуторской // интернет-журнал «Эйдос» [Электронный
ресурс] – Режим доступа – Свободный: http://www.eidos.ru
10. Черепенникова
Н. А., Черная Е. В. Особенности овладения общими и
профессиональными компетенциями студентами педагогического колледжа в процессе
обучения. [Электронный
ресурс] – Режим доступа – Свободный: http://sibac.info
11. Юнина Е.А.
Технологии качественного обучения в школе. Учебно-методическое пособие – М.:
Педагогическое общество России, 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.